UNIVERSIDAD DEL CENTRO DE MXICO CAMPUS SALTILLO

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL V TRIMESTRE

TRASTORNOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN COMO DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE M.E. ISRAEL VALDEZ FORTUNA

ENSAYO SOBRE EL IMPACTO SOCIAL Y CONDICIONES REALES DE PERSONAS CON TRASTORNOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

ELABORADO POR: LIC. MARTHA MA. SARAY TORRES MERCADO

SALTILLO, COAHUILA

A 26 DE ENERO DE 2013

Introduccin Los trastornos de comunicacin y lenguaje son condiciones que cuentan con una gama extensa de manifestaciones, ya que pueden ir de simples problemas de articulacin, a discapacidades o ser parte de un trastorno generalizado del desarrollo. El presente ensayo menciona de manera breve tipos de alteraciones en el lenguaje, y describe aspectos de la situacin social de las personas con discapacidad en el lenguaje o con discapacidad auditiva en Mxico.

La ASHA, 1993 (American Speech, Language and Hearing Association) define que el trastorno del lenguaje consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensin y/o la utilizacin de un sistema de smbolos hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje (fonologa, morfologa y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje (semntica), y las funciones del lenguaje en la comunicacin (pragmtica) en cualquier combinacin La clasificacin basada en el modelo mdico clnico, sigue la patologa psicolingstica donde las alteraciones del lenguaje se dividen es especficas y secundarias. A. Trastornos primarios: cuando la grave alteracin del lenguaje o presencia de retraso en el lenguaje no puede ser explicada por otra patologa ms grave como por ejemplo: sordera, discapacidad intelectual.

Trastorno especfico del lenguaje (TEL) Disfasia Retrasos del lenguaje

B. Trastornos secundarios: cuando forman parte de otra patologa o cuadro de base, siendo las alteraciones lingsticas uno de los sntomas del mismo, como por ejemplo, hipoacusias, autismo, parlisis cerebral, y otros.

Hipoacusia Discapacidad Intelectual Alteraciones neurolgicas (PCI y otras encefalopatas) Disartria del desarrollo Alteraciones psiquitricas TEA

C. Trastornos ya adquiridos

Afasia infantil Afasia del adulto

Asociados a sndromes psiquitricos (Esquizoafasia) Asociados a deterioro neuropsicolgico (Demencias)

Por necesidad especial de comunicacin entendemos las dificultades presentes en una persona para tener acceso a las relaciones con los dems y a la informacin, y que se derivan de una discapacidad y deben ser compensadas mediante apoyos externos. Existen mltiples trastornos y enfermedades que pueden afectar en mayor o menor grado a las capacidades comunicativas de la persona, tanto en lo referido al lenguaje (cdigo estructurado y compartido, usado por todos los miembros de la misma comunidad lingstica), como al habla (lenguaje verbal, proceso de producir sonidos y articularlos en palabras adecuadas para la comunicacin), ya que deterioran las facultades del sujeto para utilizar el lenguaje mediante el habla como principal sistema de emisin y recepcin de mensajes. Por otro lado, es importante recordar que el lenguaje tiene diferentes funciones socializadoras: - Es el principal medio de comunicacin, expresin y recepcin de informacin y cultura. - Se encarga de organizar y ordenar el pensamiento y la conducta. - Regula la personalidad, as como el comportamiento social.

Durante los ltimos aos, distintas dependencias gubernamentales han sumado esfuerzos para promover polticas que propicien la integracin social de estas personas en el pas. Los resultados del Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, muestran que menos de una quinta parte de las personas de 6 a 29 aos con discapacidad del lenguaje (16.8%) asistan a algn centro educativo. Este tipo de discapacidad concentr al menor nmero de personas respecto a los otros tipos, pues cinco de cada 100 personas con discapacidad, se caracterizaron por tener alguna discapacidad del lenguaje. Tambin muestran que a medida que se incrementa la edad disminuye la asistencia escolar; de cada 100 personas de entre 6 y 9 aos, 36 asistan a la

escuela; en el caso de las de 10 a 14 aos, disminuy a 30; para las de 15 a 19 aos, slo 11 acudan a algn centro educativo; el decremento de la asistencia escolar es mayor en el grupo de 20 a 24 aos, donde nicamente tres de cada 100 personas en esas edades que tenan discapacidad del lenguaje asistan a la escuela; finalmente. 23 de cada 100 nios y nias de entre 8 y 14 aos con discapacidad del lenguaje saban leer y escribir un recado. En el aspecto laboral, los resultados del censo del ao 2000 reportan que 25 de cada 100 personas en edad de trabajar estaban laborando o se encontraban en condiciones de realizar alguna actividad econmica. Los varones con discapacidad del lenguaje que trabajaron en el 2000, se ocuparon principalmente como agricultores (42.6%), artesanos y obreros (22.5%), ayudantes de obreros (9%) y empleados en servicio (8.2%); por su parte la mayora de las mujeres se desempeaban como trabajadoras domsticas (33.1%), artesanas y obreras (23.1%), agricultoras (13%) y empleadas en servicios (8.4%).

Se observa que la poblacin ocupada con discapacidad del lenguaje trabaj 41.3 horas a la semana, considerando que la discapacidad del lenguaje no presenta ninguna dificultad para desarrollar actividades en periodos de tiempo largos. De esta poblacin, de cada cien, 20 no disponan de ingresos, 57 perciban hasta dos salarios mnimos y slo 14 reciban por su trabajo ms de dos salarios mnimos. Las prestaciones que recibieron los asalariados con discapacidad del lenguaje fueron inferiores a las del resto de los asalariados con alguna discapacidad en general; apenas 25% recibi aguinaldo, 19.5% cont con servicio mdico, 16.6% goz de vacaciones pagadas, 11.7% dispuso de algn tipo de ahorro para el retiro (SAR o AFORE) y 8.6% recibi reparto de utilidades.

Como anteriormente se haba mencionado otra condicin que interfiere en la calidad del lenguaje y la comunicacin, es la discapacidad auditiva. Los

resultados censales, mostraron que 16 de cada 100 personas con discapacidad

tenan este tipo de problema (INEGI, 2001). Las discapacidades auditivas y del lenguaje fueron ms frecuentes en el mbito rural que en el urbano.

La asistencia escolar es un parmetro importante para medir la integracin escolar, al poner en evidencia las oportunidades de educacin con que cuenta la poblacin con discapacidad auditiva; en este sentido, 43.2% de las personas de 6 a 29 aos con este tipo de discapacidad asistan a alguna escuela. Se observa que a medida que aumenta la edad disminuye la asistencia escolar: 76 de cada 100 personas de entre 6 y 9 aos asistan a un centro educativo, 74 de entre 10 y 14 aos, 36 de entre 15 y 19 aos y 11 de entre 20 y 24 aos. Una proporcin importante de las personas con discapacidad auditiva (55.2%) no asista a la escuela. De las personas de 7 a 29 aos que no asistieron a la escuela, 19.3% no haban asistido nunca a un plantel educativo, por su parte, de los que abandonaron la escuela (72.1%), 26% se debi por falta de dinero, 21.6% porque no les gust estudiar y el resto por diversas razones. Una condicin esencial que se relaciona con el acceso educativo, es adquirir la habilidad de lecto-escritura; en este sentido, 70.6% de las personas de 8 a 14 aos con discapacidad auditiva contaban con estas habilidades.

Respecto al mbito laboral, para el ao 2000 la participacin econmica de las personas con discapacidad auditiva fue 30.6%, es decir, 31 de cada 100 personas de 12 aos y ms estaban trabajando o se encontraban en condiciones de realizar alguna actividad, contra 25% de las personas con discapacidad en general. La participacin laboral de los varones es tres veces superior a la de las mujeres, 43.6% y 14.5%, respectivamente. En este sentido, los hombres se ocuparon principalmente como agricultores (35.5%) y artesanos u obreros (22.5%); por su parte, las mujeres prestaban sus servicios como trabajadoras domsticas (20.2%), vendedoras dependientes (18.2%) y artesanas u obreras (18%).

La poblacin ocupada con discapacidad auditiva trabaj en promedio 41.1 horas a la semana en jornada parcial, completa o realizando sobrejornadas, de la cual 17 de cada 100 no perciban ingresos, 52 obtenan hasta dos salarios mnimos y 25 ms de dos salarios mnimos. Las prestaciones que recibieron los asalariados con discapacidad auditiva, en todos los casos se encontraron por debajo del resto de los asalariados con alguna discapacidad en general (aguinaldo, servicio mdico, vacaciones pagadas, ahorro para el retiro y/ o reparto de utilidades).

Conclusin

En pases europeos se tienen grandes avances respecto a la atencin educativa de las personas que presentan estos trastornos, as como en lo referente a la inclusin social laboral. En nuestro pas se ha progresado en materia de educacin especial, sin embargo, queda mucho por hacer a nivel cultural, pues la mayora de los profesores de formacin regular no cuentan con la capacitacin (y algunos de ellos tampoco tienen la disposicin) para educar a los alumnos con trastornos del lenguaje y/ o de la comunicacin, cuenten o no con una discapacidad. Falta el conocimiento en la poblacin en general sobre cmo tratar a las personas que presentan esta condicin y eso se refleja de manera ms palpable en los servicios de salud y en las limitadas oportunidades laborales formales que se les ofertan. Existen instancias como Teletn, donde se apoya la inclusin laboral a personas con discapacidad motriz, auditiva, visual y/o intelectual.

Bibliografa Aguado, G. (2009). El trastorno especfico del lenguaje (TEL): un trastorno dinmico http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/p oblacion/2000/discapacidad/discapacidad2004.pdf

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TRASTORNOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN COMO DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE M.E. ISRAEL VALDEZ FORTUNA

RESPUESTA AL ENSAYO SOBRE EL IMPACTO SOCIAL Y CONDICIONES REALES DE PERSONAS CON TRASTORNOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

ELABORADO POR: LIC. MARTHA MA. SARAY TORRES MERCADO

SALTILLO, COAHUILA

A 02 DE FEBRERO DE 2013

Coincido con la opinin que expresa la compaera Erika en su ensayo, solamente me gustara complementar la informacin sobre las consecuencias de las alteraciones del lenguaje, que afectan la capacidad de comunicacin. Rutter las centra en cuatro: Procesos del pensamiento. Actividades ldicas. Capacidad para leer. Desarrollo emocional y social.

Si las alteraciones del lenguaje no se atienden a tiempo (en la edad preescolar o escolar), las consecuencias pueden agravarse, interfiriendo en el pleno desarrollo social de la persona, dificultando (la mayora de las ocasiones) el acceso a un empleo remunerado; sobre todo cuando el origen de la alteracin es auditivo, intelectual o neurolgico. Laura Poy en un artculo del peridico La Jornada seala que el sistema educativo (al menos en el D.F.) margina a los nios con problemas de lenguaje. Al respecto, Mara Paz Berruecos, directora del Instituto Mexicano de la Audicin y el Lenguaje (IMAL) menciona que el sistema educativo no est preparado para atender a los nios con problemas de lenguaje (por sordera, bilingismo o cualquier otro factor), y que faltan recursos para ejecutar el modelo de inclusin.

Biblografa

Gallardo Ruiz, J. Manual de logopedia escolar. Ed. Aljibe. Mlaga, Espaa, 1993. www.lajornada.com

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MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL V TRIMESTRE

TRASTORNOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN COMO DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE M.E. ISRAEL VALDEZ FORTUNA

PROBLEMAS DE LENGUAJE MS COMUNES EN MXICO

ELABORADO POR: LIC. MARTHA MA. SARAY TORRES MERCADO

SALTILLO, COAHUILA

A 02 DE FEBRERO DE 2013

La Secretara de Educacin Pblica seala la disfemia y la dislalia como las alteraciones del lenguaje ms frecuentes en los nios en edad escolar.

La Secretara de Educacin Pblica seala que las alteraciones del lenguaje ms frecuentes en los nios en edad escolar son la disfemia y la dislalia. Nombre Tartamudez o disfemia Definicin
Es una disfluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de slabas o palabras o paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal.

Caractersticas
A las alteraciones del habla se le suman, generalmente, manifestaciones de tensin muscular como movimientos de manos, cierre de ojos, gesticulacin facial y movimientos corporales. Suele aparecer a edad temprana (el 88% de ellas se presenta antes de los 7 aos) y es ms comn en los hombres. Para objetos de diagnstico temprano, se debe distinguir entre la disfluencia, caracterstica de la tartamudez, y la afluencia o no afluencia, la cual es normal en el desarrollo de los nios. La primera se referira a la repeticin de sonidos y slabas y a prolongaciones de ellos; la segunda, a la repeticin de frases y palabras y la revisin de frases e interjecciones. De acuerdo a donde se produce la dificultad en la articulacin Disfemia tnica: el atasco en la fluencia se produce al inicio del habla. Disfemia clnica: el titubeo se produce en la palabra, una vez que se ha empezado a hablar. Disfemia tnica-clnica: es una combinacin de las dos anteriores. De acuerdo a la severidad Ligero: Tartamudea el 2% de las palabras, tensin imperceptible, pocos bloqueos y no mayores de un segundo de duracin. Suave: Repite el 2-5% de las palabras, tensin perceptible, presenta varios bloqueos de duracin menor a un segundo. Regular: Repite el 5-8% de las palabras, alguna tensin, bloqueos regulares de un segundo. Manifiesta algunos movimientos asociados y mmica facial. Moderadamente severo: Tartamudeo del 8-12% de las palabras. Tensin perceptible, bloqueo de

Etiologa
Se han desarrollado tres modelos que buscan explicar la tartamudez. Modelo de los factores fisiolgicos. Predisposicin gentica a tartamudear. Modelo psicosocial. El inicio de la tartamudez, estara dado por las reacciones estresantes de la familia ante las no fluencias normales del nio. Adems, el nio intenta resolver sus afluencias a travs de variadas acciones, las cuales son reforzadas mediante condicionamiento operante, lo que explicara el origen de los variados signos de tensin fsica en el tartamudo.

dos segundos. Severo: Tartamudea entre el 12-25% de las palabras, tensin notable, bloqueo de 3 y 4 segundos. Manifiesta movimientos asociados. Grave: Repite el 25% de las palabras, mucha tensin, bloqueos ms largos de 4 segundos. Manifiesta muchos movimientos asociados y mmica.

Dislalia

Es la alteracin producida en la articulacin de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteracin de algunos de ellos, o por sustitucin por otros de forma inadecuada.

Dislalia evolutiva. Son anomalas articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el nio est en pleno proceso de adquisicin del lenguaje y an no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en usa secuencia relativamente similar para todos los nios, la cual debera ser completada a los 6-7 aos, tras lo cual debera una alteracin ser considerada patolgica. No es necesario un tratamiento especial, slo el cuidarse de hablar de manera clara al nio. Dislalia funcional. Son aquellas donde no se presenta ningn trastorno fsico u orgnico que justifique la dislalia. Son denominados por algunos autores desrdenes fonolgicos, ya que los nios habran organizado su sistema fonolgico de manera distinta a la habitual. Los errores de diccin suelen ser parecidos a los que producen los nios durante las etapas de adquisicin del lenguaje y pueden clasificarse en cuatro tipos: Sustitucin: se emite un fonema en reemplazo de otro que no puede ser pronunciado. Es el que presenta mayor dificultad en su correccin, ya que el nio generaliza el uso de la sustitucin en su lenguaje espontneo. Omisin: ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite.

Modelo perceptivo motor La articulacin sera un tipo de aprendizaje motor ms. No es suficiente con practicar el movimiento, sino que es necesario pensar en l, para lo cual el nio debe prestar atencin a la informacin cinestsica y propioceptiva del movimiento y el feedback acstico de la fonacin en s. Modelo de discriminacin Los desrdenes de la articulacin se produciran por incapacidad de discriminar los sonidos en la cadena hablada o por que la percepcin acstica que tiene almacenada el nio es inadecuada y es con la que compara lo que oye. Modelo fonolgico Los errores de la articulacin responden a un modelo estructurado por el nio. De este modo, el nio puede haber memorizado dos fonemas como uno slo y no los distingue tanto en la escucha como en la emisin. Tambin se postulan otros factores como causales de las

 Inversin: el nio, al presentar dificultad en la dislalias

articulacin de un determinado fonema, puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido. Esto no es muy frecuente. Distorsin: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se da la sustitucin por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del nio, ya que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no. Los errores ms comunes son las sustituciones y las distorsiones. Dislalia audigena. Los problemas de articulacin son producidos por deficiencias auditivas, ya que nio no puede reconocer de manera adecuada sonidos semejantes. La gravedad de la dislalia estar en relacin al grado de hipoacusia y entre las medidas a tomar se encuentra el uso de prtesis auditivas y la intervencin pedaggica para desarrollar la discriminacin auditiva, ensear articulaciones ausentes, lectura labial, etc. Dislalia orgnica. Son los trastornos de articulacin motivados por alteraciones orgnicas. Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla ya sea como anomalas anatmicas o malformaciones, se denomina disglosia.

funcionales, entre los cuales podemos nombrar: factores psicolgicos, factores ambientales, factores hereditarios, factores intelectuales.

Bibliografa http://www2.sepdf.gob.mx/para/para_padres/familia_escuela/lenguaje_ninos_2.jsp http://www.robertexto.com/archivo19/trast_lenguaj_infan.htm