http://www.freinet.org/icem/outils/outils107.

html Aprs la rencontre du chantier Outils au congrs de l'ICEM, aot 1998 L'outil en pdagogie Freinet Quelle est la place de l'outil en pdagogie Freinet ? et plus prcisment quel est son rapport avec le processus du ttonnement exprimental, processus qui fonde les mthodes naturelles dans notre thorisation de l'apprentissage ? A l'heure o la demande d'individualisation des apprentissages se fait de plus en plus pressante, Edmond et Janou Lmery* nous rappellent la pertinence des outils conus dans les classes Freinet en relation avec le chantier Outils de I'ICEM et publis par les PEMF. En guise d'introduction au dbat Clestin Freinet, par son pragmatisme, son matrialisme pdagogique, a toujours cherch et introduit des outils dans la classe afin de librer l'enfant des contraintes et de la tutelle adulte en le rendant plus autonome: l'imprimerie, les fichiers (le fichier scolaire coopratif), les BT ensuite, les bandes enseignantes inspires des premires machines enseigner qui le proccupaient beaucoup, prludes aux technologies nouvelles actuelles. Ici et maintenant, notre objectif consiste analyser et dbattre de la place de l'outil en pdagogie Freinet et plus prcisment de son rapport avec le processus du ttonnement exprimental, processus qui fonde les mthodes naturelles dans notre thorisation de l'apprentissage. La multiplicit des outils crs et la diversit des pratiques entre guidance et libert nous incitent aujourd'hui faire le point. Les caractristiques de la pdagogie Freinet, qui en font son originalit, sont souvent prsentes en concepts distincts, non relis, sans jeter des ponts entre eux ! expression libre - recherche libre - crations, mthodes naturelles, ttonnement exprimental, travail individualis, cooprative, conseil, etc. Souvent aussi, la pdagogie Freinet est perue comme une complexit cumulative, alors qu'elle est une complexit plutt systmique, c'est--dire interactive. C'est pourquoi on ne peut plus, aujourd'hui, sparer le spontan, la crativit, l'expression libre..., et l'usage des outils comme des voies d'apprentissage diffrentes. Nous allons ainsi tenter de clarifier le pourquoi et le comment de l'outil en suivant une dmarche, comme dans nos classes, qui va de la globalit aux lments caractristiques de cette pdagogie, simplement et brivement, en trois

points. D'un point de vue gnral d'abord. l'outil a toujours exist en pdagogie Freinet. C'est dans une ncessaire interactivit entre deux voies d'apprentissage : voie heuristique* et voie didactique* qu'il se situe, qu'il se dfinit, donc qu'apparat sa vraie nature qui le distingue des outils commerciaux . * Heuristique : (dfinition en pdagogie d'aprs Le Robert) la mthode heuristique consiste faire dcouvrir l'lve ce que l'on veut lui enseigner. * Didactique : qui vise instruire par l'apport d'un savoir organis. Ensuite, nous examinerons comment l'outil s'insre dans le processus gnral de conceptualisation plus naturelle, par ttonnement exprimental. Enfin, d'une manire plus pointue, nous envisagerons les positions possibles de l'outil, selon sa forme, dans les quatre phases du processus de base qu'est l'exprience ttonne, pour comprendre qu'il n'entrave pas celle-ci, ni ne l'exclut.

Pourquoi et comment s'insre l'outil dans les processus d'apprentissage ? Si, comme l'a thoris Franck Smith (1), il existe pour les tres humains trois modes d'apprentissage : par l'action ou par l'exprience (l'exprience ttonne et le ttonnement exprimental), par observation ou par dmonstration (l'imitation, la permabilit l'exprience des autres), par le langage: (se faire dire) l'oral, l'crit, la schmatisation... (la communication), nous allons voir fonctionner ces trois modes dans la systmique freintienne , dans les trois aspects cits ci-dessus. En effet, en cherchant toujours, sur le terrain de la classe, mettre au point des mthodes naturelles d'apprentissage par des techniques et des outils, C. Freinet, de manire intuitive, pragmatique et tous les camarades du mouvement (ICEM), ont finalement favoris ces divers modes tout en renforant particulirement le premier. Un mode d'apprentissage personnalis par l'interactivit permanente entre deux voies Amener l'apprenant, dans un projet personnel ou collectif, scrter du savoir, produire du sens et avoir recours du savoir, ncessite la mise en place d'un mode d'apprentissage interactif entre la voie heuristique et la voie didactique.

Un bref rappel : le schma n 1 permet de saisir le fonctionnement de cette interactivit. On y reconnat la voie heuristique reprsente par les itinraires en ligne brise. Ces chemins de la dcouverte sont ceux de la libert, donc de l'expression libre, de la recherche libre, de la cration : ils correspondent aux intrts, aux curiosits, au plaisir, aux besoins personnels, aux motivations internes profondes des individus. Ils leur permettent de fabriquer du sens , car, en effet, la dfinition d'une notion a posteriori reposera sur un vcu, une exprience sensible qui aura laiss des traces, ou bien elle se dgagera de plusieurs expriences diffrentes, dmarche vers l'abstraction. La voie didactique est reprsente par la voie centrale rectiligne. C'est le chemin balis par l'enseignant qui apporte, organise, soit directement par une intervention, soit indirectement par un outil appropri (fichier, BT, logiciel, CDROM ... ), les lments d'un savoir, d'un savoir-faire qui s'insre un moment sensible, favorable, allant de la simple information l'automatisation par une guidance variable. Cette interactivit est donc variable avec chaque individu, comme on peut l'observer dans les exemples suivants d'itinraires diffrents, en grande section de maternelle, lors d'activits de gomtrie l'aide du fichier transformations . [Schma 2et schma 3, utiliss pour analyse dans un mmoire (2)] On peut distinguer la voie didactique au centre o sont organises les fiches provocatrices d'activit et la voie heuristique de chaque ct. Cette voie didactique n'est donc pas exclue des dmarches d'apprentissage. Au contraire, elle est perfectionne, affine, puisqu'elle est prsente : soit au moment sensible, donc de plus grande permabilit au cours de l'action de l'individu ; soit au moment d'un besoin, comme recours, durant ces recherches cratives ; soit encore comme incitation, comme provocation l'activit. Insertion de l'outil dans le processus gnral de conceptualisation par ttonnement exprimental Si l'on conoit la construction des concepts (des savoirs) comme des combinaisons successives, des associations, voire des compositions puis des classifications d'expriences ttonnes multiples et diverses qui s'talent dans le temps, selon le processus gnral du ttonnement exprimental, on peut considrer l'insertion des outils, divers niveaux de cette conceptualisation, comme le moyen de faciliter, motiver, tayer, enrichir, finalement acclrer le processus. [...] Cela ne signifie certes pas que toute acquisition sera le fruit exclusif

d'un ttonnement exprimental personnel. A un certain stade, l'individu s'approprie, par imitation, par observation ou par lecture, l'exprience des autres, l'exprience prsente et passe des gnrations. Le ttonnement exprimental en est diversifi et acclr, sans perdre pour cela ses vertus pour ainsi dire organiques [...] C. Freinet (3) Schma n 4 Ici la ligne brise reprsente le parcours en direction d'une loi ou concept (rgle, dfinition ...), plus ou moins long et diversifi, au cours duquel s'associent les expriences ttonnes reprsentes par les segments diffremment orients. Si ce parcours est inflchi par la critique des faits, des personnes, des exemples des autres, il s'y exerce aussi l'action des outils divers. Ainsi, ce peut tre l'apport d'informations (BT, magazines, livres divers...), ce peut tre aussi des recours-barrires ncessaires ou critiques (contre-exemples) qui vont modifier certaines expriences conduisant des impasses, des erreurs ou bien les renforcer, les enrichir par des ajouts dans la mme direction conceptuelle, comme le montrent les schmas 5 puis 6 et 7. Les outils introduits : fiches-guides tablies avant, en rserve, comme les fichiers dits par PEMF, ou labores par le matre spontanment, sur le champ, dclenchent alors de nouvelles expriences ttonnes enrichissantes, correctives ou rptitives (ET en pointill dans le schma 4). C'est une sorte de maillon qui s'imbrique la chane personnelle en construction, renforant, compltant ou modifiant la structure cognitive. Schma n 5 On peut aussi considrer cette construction du savoir comme une arborescence : l'arbre conceptuel . On y observe la multiplicit et la diversit des situations divers niveaux qui sont autant d'exemples (4) illustrant le concept en construction ; multiplicit et diversit qui peuvent tre cres par les apports d'outils de sensibilisation ou provocateurs. Les entres dans un mme champ conceptuel peuvent donc tre multiplies l'aide d'un fichier comme celui intitul Atelier de gomtrie de transformation (fiches dites par PEMF + fiches personnelles qu'on peut ajouter). Schma n6 et schma n7 Les diagrammes en couronnes (schmas 6 et 7) rvlent de la part des enfants de maternelle (GS) des choix diffrents, dans un ordre diffrent, dans un ensemble de situations ou d'activits apportes par ce fichier, qui se fondent sur les sensibilits, les vcus diffrents de chacun et leurs canaux privilgis pour saisir ces donnes. De plus, le code-couleurs (vert, orang, rouge) permet une valuation des russites et des checs. [Extraits du mme mmoire (2)]

Ainsi, les outils multipliant les exemples, par des situations diverses parfois trs diffrentes, favorisent, dveloppent et enrichissent le stock en mmoire pisodique et par consquent facilitent la construction des concepts en mmoire smantique. Ils aident la transformation du savoir individuel priv en le faisant voluer vers un savoir public, acquisition plus naturelle de la connaissance universelle. Insertion de l'outil dans le processus de base : l'exprience ttonne. Positions et rle de l'outil par rapport aux quatre phases du processus. Si, en pdagogie Freinet, l'outil n'est pas premier (5) puisque priorit est donne au spontan, l'intrt, l'vnement, au questionnement, l'action, l'exprience personnelle libre, il peut cependant intervenir comme tayage dans le processus de base qu'est l'exprience ttonne, au cours de ses diffrentes phases et mme provoquer cette exprience puis tre abandonn ventuellement, laissant ensuite toute libert au droulement de celle-ci. Un rappel ncessaire A la demande de quelques-uns, il parut ncessaire de rappeler que l'exprience ttonne - processus de base du ttonnement exprimental - comme on l'a vu dans le schma prcdent no 4, se dcompose en quatre phases, toujours prsentes dans toute activit, y compris purement mentale, et caractristiques de l'espce humaine, donc naturelles, comme l'a analys F. Smith (1) (se reporter aux schmas 8 et 4). Schma n 8 Ce schma fait apparatre une phase d'hypothse(s) face une situation, suivie de la phase d'action de vrification de celle-ci ou d'essais. Mais ces deux phases ne sont pas toujours aussi distinctes et, quelquefois, c'est au cours de la phase d'action, enclenche d'abord, que naissent des hypothses. Puis, le rsultat de l'action ( action tant pris au sens large, c'est--dire y compris l'action en pense et la pense elle-mme) ou feed-back (la rponse) permet l'individu d'valuer (chec ou russite) la validit de l'hypothse mise et, par consquent, d'agir nouveau dans une quatrime phase, la phase d'intgration ou de rejet : soit en intgrant cette hypothse comme une connaissance, si elle est confirme ; soit en rejetant l'hypothse non valide, infirme, (abandon). Le processus peut s'arrter l ou se poursuivre dans les deux cas : soit en soit en soit en d'essai conservant sa structure cognitive (ou connaissance tablie) ; la modifiant (niveau suprieur la connaissance dj tablie) ; modifiant l'hypothse non valide et il y a, alors, retour la phase ou vrification.

Enfin, selon les circonstances, les besoins, les ncessits, cette quatrime phase peut se prolonger plus ou moins par une priode de rptitions, de rinvestissements, de transferts de ce savoir ainsi construit. On le voit, il s'agit bien d'un processus cyberntique.

L'outil n'exclut pas le ttonnement exprimental... Quel que soit le type d'exprience personnelle mene par l'apprenant : exprience spontane, totalement libre, exprience incite (dclenche par l'envie, par une situation vcue, par l'imitation ...), exprience provoque, par une situation-problme apporte, avec suggestions ou questions, exprience guide... guidance variable, guidance large : quelques tapes suggres en accompagnement, tayage, guidance stricte : programmation dtaille de recherche, d'activit ou d'entranement autocorrectif, il y a toujours une part plus ou moins grande, plus ou moins forte de ttonnement personnel, comme l'exprime Olivier Reboul, propos de la mthode Freinet, considre, par lui, comme mthode globale d'apprentissage (6): [...] L'intrt de la mthode globale est donc de motiver fortement l'apprentissage en permettant l'lve d'en trouver lui-mme l'enjeu. Mais global ne signifie pas laisser-aller ou dbraill. Et l'opposition entre l'analytique et le global, n'est pas celle entre la contrainte et le hasard, mais entre une mthode mcanique et une mthode qui s'appuie davantage sur la libert. Par l mme, la mthode globale comporte une marge de ttonnements. Ce qui nous amne rviser l'opposition par trop simpliste entre l'apprentissage par essais et erreurs et l'apprentissage mthodique. D'abord il n'existe gure d'apprentissage par essais et erreurs l'tat pur... inversement, il n'existe pas d'apprentissage purement mthodique qui permettrait d'exclure toute erreur et tout risque. La meilleure mthode ne peut liminer les ttonnements... On peut donc considrer que les quatre phases de l'exprience ttonne, quel qu'en soit le degr de libert, peuvent tre, selon les circonstances et les individus, soutenues, tayes par des outils adquats. L’outil pour rpondre aux besoins de l'exprience ttonne, mais de manire facultative. En recensant les divers types d'outils dits par PEMF ou labors directement dans la classe d'aprs leur fonction principale, nous pouvons constater, aujourd'hui, que leur varit rpond assez bien aux besoins correspondant chaque phase de cette exprience ttonne. Donnons-en quelques exemples (voir schma 8). Tout d'abord, au niveau de la premire phase, nombreux sont les outils gnrateurs d'hypothses. Leur fonction principale est de dclencher des envies

de faire, des ides d'action (physique ou mentale), des recherches, par exemple : l'album de sensibilisation en gomtrie des transformations, usage dcrit par Cathy Castier dans le Nouvel ducateur n107. les magazines : J Magazine, BT... une fiche labore en classe... Au niveau de la seconde phase, citons quelques exemples d'outils d'accompagnement ou d'aide la recherche, l'action entreprise, comme crire un texte libre, une lettre des correspondants, actes authentiques ncessitant des recours : dictionnaires, cahiers d'oprations, rpertoires et certains fichiers orthographiques... les magazines documentaires apportant des informations mises au niveau de l'enfant : BT, BTJ, BT2, les supplments BT mais aussi les albums documentaires ; Priscope, Carnet de voyages... les fichiers d'arts plastiques, de gomtrie, certains fichiers de lecture... Mais on trouve aussi de nombreux outils qui engagent l'enfant dans l'activit directement : faire, construire .., qui apportent une guidance plus importante pour russir, parfois une programmation vritable par squences comme l'atelier de mathmatique B - C ou recherche mathmatique, le fichier de gomtrie, le fichier cuisine, le fichier sciences et techniques... Rappelons que ces fichiers, mme programms, ne suppriment pas le ttonnement ; simplement, ils conduisent l'enfant, en l'informant davantage. La ralisation obtenue, critique des faits et des personnes, le contrle des rsultats par la technique de l'autocorrection (consultation des rponses et des solutions), s'exercent particulirement et de manire trs personnalise, dans la troisime phase : feedback/valuation. On conoit bien, dj, dans cette phase, le rle de tous les outils autocorrectifs. Mais, c'est dans la quatrime phase d'intgration et de prolongement surtout que ces outils jouent plein leur rle, au service d'un entranement personnalis, par la mise en application plus systmatique du savoir qui a t labor. Citons les divers fichiers d'orthographe, de numration, de problmes... Prcisons que ces fichiers, mnageant la fois l'aspect rptitif ncessaire pour fixation et l'aspect progressif permettant, par les niveaux diffrents d'exercices, des choix par l'enfant, rpondent parfaitement aux diffrences individuelles par la ralisation d'itinraires personnels. Si, au dbut, les outils se sont dvelopps d'abord : pour rpondre l'entranement rptitif de la phase 4 par l'autocorrection, pour apporter une information adapte l'enfant par le Fichier scolaire coopratif puis les BT, BT-Son, etc., pour instaurer la gestion personnalise du travail (plans de travail), pour dvelopper la communication (magntophone ...),

depuis, comme nous venons de le voir, la panoplie s'est diversifie et oriente vers les autres phases afin de dvelopper chez l'enfant l'activit cratrice (expression libre, recherche ...) et l'autonomie de pense (favorisant, en particulier, l'mission et la vrification de ses propres hypothses pour fonder la construction du savoir). Une typologie des outils Aprs avoir tent de dmontrer que l'emploi, judicieux de quelques types d'outils, illustrs par des exemples, n'exclut, ni n'entrave pas les processus d'apprentissage personnalis par ttonnement exprimental, le dbat s'est ouvert sur la prsentation dtaille de quelques-uns comme : 5 000 mots, le rpertoire orthographique ; l'album de sensibilisation de l'atelier de gomtrie des transformations ; le fichier Arts plastiques ; les fichiers d'apprentissage de la lecture Lire 1 puis Lire 2 pour combattre l'illettrisme adulte. Nous ne pouvons transcrire tout ce dbat ici mais nous avons pens rsumer brivement quelques rflexions utiles concernant l'usage des outils et une typologie faisant apparatre l'tendue, les fonctions et donc le rle important de cette panoplie en pdagogie Freinet. Une typologie tout en nuances On peut tenter d'tablir une typologie des outils utiliss dans les classes pratiquant plus ou moins la pdagogie Freinet en distinguant, comme nous l'avons analys propos de l'exprience ttonne et du ttonnement exprimental, les fonctions principales de ceux-ci, c'est--dire les objectifs viss. Mais, trs souvent, ces outils, labors exprimentalement dans les classes et perfectionns, harmoniss dans le chantier outils - structure cooprative avant dition par PEMF, sont multifonctionnels comme c'est le cas pour des fichiers Lire pour agir (cuisine, arts plastiques ... ). Souvent, aussi, ils peuvent servir la fois de situation incitatrice d'une activit ou d'accompagnement, d'aide l'accomplissement d'une activit (comme criture, correspondance...), ou encore de prolongement, rpondant par la pratique cette notion de zone proximale de dveloppement dfinie par Vygotski, voire d'activit rptitive ou de renforcement. Outils incitateurs ou dclencheurs d'activits Outils de sensibilisation Pour dclencher l'expression, inciter la recherche, la cration : album de photos (gomtrie), fiches du FTC (photos), fichier IRM (dessins), dispositifs installs en classe, objets apports ou rassembls en muse, photos ou dessins de magazines (J Magazine... BT..).

Outils provocateurs Les objectifs sont les mmes mais ils induisent, par schmas, dessins, questionnement, l'activit avec plus d'insistance voire une guidance lgre. Ce sont les lectures, questionnements, proposition d'expriences : BTJ, J Magazine, Fichier Sciences et techniques... Fichiers de recherche mathmatiques... Tous sont gnrateurs d'hypothses et permettent l'abandon, la divergence des ides. Outils d'aide la recherche, l'action engage Par des apports d'informations, de contenus plus ou moins programms, de comptences techniques diverses acqurir, ils sont trs utiles pour accompagner l'enfant au moment d'un besoin (chercher l'orthographe d'un mot, sa signification, un renseignement documentaire, un mcanisme de calcul ou opratoire...). On peut distinguer : les outils documentaires : la gamme complte des BTJ, BT, albums BT, supplments BT, Priscope: Globe et Traces, Carnet de voyages... les outils-recours : citons particulirement les rpertoires orthographiques divers (3 000 mots et 5 000 mots - se reporter au mode d'emploi paru dans Le Nouvel ducateur n 103 et qui a t prsent cette sance, Photimot...), le fichier Utilisation du dictionnaire, le Dictionnaire des petits... les outils d'acquisition de comptences techniques : ce sont des fiches-guides d'action programme pour acqurir un savoir ou un savoir-faire particulier. Certains fichiers, en mathmatiques particulirement, sont autocorrectifs ; les fiches-rponses permettent non seulement l'auto-contrle, donc l'autonomie de travail, mais elles apportent aussi des informations et peuvent dclencher des prolongements. Citons dans cette catgorie les divers fichiers de lecture, les fichiers et livrets pour calcul mental et usage de la calculette, les fichiers Lire pour agir , Arts plastiques et Cuisine, le fichier de gomtrie prsent cette sance et dcrit plus loin, tous les albums de la srie Lire pour agir : Je cuisine, Je joue, Je fabrique... Outils d'intgration et de prolongement Outils d'entranement personnalis Destins des actions rptitives grce des batteries d'exercices plus systmatiques, ils permettent l'autocorrection, donc l'valuation plus consciente du travail, le rythme personnel, le choix des exercices correspondant son niveau pour chacun, donc des itinraires vraiment personnaliss. Nombreux fichiers et cahiers rpondent cela : fichiers d'orthographe, de numration et oprations, cahiers de techniques opratoires, fichiers-problmes... Outils de prolongements, rinvestissements ou transferts de comptences

Ils proposent des activits identiques dans d'autres situations ou avec des niveaux diffrents ou encore avec des variantes, favorisant le rinvestissement ou le transfert des connaissances acquises. Remarquons d'abord que les outils dj cits prcdemment, pour la plupart, peuvent tre, en partie, rutiliss cette fin-l. Chaque enseignant, dans sa classe peut donc, soit rserver certaines fiches soit en crer des niveaux divers, adaptes aux enfants concerns. Dans le domaine documentaire : 30 mots cls, albums Repres, BT et BT2 ; en mathmatiques : livrets-tests de numration-oprations, cahiers spciaux de techniques opratoires B et C ; en franais les rpertoires orthographiques : J'cris tout seul et Chouette j'cris ... Outils de communication Ds le dbut, Freinet a utilis l'imprimerie, le cinma, le magntophone, ce sont aujourd'hui le Polarod, le camscope, l'ordinateur, le Minitel et le fax qui servent quotidiennement pour communiquer, changer, stocker de l'information et mme le CD-ROM est promu un bel avenir (voir le rcent dossier Nouvel ducateur no 103 Crer des CD-ROM ). Outils de gestion et d'valuation des apprentissages Pour permettre l'organisation cooprative du travail et de la vie en classe, la gestion des contrats de travail et des projets, la mise en mmoire, certains outils sont indispensables. Ce sont les plans de travail individuels, les plannings-projets, les plannings-bilans individuels et collectifs, annuels, mensuels, hebdomadaires ou quotidiens et la gestion des fichiers, selon les circonstances locales et qui engagent la responsabilit de chacun dans cette ducation du travail et son valuation formative et formatrice. Outils pour l'activit manuelle Il ne faut pas oublier dans sa classe les outils vrais : marteau, tournevis, bche, pioche... qui permettent aussi de dvelopper d'autres formes d'intelligence*, ainsi que les outils que chacun fabrique, outils plus proches des besoins et des intrts des enfants . (d'aprs 5) * On peut se rfrer ce propos la thorie rcente d'Howard Gardner sur les intelligences multiples. (7)

Prsentation de quelques outils Le rpertoire orthographique 5 000 mots . On se reportera au Nouvel ducateur n 103 (novembre 98), rubrique Outils mode d'emploi.

Le fichier Arts plastiques Prsentation d'Agns Joyeux Dfinition : c'est un outil de type Lire pour agir destin principalement, mais pas exclusivement, aux lves de cycle II. Gense : il a t bauch partir d'changes de pratiques dans un dpartemental. Comme beaucoup d'outils de la pdagogie Freinet, il de la collaboration entre une quipe de rdacteurs, runis au sein Outils de l'ICEM et un rseau de classes qui essaient les fiches mesure de leur laboration. La rdaction dfinitive a demand deux d'changes. groupe est le fruit du chantier au fur et ans

Catgorie : c'est un outil multifonctions selon le niveau et les habitudes de la classe o il est utilis. Il dclenche l'envie de faire, il accompagne l'enfant dans les diffrentes phases d'une technique. Il dveloppe ses comptences graphiques et expressives. Il aide l'enfant acqurir son autonomie et grer lui-mme son activit, etc. Utilisation : Au cycle I, c'est un outil pour le matre: rpertoire de techniques et aide l'organisation matrielle des ateliers. Pour l'enfant, c'est un outil d'autonomie qui favorise le ttonnement et l'expression. Quand j'introduis une nouvelle technique dans ma classe de petits, je fais en sorte que tous les enfants y soient confronts au moins une fois, plus souvent s'ils le souhaitent. Je suis alors prsente l'atelier. Je guide, j'explique... Lorsque je considre que la technique est matrise par une majorit d'enfants, elle devient un atelier en libre service dans la classe. Tout ce qui est ncessaire (depuis la nappe jusqu'au type de papier) est regroup dans un bac, avec la fiche technique. Pendant les ateliers, mais aussi pendant l'accueil, les enfants qui le souhaitent prennent le bac et installent l'atelier. J'interviens peine pour leur proposer une table en fonction du nombre d'enfants intresss. Ils peuvent alors exprimenter librement avant de se lancer ventuellement dans un projet plus prcis avec ce matriel. Il arrive aussi, qu' partir d'un projet personnel, un enfant ouvre un atelier prcis parce qu'il pense y trouver une rponse son problme. Benjamin voulait reprsenter une lumire dans la nuit. Aprs des essais insatisfaisants ( son ide) aux encres et la peinture, il a install l'atelier carte gratter qui lui a permis un rsultat plus conforme ses attentes. Au cycle II : c'est un outil de lecture tout autant que d'expression, grce, notamment, aux redondances entre les crits et les dessins, grce aux logos, etc. On peut : dcouvrir une fiche par sa lecture en classe entire ou en petits groupes ; consulter une fiche comme aide mmoire d'une technique qu'on a dj exprimente ;

organiser son travail de manire autonome. Au cycle III : c'est essentiellement un outil d'aide la gestion du temps, de l'espace et du matriel qui permet des ateliers autonomes, librant le matre des questions techniques. Il peut alors se consacrer entirement au dveloppement de l'expression.

Prsentation du fichier: - 48 fiches dont 44 fiches techniques, le sommaire, le tableau des logos utiliss, la liste des outils et matriaux - un livret explicatif - un album Crations proposant des ralisations d'enfants avec ces techniques. Elles sont prsentes part et non pas en vis--vis de la fiche technique pour que les enfants ne soient pas tents de les utiliser comme modles . A. Joyeux Les fichiers de lecture adulte Lire 1 et Lire 2 Prsentation de Danile de Keyzer Nous proposons des fichiers dont l'utilisation se situe deux tapes de l'apprentissage : prlecteurs - lecteurs dbutants. Le fichier Lire 1 dont l'objectif est de proposer des fiches de lecture un adulte qui ne sait pas lire. Ce fichier place l'apprenant, ds le dpart, dans une recherche active personnelle. Il sollicite son intelligence, sa mmoire immdiate: observer, comparer, dcouvrir des indices, argumenter pour se prouver que c'est juste puis dduire. L'apprenant n'a pas l'habitude d'exercer ce savoir-faire, ce pouvoir. De fiche en fiche cela devient un cheminement en toute scurit. Il restaure l'estime de lui-mme, il pourra se lancer dans d'autres expriences. Le fichier Lire 2 : outil dont la prsentation, les thmes qui font appel des situations de vie quotidienne, proches de l'exprience personnelle de chacun, le faible volume d'crit des textes, les mmes consignes trs courtes qui se retrouvent dans de nombreuses fiches, les rponses en cochant les symboles correspondant la rponse juste, placent l'apprenant dans un travail scurisant qui lui permet de se croire capable et d'oser entreprendre. Comme toutes les fiches sont construites de la mme faon, il retrouve des situations qu'il connat, il a des attentes, il est questionneur. Aprs avoir travaill sur quelques fiches, l'apprenant acquiert un cheminement. Le fait d'tre capable de verbaliser ce cheminement est vraiment un facteur de scurit, de confiance, d'autonomie et de motivation, donc de russite. Danielle de Keyzer L'album de sensibilisation de L'atelier de gomtrie des transformations Prsentation de Cathy Castier

Cet atelier est constitu d'un album de sensibilisation, d'un fichier d'activits (64 fiches), d'un livret du matre ; il s'adresse au cycle II mais pas exclusivement. Outil d'incitation, l'album de sensibilisation (24 pages en quadrichromie) est constitu de quatre sries de photographies : exemples de translations, de symtries, d'homothties, de rotations pris dans l'environnement quotidien. Facilement accessible dans la classe, cet album regarder peut tre complt par les apports des enfants : publicits, photos, images, dessins... On peut aussi afficher ces documents sur un panneau mural. Album et panneau sensibilisent les enfants aux quatre transformations de la gomtrie euclidienne au travers de la vie quotidienne. (en complment, voir article du Nouvel ducateur n107) Les approximations qu'on y trouve sont suffisantes, ce stade, pour donner l'ide de transformation. Les concepts se prciseront tout au long des activits avec le fichier et seront approfondis plus tard. Cathy Castier Les guides pdagogiques Outils mode d'emploi Recueils de diverses pratiques des outils parues dans cette rubrique du Nouvel ducateur, ils apportent une aide prcieuse aux enseignants, dans divers domaines, pour installer des activits en ateliers donc des apprentissages personnaliss (se reporter au catalogue PEMF). ... et pour conclure... Depuis toujours l'outil est un concept caractristique de la pdagogie Freinet. Comme on le voit, celle-ci n'est ni le spontanisme pour laisser-faire, ni la directivit didactique constante, mme organise actuellement avec les technologies nouvelles, les travaux de groupes, par une pdagogie que l'on dit, dans certains IUFM, ne plus tre frontale. Celle-ci est la fois globale, comme l'analyse Olivier Reboul (6) et analytique, parce qu'elle est mthode naturelle , allant du tout jusqu'aux lments auxquels on finit par accder, grce, en particulier, au recours aux outils. Or, une mthode , mme naturelle, est toujours une organisation systmique, c'est--dire, au sens de la pense contemporaine, interactive, elle ne peut donc se dispenser d'utiliser techniques et outils.

C. Freinet crivait dans l'ducateur d'octobre 1965 (8) : [...] nous avons apport les outils et les techniques qui permettent des formes nouvelles de travail mieux adaptes notre milieu: imprimerie et journal scolaire, limographe, peintures, fichiers, bibliothque de travail, magntophone, bandes enseignantes, etc. En effet, si l'on remonte aux sources de la pdagogie Freinet, les apprentissages, selon une mthode naturelle, se fondent la fois sur les situations de vie de l'environnement (au sens large) de l'enfant, ses intrts, ses besoins, ses aptitudes, ses expriences personnelles et l'accompagnement des autres, le compagnonnage de l'adulte-ducateur, l'tayage par les outils dans la construction de ses savoirs afin d'aider l'individu s'exprimer, inventer et crer, dvelopper au maximum ses potentialits, donc conqurir la plus grande autonomie de pense possible, synonyme de libert. J. et E. Lmery Notes bibliographiques : * Edmond et Janou Lmery, militants de l'ICEM depuis 1960, membres de la MAFPEN et de l'IREM, membres de l'quipe vie scolaire Clermont-Ferrand, professeurs honoraires au collge de Chamalires, ont anim la sance du congrs de Villeurbanne consacre la place de l'outil dans la pdagogie Freinet. (1) F Smith, La Comprhension et l'Apprentissage, d. H R W Montral (1980). (2) C.Lmery, Rle des apprentissages personnaliss dans la formation d'un concept mathmatique, Mmoire de licence en Sciences de l'Education, universit Lyon 2 (1994). (3) C.Freinet, OEuvres pdagogiques, Tome 2, lntroduction la mthode naturelle, p.421, Seuil. (4) Britt-Mari Barth, L'Apprentissage de l'abstraction, Retz. (5) Chti Qui, Rflexions sur l'outil, Revue des groupes ICEM Pas-de-Calais et Nord (juillet 1998). (6) 0. Reboul, Qu'est-ce qu'apprendre Collection L'Educateur, PUF. (7) M. Zuber et J. Lecomte, Rencontre avec Howard Gardner (La thorie des intelligences multiples), Revue Sciences Humaines n 69 (1997). (8) lise Freinet, L'Itinraire de C. Freinet, Petite bibliothque Payot, (1977).

Retour