INTRODUCC ION

En esta unidad hablaremos de sobre las relaciones que existen entre el grupo, institucin escolar y entorno social, se plantea bajo una lgica de construccin en donde lo grupal es puesto en el centro tanto de la institucin escolar, como del entorno social y esto lleva a penetrarse por el desarrollo de las teoras y tcnicas grupales en Mxico El grupo, escuela y entorno social se constituye en un todo en continuo movimiento. Estos temas que abordaremos encontraremos los procesos grupales y grupos ya configurados, los cuales establecen procesos de institucionalizacin de los grupos y de los procesos grupales; el entorno social se introduce tanto en la vida de los grupos como en la propia escuela. Conoceremos la evolucin del pensamiento grupal en Mxico, y esto no solo nos permite visualizar la totalidad grupo-institucin-entorno social sino avanzar en propuestas que transformen la relacin educativa recuperando y enriqueciendo las relaciones entre los individuos, los grupos, las instituciones, las culturas, etc.

DESARROLLO

La insercin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico. El objetivo de este capitulo es describir y establecer una interpretacin respecto de la incorporacin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico. En la dcada de los setentas, particularmente significativa debido a la interpretacin e incorporacin del pensamiento grupal en nuestro medio. Pero al termino de los aos sesenta se marca una importante etapa para el caso mexicano. Las polticas desarrollistas adoptadas por los Estados a partir de la Segunda Guerra Mundial entraron en aceleradas crisis, pero para 1982 se pospusieron diversas razones que pospondran la crisis econmica que se expresara con toda crudeza. En 1968, emerge el movimiento estudiantil como presagio poltico de lo que seria la crisis econmica que culmina con un conjunto de procesos sociales que manifiestan un malestar en la sociedad. La crisis social ya haba sucedido con anterioridad en movimientos sindicales en los aos previos. La poltica educativa del sexenio que se inici en el ao de 1970 estableca una serie de lneas de accin como parte de su proyecto de reconciliacin con las clases medias, las cuales haban sido acosadas militarmente. Entre algunas de estas polticas destacan la expansin acelerada de la educacin superior y la diversificacin de sus opciones; el establecimiento de una reforma educativa que implicara la modernizacin de las teoras, tcnicas y mtodos en la escuela.

Incorporacin de diversas propuestas grupales A finales de la dcada de los sesenta en el mbito escolar, se empezaron a aplicar algunas concepciones fundamentadas en la dinmica de los grupos. Muchas instituciones educativas recurrieron a la dinmica de grupos ante la urgencia de modernizar sus mtodos. Se podra reconocer que el contexto sociopoltico en el que se planteo la reforma educativa en Mxico en los aos setenta contribuy de manera notable a la incorporacin de diversas concepciones y prcticas sobre lo grupal, sobre todo si se presta atencin a elementos en los que se conform dicha reforma, tales como la apertura democrtica y la promocin de la participacin de los jvenes en

diversas reas de la vida publica, fundamentalmente en el acceso a ciertos cargos fundamentales. Comprendamos las condicione acerca de la incorporacin del pensamiento grupal en Mxico es necesario comprender en que en ese momento guardaba el debate pedaggico en nuestro pas. Se puede afirmar que tales instituciones realizaban su tarea de formacin con base en dos paradigmas fundamentales: a) Los planes de estudio de las escuelas normales y de las licenciaturas en educacin se estructuraban con base en una concepcin racionalistaformal, la cual se apoyaba en diversas concepciones del idealismo alemn del siglo pasado. Junto con este pensamiento se incorporan concepciones positivas, instrumentalistas y en particular en la currcula de las escuelas normales, una perspectiva nacionalista heredada de la revolucin mexicana. b) En las licenciaturas en psicologa, la perspectiva dominante era la cientifista de orientacin emprica, que se vinculaba a la aplicacin de modelos experimentales, realizando su trabajo a partir de una concepcin que reduca los problemas humanos a variables que podan ser segmentadas. A principios de los aos setenta la pedagoga en Mxico fue invalidada por el pensamiento educativo tecnocrtico-eficiencista originado en Estados Unidos. El tener estos puntos nos posibilita a entender un conjunto de contradicciones que tiene la conformacin de un pensamiento grupal en el mbito de la educacin.

Incorporacin de al concepcin operativa de grupo en la universidad. Mencionaremos algunos puntos esenciales de la incorporacin de la concepcin operativa en el caso universitario. a) Personal joven, prcticamente de reciente egreso de la universidad. b) Personal que se encontraba en un proceso de bsqueda de teoras que le posibilitasen una mejor comprensin de fenmenos psicosociales c) El caso de los Centros de Formacin de Profesores Universitarios El centro de Didctica de la UNAM, daba principalmente cursos independientes a los profesores en servicio y estructuraba su propuesta en la dinmica de grupos. Los grupos iniciaban con una serie e tcnicas para romper el hielo y fomentar la

comunicacin entre los participantes; posteriormente se utilizaban tcnicas de tcnicas de trabajo grupal para el desarrollo de los temas del grupo. Una caracterstica bsica en los cursos era la incorporacin de la concepcin dinamista concientizadora.

La concepcin operativa en la investigacin educativa La concepcin operativa ha sido utilizada en su dimensin terica y/o tcnica en la investigacin educativa. El campo de la investigacin educativa ha sufrido una fuerte influencia de las ciencias positivistas: excesiva cuantificacin de datos, reduccin de los diversos fenmenos educativos dentro del aula o en amplios procesos sociales, y a un manojo de variables, estudios muy descriptivos y poco analticos o cualitativos. La concepcin operativa de grupo, se inserta en donde las ciencias del comportamiento tienen una trayectoria muy positivista. Ahora la situacin de estos saberes se ha modificado o han aparecido nuevos en estos escenarios.

LA FORMACION DEL PROFESOR LA CREACION Y AL EXTENSION DE COMUNIDADES CRTICAS DE PROFESORES. Aqu podemos mencionar que la profesin educativa debe reclamar y rehabilitar los valores educacionales de forma apropiada a nuestros tiempos, debemos reclamar las tradiciones civiles y educativas que ha caracterizado en el pasado a la practica educativa. En la tradicin educativa de estos dos ltimos siglos, se incluan los valores de racionalidad, verdad, justicia y libertad democrtica. La educacin no solo consista solo en un medio para estos fines como argumentaba R.S Peters estos valores son intrnsecos a la educacin, no metas extrnsecas para las cuales le educacin es un medio. Hablar acerca de los objetivos de al educacin depende, en gran parte de un malentendido acerca del concepto educacin. La educacin no es un concepto que marque a un proceso concreto mas bien se trata de una serie de criterios que ese proceso debe cumplir. Uno de ellos es que debe transmitirse algo de valor, sin embargo, esto no puede entenderse que quiere decir que la educacin debe llevar o producir algo de valor. Eso seria que el propsito de a reforma debe llegar al hombre a ser algo mejor. Las personas, entonces piensan que la educacin debe hacerse por algo extrnseco, que es mejorar, mientras que mejorar es parte de lo que se denomina educacin.

El modelo instrumental