Vous êtes sur la page 1sur 18

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ NUCLEO

VALLE DE LA PASCUA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES SECCIN B

Profesora: Bastardo, Mirian.

Participantes: Garca D, Ana M C.I.: 16.325.036 Lara, Carlos A C.I.: 20.107.391 Seijas, Francy C.I.: 19.361.114 Yzquiel, Ayexa C.I.: 20.956.986

Febrero de 2013

NDICE pp . 3 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 12 12 13 13 13 13 14 14 15 17 18

INTRODUCCIN...... Concepto de Evaluacin. Principios y Propsitos... Principios........ Reciprocidad... Continuidad. Constructivista Participativa Propsitos... Caractersticas que definen la evaluacin de los aprendizajes... Formativa.... Integral Transformadora... Cientfica. Flexible... Personalizada.. Dialgica. tica Cooperativa. Tipos y modalidades segn patrn de comparacin... Inicial y/o diagnstica. Procesual y/o formativa...... Final y/o sumativa....... Integradora.. Cualitativa... Global.. Evaluacin referida a normas. Evaluacin referida a criterios segn el propsito.. Evaluacin Diagnstica.. Evaluacin Formativa. Evaluacin Sumativa.. Modalidades de la Evaluacin.... Autoevaluacin... Coevaluacin.. Evaluacin Unidireccional Reflexiones en evaluacin educativa.......... Evaluacin y calidad educativa.. CONCLUSIN... BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN Uno de los temas que reviste una gran importancia en el mbito educativo es la evaluacin, entendida como el proceso a travs del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propsitos educativos de los programas, asimismo la evaluacin es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrndola con un enfoque ms global que les permita tener una mejor calidad educativa. Cuando se pretende la excelencia en el desempeo educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y caractersticas del alumnado de manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolucin, as como la eficacia de nuestro propio desempeo profesional. Por su parte, la evaluacin preliminar o inicial se utiliza en las etapas iniciales de un anlisis ambiental, y su finalidad es decidir la pertinencia de un estudio de detalle, enfocar la evaluacin en los impactos significativos y definir lo que se va a incluir en el anlisis ms especfico, ayudando tambin a identificar los requisitos que se deben cumplir con la finalidad de alcanzar la sustentabilidad ambiental. Ante esta situacin es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, quedara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ah el auge que tiene en la actualidad la evaluacin inicial y la dimensin diagnostica de la evaluacin.

CONCEPTO DE EVALUACIN Es el proceso que permite conocer la efectividad de la accin educativa en cada uno de los individuos y en el colectivo que sigue intencionalidad un proceso educacional. Esta permite establecer los niveles de aprendizaje logrados y los dficit de estos, tanto en cada sujeto como en el conjunto de estudiante que sigui sistemticamente un proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes tiene mltiples funciones entre ellas: la de proporcionar la informacin pertinente para determinar en que medida ese proyecto educativo ha logrado su cometido hasta que punto los individuos que estuvieran bajo su influencia se alejan o, se aproximan, carecen o presentan los rasgos, caractersticas y competencia del hombre que se esperaba formar adems, permite acredita aprendizaje y ayudar a la toma de decisiones sobre planes y acciones ejecutadas y a ejecutar. Evidentemente la evaluacin de los aprendizajes se define como un proceso sistemtico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos. PRINCIPIOS Y PROPSITOS Principios: Reciprocidad: Atiende la interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo. Debemos sealar que los corresponsables son los profesores los cuales estn encargados de continuar con la evaluacin integral dentro del mbito escolar.

Continuidad: Asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico, continuo y permanente. Es sistmico porque se basa en el reconocimiento de un sistema no entendido como metodologa sino como un conjunto de elementos ntimamente relacionados entre s y con un objetivo comn. Ahora bien, es sistemtico ya que lo podemos tomar como un debate para evaluar sistemticamente en la accin previa. Es sistemtico y continuo porque permite detectar la apropiacin del conocimiento, es decir la accin evaluativa por parte del docente o de la institucin educativa. Esto permite que la evaluacin sea sistemtica o continua, para as conocer el aprendizaje o los conocimientos del alumno. Esta es permanente ya que la evaluacin se evala antes, durante y despus. Constructivista: Reconoce que el y la estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la investigacin del contexto natural. Sin duda el nio construye conocimiento por la enseanza que obtiene en la familia, por los padres, en la comunidad y en especial con el docente. Participativa: Propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras; as como de la familia en el proceso educativo. En resumidas cuentas este es importante ya que la familia interviene en el proceso de aprendizaje del alumno, en el cual tiene participacin e interviene dentro de un aula de clases y en el hogar. 5 comunidad y potenciando la

En el artculo 17 de la LOE, Ley Orgnica de Educacin, la familia es corresponsable en el proceso educativo y en cultivar valores para obtener un desarrollo integral de sus integrantes as es el mismo objetivo que debe realizar el maestro, maestra o estudiante. Propsitos El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirn superar los no logros.Una evaluacin puede servir a muchos propsitos; por ejemplo: PARA Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institucin. Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. Describir las acciones que se realizarn. Saber qu materiales se utilizarn. Verificar la eficacia del programa que se implement. Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje. CARACTERSTICAS APRENDIZAJES Formativa: Se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en QUE DEFINEN LA EVALUACIN DE LOS

todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. Mientras haya orientacin y motivacin por parte del docente, la familia y la comunidad, se dar la construccin de valores y principios. Integral: Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivomotivacional, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Esta explica que el estudiante tenga un cambio de actitud integral y que tenga afectividad y motivacin por parte de la enseanza que suministra el docente para obtener una actitud moral y tica dentro de sus propios conocimientos. Transformadora: Parte del diagnstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; as como la participacin activa de la familia y comunidad. Se dice que es transformadora porque en el pasado el proceso educativo estaba basado en la participacin del docente ya que este era el que tena el dominio de la enseanza aprendizaje ya que la educacin no era autnoma y no exista una potencia en el aprendizaje educativo. Hoy da, es transformadora porque el estudiante participa y es activo tanto como el docente que emplea un aprendizaje relacionando con la familia y la comunidad, teniendo una convivencia educativa.

Cientfica: Permite manejar procedimientos a partir de la observacin de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretacin y valoracin para profundizar y enriquecer su prctica. Este mtodo cientfico es utilizado para que mediante la observacin podamos conocer cuanto ha sido el cambio en el proceso aprendizaje para observar y luego suministrar y enriquecer su conocimiento a travs de la prctica. Flexible: Se adapta y contextualiza segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. Permite que el estudiante tenga los mejores ajustes y modificaciones en el proceso de aprendizaje, ya que este facilita que sea un proceso de aprendizaje flexible donde el estudiante tenga una amplia participacin dentro del aula de clases, donde el docente permita el libre pensamiento de opinar y dar ideas de dicho tema. Personalizada: Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, crtico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. En esta caracterstica el estudiante por su proceso de enseanza aprendizaje tiene la responsabilidad de llevar los conocimientos, o aprender de forma individual pero el docente se encarga de observar las experiencias de dicho estudiante con el fin de lograr los objetivos en colectividad. 8

Dialgica: Conlleva acciones de cooperacin solidaria y comunicacin interactiva de los y las estudiantes entre s, y de stos y stas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrtica. Como la palabra dialgica indica, los y las estudiantes tengan un dialogo entre si de lo aprendido durante el proceso de enseanza aprendizaje, con la ayuda del maestro, maestra y familia. Con la toma de decisin, obtenindolo de manera democrtica y protagnica de la participacin de los mismos equipos. tica: Permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y dems actores responsables se comprometan en su formacin; a travs dela autoevaluacin, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes. Esta busca que sus integrantes se analicen de manera individual y se evalen y as poder mirar aptitudes, actitudes, valores y virtudes para la mejora de cada uno de ellos. Cooperativa: Garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Con esto se busca los beneficios de los y las estudiantes, la sociedad, la familia y el estado que conjuntamente con su trabajo en equipo se garantice una transformacin educativa en lo social, cientfico, tecnolgico, valores y principios.

TIPOS Y MODALIDADES SEGN PATRN DE COMPARACIN Inicial y/o diagnstica: Se planifica con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Ya que este es un proceso para as poder saber que preparacin o experiencias ha obtenido el y la estudiante durante su proceso de estudio y as dar a pies que tipos de estrategias y/o enseanza realizarle al estudiante. Procesual y/o formativa: Esta evaluacin se planifica con la finalidad de obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Dicha evaluacin hace una planificacin con un procedimiento activo con el fin de poder realimentar y transformar lo aprendido en el estudiante. Final y/o sumativa: Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica; al mismo tiempo que determinan la promocin, certificacin o prosecucin de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca. Integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado 10

en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. Cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, EVALUACIN REFERIDA A NORMAS Evaluar es referente a una norma utilizando estrategias basadas en una estadstica o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que ha sido sometido a prueba; y a su vez una norma significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo que pertenece. EVALUACIN REFERIDA A CRITERIOS SEGN EL PROPSITO Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,

independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el 11

objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz de...), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. EVALUACIN DIAGNSTICA El proceso bsico de esta evaluacin es la obtencin de informacin a cerca de la situacin real de la persona sobre la cual se va a ejercer o se est ejerciendo en el proceso educativo en trminos de: necesidades, caractersticas, problemas, recursos, etc. El docente debe tener presente que el propsito de esta etapa de la evaluacin no es calificar o encasillar al estudiante, si no tomar decisiones que lo ayuden a iniciar o mejorar eficazmente su aprendizaje para la verificacin del diagnostico debe planificarse la prueba tomando en cuenta los objetivos del programa estos pueden seguir las siguientes estructuras, analizar al grupo estudiantil, verificar los intereses del objetivo propuesto, constatar la presencia de los requisitos, constatar los requisitos, verificar los conocimientos y habilidades posedas respecto a las tareas por realizar. EVALUACIN FORMATIVA Esta evaluacin est denominada tambin como evaluacin del proceso que tiene como propsito formar al estudiante y el suministro de informacin conduce a la revisin y modificacin con un mejoramiento de los elementos que intervienen tales como: programas, objetivos, actividades, facilitadores, participantes, medios, mtodos e instrumentos de evaluacin. La evaluacin formativa de participante puede administrarse a travs de pruebas cortas observacin directa o instrumentos de chequeo peridico referidos al

12

logro de los objetivos su propsito no es calificar pero sirve para ayudar tanto al docente como al participante en la forma particular de aprendizaje para poder avanzar hacia el dominio de los objetivos. EVALUACIN SUMATIVA Esta evaluacin es tambin denominada producto de salida, tiene como propsito la certificacin. Su informacin se utiliza para tomar decisin binaria (aprobar desaprobar). Se emplea generalmente al finalizar una unidad, lapso, semestre o ao. Este tipo de evaluacin de estar precedida por una buena evaluacin diagnostica y formativa, ya que a un estudiante sin haber recibido una realimentacin durante un proceso educacional y un diagnostico adecuado de los que domina o de sus dificultades con la respectiva orientacin, les ser difcil el logro de los objetivos propuestos. MODALIDADES DE LA EVALUACIN Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. En esta evaluacin el estudiante debe cumplir con un valor muy importante el cual es la honestidad, ser honestos con nosotros mismos al momento de autoevaluarnos ya que en el diseo curricular que es una reflexin que debe hacer el estudiante del proceso de aprendizaje realizado. Coevaluacion: Es el proceso mediante el cual el grupo valora la actividad del participante y del maestro y maestra, valora sus logros en los casos de presentacin de trabajos en equipo para la cual el facilitador elabora los respectivos mapas de registros.

13

Evaluacin Unidireccional: Comprende el proceso de evaluacin del facilitador a los participantes, en el se tomar en cuenta el proceso como producto, para lo cual el facilitador debe elaborar instrumento que permitan al registro de los rasgos de apreciacin que en forma acumulativa conducirn al resultado final. REFLEXIONES EN EVALUACIN EDUCATIVA La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin. La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador". Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin. La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los

14

alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden". La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma. EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA La calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas actualmente en el mbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de accin. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas dcadas. Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la poltica educativa de muchos pases como elemento esencial de calidad. En este marco la evaluacin de 15

centros representa un medio para un fin: lograr centros eficaces y de calidad a travs de un sistema que nos permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemtico que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educacin de calidad, como meta final. En los ltimos aos venimos asistiendo a un proceso generalizado de evaluacin, que trasciende el mbito de los aprendizajes, en muchos pases y a distintos niveles. Se produce un cambio fundamental, de tal forma que, aunque los aprendizajes siguen ocupando un papel prioritario con nuevas alternativas y avances producidos por las aportaciones metodolgicas vinculadas a la medida, se ampla el campo de evaluacin abarcando sistemas, resultados, procesos, prctica docente, profesorado, centros educativos, etc.

16

CONCLUSIN El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de gestin, de organizacin. Una de las herramientas que posibilitan esta mejora en la gestin es la evaluacin. La evaluacin facilita la informacin necesaria sobre el estado del centro, potenciando mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos los agentes implicados. La evaluacin perder su sentido si no est enfocada a analizar la eficiencia y la efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una determinada posicin del mismo en el entorno. La evaluacin nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto educativo. La evaluacin es una herramienta idnea para constatar el grado de cumplimiento de diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo. La evaluacin debe ser objeto de permanente reflexin, transformacin e incluso de indagacin; esto ltimo es ser objeto de investigacin con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cmo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. La evaluacin no puede seguir estructurndose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un da antes, es una accin que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del ao escolar y tener unos criterios y objetivos claros, en procura de lo que he resaltado durante este escrito, la formacin humana.

17

BIBLIOGRAFA Consulta en lnea: Concepto y caractersticas de evaluacin. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/2/2.pdf Currculo nacional bolivariano: Diseo curricular del sistema educativo bolivariano. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000400020&lng=es&nrm=iso Formas de Organizacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje. En los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/la-evaluacionproceso-ensenanza-aprendizaje/la-evaluacion-proceso-ensenanza-aprendizaje.pdf Lic. Lilia Piatti. Propsitos de la evaluacin educacional. [Documento en lnea] Disponible en: http://archivo.abc.com.py/2008-0425/articulos/409134/propositos-de-la-evaluacion-educacional Prof. Gabriel Molnar. Reflexiones en evaluacin educativa. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion %20educativa/evaluacion.04.html Consulta Bibliogrfica: Flores Ochoa; R (2004). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Colombia, Editorial Mg Graw Hill. Ortiz, M (2004). La evaluacin como proceso de investigacin. Maracaibo. Coleccin Proceso Educativo fe y alegra. Upel. Evaluacin de los Aprendizajes.

18