CONCEPTO Y ORIENTACIONES DEL CURRICULUM

PROF. Manuel Silva guila Historia y Geografa, Universidad de Chile Magister en Educacin. U. Catlica de Lovaina

Durante mucho tiempo el currculum como disciplina en el campo educacional ha sido identificado con taxonomas y diseo de objetivos. Sin embargo, esta rea del conocimiento tiene contenidos muy complejos y responde a cuestionarios de fondo. Segn Bernstein el currculum se preocupa de la seleccin, organizacin, clasificacin y distribucin del conocimiento. Desde esta perspectiva, el estudioso del currculum debe plantearse las preguntas: y) quin o quines selecciona(n), distribuye(n) el conocimiento, y ii) cmo se selecciona, organiza, clasifica, distribuye. Otro estudioso, M. Young cuestiona los criterios que otorgan validez a un determinado conocimiento en desmedro de otros. En el Instituto de Sociologa de la Educacin de la Universidad de Londres l dirige un seminario sobre sociologa del currculum, a travs del mismo busca responder a la interrogante acerca de la validez social del conocimiento, como se genera y se legitima un saber socialmente. Por otra parte, el profesor Paul Hirst ha creado toda una conceptualizacin curricular que ejerce hoy una influencia profunda en el Reino Unido, y pases de la Commonwealth. Esta sostiene que el desarrollo de la mente humana ha sido marcado por la diferenciacin progresiva en la conciencia humana de siete grandes estructuras cognitivas y que la adquisicin de estas diferentes formas de conocimiento, deben ser objetivos universales del currculum. Estas estructuras cognitivas son matemticas, las ciencias fsicas, las ciencias humanas y la historia, la literatura y las bellas artes, la moral, la religin y la filosofa (Hirst, en Golby, p. 187). Pero quin aporta hoy una conceptualizacin ms global del proceso curricular es el norteamericano Elliot Eisner de quien, por crear una nueva concepcin curricular, tomaremos sus ensayos como base para nuestro trabajo. El define el currculum como una serie de eventos planeados cuya intencionalidad es lograr consecuencias educacionales para uno o ms estudiantes (1979 p. 39).

TEORIA NORMATIVA Y DESCRIPTIVA DEL CURRICULUM Si asumimos que la funcin de la teora es iluminar la realidad y ayudarnos a comprender y explicarnos sus fenmenos; el curriculum como disciplina

posee dos gneros de teoras que actan copulativamente en el diseo de sus tareas especficas. Teora Normativa: Tiene como funcin la la articulacin y justificacin de un conjunto de valores o principios (Eisner, p. 42). Su substancia la constituyen los valores que dan espritu, direccin a la empresa educativa y constituyen su fundamentacin axiolgica. La educacin como actividad intencionada tiene un carcter normativo explcito. Es portadora de una visin del hombre y posee una preimagen de su debe ser, que dan forma y contenido a todas y cada una de sus actividades. Los valores que orientan una determinada en el proceso de toma de decisiones en la elaboracin del currculum explcito: ellos orientarn el proceso de seleccin de contenidos, su ubicacin en el horario de actividades formales y el tiempo que dispondrn. Teora Descriptiva: Tiene la tarea de proveer conceptos que nos permiten hacer ms sutiles y poderosas distinciones (Eisner, p. 46). La teora descriptiva es producto de los prstamos que a la tarea del diseo curricular hacen las distintas disciplinas de las ciencias humanas. Ellos permiten asumir las tareas curriculares con la ayuda de instrumentos y tcnicas creadas en otros campos del conocimiento. Ellos permiten tambin hacer contribuciones de mayor calidad. As el proceso educativo adquiera profundidad y una base ms slida. Quizs la disciplina que ms ha infludo en la teora descriptiva ha sido la sicologa. El desarrollo de la sicologa como disciplina ha sido entregando prstamos tiles para el trabajo de los diseadores curriculares. Cada Escuela, cada orientacin tiene una proyeccin curricular, sirve de base a determinadas tendencias, pero constituyen en muchos casos, slo modas y tienen un paso fugaz, incapaces de enraizarse, por no dar respuestas a las necesidades del trabajo prctico, tanto en el diseo como en el aula. Alguna vez pas por Chile el mtodo cuisenaire, pero la complejidad y la falta de recursos humanos calificados para llevarlo a cabo hizo imposible una aplicacin masiva. Otra moda reciente la constituyen las taxonomas elaboradas por B. Bloom, en 1956, y que hoy da son fuertemente criticadas. Hay otros que han dejado races, como THORNDIKE, quin plante la necesidad de la conducta observable como evidencia de aprendizaje. Esta escuela sicolgica influye an hoy en la formulacin de los llamados objetivos conductuales, en donde, segn Eisner se genera un isomorfismo (Golby) entre la conducta formulada por el diseador como producto de la actividad de enseanza aprendizaje.

Hoy en da, tericos de la tendencia que Eisner llama Curriculum como tecnologa (1979), tienen una profunda influencia por parte de la sicologa conductivista. All estn entre otros, Bereiter, Glaser, Mager. La caracterstica esencial de este tipo de currculum basado en la sicologa conductista, es que segn Eisner: la instruccin debe consistir en planeadas series secuenciadas de pasos que conducen a fines que son previamente conocidos y que son realizados con un mximo de eficiencia pedaggica (p. 10). Toda esta teora conductista tiene como consecuencia un marcado nfasis en el control de todo el proceso enseanza-aprendizaje, as el cientista educacional no slo est en condiciones de comprehender y predecir la actividad que tiene bajo su supervisin, sino tambin ser capaz de controlar todos los fenmenos que entran en juego, en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. El ethos de la civilizacin industrial empapa todo el proceso. Se intenta, consciente o inconscientemente, lograr en la sala de clases, aquello que Pavlov y Skinner lograron en el laboratorio. Pero se olvida frecuentemente que ambos trabajaron con perros el primero, y palomas el segundo y que, a travs de ciertos estmulos que eran en un comienzo neutros, fueron reforzndose algunas conductas con premios y otras con castigos, hasta lograr convertir el estmulo neutro en estmulo positivo. El gran problema y desafo de la educacin es que trabajamos con personas, con hombres que son como deca Neruda: Ms que el mar y que sus islas. Con ellos no es posible controlar todos los factores. Ello slo es posible en el hipottico mundo que imagina Orwell en su novela ficcin 1984. Esta visin otorgada por la escuela conductista al currculum se identifica con lo que Freire llam educacin Bancaria (1980), porque ve al alumno como un ser pasivo, moldeable por el impacto de la enseanza. Por otra parte, desde la ptica de la filosofa, ha contribuido grandemente a la teora descriptiva, John Dewey quien sostuvo que la experiencia es una condicin bsica para lograr el aprendizaje. Aqu entran en juego no slo factores intelectuales, cognitivos, sino el conjunto integrado de la persona, con su afectividad, su sentido esttico, ldico, con su trabajo, con su capacidad de hacer, de crear... TEORA DEL CURRICULUM Y DISEO CURRICULAR Hay una diferencia de nivel y de funcin entre las teoras normativa y descriptiva del currculum por una parte y el diseo curricular por otra. Es Elliot Eisner (1979), uno de los ms prestigiados estudiosos del currculum hoy en da, quien establece esta diferenciacin, al sostener que mientras la teora es ideacional, los problemas en el diseo curricular son prcticos (p. 46), de tal manera que es funcin de la teora descriptiva, proveer conceptos, generalizaciones, leyes, principios que pueden ser tiles, instrumentales, en la tarea del diseo curricular. Para Eisner es importante distinguir entre las ideas con la que uno trabaja y el acto prctico de construir un programa educacional. De esta manera Eisner define el diseo curricular como el proceso a travs del cual aquellas ideas son transformadas por un acto de imaginacin educacional (p. 47).

Es este un acto de imaginacin, porque ni la teora normativa ni a descriptiva, prescriben que es lo ms apropiado para cada situacin, para cada estudiante. De este modo todos los aportes entregados por la sicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, la teologa, la biologa, la historia deben ser considerados como referencia en la elaboracin del currculum, como gua, no como recetas. El acto de elaborar un programa de estudios o una situacin educacional es en todo momento un desafo a la imaginacin educacional. CURRICULUM EXPLCITO, IMPLCITO Y NULO Eisner (1979) desarrolla la conceptualizacin de los tres tipos de currculum que toda escuela ensea (p. 74): los currculum explcito, implcito y nulo. El currculum explcito: est constituido por todo aquello que la escuela ofrece a travs de ciertos propsitos explcitos y pblicos. (p. 74). El est representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos especficos y conductas terminales. Por lo general, slo acadmicos y especialistas participan en la seleccin y organizacin de los contenidos, en la elaboracin de los programas especficos. A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientos cientficos y culturales, pero un anlisis en profundidad nos muestra que hay disciplinas ausentes o que en ciertas asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos disponibles; as, por ejemplo, el programa de historia en la educacin secundaria generalmente selecciona y privilegia la historia poltica, dejando de lado importantes tpicos, tales como la historia del arte, de las ideas, historia social, econmica. Pero es realmente el programa de estudios, explcito, todo lo que la escuela entrega, ofrece?. La respuesta es un NO categrico. El Currculum implcito Eisner (1979) sostiene que la escuela socializa a los nios en un conjunto de expectativas que son profundamente ms poderosas, de larga duracin que aquello intencionalmente enseado o de aquello que el currculum explcito de la escuela pblicamente plantea. (p. 75). De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de role, de expectativas, de funciones, cuya internalizacin y ejercicio por partes de los alumnos conllevan efectos de larga duracin. Todo este proceso general el currculum implcito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros.

Historia

Matemticas CURRCULUM EXPLCITO Contenidos y conductas expresadas y requeridas como aprendizaje por parte del alumno.

Biologa

Etc.

ESQUEMA 1: Currculum Explcito La escuela en su funcionamiento diario utiliza un sistema de premios y castigos, ella los distribuye, y los impactos que produce en los alumnos son altamente significativos y perdurables. Un premio siempre es bueno y nuestra naturaleza humana los hace necesarios, son una fuente de motivacin, de emulacin, de superacin. El desarrollo equilibrado de la personalidad de un individuo necesita de ellos. En la sala de clases el uso que el profesor hace de los premios, y los castigos puede lograr que un alumno o bien se hunde y frustra, o bien surja y adquiera confianza en s mismo; las investigaciones de Gagn y Berliner (1975), son en este sentido reveladoras; la responsabilidad del profesor adquiere, a partir de estas verificaciones, mayores dimensiones. La administracin equilibrada y equitativa por parte del profesor de premios y castigos constituye por lo tanto, una tarea cuidadosa y frgil. La relacin de la conducta del profesor y el currculum implcito se hace aqu patente y clara. La recompensa cristaliza roles y expectativas en los alumnos. El espritu de iniciativa en una de ellas. La escuela crea instancias que le permitan a los alumnos definir sus propias metas y determinar los medios, que luego de evaluar la situacin, le permitirn llevarlas a cabo; algunos colegios incentivan, a travs del currculum implcito, sta expectativa. En Estados Unidos, los pases de Europa occidental industrial y Japn, este factor est siempre presente en la escuela. (En este sentido la escuela, como institucin social, se impregna de los valores que la sociedad posee. Sin embargo, segn muchos educadores, la educacin latinoamericana carece o est muy lejos de incentivar el espritu de iniciativa, por tanto este factor debiera incluirse en el currculum nulo). Otro elemento del Curriculum Implcito es la sumisin o la obediencia. Una de las primeras cosas que el estudiante aprende, y generalmente lo contina durante toda su escolaridad, es responder adecuadamente a aquello que el profesor quiere o espera. De esta manera el alumno estudia al profesor, utilizando el mtodo de observacin directa, hasta conocer cules son sus reacciones, sus debilidades, su capacidad, su autoridad. Los alumnos aprenden a graduar su esfuerzo para lograr una nota por una parte, y su conducta para lograr la atencin y las recompensas y premios del

profesor por otra; toda esta situacin genera en el educando, formas sumisas de conductas. De esta manera la escuela busca modificar la conducta, de estudiante, a travs de la aceptacin por parte de ste de propsitos que l no ha formulado y que no tienen ningn significado intrnseco para l (como sera el caso de responder al llamado de la vocacin personal). La cristalizacin de la sumisin se logra, a travs de procedimientos tan simples como: que los estudiantes no deben hablar a menos que el profesor as lo ordene. todas las actividades dentro del curso deben ser determinadas por el profesor. la escuela es una organizacin jerrquica, con una autoridad que da rdenes, dirige en la cpula y que el resto de la comunidad obedece y ejecuta. La comunicacin es vertical.

Qu puede ensear un sistema tal a una persona que debe permanecer 12 aos de su vida -su niez y su adolescencia- inmerso all?. Estas lecciones entregadas diariamente, por el ambiente escolar o cultura de la escuela, son, sin duda, unas de las ms importantes que los estudiantes aprenden. Por otra parte, este tipo de currculum implcito es propedutico de ciertas formas de vida laboral adulta que suponen que: muchos nios no tendrn en su vida adulta trabajos que sean intrnsicamente interesantes; muchos trabajos no permiten a la persona la oportunidad de definir sus propias metas; muchos trabajos dependen del uso de la motivacin extrnseca para sostener el inters (premios, gratificaciones, aguinaldos); muchos trabajos dependen de la rutina (la escuela ensea, a travs de su currculum implcito, a acostumbrarse a ella).

Se puede colegiar as, que esta escuela entrega para ese mundo del trabajo, personas con una formacin y una disposicin funcional para asumir los mecnicos y rutinarios roles que ofrece una importante rea del mundo laboral. Otro elemento del Currculum Implcito es la competencia. La escuela puede engendrar y desarrollar este espritu. Cmo?, a travs por ejemplo, de la competicin deportiva, sta promueve la necesidad de ganar, batiendo a otra persona o equipo. El corolario es simple: uno tiene xito slo si otro pierde, los triunfos son a costa de los que van quedando en el camino. Esta mentalidad se hace presente, despus, en la vida universitaria y en la vida del trabajo ms tarde.

Tambin constituye parte de este Currculum, lo que Eisner (1974) llama impacto del tiempo sobre la percepcin que los estudiantes tienen de aquello que es importante en la escuela. Esto se puede comprobar en la relacin tiempo y contenido establecido en el diseo de los programas escolares; cuntas asignaturas y cunto tiempo. Los estudiantes aprenden a conocer el cdigo valrico que est implcito en la escuela. Una de estas concreciones est en el uso y ubicacin del tiempo. Un ejemplo de esto es la asignatura de arte: esta posee poco tiempo y es usualmente ubicada en la tarde. Cmo el estudiante percibe esto?... para l, el arte ser algo as como una forma de juego de la que no puede ocuparse sino despus que el trabajo educativo real ha terminado, as, en la maana los estudiantes estn frescos y ellos pueden trabajar y encarar lcidamente las matemticas y las dems ciencias; por la tarde, el arte puede ser un descanso, luego de las exigencias a las que ha sido sometido el intelecto en la maana. La idea implcita aqu es que el arte est relacionado con los sentimientos, con lo afectivo, mientras que la lectura y las ciencias estn relacionadas con el pensamiento y la reflexin, con lo intelectual. Esta forma parte de una creencia intelectual que separa acientficamente cognicin y afecto (basados en los primeros trabajos de Bloom en 1956, cuando dise su taxonoma) y cuyos resultados son hoy motivo de agudas polmicas y crticas. El educador ingls HARGREAVES sostiene que otro elemento bsico de Currculum Implcito es aquello que el llama el asalto a la dignidad del alumno (1982), ste sostiene que el alumno es agredido constantemente por quienes tienen la tarea de educarlo. El se convierte en objeto de sarcasmos, ironas. Sus fallas son sobredimensionadas y sus aciertos ignorados. Todo esto fecunda una contracultura que genera en los estudiantes la necesidad de formar parte de grupos de pares en donde l sea aceptado como persona, sea considerado y encuentre un respaldo y una seguridad que a veces ni la escuela ni la familia le otorgan. Este asalto a la dignidad personal explica tambin la agresividad de algunos alumnos, su desorden y su desquite el establecimiento cuando termina su escolaridad a travs de actos llamados vandlicos. Sera bueno alguna vez reflexionar con respecto a estas actitudes y evaluar la parte de responsabilidad en la germinacin de ciertos grados de violencia en el alumno. El Currculum Nulo

Este currculum est formado por aquello que la escuela no ensea (Eisner, 1979, p. 83). Eisner sostiene que aquello que la escuela no ensea puede ser tanto o ms importante que aquello que ensea. (p. 83). El Currculum nulo tiene segn Eisner (1979) dos dimensiones: 1) 2) 3) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y los contenidos o asignaturas que estn ausentes en el currculum explcito. (p. 83). el Currculum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos:

1.

Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currculum explcito incorpora o no, hay una serie de supuestos, cuya validez cientfica es cuestionable. Estos statements sostienen que la cognicin es diferente al afecto, que el afecto es diferente a la actividad motriz, y que la actividad motriz es diferente a la cognicin. Estos tres elementos constituyen subsistemas que interactun y son interdependientes, pero cada uno tiene una autonoma y un campo especfico en la actividad mental. La cognicin es identificada con pensamiento y reflexin, el afecto, con los sentimientos y la motricidad con la actividad fsica, el desarrollo de destrezas. Esta conceptualizacin tiende a ser reificada, y de esta manera asumida como certeza. La raz de este malentendido tan nefasto para los alumnos (porque los desintegra) es el producto del uso y abuso de las llamadas taxonomas que sirven de base a la formulacin de los objetivos conductuales. Eisner (1979) sostiene que el concepto cognicin ha sido deformado, porque en su significacin original identifica al proceso a travs del cual el organismo llega a ser consciente de su medio ambiente (p. 84), es decir, el proceso permanente y dinmico de la interaccin, organismo medio ambiente, en donde se producen los fenmenos de adaptacin, ajuste y las transformaciones, tanto del organismo como del medio, frutos de esta interaccin. De lo anterior se deduce que los programas escolares, el currculum explcito de la escuela, enfatiza y da espacio a una concepcin restringida del intelecto. Se llega a identificar cognicin con pensamiento, y hay aqu otro error, porque no todo el pensamiento es mediatizado por nmeros o palabras. Segn Eisner (1979) muchos de los ms productivos modos de pensamiento son no verbales y no lgicos (p. 84) y usan formas de concepcin y expresin que exceden el pensamiento discursivo; la pintura, la escultura, las metforas son ejemplos de lo afirmado. Desde la perspectiva de la fisiologa cerebral, investigaciones han demostrado que cada uno de los dos hemisferios cumplen funciones especficas, y estn por lo tanto, especializadas. Estas funciones pueden atrofiarse o reforzarse con su uso o desuso (Eisner p. 84). As mientras en el hemisferio izquierdo est localizado el lenguaje, en el hemisferio derecho estn localizados los procesos visuales, el pensamiento metafrico y potico, como tambin la intuicin., De esta manera podemos evaluar el impacto que el diseo curricular puede provocar, en la formacin equilibrada e integrada de la persona de los alumnos.

2.

El Currculum Nulo desde el punto de vista de contenidos omitidos. Durante el proceso de seleccin de los contenidos y disciplinas del Currculum Explcito, las omisiones no son producto del azar, o el desconocimiento de quienes participan en

su elaboracin, sino el producto de una decisin tomada consciente y responsablemente. Las motivaciones que gua a quienes tienen la tarea del diseo del currculum explcito y de la seleccin de ciertas reas del conocimiento dentro de una amplia gama de posibilidades, se fundamentan en principios de carcter filosfico, poltico, ideolgico, econmico, religioso. ESQUEMA 3. CURRCULUM NULO

Agudizacin de la sensibilidad

Desarrollo de iniciativa personal

Historia Social

Computacin

Procesos intelectuales que se dejan de lado (o se consideran mnimamente).

CURRICULUM NULO lo que no se ensea

Contenidos que son emitidos

Desarrollo de la creatividad

Etc.

Ecologa

Etc.

Las asignaturas y los contenidos de stos tienen distintos enfoques y nfasis a partir de las cosmovisiones que inspiran a las sociedades especficas a las que sirve el sistema educativo y a quienes tienen la responsabilidad de administrarlo. La educacin comparada ha demostrado por ejemplo, las diferencias de contenidos valricos entre los sistemas educacionales occidentales de cultura cristiana y aquellos sistemas educacionales de cultura islmica. El currculum nulo explica tambin la relacin e interaccin entre sistema educativo y -dentro de l, el currculum explcito-, con el medio ambiente Hasta qu punto el programa de estudios incorpora o integra el medio ambiente o lo deja de lado?. Por qu un programa de estudios no incorpora la ecologa, o el anlisis crtico de los medios de comunicacin? Si se analiza someramente un programa normal de estudio, se ver que estn ausentes reas del conocimiento que poseen un alto grado de inters e importancia. El cine, el teatro, la danza, la antropologa, la ecologa, el periodismo, estn ausentes del currculum explcito, y por lo tanto, forman parte del currculum nulo. En educacin, y muy especialmente en la elaboracin de los currculum, no existe la inocencia.