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O Currculo da disciplina Histria no Colgio Pedro II- Repblica (1889-1950) Beatriz Boclin Marques dos Santos1

RESUMO

Nessa pesquisa, focalizamos o currculo da disciplina Histria no Colgio Pedro II nos primeiros 50 anos da Repblica a partir da anlise dos contedos priorizados para a elaborao dos programas de ensino e da atuao dos professores catedrticos dessa disciplina. Por entender que o ensino recebia a forte influncia do pensamento historiogrfico dos professores catedrticos do perodo, analisamos alm dos programas de ensino, alguns livros didticos produzidos pelos professores Joo Ribeiro e Jonathas Serrano, elaborados para serem utilizados pelos seus alunos do Colgio Pedro II.

ABSTRACT

In this research, we focus on the curriculum of the discipline history at the Colegio Pedro II in the first 50 years of the Republic from the analysis of content prioritized for the development of curricula and the performance of full professors of that discipline. By understanding that the education received the strong influence of historiographical thought of full professors of the period analyzed in addition to educational programs, some textbooks produced by the professors Joo Ribeiro and Jonathas Serrano, prepared for use by their students Colegio Pedro II.

Doutora em Educao pela UFRJ. Coordenadora do Ncleo de Documentao e Memria do Colgio Pedro II.

Os programas de ensino nos primeiros anos da Repblica Durante as primeiras dcadas da Repblica, as caractersticas do ensino de Histria no apresentaram grandes modificaes em relao ao ensino no Imprio. Prevalecia a concepo da construo da identidade nacional mediante o conhecimento da civilizao ocidental, modelo para a formao da nao brasileira. O ensino de Histria iniciava-se com a antiguidade ocidental bero da civilizao estando a Histria do Brasil inserida na Histria Universal a partir do contexto da poca moderna, quando ocorre o movimento de expanso martima europia.Nessa concepo, o Brasil nascia a partir da chegada dos portugueses. Os programas com base na histria poltica, caracterizada pela ao dos personagens e por acontecimentos como as guerras contra o estrangeiro, que legitimavam a ocupao portuguesa no territrio brasileiro, foram mantidos. A disciplina Histria tinha o papel de contribuir para legitimar a Civilizao Ocidental como modelo para a formao da elite brasileira. A construo da identidade nacional vinculava-se exclusivamente ao mundo ocidental e cristo, no se articulando, por exemplo, a uma identidade latino-americana. Os padres culturais eram os europeus, ficando o Brasil, nica monarquia da Amrica, isolada dos demais pases latino-americanos cuja independncia resultara na formao de repblicas. Nos programas de ensino, observamos que esse isolamento do Brasil em relao aos demais pases latino-americanos refletia-se em uma excluso dos contedos relativos aos acontecimentos nas Amricas. A histria dos povos prcolombianos, por exemplo, no constava dos programas at a dcada de 20. A historiografia francesa ainda influenciava os professores catedrticos do Colgio, responsveis pela elaborao dos programas. Sob esse enfoque, a Histria do Brasil retratava, na verdade, a histria dos europeus na Amrica. O modelo biogrfico, em que os valores morais e cvicos eram transmitidos por meio dos personagens, representou uma caracterstica da Histria ensinada durante boa parte do sculo XX. No incio do sculo, as mudanas no ensino de Histria ocorreram muito mais pelos mtodos de ensino propostos pelos livros didticos dos professores catedrticos como Joo Ribeiro e Jonathas Serrano do que propriamente pelos programas de ensino. A construo da identidade nacional manteve-se como um objetivo do ensino de Histria, porm associando-se essa identidade a uma questo cultural. O poder dos catedrticos manteve-se ao longo da Repblica, inclusive com a prerrogativa de exibir na capa de seus livros didticos a frase: para uso dos alunos do 2

Colgio Pedro II. O que representava uma garantia de excelncia na seleo de contedos que serviam como referncia para a elaborao de programas de ensino de outras instituies do Rio de Janeiro e do Brasil. As modificaes ocorridas no ensino de Histria durante a Repblica surgiram a partir das diretrizes traadas por esses professores que se destacaram nesse perodo2 Vale lembrar que os professores catedrticos do Colgio Pedro II possuam um status acadmico equiparado aos catedrticos do ensino superior, muitas vezes sendo eles mesmos os integrantes das ctedras nos dois nveis de ensino. Nessa instituio, os catedrticos, alm de escrever os compndios usados pelos alunos, participavam da Congregao, elaboravam o programa de ensino e tomavam parte das principais decises polticas e pedaggicas do Colgio3. Dessa forma, consideramos importante analisar o ensino de Histria a partir da atuao dos catedrticos, figuras referenciais para a definio dos currculos e ensino das disciplinas no Colgio Pedro II. Nesse sentido, o perodo que se sucedeu Proclamao da Repblica foi marcado, assim como, no Imprio, pela atuao de grandes catedrticos de Histria.

O catedrtico Joo Batista Ribeiro de Andrade Fernandes (1860-1934)

Joo Ribeiro ingressou no Colgio Pedro II pelo concurso de 1887, comeando a lecionar em 1893 como catedrtico de Histria Universal e do Brasil. Fez parte, tambm, do Comissionado do Governo para a Instruo Pblica (1895), quando viajou pela Europa para estudar as caractersticas da instruo pblica na Frana, Inglaterra, Holanda e Alemanha. A permanncia de Joo Ribeiro na Alemanha foi um fator determinante para que recebesse

Segundo Andrade (2007:222), o professor catedrtico era o titular da cadeira e acabou ficando conhecido como o dono da cadeira. Naquela poca, o termo cadeira foi utilizado para designar uma especialidade de estudos a ser ministrada pelo respectivo professor o catedrtico- tanto no Colgio Pedro II quanto nos institutos superiores. Vale lembrar que os professores catedrticos do Colgio Pedro II possuam um status acadmico equiparado aos catedrticos do ensino superior, muitas vezes sendo eles mesmos os integrantes das ctedras nos dois nveis de ensino. Decreto n 8227 de 24 de agosto de 1881. Art.2 Compete Congregao: 1 Organizar annualmente o programa do ensino e o horrio das aulas e indicar as obras e compndios que devam ser adoptadas nas mesmas aulas, submettendo tudo aprovao do Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios do Imprio. (ANNUARIO DO COLEGIO PEDRO II, n I, 1914, p.88).
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influncia do movimento Kulturgescheschte, especialmente da Histria Alem de Lamprech4.


A chamada inovao trazida por Joo Ribeiro aos estudos histricos brasileiros, a partir da qual a histria feita do e pelo tempo, se encontra na vinculao que o autor faz entre passado e presente. Em sua obra, o passado no mais estudado como um tempo imutvel, uma matria acabada, mas interpretado como um objeto de conhecimento a partir do presente e do historiador (ANDRADE , 1998, p.68).

A influncia das ideias desse catedrtico promoveu importantes mudanas nos programas de ensino. Na Histria moderna e contempornea, por exemplo, encontramos nesse perodo um maior nmero de contedos sobre a Amrica, expressando uma valorizao do sentimento nacional atravs do destaque dos estudos do continente americano. Da mesma forma que Capistrano de Abreu, Joo Ribeiro defendia a Histria Laica e um afastamento do domnio da historiografia francesa na educao brasileira. A concepo historiogrfica inovadora do catedrtico Joo Ribeiro rompeu com a viso de Varnhagen, anteriormente adotada, que:
descreve a Histria Ptria sob a gide dos aspectos poltico-administrativos. Defende a cincia histrica como cincia de construo crtica, sistematizao de dados para atingir ento a sntese. Joo Ribeiro preserva o paradigma do filsofo, pensador da histria, a est sua nova viso do conhecimento cientfico. Opta por fazer da histria um canal cultural, sendo assim, preserva a mentalidade coletiva do povo brasileiro atravs da representao e apropriao social (PEREIRA, 1998, p.12).

Ribeiro criticava a nfase dos contedos nas questes poltico-administrativas, elaboradas segundo ele por estrangeiros, em detrimento da cultura nacional e de outros acontecimentos internos do Brasil. Em geral, os nossos livros didacticos da histria ptria do excessiva importncia aco dos governadores e administrao, puros agentes (e sempre deficientssimos) da nossa defesa externa (RIBEIRO, 1917, p.22).

Havia, no final do sculo XIX, uma polmica entre o historicismo erudito e o historicismo cientfico, polmica esta partilhada tambm por Joo Ribeiro. Em vez de tratar a

ANDRADE (1998, p.68).

Histria como uma sucesso de acontecimentos polticos, o catedrtico optava por destacar as caractersticas peculiares do povo brasileiro. Pela concepo da historiografia alem, valorizava-se o povo annimo, no apenas a histria de reis, prncipes e heris. Nessa perspectiva, Joo Ribeiro sustentava que a construo da Histria Nacional teria que passar pela populao que trabalhou nas minas, na agricultura, na ocupao do territrio, assim como na catequese dos ndios. Para o autor, os colonos, jesutas, bandeirantes, mineiros e escravos retratavam a verdadeira imagem do Brasil, que podia ser estudado na sua vida interior, nas suas raas e nos seus sistemas de trabalho que a todo instante podemos verificar5. Seus livros didticos retratam uma histria serial e cronolgica, relacionando a Histria do Brasil com a Europa e a Amrica, em que os aspectos factuais so minimizados e a nfase est nos aspectos social e cultural do povo brasileiro, apresentando um outro regime de historicidade partindo do presente para explicar o passado. Nessa perspectiva, o passado encontra-se subordinado ao presente. Em suas pesquisas, Joo Ribeiro procurava o carter nacional brasileiro de modo a buscar na cultura popular o que era ignorado pela cultura erudita, destacando a mestiagem formadora do povo brasileiro. Criticava a histria que privilegiava a ao dos governadores e militares e ignorava a ao da populao comum; em sua obra, valorizava os aspectos sociais. Percebe-se que sua influncia fez-se mais presente por meio dos seus livros didticos de Histria Universal e de Histria do Brasil, especialmente pela orientao metodolgica neles contida de modo a gerar uma mudana no mtodo de ensino da poca. nessa mudana de pensar o ensino que se percebe a grande influncia desse educador, conforme suas palavras no incio do livro Histria do Brasil6, quando compara seus escritos aos registros historiogrficos que o precederam:
Ningum antes de mim delineou os focos de irradiao da cultura e civilizamento do paiz; nenhum dos nossos historiadores ou chronistas seguiu outro caminho que o da chronologia v da successao dos governadores, caminho seguro mas falso em um paiz cuja historia se fazia ao mesmo tempo por mltiplos estmulos em differentes pontos ( Idem , 1917, p.3).

RIBEIRO, Joo. Do autor In Histria do Brasil. Livraria So Jos, 13 ed. RJ, 1935, p.21. RIBEIRO, Joo. Histria do Brasil. Curso superior adoptado no Gymnasio Nacional. 7 edio. Livraria Francisco Alves. Rio de Janeiro, 1917.
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Acreditamos que a histria ensinada guiava-se, portanto, muito mais pelas aulas do catedrtico e pelos seus livros do que pelo programa, cujas marcas ainda revelavam o pensar vigente no sculo XIX. O livro Histria do Brasil7 compunha-se de nove captulos: ao final dos captulos 1, 2 e 3 encontrava-se uma synopse geral, na qual o autor fazia uma sntese dos contedos desenvolvidos no captulo com as respectivas datas que o autor chamou de Isochronismos. Pode-se mesmo afirmar que o autor inaugura em seu livro didtico a ateno para com o mtodo de ensino, orientando o aluno sobre a maneira mais apropriada de estudar. Essa obra tambm destaca as questes sociais, econmicas e culturais, com a inteno de valorizar as caractersticas prprias da cultura brasileira e de construir o nacionalismo no enfoque da histria do cotidiano. Em vista disso, podemos afirmar que a obra de Joo Ribeiro, caracterizada pela valorizao de elementos peculiares da cultura brasileira, significou uma tentativa de distanciamento da concepo tradicional de Histria que ignorava os aspectos sociais e culturais da populao das diferentes regies do Brasil. Inegavelmente, o catedrtico inaugurou tambm uma nova maneira de ensinar a Histria do Brasil. A preocupao com o mtodo de ensino pode ser confirmada, ao final dos captulos, pela utilizao de quadros sinticos e da cronologia dos fatos mais importantes, com o objetivo de auxiliar o aluno em seus estudos. Joo Ribeiro afastou-se do Colgio Pedro II em 1925. Em 1926 foi indicado pela Congregao o professor Jonathas Archanjo da Silveira Serrano.

O catedrtico Jonathas Serrano ( 1885 1944) Jonathas Serrano, assim como Joo Ribeiro, representou uma forte influncia no ensino de Histria no perodo correspondente ao final da dcada de 20 e dcadas de 30 e 40. Serrano foi professor e autor de diversas obras literrias, filosficas e histricas, como A idia de Independncia na Amrica, tese defendida no concurso para a ctedra do Colgio Pedro II em 1926 alm de livros didticos de Histria tais como Eptome de Histria Universal
RIBEIRO, Joo. Histria do Brasil - curso superior - Adoptado no Gynnsio Nacional. 7 edio. Revista e Melhorada. Livraria Francisco Alves. Rio de Janeiro, 1917.
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(1929), Eptome de Histria do Brasil (1933) e obras metodolgicas Como se ensina Histria e Metodologia da Histria do Brasil (1941/1942). Membro do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e da Associao Brasileira Educao, na dcada de 1930 Serrano participou da Diretoria de Instruo Pblica do Distrito Federal (correspondendo hoje ao Ministrio da Educao) e foi membro da Comisso Nacional do Livro Didtico. Autor de uma nova proposta pedaggica para o ensino de Histria, em seus livros didticos Serrano procurava afastar-se do modelo dos compndios que caracterizaram o sculo XIX e incio do sculo XX. No seu entender, a Histria baseada em nomes e datas, ensinada a partir da memorizao exaustiva de contedos, deveria ser substituda pela anlise e reflexo crtica dos fatos histricos. Para o autor, a histria deveria passar de disciplina de memria para disciplina de reflexo e de crtica8. O catedrtico defendia, ainda, a separao entre Histria Universal e Histria do Brasil. Quanto metodologia, Serrano propunha a chamada metodologia ativa de ensino (originria da Escola Nova) com a participao ativa do aluno em sala de aula transformado em sujeito do processo ensino-aprendizagem9. No livro Histria do Brasil (1931), o catedrtico inovou ao inserir ilustraes e mapas alm das tbuas cronolgicas e onomsticas. Preocupou-se com a organizao do ndice dos contedos e introduziu referncias bibliogrficas, com o intuito de orientar o estudo do aluno e estimul-lo pesquisa e ao aprofundamento do contedo por meio das sugestes bibliogrficas. Desse modo, tencionava desenvolver, a partir do ensino de Histria, a capacidade de anlise, crtica e sntese discente. Voltando metodologia, cabe ainda destacar a importncia conferida s fontes histricas documentais, cartogrficas, iconogrficas10, pelo estmulo ao uso dessas fontes em sala de aula. Como historiador, defendia a histria literria e cientfica, contribuindo para a discusso que se travava entre os intelectuais da poca quanto a diferentes vises da histria: histria erudita e histria cientfica. No que tange ao contedo de seus livros didticos, no encontramos grandes inovaes porquanto Serrano, partindo de uma viso eurocntrica, mantm a concepo de Histria como genealogia da nao, valorizando contedos da Histria da civilizao
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ANDRADE,Vera Cabana (1998, p.86). Idem, p.86. 10 ANDRADE (2007, p.44).

ocidental nos quais o Brasil foi inserido a partir do descobrimento. Nesse contexto, a Histria do Brasil iniciava-se somente a partir do contexto europeu das grandes navegaes e do comrcio internacional. Os depoimentos dos ex-alunos do Colgio Aloysio Jorge do Rio Barbosa e Wilson Choeri, que ingressaram no Colgio em 193911, incluem interessante descrio do catedrtico que nos permite conhecer um pouco mais do perfil desse professor: Prof. Wilson Choeri: O Jonathas Serrano entrava vestido impecavelmente: Jaqueto, gravata no lugar, e ns naquele tempo, quando professor apontava na porta todos levantavam e, ele se visse um de ns com a gravata aberta, fora do lugar ou com o dlman aberto dizia: O Sr. est representando a sua famlia, comporte-se!!! Aquilo me causou certa antipatia. Ele deu uma aula sobre os grandes descobrimentos martimos. Ao iniciar a aula ele situou o fim da Idade Mdia e o incio da Idade Moderna dizendo que alguns historiadores admitiam que o fim da Idade Mdia coincidia com a queda do Poder Temporal dos Papas e a priso de Bonifcio 3 ou 6, mas ele no aceitava e no via isso com simpatia, e mostrava a queda de Constantinopla em 1453 e com isso jubilou a passagem das expedies europias para o Oriente Mdio e a 3 hiptese: os grandes descobrimentos martimos. Prof. Aloysio Jorge do Rio Barbosa: Um professor que eu gostei muito foi o prof. Jonathas Serrano. Ele era professor de Histria e um educador por excelncia. Com um padro, uma severidade que no impunha terror, mas se tinha um respeito adorvel, talvez por ele compreender a psicologia para ensinar. Ele no colocava distncia, ns que colocvamos pelo respeito que se estabelecia ao professor pelo o que ele era, e o respeito que ele tinha pelo aluno e pela a sua famlia. Chegava na hora, com a ficha de horrio na mo, perguntava se era a sala 14. Todos os alunos se levantavam. Ele tinha um referencial de toda a turma e se preocupava com todos ns, criava hbitos disciplinares, com o nosso relacionamento com os colegas. Beatriz Boclin: O livro de Histria era do prprio Jonathas Serrano? Prof. Aloysio: Sim. Ele trabalhava com o livro e o Caderno de Cartografia. Sempre tinha o Caderno de Cartografia. possvel verificar o esprito historiogrfico que ele dava no sentido didtico para as primeiras sries, utilizando uma linguagem mais comum, ou seja, atrair o aluno para a Histria utilizando todos os meios e envolvendo-o de tal maneira que o aluno achava que a Histria era a coisa mais interessante do mundo.
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Entrevista concedida em setembro de 2007.

Nessas entrevistas confirmamos o papel relevante dos catedrticos na configurao do ensino de Histria. Eles efetivamente eram os responsveis pela viso historiogrfica e pelas caractersticas didticas do ensino da Histria naquele momento; demonstravam, tambm, a preocupao com a formao integral do aluno no apenas no contedo da matria, mas nos aspectos morais, afetivos e sociais. Os catedrticos Joo Ribeiro e Jonathas Serrano exerceram enorme influncia no ensino de Histria durante as primeiras dcadas do sculo XX, sendo responsveis por iniciativas no sentido de definir alternativas para a didatizao do ensino de Histria. Pela primeira vez observa-se a preocupao com a aprendizagem do aluno, pois identifica-se nos livros didticos da poca a preocupao com o mtodo de aprendizagem, como o recurso aos quadros sinticos (destacando os aspectos mais significativos do texto), cronologia, aos mapas e ilustraes (organizando os fatos histricos no tempo e no espao), ao fechamento dos captulos. A bibliografia e o incentivo pesquisa so elementos inseridos no ensino de histria no perodo. No livro didtico os fatos histricos so sempre apresentados no tempo (a data), no espao (o lugar onde ocorreu), quem fez ou esteve envolvido, e por qu12 ou seja, a causa (causalidade) de modo a fugir da memorizao sem a devida reflexo e anlise. O quadro sintico destaca os assuntos mais significativos do texto e estabelece os comandos (quem, quando, o qu, onde e por qu). Conclumos que os professores Joo Ribeiro e Jonathas Serrano, inseriram a perspectiva de ensino que colocava pela primeira vez o aluno como centro da aprendizagem.

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Como ensinar Histria. So Paulo: Ed. Melhoramentos, p.77.

BIBLIOGRAFIA

ANDRADE, Vera Lucia. C. de Queiroz. Colgio Pedro II: um lugar de memria (18371937). Rio de Janeiro, 1999. Tese (Doutorado em Histria Social) Instituto de Filosofia e Cincias Sociais, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1999. _______. Historiadores do IHGB/ Catedrticos do CPII - Imprio.Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, Rio de Janeiro, v. 168, n. 434, jan./fev.2007. GABAGLIA, Raja. Annurio do Colgio Pedro II: I ANNO. Rio de Janeiro:Typ.revista dos Tribunaes,1914. PEREIRA, Alzira das Chagas. Memria e Histria na Obra Pedaggica de Joo Ribeiro (1890-1925) Rio de Janeiro,1998. Dissertao (Mestrado em Memria Social e Documento) Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. 1998.

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