ISSN: 1696-4713

A MODO DE PRESENTACIN

Lya Saudo
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2011) - Volumen 9, Nmero 2

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/presentacin.pdf
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Este volumen de la Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin est dedicado a aportar al conocimiento sobre la tica en la investigacin educativa. Los artculos estn agrupados en cinco categoras. Los dos primeros, Del paradigma de la ciencia natural, al uso de la ciencia como naturalizacin de lo social de Pablo Daniel Vain y Conocimiento y compromiso vital, los desafos de la tica planetaria en la prctica profesional de la investigacin educativa escrito por Martn Lpez Calva, adems de la profundidad en la que tratan los temas, permiten al lector tener una introduccin y contextualizacin del tema. Una excelente reflexin sobre La investigacin educativa: un compromiso tico para la promocin de la calidad de vida y el respeto por la dignidad humana de Horacio Ademar Ferreyra y Georgia Blanas de Mareng, ampla la responsabilidad del investigador y le conmina a ir ms all de las acciones y resultados inmediatos de su trabajo, haciendo nfasis en la responsabilidad social. Los tres siguientes artculos, la tica en investigacin: desde los cdigos de conducta hacia la formacin del sentido tico escrito por Hctor Opazo Carvajal, tica, investigacin educativa y formacin de investigadores: entre la norma y el proyecto de vida elaborado por Mara Guadalupe Moreno Bayardo y Miguel Agustn Romero Morett y La eticidad en la formacin de investigadores educativos de Arturo Cristbal lvarez Balandra y Virginia lvarez Tenorio, tratan especialmente la problemtica de la tica en la formacin de investigadores. Y en Los grupos de investigacin: un acercamiento desde una mirada tica escrito por Mara Bertha Fortoul Ollivier, se develan a travs de un proceso de indagacin, la problemtica sentida por los investigadores en el trabajo en grupos. Las situaciones especficas de la tica y la investigacin en la institucin son abordadas por Aurora Elizondo Huerta en Ciencia, tica y poltica Un nuevo ethos institucional? y desde la perspectiva curricular por Tiburcio Moreno Olivos en Consideraciones ticas en la evaluacin educativa. Finalmente, la revista cierra con un artculo especialmente distinto que aborda la problemtica muy concreta de la tica de la investigacin que involucra al cuerpo humano, escrito por dos especialistas en el tema, Rose Eisenberg Wieder e Yvan Joly con Desafos de la investigacin y la prctica del cuerpo vivido: un punto de Los textos son una representacin clara del pensamiento y preocupaciones de Iberoamrica en la voz de investigadores, todos de gran trayectoria de Mxico, Argentina, Espaa, y Canad. El nmero se compone de diez artculos de colegas investigadores principalmente de Mxico (Universidad Iberoamericana Puebla, Universidad de Guadalajara, Universidad Pedaggica Nacional, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad La Salle y Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo), Argentina (Universidad de Crdoba, Universidad Catlica de Crdoba, Universidad Nacional de Misiones) y de Espaa, un investigador de origen chileno (Universidad Autnoma de Madrid). Todas y todos los catorce autores, ocho hombres y seis mujeres, tienen una formacin en el rea educativa y, excepto dos, todos tienen el grado de doctorado en educacin. Son docentes investigadores y en dos casos son estudiantes de un programa de posgrado. Entre los autores se pueden identificar a cinco de ellos que actualmente se desempean como directores y coordinadores de programas de posgrado y centros de investigacin, y un autor que se encuentra en la funcin pblica. Esto nos permite leer la tica desde la formacin, desde la gestin del conocimiento, y tambin desde la funcin pblica; en todos los casos sin abandonar la perspectiva del hacer investigacin. Como docentes investigadores, los y las autoras laboran desde educacin bsica y superior especialmente en el nivel de posgrado, tanto en su pas como en el mbito internacional. Se puede identificar un nfasis en las asignaturas dedicadas a la formacin de investigadores, en concreto en metodologa. Tienen experiencia en el diseo e implementacin de programas y elaboracin de materiales de estudio para licenciaturas a distancia. La mayora de los autores han sido reconocidos por asociaciones y redes, como es el caso del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa de Mxico, y por el Programa de Mejoramiento del Profesorado de la Secretara de Educacin Pblica.

vista desde el Mtodo Feldenkrais de Educacin Somtica.

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Pertenecen y trabajan en redes como el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, la Red Nacional de Investigacin en Educacin y Valores, Red Internacional de Pensamiento Latinoamericano o la International Network of Philosophers of Education. Han recibido importantes reconocimientos nacionales e internacionales y pertenecen a comisiones como consultores de programas y polticas educativas. Las lneas de investigacin de las y los autores estn centradas en objetos como diversidad humana y cultural, epistemologa y hermenutica, educacin y valores, tica y democracia, gestin, formacin de investigadores y docentes. Adems la mayora han estado involucrados en procesos de evaluacin de proyectos de investigacin, evaluacin de programas gubernamentales, certificacin y acreditacin institucional. Sin excepcin las y los autores han tenido una amplia produccin en sus lneas de investigacin y alrededor de sus preocupaciones, desde libros, artculos, material de trabajo, hasta actividades editorialistas. Esta vasta experiencia se refleja en sus textos Los dos primeros artculos sitan al lector en las condiciones actuales de la investigacin educativa inserta en una compleja Sociedad del Conocimiento. La primera idea fundamental es que existe una interdependencia entre la ciencia y las actividades sociales, la ciencia no est por fuera de la sociedad, es parte de ella y constituye una de sus instituciones. (Vain) El enfoque de Vain est orientado por una postura externalista, construye el modo en el que la produccin y el discurso cientfico impactan en la sociedad, y se instrumentan para construir la propia realidad social. Es innegable que el impacto de los descubrimientos cientficos y posibles consecuencias est definido en la investigacin educativa por la determinacin de las prioridades, la eleccin de los temas y la orientacin de los financiamientos. La ciencia como prctica social, no est exenta de las luchas de poder, que persiguen la imposicin de ciertos significados. En el marco de esa construccin social de la realidad, los hallazgos cientficos, son

estrategia de la naturalizacin. Y de ese modo logran imponerse, sin que la imposicin sea percibida como tal.

() Ciertos contenidos particulares y arbitrarios, se presentan como universales y objetivos, mediante la

muchas veces tergiversados y utilizados como discurso de legitimacin de ciertos valores de la sociedad.

Consecuentemente, el rgimen de verdad es una construccin social, ya que la utilidad del saber cientfico como saber legitimado, puede ser empleado para naturalizar ciertos contenidos y consolidarlos como los valores imperantes. La cultura selecciona significaciones no universales y arbitrarias, y las presenta como universales y objetivas. Ante esta posibilidad, Lpez Calva afirma categrico que todo conocimiento conlleva un compromiso tico para quien lo afirma. Sugiere que al proceso de afirmacin de un juicio como verdadero, propio del proceso de conocimiento derivado de la investigacin, le siga de manera inseparable e irreductible la pregunta para la deliberacin y la necesidad de valorar, decidir y tomar una postura frente a lo que se conoce. Una actitud crtica indispensable para cualquier investigador. Por otro lado, no es solamente el cuestionamiento y la consciencia de las implicaciones de qu significados se usan y producen del conocimiento, sino adems contemplar en el proceso de indagacin la aportacin a la mejora de la prctica, al conocimiento, a la comprensin de los fenmenos educativos, entre lo ms relevante. En este sentido, la norma moral en la investigacin educativa, escribe Vain, es

orientar la produccin del conocimiento cientfico y su utilizacin, hacia la solucin de los problemas de la sociedad, pero no desde un punto de vista neutro. Dicho de otro modo, se trata de cmo seleccionamos los temas de investigacin, en virtud de su relevancia social y del propsito que perseguimos al abordar esa aproximacin al tema.
Cuando los investigadores orientan su accin en pos de mejoras concretas entonces se constituye una comunidad tica, caracterizada por la vivencia de la solidaridad y el compromiso mutuo, la prctica del
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dialogo constante para ir construyendo una concepcin compartida de lo que es bueno entre todas las personas, por diferentes que sean sus identidades, y la reivindicacin colectiva de los derechos humanos. andar y se difunda y acepte conscientemente, cada profesor, investigador, directivo, diseador curricular, formador de docentes o terico de la educacin ser ms humilde porque empezar a tener la visin de lo que realmente puede hacer y de la ubicacin real de su aportacin al conjunto, pero al mismo tiempo cada uno de ellos encontrar una manera ms efectiva y esperanzada de trabajar al darse cuenta que no est solo, sino que es partcipe de esa bsqueda histrica humana de los valores autnticos que constituyen la educacin y del valor autntico que es la educacin en s misma.
Esta comunidad tica como comunidad cientfica en educacin, ya no estara solamente centrada en el consenso respecto a paradigmas, teoras y/o mtodos, sino al modo en que se contribuye a develar el carcter arbitrario de la seleccin de los contenidos culturales, impuestos mediante el mecanismo de la violencia. En consecuencia, una tarea central, que remite a la tica en la investigacin y por tanto, a la Lpez Calva apoya esta idea, ya que asegura que en el momento que esta visin clarificadora se eche a

tica en la investigacin educativa- es despojar de su carcter de natural a las diversas prcticas sociales que siendo arbitrarias, se nos muestren como naturales. Contribuyendo de ese modo, a que sujetos y comunidades, puedan construir libremente sus destinos.

Por esto es, de acuerdo a Lpez Calva, imposible separar conocimiento y tica, construccin de conocimiento y compromiso vital como individuos-sociedad-especie, de manera que el asunto de la responsabilidad tica del investigador educativo es central en la reflexin de la tarea de investigacin vista como una actividad profesional productora de conocimiento sobre el hecho educativo. Y esta constituye la segunda idea fundamental. Dos son las aportaciones fundamentales de este autor, basadas en una tica inserta plenamente en la realidad multidimensional de la vida humana. La primera es el compromiso con el conocimiento: El trabajo para pensar bien, que significa reconocer y enfrentar las incertidumbres y contradicciones ticas y epistemolgicas. Concibe al conocimiento como orientado hacia la construccin de la comprensin humana y no como una mera abstraccin o aportacin de elementos axiolgicamente neutrales para la construccin del campo de la educacin. La segunda es el compromiso con el bien humano a travs de la Educacin, que implica contribuir a la construccin de una mejor educacin por medio del conocimiento y a travs de esta construccin, a una mejora de la sociedad a la que se debe todo sistema educativo. Este compromiso del investigador educativo con el bien humano en construccin

a travs de la generacin de conocimiento en educacin tiene por tanto que empezar por contribuir a la transformacin profunda de las prcticas educativas concretas (bien particular), de las estructuras organizacionales de la Educacin (bien de orden) y de la cultura educativa (bien como valor).

El principio bsico a partir del cual se desarrollan ambos trabajos muestra la ineludible y estructural relacin existente entre conocimiento y tica, entre investigacin y compromiso vital. Estos dos autores plantean de manera global la problemtica en la que se lleva a cabo la investigacin educativa, proponen la reflexin crtica ante el conocimiento planteado como nico y verdadero, es decir, valorar, decidir y tomar una postura frente a lo que se conoce, orientar la produccin del conocimiento y su uso a la solucin de situaciones educativas y sociales. El consenso constituye comunidades ticas solidarias, de compromiso mutuo de visiones compartidas a favor de mejoras concretas. Tales como contribuir a transformar las prcticas educativas, las estructuras organizacionales de la educacin y la cultura de lo educativo en su contexto histrico, geogrfico y cultural.

orientadas a la resolucin de problemas especficos o realizarse en respuesta a una demanda de utilidad para la toma de decisiones. No obstante, en el caso de la investigacin educativa, es legtimo pensar que una parte de estos esfuerzos puede ayudar de diversas formas, ms directas o ms indirectas a
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Ferreyra y Blanas, en contraste afirman que no todas las actividades de investigacin deben estar

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actividades de diagnstico, anlisis de alternativas o a la toma de decisiones en el contexto educativo y escolar.

Consideran que uno de los compromisos y desafos ticos de la investigacin educativa es indagar y delimitar el alcance de lo que se entiende por calidad educativa para reflexionar acerca de cules son las perspectivas, dimensiones, indicadores, mecanismos e instrumentos que permitiran su comprobacin, verificacin, confrontacin, evaluacin y acreditacin. Asocian el concepto de calidad educativa, entre otros factores a la equidad, una educacin de calidad para todos y entre todos, El compromiso tico en la

investigacin educativa est asociado para Ferreyra y Blanas a una construccin pertinente y relevante, es decir, de calidad e igualdad para todos, como alternativa para mitigar la exclusin social.

sentido y as el conocimiento, la ciencia y la investigacin slo tendrn significado si slo estn al servicio del hombre y especialmente de la promocin de su dignidad humana.

Coinciden con los dems autores y autoras en que la ciencia debe estar al servicio de la comunidad humana, no de los intereses particulares de un grupo o de una clase social ya que puede convertirse en instrumento de destruccin o de disolucin social. La investigacin educativa deber recuperar este

Otro aspecto fundamental en la tica se encuentra en los procesos de formacin de investigadores educativos. Opazo, Moreno y Romero y lvarez y lvarez ponen en el centro de su texto a la formacin de investigadores. La diversidad de perspectivas tericas, y el que uno se base en una indagacin emprica, les dan la riqueza necesaria para entender en su complejidad la formacin de investigadores. El primero privilegia la formacin en la construccin de sentido de los cdigos de tica, el segundo recupera la relacin entre estudiante-formador y sus implicaciones ticas, ms all de las cognitivas. Y el tercero basa su propuesta de formacin tica de los investigadores en la eticidad enfocada a mostrar las virtudes de constancia, orden, sistematicidad, y metodicidad; principios base que se acompaan de un quehacer crtico, dialgico, honesto, honrado y respetuoso. Opazo, analiza los diversos factores de la investigacin educativa contempornea e identifica los problemas ticos ms relevantes surgidos o enfatizados a raz de los nuevos modos de produccin de conocimiento. Analiza especficamente, los principales cdigos de tica existentes. Afirma que, las pautas

de actuacin y los conocimientos relacionados a cdigos existentes, asociados a una formacin tica de los investigadores han de convertirse en un elemento central que permitir a los profesionales vinculados al rea, conocer los lineamientos ticos actuales mejorando sus prcticas de investigacin y desarrollando decididamente la profesin investigadora.

por ende con las mejores prcticas disponibles, contando con ejemplos concretos en los diversos contextos de investigacin. Y la estrategia implica la formacin desde la construccin del sentido tico, que el autor plantea como una forma de conocimiento complejo, iniciada desde la presentacin de ejemplos investigativos de alto riesgo, con definiciones ambiguas o mal desarrolladas que obligarn la construccin de una variedad de modelos mentales para comprender la situacin y tomar decisiones acertadas por parte de los investigadores.
La formacin en la construccin del sentido tico (sensemaking) para la toma de decisiones en la investigacin es una potente herramienta de formacin de investigadores que permite adelantarse a errores y faltas ticas eventuales, desarrollando de este modo prcticas de investigacin ticas.

La propuesta implica que los investigadores educativos se familiaricen con las normas ticas existentes, y

investigacin educativa, pensando no solo en la mejora de la profesin y la calidad de la investigacin, nos permitir proyectar verdaderos actos de desarrollo humano: Es nuestra oportunidad de restituir el respeto y la dignidad como mximas con horizontes ms all de lo meramente profesional, convirtindose en una tarea con la justicia y el ser humano.

Opazo, se alinea con los dems autores cuando declara que el posicionarse desde la tica de la

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han tomado decisiones que no siempre se caracterizan por la congruencia entre sus acciones y los cdigos de tica personal o institucional que manifiestan haber aceptado. deshonestidad intelectual, una de cuyas manifestaciones radica en el vicio clsico del plagio, la confusin de voces entre autores reseados y anlisis propios del autor, as como la apropiacin de marcos conceptuales sin conceder crdito alguno. Destaca igualmente la infidelidad a los datos, a los hechos, a los acontecimientos sociales o a los eventos naturales, de tal manera que se falsean cifras, se manipulan los resultados y se comprueban artificialmente las hiptesis planteadas. Junto a ello destaca el vicio de la interpretacin sesgada de los datos, hechos y marcos conceptuales, en orden a justificar orientaciones ideolgicas predeterminadas. importa con igual intensidad el compromiso de acompaamiento del doctor con el estudiante de posgrado. Importa la apertura de las comunidades de indagacin para que se conviertan en comunidades de aprendizaje en beneficio de los no iniciados, de lo cual, indudablemente se vern beneficiados tambin los investigadores consolidados. () Importa, particularmente, que los grupos de investigadores no se asuman como grupos polticos y excluyentes, sino como protagonistas en la conformacin de formas de vida colegiada.
La propuesta tica concreta se conforma de cinco supuestos: 1) La investigacin y la formacin de estudiantes de posgrado conforman un proyecto de vida. 2) Las actividades acadmicas habituales poseen una dimensin axiolgica y no solamente epistemolgica u operativa. 3) Las comunidades de indagacin y de aprendizaje poseen una dimensin axiolgica. 4) La dignidad del talento humano en formacin es el referente fundamental de las acciones de investigacin y aprendizaje. 5) Las funciones adjetivas y no solamente sustantivas de la investigacin y la formacin del talento humano, estn regidas por principios morales. El tercer artculo que aporta a la formacin de investigadores es de lvarez y lvarez, que sostienen que la formacin tica del investigador implicar, atender a tres grandes dimensiones valorales: 1) Hace referencia al valor intrnseco del conocimiento como posibilidad suprema del hombre. 2) Enfocada a la enseanzaaprendizaje de los conocimientos para realizar investigacin, en la que el docente y el aprendiz, son producto de las condiciones culturales y sociales que caracterizan el momento histrico que se vive. 3) Es la concerniente al valor tico y humanista del sentido prctico o aplicado, el saber que deriva del quehacer de la investigacin, implica conocer a profundidad la parte de la realidad social o natural, que se orienta a descubrir la verdad en trminos de certidumbre, es decir, como bsqueda para revelar los misterios que encierra el mundo, as como hacer patente lo que no ha sido descubierto aunque sea para explicarlo de una manera diferente. En este estudio queda en claro que importa el desarrollo del pensamiento lgico, crtico, analtico, pero El estudio identifica que entre los vicios ticos de la investigacin educativa se pueden reconocer: la

En el caso de Moreno y Romero, centran su estudio en la reflexin y anlisis sobre las mltiples decisiones de carcter tico en la formacin de investigadores. En el proceso van descubriendo, entre ejemplos y contraejemplos de sus formadores en diversos programas de doctorado, la forma en que stos

la comunicacin, ya que el individuo que realiza investigacin y produce conocimiento cientfico, no est solo, necesita del otro para hacer saber sus descubrimientos, su razn, estableciendo dilogo y entendimiento, que puede derivar en acuerdos. De esta manera la ciencia adems de comunicar repercute ticamente en la convivencia humana. Por lo que para definir el sentido prctico del conocimiento, se debe reflexionar profundamente sobre sus repercusiones morales y sociales, de lo contrario este dominio puede perder su orientacin como medio y pasar a ser fin, privilegiando los beneficios inmediatos sobre el ser consciente de cules son sus fines: el bienestar de la humanidad.

La ciencia para estos autores es una va para lograr libertad, porque es un modo que posibilita el habla y

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Una educacin que no se reduzca a la razn y la teora sin ms, sino que considere la actualidad de la eticidad; buscando con ello ampliar los mrgenes de libertad para crear y para innovar, sin que esto implique destruir, aniquilar o alterar de manera negativa a la naturaleza, a la humanidad y a los sujetos.
La formacin tica de los investigadores de acuerdo a las ideas anteriores, en concreto debe:

Por lo tanto, de acuerdo a los autores una formacin de investigadores educativos debe basarse en la eticidad que son los valores que surgen y permanecen, independientemente de las morales. Se requiere una formacin en la que los partcipes asuman la corresponsabilidad en el qu, cmo y para qu investigar, enfocada a transmitir y mostrar las virtudes de la constancia, del orden, de la sistematicidad, de la metodicidad; principios base que se acompaan de un quehacer crtico, dialgico, honesto, honrado y respetuoso. Se trata de una formacin en valores que est fundamentada en la praxis y en la justicia.

Construir el sentido tico en los investigadores en formacin. Contemplar comunidades reflexivas que establezcan cdigos de tica, en cuanto a pautas de actuacin y decisin. Cuidar la coherencia entre los cdigos de tica personal e institucional y la actuacin cotidiana. Desarrollar al mismo tiempo que el pensamiento lgico, crtico y analtico, la voluntad de trabajar a favor de la formacin humana desde una postura axiolgica. Asumir que la ciencia y la investigacin slo tendrn significado si slo estn al servicio del hombre y especialmente de la promocin de su dignidad humana. Desarrollar al investigador educativo con el bien humano en como fundamento axiolgico a travs de la generacin de conocimiento en educacin, contribuyendo a la transformacin profunda de las prcticas educativas concretas (bien particular), de las estructuras organizacionales de la educacin (bien de orden) y de la cultura educativa (bien como valor). Ampliar los mrgenes de libertad para crear y para innovar, sin que esto implique destruir, aniquilar o alterar de manera negativa a la naturaleza, a la humanidad y a los sujetos.

Una dimensin determinante para el ejercicio tico en la investigacin educativa son los grupos de investigacin, (redes, equipos, comunidades, redes), y en seguida las instituciones donde estn insertos los investigadores y que proporcionan el contexto inmediato. Son tres artculos escritos en esta categora, el primero de Fortoul, indaga empricamente las condiciones ticas en los grupos. Los otros dos, Elizondo y Moreno, son ensayos tericos que caracterizan la tica institucional y evaluativa. Fortoul a travs de un estudio emprico, analiza a la investigacin como una prctica social, ya que suele realizarse en grupos/equipos/proyectos que combinan en su seno un lder acadmico y uno o varios grupos o personas de apoyo, que le siguen de manera incondicional. La investigacin va modificando sus formas, hoy da se realiza cada vez ms dentro de grupos, lo que implica necesariamente, para cada sujeto, pertenecer a alguno(s), permanecer en l (ellos) durante un determinado tiempo e ir movindose hacia otro(s) que responda(n) ms a las expectativas personales, institucionales y sociales. Fortoul afirma que para configurar el ethos profesional dentro de determinado grupo es necesario que de manera cotidiana se internalicen las pautas de valor, cdigos de conductas y prescripciones, establecidos explcita o tcitamente como vlidos, por lo que tiene implicaciones identitarias. La pertenencia a determinado grupo de investigadores implica diversos tipos de interacciones dentro y entre los grupos

nos remiten a la convivencia, cargada de tensiones entre el poder y la sumisin, entre los intereses individuales y los colectivos, entre los recursos intelectuales-afectivo-sociales diferentes de cada uno de sus integrantes y de los grupos.

Una idea central en su texto tiene que ver con la idea de que el saber convivir capacita a cada ser humano como sujeto tico en sus relaciones con los dems. Y para que en un grupo de investigacin se logre una convivencia sana se requiere partir de una igualdad mnima compartida, que reconozca a los dems en cuanto a seres humanos libres y con una dignidad propia. Esta igualdad se rompe cuando
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alguno de los miembros utiliza su libertad para reprimir la de los dems, imponiendo relaciones de subordinacin y de obediencia y negando consistentemente las posibilidades de discrepar, desobedecer, oponerse.
Una participacin activa y responsable de todos los miembros en pos de un proyecto comn, y una coresponsabilidad grupal posibilitan que los conflictos interpersonales sean manejados de manera apropiada y que la convivencia entre los integrantes no se dae. La libertad individual en los grupos de investigacin no redunda en beneficio de todos sus integrantes per-se, sino que requiere estar conducida, lo que significa que tiene ciertos lmites, muchas veces autoimpuestos. Cierra el texto con la contundente afirmacin de que los criterios disciplinares, metodolgicos o instrumentales no aportan sustentos al

respecto, por lo que se requiere un acercamiento entonces a la tica y asumir su presencia como indispensable en lo cientfico.

El segundo artculo de la serie, de Elizondo, construye alrededor de la responsabilidad tica hacia los procesos de investigacin desde la cultura institucional que donde se ubican las tensiones necesarias en la conformacin de las reglas de las tribus acadmicas y de la evaluacin de la investigacin con la conformacin de un ethos institucional que reconozca la necesaria articulacin entre tica, poltica y educacin. Para la autora, las instituciones educativas y de investigacin no escapan al entretejido de culturas divergentes que afecta de manera significativa los modos de ser y operar de sus comunidades. Por un lado, el desarrollo econmico genera un problema de dominio del conocimiento en expansin y de crecimiento de las capacidades de la poblacin para emplearlo eficazmente, y en este contexto por otro lado, surge un nuevo ordenamiento discursivo que atraviesa en forma diferencial a las distintas instituciones sociales, conformando culturas hbridas con nuevos modos de ser. Las condiciones

institucionales en las universidades para la produccin cientfica se han transformado de manera radical, sobre todo en el campo de las ciencias sociales y humanas en las ltimas tres dcadas. hacer las cosas siempre mejor que los dems, se trata de destacar, de ser capaz de hacer cada da ms, mejor y ms rpido. Ya no se trata de aquella calidad que remite a lo que dura por mucho tiempo, sino a una calidad que refiere a xitos instantneos y fugaces. El xito acadmico es la nica forma de realizacin posible, se pueden identificar as sentidos mltiples, especficos y voltiles que llevan a los individuos a adherirse al principio de la excelencia como condicin de vida (Sistema managinario). compromisos propios a las comunidades, de manera individual y colectiva, como respuesta a las exigencias verticales externas, problemas vinculados con los mecanismos de rendicin de cuentas cada vez ms profusos, con la segmentacin institucional de los investigadores y con criterios de evaluacin que no son necesariamente pertinentes. Estas formas de evaluacin han fortalecido la mediocridad al evitar la diferencia de las trayectorias individuales y fomentar la homogeneidad de recorridos en un territorio que exige la diversificacin de los mismos. que se puede identificar la presencia de valoraciones desiguales de las distintas actividades acadmicas, lo que produce un campo de batalla interno con luchas intestinas entre los distintos actores involucrados, adems de generar un manejo simblico de privilegios, distinciones y beneficios que conforman estamentos y comportamientos corporativos, que trae consigo tambin arreglos institucionales desequilibrados. () Asimismo, puede advertirse una fuerte tendencia a la generacin de estancos cerrados, a la escisin y a la exclusin, lo que dificulta la construccin de un ethos institucional compartido y fortalece la resistencia a la innovacin.
El nuevo modo de ser institucional se caracteriza por el predominio de un juego de jerarquizaciones en el Los investigadores enfrentan en ese contexto una condicin de estrs, simulacin y desvos de los Cuestiona con la calidad y la excelencia, ya no se trata de una calidad intrnseca a la persona sino de

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como soporte la libertad y en este sentido sta slo puede atestiguarse a lo largo de la existencia en un yo puedo, que no puede entenderse desde la perspectiva individual aislada, sino como un yo puedo de un hacer en el hacer de los hombres, lo que hace posible la existencia de una comunidad que no puede existir sin el atributo de histrica. En este sentido, propone fortalecer la construccin de un ethos institucional que ponga en juego: el deseo de una vida realizada, con y para los otros, en instituciones justas.

Elizondo no rechaza la evaluacin y la llamada transparencia y reedicin de cuentas, pero plantea construir un sistema diferente centrado en los pares, con un enfoque de caso por caso. La tica tiene

Se trata de crear nuevos sentidos, conformar una cultura institucional diferente en la que hoy se encuentra subsumida la produccin cientfica, () pasar de la historia personal a la comunin de libertades. Hablar entonces de la tica responsable en los procesos de investigacin implica, bajo estos considerandos, identificar acciones que nos hablen de un yo puedo entre ms de uno que permita establecer un vnculo colectivo diferente al predominante entre la investigacin, la tica y la poltica. Se trata, finalmente de la produccin que generan muestra un mayor compromiso social con el desarrollo cientfico contemporneo y tienen como rasgos ms notables la flexibilidad, relaciones horizontales de trabajo, lneas directas de comunicacin, disposicin a la escucha y a la aportacin de ideas y colaboracin en la organizacin y el trabajo acadmico. El siguiente artculo reflexiona alrededor de las diferentes dimensiones de la investigacin en tanto evaluacin. Moreno enfatiza que es evidente que la investigacin educativa ha tenido avances

importantes en las ltimas dcadas, y por ende, tambin la evaluacin educativa, desafortunadamente ese progreso no ha ido acompaado por igual en cuanto a su dimensin tica, que sigue ocupando un lugar secundario en el discurso y la prctica educativa.

deben ser tratados con respeto, cuidando que su dignidad y sus derechos humanos sean salvaguardados en todo momento; deben tener plena libertad para decidir voluntariamente si participan o no en la investigacin y contar con informacin oportuna y fiable acerca de lo que implica su participacin, que se espera de ellos y que pueden esperar del investigador y de los resultados de la investigacin en la que han decidido colaborar.

Tanto la ignorancia como la ingenuidad respecto a la tica en estos procesos son, en s mismos, inmorales. De entrada, tanto en la evaluacin como en la investigacin evaluativa, los principios ticos se pueden subsumir en el principio nico de conservar la libertad humana. Se especifica que los individuos

de las personas y velar por la confidencialidad de los datos, la imparcialidad de los juicios y la independencia de criterio y actuacin. Sin olvidar el derecho de todos a ser escuchados y tenidos en cuenta, no slo en el momento de ofrecer la informacin, sino, especialmente, a la hora de su interpretacin.
El ltimo artculo, de Eisenberg y Joly, cobra una especial importancia, por la perspectiva de abordaje, pero especialmente porque analiza un objeto de investigacin ticamente relevante: el cuerpo humano.

La tica, para este autor, debe ser un principio rector que gue toda investigacin, especialmente la educativa ya que se trabaja con lo humano. Debe respetar las peculiaridades y circunstancias especficas

Much@s lector@s podrn dejar de leer este artculo porque lo consideran de educacin fsica, que puede no ser su campo docente o de investigacin, pero el texto llama la atencin sobre una situacin pendiente. El campo necesita ser investigado y articulado y sus procesos somticos necesitan ser nombrados y expresados. Esto representa en s misma una interesante paradoja y reto excepcional para la investigacin, ya que lo esencial de la experiencia somtica no est dentro del orden de lo verbal. Adems, los mtodos de educacin somtica proponen a la investigacin cualitativa, una nica ocasin de inmersin dentro de la experiencia fenomenolgica de ser un cuerpo; aquel de la investigacin y aquel del investigador o de la investigadora.

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inservibles desde el punto de vista de la accin, de la experiencia del usuario, en una cultura donde la mayora del conocimiento acerca del cuerpo, y del mundo es compartida, formulada, o validada por tales metodologas. () La linealidad, racionalidad, objetividad pocas veces tienen algo que ver con la accin, la experiencia y la discusin de los valores inmersos en la misma con visin crtica.() Por el bien del desarrollo de la inteligencia somtica, tenemos que ser muy claros en la primaca de la experiencia, en el a priori del sentimiento y de la sensacin de uno mismo, antes de querer explicar el conocimiento fantasioso adquirido mediante la experiencia de otra persona, con frecuencia a travs del uso de mquinas, como lo impulsa el sistema neoliberal. 2) La dificultad de la verbalizacin en la investigacin de la educacin somtica, especficamente, el proceso de comunicacin verbal y sobre todo el no verbal, que se establece entre dos personas durante una sesin de educacin somtica, podra parecerle muy extrao al observador no experimentado.

El artculo aborda la tica de la investigacin en este campo desde las paradojas que se presentan en la investigacin de la educacin somtica. Estn inmersas en la tica en la investigacin frente a los valores y formacin tica del investigador o del docente. 1) Los estudios objetivos que terminan siendo

En la investigacin corporal, existe el riesgo de que l o la investigadora pierdan la seguridad de las fronteras entre la investigacin y la prctica, entre la experiencia y la reflexin, entre lo vivido y su relacin analtica, mediatizada de manera razonada y articulada. Por esto en el texto se enfatiza que es necesario realizar investigacin que incluya el estado de conciencia del investigador y, con ello, que incluya su subjetividad en movimiento. Por supuesto que esto implica una postura tica y un contexto de contencin, durante el proceso de investigacin y lo investigado. Con estas ideas se cierra este nmero, y a manera de reflexin final se dejan para ser discutidas, reformuladas o profundizadas las siguientes ideas derivadas de los textos y asociadas la tica de la investigacin educativa. En cuanto al conocimiento cientfico 1. Asumir que el conocimiento cientfico y el criterio de verdad, como construcciones sociales contienen un indisociable compromiso tico, tanto para quien lo produce, como quien lo expresa y difunde. 2. Reflexionar profundamente sobre las repercusiones morales y sociales para no perder la orientacin de que la ciencia es un medio no un fin; sin privilegiar los beneficios inmediatos sobre el bienestar de la humanidad. Significar a la ciencia y la investigacin en funcin de las repercusiones y el beneficio al sujeto y la sociedad. En cuanto a las y los investigadores 3. Pensar bien significa que reconoce y enfrenta las incertidumbres y contradicciones ticas y epistemolgicas. Concibe el conocimiento como orientado hacia la construccin de la comprensin humana y no como una mera abstraccin o aportacin de elementos axiolgicamente neutrales para la construccin del campo de la educacin. Desarrolla al mismo tiempo que el pensamiento lgico, crtico y analtico, la voluntad de trabajar a favor de la formacin desde una postura axiolgica. 4. Comprometerse con el bien humano, implica la generacin de conocimiento en educacin, la contribucin a la transformacin profunda de las prcticas educativas concretas (bien particular), de las estructuras organizacionales de la educacin (bien de orden) y de la cultura educativa (bien como valor). 5. Subsumir los principios ticos en el principio nico de conservar la libertad humana para todos los involucrados en los procesos de investigacin. Partir del respeto y la igualdad mnima compartida, reconociendo a los dems como personas libres y con una dignidad propia.

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A Modo de Presentacin
Lya Saudo

En cuanto a las comunidades o grupos de investigadores 6. Comprender que la y el investigador que producen conocimiento cientfico, no se encuentran en soledad, necesitan de los dems para hacer saber sus descubrimientos, su razn, establecer dilogo y entendimiento; compartir y aportar a la Sociedad del Conocimiento. De acuerdo a esta condicin, el saber convivir, capacita al investigador como sujeto tico en sus relaciones con los dems. 7. Orientar la accin a mejoras concretas para constituir una comunidad tica, caracterizada por la vivencia de la solidaridad, el compromiso mutuo y la prctica del dialogo constante para ir construyendo una concepcin compartida de lo que es bueno para todas las personas. 8. Fomentar la reflexin crtica, la discusin y la decisin de establecer en consenso las pautas de valor, cdigos de conductas y prescripciones, establecidos explcita o tcitamente como vlidos para lograr el ethos profesional con implicaciones identitarias. 9. Constituir comunidades reflexivas que establezcan cdigos de tica, en cuanto a pautas de actuacin y decisin como un elemento central para mejorar sus prcticas de investigacin y desarrollar la profesin investigadora. En cuanto a la formacin para la investigacin 10. Construir el sentido tico en las y los investigadores en formacin, que no se reduzca a la razn y la teora sin ms, sino que busque ampliar los mrgenes de libertad para crear y para innovar, sin destruir, aniquilar o alterar de manera negativa a la naturaleza, a la humanidad y a los sujetos. Que asuman la corresponsabilidad en el qu, cmo y para qu investigar En cuanto a la institucin 11. Fomentar un ethos institucional que impulse una vida acadmica realizada, con y para los otros, en instituciones justas. 12. Conformar una cultura institucional diferente, pasar de la historia personal a la comunin de libertades, con una produccin cientfica que genere compromiso social con el desarrollo cientfico contemporneo de manera flexible, con relaciones horizontales de trabajo, lneas directas de comunicacin, disposicin a la escucha y a la aportacin de ideas y colaboracin en la organizacin y el trabajo acadmico. 13. Analizar y valorar cotidianamente la coherencia entre el cdigo de tica personal, institucional y la actuacin cotidiana.

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