EL APRENDIZAJE ACTIVO Y COLABORATIVO 22ABR La ltima dcada ha sido testigo de una explosin de inters entre el profesorado universitario en los

mtodos de enseanza aprendizaje los trminos activo y aprendizaje cooperativo. Sin embargo, a pesar de este inters, an queda mucho por falta de comprensin y desconfianza

La mayora de los profesores universitarios siguen enseando sus clases en el modo de clase tradicional. Algunas de las crticas y dudas parece tener origen en la idea de que las tcnicas de activos y el aprendizaje cooperativo son verdaderas alternativas para, el aprendizaje tradicional. vamos a ver de una amplia variedad de tcnicas de aprendizaje activo que se puede utilizar para complementar y no sustituir a las clases magistrales. Hay una gran cantidad de investigacin que acredite a los beneficios del aprendizaje activo. Aprendizaje Activo es, en definitiva, todo lo que hacen los estudiantes en un aula que no sea meramente pasiva de escuchar una clase tradicional-. El trmino aprendizaje cooperativo cubre el subconjunto de actividades de aprendizaje activo que los estudiantes hacen como grupos de tres o ms, en lugar de solos o en parejas, en general, tcnicas de aprendizaje cooperativo emplear una estructura formal ms grupos de estudiantes asignados tareas complejas, tales como mltiples ejercicios de mano, proyectos de investigacin, o presentaciones. El aprendizaje cooperativo se distingue de otro bien definidos ya largo plazo de arte, aprendizaje colaborativo, que se refiere a las estrategias de aula que el profesor y los estudiantes en pie de igualdad de trabajar juntos, por ejemplo, el diseo de tareas, la eleccin de textos y materiales de la clase. Claramente, el aprendizaje colaborativo es una salida ms radical de la tradicin de limitarse a la utilizacin de tcnicas destinadas a mejorar la retencin de los estudiantes del material presentado por el instructor, nos limitaremos nuestros ejemplos a los menos radical tcnicas de aprendizaje cooperativo y activo. Las tcnicas de aprendizaje activo, entonces, son las actividades que incorpora un docente en el aula para fomentar el aprendizaje activo. TCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
Ejercicios para los estudiantes individuales

Debido a que estas tcnicas estn dirigidas a estudiantes individuales, pueden ser fcilmente utilizados sin interrumpir el flujo de la clase. Estos ejercicios son particularmente tiles en la prestacin del instructor con comentarios sobre la comprensin del estudiante y la retencin de material. Algunos (los nmeros 3 y 4, en particular) estn especialmente diseados para alentar a los estudiantes la exploracin de sus propias actitudes y valores. Muchos (especialmente los nmeros 4-6) estn diseados para aumentar la retencin del material presentado en conferencias y textos. 1. El Un minuto de papel - Esta es una tcnica altamente eficaz para controlar el progreso del estudiante, tanto en la comprensin de la materia y al reaccionar con el material del curso.Pregunte a los alumnos a tomar una hoja de papel en blanco, una pregunta (ya sea

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especfica o indefinidos), y darles una (o tal vez dos pero no muchos ms) minuto (s) de responder.Algunos ejemplos de preguntas incluyen: Cmo John Hospers definir libre albedro la diferencia entre ?, Qu es la replicacin y transcripcin cientfica realismo ?, Qu es la energa de activacin para una reaccin qumica?, Qu es ? , y as sucesivamente. Otro buen uso del papel minuto es para hacer preguntas como Cul fue el punto principal de la clase de material de hoy? Esto le dice si o no los estudiantes estn viendo el material en la forma que prev. Muddiest (o Claras) El punto - Esta es una variacin sobre el papel de un minuto, aunque puede que desee dar a los estudiantes un mayor perodo de tiempo ligeramente para responder a la pregunta. Aqu pedimos (al final de un perodo de clase, o en un descanso natural en la presentacin), Cul fue el punto de muddiest en la conferencia de hoy? o, quizs, podra ser ms especfico, pidiendo, por ejemplo: (si acaso) Le parece poco clara sobre el concepto de personal de identidad ( inercia , natural de seleccin, etc) Qu?. Respuesta afectiva - Una vez ms, esto es similar a los ejercicios anteriores, pero aqu se est pidiendo a los estudiantes a informar sobre sus reacciones a algn aspecto del material del curso es decir, de dar una respuesta emocional o valorativa del material. Obviamente, este enfoque se limita a las reas temticas en las que tales preguntas son apropiadas (no se debe, por ejemplo, investigar afectiva respuestas de los estudiantes de la taxonoma de vertebrados). Sin embargo, puede ser un buen punto de partida til para los cursos, tales como la tica aplicada, sobre todo como un precursor del anlisis terico. Por ejemplo, usted puede ser que pida a los estudiantes lo que piensan de Jack Kevorkian actividades doctor, antes de presentar lo que varios tericos de la moral hara de ellos. Al tener varios puntos de vista sobre la mesa antes de que la teora se presenta, puede ayudar a los estudiantes a ver el material en su contexto y para explorar sus propias creencias. Tambin es una buena manera de comenzar una discusin de la teora de la evolucin cientfica o cualquier otra rea donde el pblico en general suele tener puntos de vista contrarios a los cientficos el pensamiento actual, como el papel frente a los envases de plstico o de generacin de energa nuclear. Daily Journal - Esto combina las ventajas de las tres tcnicas, y permite una mayor profundidad en la discusin de la reaccin o al material del curso. Usted puede dejar de lado el tiempo de clase para los estudiantes para completar sus entradas del diario, o asignar este como tarea. La nica desventaja de este enfoque es que los comentarios no sern tan instantnea como con el papel de un minuto (y otras asignaciones que recoja el da de la conferencia correspondiente). Pero con este enfoque (sobre todo si las entradas son asignados para la tarea), usted puede pedir ms complejas cuestiones, tales como, Crees que el determinismo es correcta, o que los seres humanos tienen libre albedro? Explique su respuesta., O creo que el Dr. Kevorkian acciones son moralmente correcto? Qu John Stuart Mill dice? y as sucesivamente. O es posible que los estudiantes a encontrar y debatir los informes de los estudios cientficos en los medios populares sobre temas relacionados con el material del curso, como el calentamiento global, la capa de ozono, y as sucesivamente. Concurso de Lectura - Es evidente que esta es una manera de coaccionar a los estudiantes a leer el material asignado! El aprendizaje activo depende de los estudiantes vienen a clase preparados. El examen de lectura tambin se puede utilizar como una medida eficaz de comprensin de los estudiantes de las lecturas (de modo que usted puede medir su nivel de sofisticacin como lectores). Adems, haciendo el mismo tipo de preguntas en las pruebas de lectura de varios, que dar a los estudiantes orientacin en cuanto a lo que debe buscar al leer el texto asignado. Si te preguntas como De qu color eran los ojos de Esmeralda? (Como mi profesor de literatura de alta escuela le gustaba hacer), le est diciendo al alumno que se trata de los detalles que cuentan, mientras que preguntas como Qu razn tena Esmeralda dar, por el asesinato de Sebastin? de relieve las cuestiones de la justificacin. Si su objetivo es instruir (y no slo para coaccionar a), elegir cuidadosamente las preguntas que tanto identificar quin ha ledo el material (por su bien) e identificar lo que es importante en la lectura (por ellos). Aclaracin pausa - Esta es una tcnica sencilla destinadas a fomentar la escucha activa. A lo largo de una conferencia, en particular despus de afirmar un punto importante o la definicin de un concepto clave, parar, dejar que se hunden, y luego (despus de esperar un poco!) Preguntar si alguien tiene que haberlo aclarado. Tambin puede circular alrededor de la sala durante estas pausas para buscar en las notas de estudiantes, contestar preguntas, etc estudiantes que nunca hacer una pregunta al frente de toda la clase le har preguntas durante una pausa aclaracin al pasar por la habitacin. Respuesta a una manifestacin o un maestro de otros centrados en la actividad - Los estudiantes se les pide que escriban un prrafo que comienza con: Me sorprendi que Me

enter de que Me pregunto sobre Esto permite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que realmente sali de los docentes la presentacin. Tambin ayuda a los estudiantes se dan cuenta que la actividad fue diseada para algo ms que entretenimiento.
Preguntas y Respuestas

Si bien la mayora de nosotros usamos las preguntas como una forma de pinchar los estudiantes y de inmediato las pruebas de comprensin, hay formas sencillas de ajustar nuestras tcnicas de interrogatorio que aumentan la participacin de los estudiantes y la comprensin. A pesar de algunas de las tcnicas figuran en esta lista son obvias, se proceder en el principio de que lo obvio a veces vale la pena repetir (un principio pedaggico til, por cierto!). El Mtodo socrtico Tomando su homnimo del famoso tbano ms en la historia, esta tcnica en su formato original instructores involucrados prueba estudiante el conocimiento (de las tareas de lectura, conferencias, o tal vez las aplicaciones del material a un contexto ms amplio) haciendo preguntas durante el transcurso de un conferencia. Normalmente, el instructor elige un estudiante en particular, presenta su con una pregunta, y espera una respuesta de inmediato, si el elegido estudiante no puede contestar a la cuestin planteada, el instructor elige otro (y otro) hasta que la respuesta deseada se recibe. Este mtodo ha sido criticado, sobre la base de las reclamaciones que se seala a los estudiantes (que potencialmente embarazosas), y / o que slo favorece a un pequeo segmento de la clase (es decir, ese pequeo porcentaje de la clase que puede responder a cualquier pregunta lanzada contra ellos). Adems, una vez que un estudiante ha respondido a una pregunta que no prestan mucha atencin, ya que ser un largo tiempo antes de que vuelva maestro a ellos para una segunda pregunta. A pesar de estas crticas, creemos que el mtodo socrtico es un importante y til una; las siguientes tcnicas sugieren variaciones que mejorar este mtodo, evitando algunas de estas trampas. 1. Tiempo de espera - Ms que la eleccin del estudiante que va a responder a la cuestin planteada, esta variacin tiene ESPERA instructor antes de llamar a alguien para responder. El tiempo de espera en general, ser de corta (15 segundos o menos) sino que puede parecer interminable en el aula. Es importante insistir en que nadie levante la mano (o nota a la respuesta) antes de dar el OK, a fin de desalentar el escenario tpico en el que los cinco estudiantes en la primera fila de inmediato todos los voluntarios para responder a la pregunta, y todo el mundo otro suspira con alivio. Esperando obliga a que cada estudiante a pensar sobre la cuestin, en lugar de esperar pasivamente a que los estudiantes que son los ms rpidos de la puerta para responder a cada pregunta. Cuando el tiempo de espera se ha terminado, el instructor pide a los voluntarios o elige aleatoriamente a un estudiante a responder a la pregunta. Una vez que los estudiantes tienen la costumbre de esperar a despus de las preguntas se les pide, ms se involucrar en el proceso. 1. Estudiantes Resumen de Respuesta del Estudiante Otro - Con el fin de promover la escucha activa, despus de un estudiante se ha ofrecido una respuesta a su pregunta, pregntele a otro estudiante para resumir primera respuesta del estudiante. Muchos estudiantes escuchar algo de lo que sus compaeros tienen que decir, esperando lugar para el instructor para corregir una o repetir la respuesta. Tras resumir los estudiantes o repetir los dems contribuciones de cada al curso tanto fomenta la participacin activa de todos los estudiantes y promueve la idea de que el aprendizaje es una empresa compartida. Teniendo en cuenta la posibilidad de ser compaeros de clase le pide que repita los comentarios de uno, la mayora de los estudiantes a escuchar con ms atencin el uno al otro. 1. La pecera - Los estudiantes reciben tarjetas de ndice, y le pidi que escriba una pregunta sobre el material del curso. Ellos deben ser dirigidas a una pregunta de aclaracin sobre algn aspecto de la materia que no entienden, o, tal vez puede permitir que las cuestiones relativas a la aplicacin del material a los contextos prcticos. Al final del perodo de clase (o, al comienzo de la reunin de la clase siguiente, si la pregunta es asignado para la tarea), los estudiantes depositen sus preguntas en una pecera. El instructor seala a continuacin, varias preguntas de la taza y respuestas que para la clase o pregunta a la clase para responderlas. Esta tcnica puede combinarse con otros (por ejemplo, # 8-9 arriba, y 2). 1. Quiz / preguntas de la prueba - Aqu los estudiantes se les pide que participen activamente en la creacin de pruebas y exmenes mediante la construccin de algunos (o todos) de las

preguntas para los exmenes. Este ejercicio puede ser asignado para las tareas y se evala (tal vez por puntos extra). Al pedir a los estudiantes a pensar en las preguntas del examen, les animamos a pensar ms profundamente sobre el material del curso y para explorar los temas principales, la comparacin de las opiniones expresadas, las aplicaciones, y otras habilidades de pensamiento de orden superior. Una vez que las preguntas sugeridas son recogidos, el instructor puede utilizar como la base de sesiones de revisin y / o para modelar las preguntas ms efectiva. Adems, usted puede pedir a los estudiantes a discutir los mritos de una muestra de las cuestiones planteadas, en discutir las cuestiones, que aumentar significativamente su participacin del material a suministrar respuestas. Los estudiantes pueden pedir para discutir diversos aspectos de dos cuestiones diferentes en el mismo material, incluido el grado de dificultad, la eficacia en la evaluacin de su aprendizaje, mbito de aplicacin adecuada de las preguntas, y as sucesivamente.
Inmediato de votos

Estas tcnicas estn diseadas para dar al instructor una idea de la comprensin del estudiante del material presentado durante la propia conferencia. Estas actividades ofrecen la evaluacin formativa en lugar de la evaluacin final de la comprensin del estudiante, la evaluacin formativa es la evaluacin de la clase en su conjunto a fin de proporcionar la informacin en beneficio de los estudiantes y el instructor, pero la informacin no se utiliza como parte del curso de grado , la evaluacin sumativa es una evaluacin del desempeo del estudiante que se convierte en parte de las calificaciones del curso. Para cada mtodo de retroalimentacin, el instructor se detiene en los lugares adecuados para dar pruebas rpidas de los materiales, de esta manera, se puede ajustar la lectura a mitad de camino, lo que frena a dedicar ms tiempo a los conceptos que los estudiantes estn teniendo dificultad con o mover con ms rapidez a las aplicaciones de los conceptos de los cuales los estudiantes tienen una buena comprensin. 1. Seales del dedo - Este mtodo proporciona a los instructores con los medios de prueba de comprensin estudiante sin el perodo de espera o el tiempo de clasificacin necesarios para pruebas por escrito. Los estudiantes hacen preguntas y dio instrucciones para indicar sus respuestas mediante la celebracin de la cantidad apropiada de los dedos justo delante de su torso (esto hace que sea imposible para los estudiantes a copiar, por lo que los compromete a responder a cada pregunta por su cuenta). Por ejemplo, el profesor podra decir un dedo para s , dos para el no, y luego hacer preguntas como Todos los compuestos orgnicos que contienen carbono] [hidrgeno, etc?". O bien, el instructor puede tener preguntas de opcin mltiple preparado para el proyector de transparencias y las respuestas numeradas (1) a (5), pidiendo a los estudiantes para responder a las seales de los dedos. En las grandes clases muy los estudiantes pueden utilizar un conjunto de signos grande de cartn con los nmeros escritos en ellos. Este mtodo permite a los instructores para evaluar el conocimiento del estudiante, literalmente, de un vistazo. 1. Tarjetas Flash - Una variacin del enfoque de seales del dedo, este mtodo de pruebas de comprensin a los estudiantes a travs de su respuesta a las fichas en poder del instructor.Esto es particularmente til en las disciplinas que utilizan modelos u otros estmulos visuales, tales como la qumica, la fsica o la biologa. Por ejemplo, el instructor puede flashear el diagrama de un compuesto qumico y preguntar "Este compuesto reacciona con H 2 O?". Esto se puede combinar con las seales de los dedos. 1. Citas - Este es un mtodo particularmente til de las pruebas de comprensin de los estudiantes cuando estn aprendiendo a leer los textos y de identificar al autor de un punto de vista y argumentos. Despus que los estudiantes han ledo un abogado representante de cada una de las varias teoras opuestas o escuelas de pensamiento y los conceptos relevantes se han definido y discutido en clase, puesto en el proyector una cita de un autor a quien no ha ledo en los materiales asignados, y pedirles que averiguar cul es la posicin que defiende la persona. Adems de las pruebas de comprensin del material presentado en la conferencia, este ejercicio se desarrolla el pensamiento crtico y habilidades de anlisis. Esto sera muy til, por ejemplo, al discutir los diversos aspectos de la teora evolutiva.
Pensamiento Crtico Motivadores

A veces es til para que los estudiantes que participan en el debate de o pensar en el material del curso ya sea antes de que la teora se presenta en clase o despus de varias teoras en conflicto se han

presentado. La idea en el primer caso es el de generar datos o preguntas antes de trazar el panorama terico, en el segundo caso, los estudiantes aprenden a evaluar los mritos relativos de varios enfoques. 1. El Pre-terico intuiciones Quiz - Los estudiantes a menudo grabar todo obedientemente el instructor dice durante una conferencia y luego pedir al final del da o el curso "De qu sirve la filosofa [qumica orgnica", de qu sirve todo esto? ", O etc] por nosotros? . Para evitar estas cuestiones, y para que los estudiantes interesados en un tema antes de empezar clases, un instructor puede dar una prueba encaminada a lograr que los estudiantes para identificar y evaluar sus propios puntos de vista. Un ejemplo de esto es un Verdadero o Falso largo cuestionario diseado para los estudiantes empiecen a pensar en la teora moral (para ser administrado en el segundo o el primer da de un curso de tica de introduccin), que incluye frases como Realmente no hay respuestas correctas a las cuestiones morales y Lo que una sociedad tiene que ser moralmente correcto, de hecho, es moralmente correcto . Despus que los estudiantes han respondido a las preguntas de forma individual, haga que comparen las respuestas en parejas o en pequeos grupos y discutir las de los que no estn de acuerdo.Esta tcnica tambin se puede utilizar para evaluar los conocimientos de los estudiantes de la materia en una comparacin pre-/post-lecture. El conocido Grupo de Concepto de inventario, desarrollado por Hestenes para medir la comprensin de la fuerza y el movimiento es otro buen ejemplo de esto. 1. Rompecabezas / Paradojas - Uno de los medios ms tiles de sonsacar intuiciones estudiantes sobre un tema determinado se les presente con una paradoja o un rompecabezas relacionados con el concepto (s) en cuestin, y tenerlos lucha hacia una solucin. Al obligar a los estudiantes a trabajar sin autoridad alguna solucin, aumenta la probabilidad de que sean capaces de evaluar crticamente las teoras que se presentan ms adelante. Por ejemplo, los estudiantes de un curso sobre las teoras de la verdad podra ser que se aprecie la infame Liar Paradox (con casos como Esta oracin es falsa), y sugerir formas en que tales paradojas pueden ser evitados. la lgica de los estudiantes de introduccin podra ser presentado con puzzles de lgica compleja como una forma de motivar a las tablas de verdad, y as sucesivamente. En los campos cientficos que pueden presentar los datos experimentales que parece contradecir las partes de la teora que acabamos de presentar o utilizar ejemplos que parecen tener las caractersticas que apoyan dos teoras opuestas.
Compartir / Par

Agrupar a los estudiantes en parejas permite que muchas de las ventajas de los estudiantes de grupos de trabajo tienen la oportunidad de expresar sus propias opiniones, escuchar a otros, para perfeccionar sus habilidades argumentativas, y as sucesivamente sin que los rganos de administracin costos de grupos de trabajo (tiempo de asignar a las personas a los grupos, el tiempo de clase que se utiliza slo para ponerse en los grupos, y as sucesivamente). Adems, las parejas hacen que sea virtualmente imposible para los estudiantes para evitar que participen con lo que cada persona responsable. 1. Discusin - Los estudiantes se les pide que se emparejan y responder a una pregunta ya sea a su vez o como un par. Esto se puede combinar fcilmente con otras tcnicas tales como las Preguntas y Respuestas o Pensamiento Crtico motivadores anteriormente. Por ejemplo, cuando los estudiantes han respondido a las declaraciones, como Lo que una sociedad tiene que ser moralmente correcto, de hecho, es moralmente correcto con verdadero o falso, se les puede pedir para comparar las respuestas a un nmero limitado de preguntas y para discutir los estados en los que difieren. En la ciencia a los estudiantes las clases se les puede pedir a explicar algunos datos experimentales que apoyan una teora que acabamos de discutir por el profesor. En general, esto funciona mejor cuando los estudiantes se dan instrucciones explcitas, como Dile a los dems por qu eligi la respuesta que hizo. 1. Nota Comparacin / Compartir - Una de las razones de que algunos estudiantes de bajo rendimiento en las clases es que a menudo no tienen buenas habilidades de toma de notas. Es decir, que se puede escuchar con atencin, los estudiantes no siempre saben qu escribir, o pueden tener brechas en sus notas que les dejar perplejos cuando van de nuevo a las notas de estudio o de escribir un documento. Una forma de evitar algunos de estos obstculos y tener buenos estudiantes modelo de toma de notas es que de vez en cuando comparar notas. El instructor puede dejar de sermonear inmediatamente despus de cubrir un concepto crucial y que los estudiantes lean los dems notas de cada uno, llenando los vacos en su propia toma de notas. Esto es especialmente til en los cursos de iniciacin o en cursos diseados para nomayores o estudiantes de admisin especial. Una vez que los estudiantes ven el valor de

incorporar a su propia toma de notas con los dems, es probable que contine la prctica fuera del tiempo de clase. 1. Evaluacin de Estudiantes de Trabajo Otro - Los estudiantes deben completar una tarea asignada individuales o de papel corto. En el da de la asignacin se debe, los estudiantes presenten una copia al instructor que se calificar y una copia a su pareja. Estos pueden ser asignados ese da, o los estudiantes pueden ser asignados para trabajar con socios en todo el trmino. Cada estudiante se toma el trabajo de su pareja y en funcin de la naturaleza de la tarea proporciona informacin crtica, estandariza y evala los argumentos, corrige errores en la resolucin de problemas o la gramtica, y as sucesivamente. Se trata de un modo particularmente eficaz para mejorar la escritura de los estudiantes.
Aprendizaje Cooperativo Ejercicios

Para proyectos ms complejos, donde muchas cabezas piensan mejor que una o dos, puede que los estudiantes trabajen en grupos de tres o ms. Como el trmino aprendizaje cooperativo, sugiere, los estudiantes trabajan en grupos se ayudan unos a otros a aprender. En general, es mejor para formar grupos heterogneos (con respecto al gnero, origen tnico, y el rendimiento acadmico), sobre todo cuando los grupos trabajarn juntos en el tiempo o en proyectos complejos, sin embargo, algunas de estas tcnicas funcionan bien con grupos formados espontneamente. Los grupos cooperativos fomentar la discusin de la resolucin de problemas tcnicas (Hay que probar esto?, etc), y evitar la vergenza de los estudiantes que an no han dominado todas las habilidades requeridas. 1. Los grupos cooperativos en la clase - Pose una pregunta para ser trabajados en cada grupo cooperativo y luego circulan por la sala de responder a las preguntas, preguntas ms, manteniendo los grupos de tareas, etc .. Despus de un tiempo apropiado para la discusin en grupo, los estudiantes se les pide que compartan sus puntos de discusin con el resto de la clase. (El debate posterior se pueden dirigir de acuerdo a las Preguntas y Respuestas tcnicas descritas ms arriba.) 1. Examen de Active Sessions - En la sesin de clase de revisin tradicionales a los estudiantes hacer preguntas y el profesor les contesta. Los estudiantes pasan su tiempo a copiar las respuestas de ms que pensar en el material. En una sesin de revisin activa el instructor posee preguntas y los estudiantes trabajan en ellos en grupos. Luego los estudiantes se les pide para mostrar sus soluciones a todo el grupo y discutir las diferencias entre las soluciones propuestas. 1. El trabajo en la pizarra - En muchos problemas la resolucin de los cursos (por ejemplo, la lgica o el pensamiento crtico), los profesores tienden a revisar las tareas o ensear tcnicas de resolucin de problemas mediante la solucin de los problemas mismos. Debido a que los estudiantes aprenden ms por hacer, en lugar de ver, esto probablemente no es el escenario ptimo. En lugar de ilustrar la solucin de problemas, los alumnos debern resolver los propios problemas, pidindoles que ir a la pizarra en grupos pequeos para resolver problemas. Si hay espacio suficiente pizarra, los estudiantes pueden resolver problemas como grupo, con papel y lpiz o computadoras si el software apropiado est disponible. 1. Mapas Conceptuales - Un mapa conceptual es una forma de ilustrar las conexiones que existen entre los trminos o conceptos tratados en el material del curso, los estudiantes construir mapas conceptuales mediante la conexin de trminos individuales por lneas que indican la relacin entre cada conjunto de trminos conectado. La mayora de los trminos de un mapa conceptual tiene varias conexiones. El desarrollo de un mapa conceptual requiere a los estudiantes a identificar y organizar la informacin y establecer relaciones significativas entre las piezas de informacin. 1. Listas Visual - Aqu los estudiantes se les pide que hagan una lista en papel o en la pizarra, al trabajar en grupos, los estudiantes normalmente pueden generar listas ms extensas de ms de lo que puede si se trabaja solo. Este mtodo es especialmente eficaz cuando los estudiantes se les pide comparar puntos de vista o de lista de pros y los contras de una posicin.Una tcnica que funciona bien con estas comparaciones es que los estudiantes dibujar una T y la etiqueta de la derecha y mano izquierda de la barra transversal con las posiciones opuestas (o Pro y Con). A continuacin, lista de todo lo que puedan pensar que apoya estas posiciones en la parte pertinente de la lnea vertical. Una vez que se han generado como una lista exhaustiva, ya que pueden, pedirles que analizar las listas con las preguntas apropiadas para el ejercicio. Por ejemplo, cuando se habla de utilitarismo (una teora que afirma que una accin es moralmente correcto, siempre que se traduce en ms beneficios que daos) los estudiantes pueden utilizar la T mtodo para enumerar todos los posibles) beneficios (y los daos de una accin, y a continuacin, analizar de qu lado es ms fuerte ponderada. Con frecuencia, tener la lista

antes de que les ayuda a determinar la ltima utilidad de la accin, y el requisito de completar la T por lo general da lugar a una contabilidad ms exhaustiva de las consecuencias de la accin en cuestin. En las clases de ciencias esto funcionara bien con temas tales como los programas de vacunacin masiva, la energa nuclear, la eliminacin de los clorofluorocarbonos, la reduccin de las emisiones de dixido de carbono, y as sucesivamente. 1. Jigsaw Grupo de Proyectos - En los proyectos de rompecabezas, cada miembro de un grupo se le pide que complete una parte discreta de una cesin, cuando cada miembro ha completado su tarea asignada, las piezas se pueden unir para formar un proyecto acabado. Por ejemplo, los estudiantes de un curso de geografa de frica podra ser agrupados y cada uno asignado a un pas; estudiantes individuales en el grupo podran ser asignados a la investigacin de la economa, la estructura poltica, composicin tnica, el terreno y el clima, o el folclore del pas asignado. Cuando cada estudiante ha terminado su investigacin, el grupo se las reformas para completar un informe completo. En un curso de qumica de cada grupo de estudiantes podra investigar una forma diferente de la generacin de energa (fsil, el combustible nuclear, hidroelctrica, etc). A continuacin, los grupos se reformen de manera que cada grupo tiene un experto en una forma de generacin de energa. A continuacin, abordar el difcil problema de cunto nfasis debe colocarse en cada mtodo. 1. Juego de roles - Aqu los estudiantes se les pide que actuar una parte. De este modo, obtienen una mejor idea de los conceptos y teoras que se discute. Ejercicios de juego de roles pueden ir desde la simple (por ejemplo, Qu hara usted si un nazi lleg a su puerta, y se escondan en una familia juda en el desvn?) A lo complejo. juegos de rol complejo podra tomar la forma de un juego (dependiendo del tiempo y recursos), por ejemplo, estudiantes de la filosofa antigua se le podra volver a crear el juicio de Scrates. Uso de diversas fuentes (por ejemplo, los dilogos de Platn, El juicio de Stone de Scrates, y Las Nubes de Aristfanes), los equipos de estudiantes pueden preparar la acusacin y la defensa de Scrates en los cargos de corrupcin de la juventud y la traicin, y cada equipo puede presentar testigos (limitado a personajes que aparecen en los dilogos, por ejemplo) para construir su caso, y preparar las preguntas para el interrogatorio. 1. Panel de Discusin - Las mesas redondas son especialmente tiles cuando los estudiantes se les pide que den presentaciones de clase o de informes como una forma de incluir a toda la clase en la presentacin. Los grupos de estudiantes se les asigna un tema para la investigacin y le pide que prepare las presentaciones (ntese que esto fcilmente se puede combinar con el mtodo del rompecabezas se indica ms arriba). Cada panelista entonces se espera que haga una breve presentacin, antes que el suelo se abre a las preguntas de el pblico. La clave del xito es elegir temas muy bien y dar a los estudiantes de direccin suficiente para asegurar que estn bien preparados para sus presentaciones. Tambin puede ser que desee preparar el pblico, mediante la asignacin de los diversos roles. Por ejemplo, si los estudiantes presentan los resultados de sus investigaciones sobre varias formas de energa, es posible que algunos de los juegos de rol a otros estudiantes como los ambientalistas que se trate, los funcionarios de transporte, los viajeros, y as sucesivamente. 1. Debates - En realidad una variacin del n 27, debates formales proporcionan una estructura eficiente para presentaciones en clase cuando el tema fcilmente se divide en puntos de vista opuestos o Pro / Con consideraciones. Los estudiantes son asignados a los equipos de debate, habida cuenta de una posicin que defender, y luego les pedir que presenten argumentos en apoyo de su posicin en el da de la presentacin. El equipo contrario se debe dar la oportunidad de rebatir el argumento (s) y, el tiempo lo permite, los presentadores originales pidi que respondieran a la refutacin. Este formato es particularmente til en el desarrollo de habilidades de argumentacin (adems de los contenidos de la enseanza). 1. Juegos - Muchos se burlan de la idea de que, literalmente, jugar a juegos en un ambiente universitario, pero en ocasiones no hay mejor herramienta de instruccin. En particular, hay algunos conceptos o teoras que son ms fcilmente ilustrado que discutieron y en estos casos, un juego bien concebido puede transmitir la idea con mayor facilidad. Por ejemplo, cuando los estudiantes son introducidos a los conceptos de leyes de la naturaleza y el mtodo cientfico, es difcil de transmitir a travs de conferencias de la naturaleza del trabajo cientfico y la falibilidad de la hiptesis inductiva. En cambio, los estudiantes desempean un par de rondas del juego de induccin, en los que las cartas se dan vuelta y agregado a una serie correr o desecharse de acuerdo con preconcebidas de la banca ley de la naturaleza. Los estudiantes se les pide que descubrir la ley natural, mediante la formulacin de hiptesis y pruebas a medida que avanza juego.

Guia de uso de los Mapas Conceptuales para trabajar colaborativamente

Los mapas conceptuales (MC) son una herramienta imprescindible para fomentar el aprendizaje significativo. Las herramientas para crearlos (como el CMAP Tools) gracias a Internet, los convierten en un instrumento valioso para fomentar el aprendizaje activo y participativo, usando la tecnologa de la comunicacin que nos ofrece actualmente la red. Los programas de la Universidad de Florida y del Institute for Human & Machine Cognition (IHMC), multiplataforma y compartidos con todo el mundo ofrecen una oportunidad para generar conocimiento de manera compartida, desde cuaquier lugar del planeta, donde haya trazas y trazos de inteligencia humana. Contenidos del documento El material de trabajo de este curso tiene el siguiente esquema, diferenciandose claramente 3 partes: a) Sobre los Mapas Conceptuales

Qu son los mapas conceptuales Quin los invent?; Al profesorado Para qu le sirven? Qu aportan al proceso de enseanza-aprendizaje en un aula presencial o virtual? Cmo se hace un MC? Qu sentido tienen la jerarquia, los conectores, los recursos y los colores? Cuales son los tipos de Mapas Conceptuales? Vamos a ver algunos ejemplos de MC

b) Para la creacin de mapas con el software de la Universidad de Florida

Qu es el software del IHMC de la Universidad de Florida? Qu facilita el Concept Map Tools, Cmo conseguirlo y cmo instalarlo Cmo funciona? En que ayuda para la navegacin? O qu hacer para posibilitar la colaboracin entre profesionales?