Revista Electrnica de LEEME

Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin. n 5 Mayo 2000

La investigacin - accin en el contexto de la Educacin Musical

Mara Manuela Jimeno Dpto. de Psicologia Universidad Pblica de Navarra El presente trabajo fue presentado en las I Jornadas de Investigacin en Educacin Musical (Ceuta, 1-3 octubre de 1998). Organizadas por ISME Espaa. Esta comunicacin est basada en el proyecto de Investigacin titulado: "Adecuacin de los Contenidos del Diseo Curricular de Escuela de Msica en un Centro de Enseanza de Educacin Musical y Enseanza de Rgimen General. Interrelacin Escuela de Msica - Escuela Infantil y Primaria segn nueva Ordenacin Educativa (L.O. 1/1990, de 3 de Octubre, art. 39.5)". que propone un marco para adecuar, organizar, estructurar e interrelacionar convergencias y divergencias, fundamentando la msica en su dualidad de Ciencia y Arte. La investigacin que presentamos se est llevando a cabo en estos momentos con nios/as de 3 a 8 aos en cuatro Centros de Navarra dirigido por Doa Mara Manuela Jimeno y con la participacin de Don Santiago Garay, Doa Oihane Manterola, Doa Mara ngeles Tirapu y Doa Susana Velaz. Proyecto patrocinado por el Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura. RESUMEN Investigacin que propone un marco para adecuar, organizar, estructurar e interrelacionar los "Curriculum" de Escuelas de Msica (3-12 aos) y Educacin Musical en: Educacin Infantil y Primaria (3-12 aos), analizando convergencias y divergencias, fundamentando la msica en su dualidad de Ciencia y Arte. Dicha investigacin dirigida por M Manuela Jimeno, ha sido realizada con la participacin de un equipo de profesores de Educacin Infantil y Primaria as como de Escuelas de Msica. La investigacin que presentamos se est llevando a cabo en estos momentos en varios Centros de la Comunidad Foral de Navarra bajo el Patrocinio del Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura. El planteamiento Terico y Anlisis de las propuestas se lleva a cabo en la Universidad Pblica de Navarra, desde 1995 hasta la fecha. La finalidad de este proyecto pedaggico-musical es conseguir para los nios/as entre 3 y 12 aos una cultura y formacin musical equilibradas, el acercamiento ms profundo al hecho musical, apostando por la unidad y convergencia de los "Currculos" como eje vertebrador, con la doble finalidad de servir de formacin bsica para unos, y como formacin y preparacin ms especfica, para aquellos otros que

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posean aptitudes para optar a las pruebas de grado medio de las Enseanzas regladas de Msica, o servir de fundamento para la apertura hacia otros itinerarios de expresin ARTSTICA. El planteamiento de la investigacin que presentamos nos brinda la oportunidad de reflexionar y analizar sobre: Nuestra concepcin del alumno/a. Nuestra concepcin de Investigacin Ecolgica y la situacin de la Investigacin en la Accin. Las hiptesis de Trabajo. Como realizamos una sesin prctica. El Modelo creado que se sigue en la Investigacin. Valoracin de Datos y Conclusiones obtenidas hasta la fecha.

Descriptores: Adecuar / Organizar / Estructurar / Interrelacin / Convergencia / Actitud / Aptitud / Divergencia / Complejidad / Ciencia / Arte.

Introduccin: ESTADO ACTUAL DEL TEMA

Con la aplicacin de la L.O.G.S.E. (L.O. 1/1990, de 3 de Octubre, que establece y regula los estudios especficos de formacin musical especializada contemplados e impartidos en centros de Educacin Musical no reglada (Escuelas de Msica), nos encontramos ante la necesidad de creacin de currculos propios, adaptados a la ley y a sus caractersticas especficas. Ante la preocupacin y convencimiento de la necesidad de una ordenacin y secuenciacin de los contenidos bsicos de las enseanzas musicales en Escuelas de Msica, un grupo de profesionales y educadores hemos trabajado en la creacin y desarrollo de unas propuestas de secuenciacin, que son las base y origen de la investigacin que estamos llevando a cabo en un marco curricular, que nos sirve de punto de partida y referencia para: Potenciar una cultura y formacin musical equilibradas. Lograr un acercamiento ms profundo al hecho musical, apostando por la unidad y convergencia de los currculos diseados (Interrelacin Escuelas de Msica &emdash; 3-12 aos&emdash; Educacin Infantil y Primaria 3-12 aos). Conseguir una formacin y preparacin especfica para aquellos alumnos/as que posean aptitudes para optar a las pruebas de acceso al Grado Medio de las Enseanzas Regladas de Msica. Los campos cientficos donde buscamos antecedentes para esta investigacin, los situamos en los paradigmas del cognitivismo, en algunos estudios de psicologa sobre las teoras de las actitudes y en el campo fenomenolgico de la experiencia y expresin artstico-musical. Los estudios de la psicologa cognitiva aplicados a la msica, llevados a cabo por Marilyn Pflederer Zimmerman (1968) y Marie Luis Serafine (1988) sobre la CONSERVACIN y, en especial sobre la "conservacin del ritmo y la meloda", presenta un enfoque conceptual y metodolgico a travs de una visin muy sugerente sobre el estudio de la adquisicin y desarrollo musical, como medio para perfeccionar las tcnicas educativas musicales. Por ello, seguimos como paradigmas de las formas del conocer y de la consciencia auditiva, de expresin y creacin musical, los modelos de M.L. Serafine y Marilyn Pflederer Zimmerman, ambos a nuestro modo de ver complementarios. Consideramos la actitud, como una puesta a punto del organismo y una toma de postura ante las situaciones que se plantean en la actividad musical. Le asegura unidad coherencia y continuidad en su desarrollo.
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Creemos que las orientaciones funcionales - actitudes, se elaboran durante los primeros aos de vida y despus, se ejercen y se desarrollan. Postulamos, que el medio acta sobre las actitudes. Esto es, que son objeto de aprendizaje. La finalidad de este proyecto pedaggico-musical es conseguir para los nios/as entre 3 y 12 aos una cultura y formacin musical equilibradas, el acercamiento ms profundo al hecho musical, apostando por la unidad y convergencia de los Currculos como eje vertebrador, con la doble finalidad de servir de formacin bsica para unos, y como formacin y preparacin ms especfica, para aquellos otros que posean aptitudes para optar a las pruebas de grado medio de las Enseanzas regladas de Msica, o servir de fundamento para la apertura hacia otros itinerarios de expresin ARTSTICA.

I. Nuestra concepcin del alumno/a Es una concepcin difcil de expresar, lo importante es la relacin expresiva, ldica, gestual y participativa que se establece con ellos. Son capaces de acoplar sus acciones musicales a distintas situaciones, actualizando en cada situacin sus experiencias previas. Hablamos de un/a nio/a feliz, que sufre, que tiene contradicciones. Se debe buscar una imagen del alumno/a adaptada al medio, en el equilibrio social, de forma que se desarrolle humanamente libre y autnomo, diferente de los dems (haciendo y diciendo lo que piensa, pensando lo que se dice o hace). La comunicacin con los dems surge del proceso conjunto del conocimiento y la expresin; el cuerpo entero actuando a travs del movimiento, el ritmo, interpretacin vocal e instrumental de melodas. Es un ser receptivo, intuitivo, expresivo, sincero, sano fsica y psicolgicamente, sin prejuicios predeterminados, dependiente-independiente, contradictorio, primario, afectivo, que da y que recibe. Es un ser que se comunica con la accin rtmico-corporal, con la voz, los instrumentos y la palabra. En su intervencin sienten sensaciones y emociones diversas que no dependen exclusivamente del sistema sensorial ya que son capaces de representar corporal, vocal o instrumentalmente valores rtmicos definidos, timbres, altura, intensidad, duracin, Permanece siempre en un conflicto continuo: una lucha entre lo que desea hacer y lo que pensamos que debe hacer. Tenemos en cuenta la diversidad de emociones y estrategias que cada nio/a desarrolla en sus actuaciones, la capacidad de colaborar entre si para llevar a cabo juntos un proyecto comn como: entonar entre todos una meloda, acompaarse con instrumentos, danzar, El alumno/a posee sus propios ritmos, y, esto a veces lo olvidamos. Debemos observar y aprender de l.

II.- Nuestra concepcin de Investigacin Ecolgica La Educacin musical en la Escuela y Escuelas de Msica es terreno rico de experiencias, de sociabilidad, de comunicacin, de intercambio, de interaccin, de convergencias y divergencias, que en un contexto complejo y diverso por situaciones, personas, coetneos, ambiente, es lugar idneo para una investigacin compleja del nio/a-persona en un descubrimiento real de sus comportamientos, estrategias, inteligencia, personalidad e identidad.

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Es al mismo tiempo, el verdadero reciclaje de los adultos. Donde el educador-profesional puede aprender, reflexionar y observar en un contexto real de situaciones. El adulto debe observar como los nios/as aprenden estratgicamente, como producen conocimiento. En la Investigacin de tipo "ecolgico" inserta en un mtodo de valoracin de la complejidad el adulto debe pensar, intervenir adecuadamente, reflexionar, crear hiptesis, trabajar en grupo para ayudar a los nios/as a desarrollar una cualidad innata como es la exploracin e investigacin sobre las cosas. As, nuestra concepcin de investigacin ecolgica no solo recoge lo que los test dan, sino tambin lo que no contemplan. Trata de descubrir un nio ntegro donde sus lenguajes sociales, cognitivos, afectivos, artsticos, son interdependientes y se hallan profundamente interrelacionados.

III. La situacin de la Investigacin en la Accin Es una situacin creada para recoger acciones, comportamientos, procedimientos e interpretaciones para conocer la parte de la complejidad, que hace referencia al todo que queremos investigar. Se realiza con un nmero pequeo de alumnos/as y paralelamente con el grupo clase para garantizar mejor la comprensin y anlisis de los hechos segn una prevista metodologa de observacin. Cada adulto, como sistema que observa, crea un flujo de conexin con el sistema observado; potenciando todo tipo de respuestas. Cada situacin de investigacin podr generar otras partes. Cada situacin descubre otras. Cada uno de nosotros, con nuestra cultura, conocimientos y prejuicios se ver invitado a la interpretacin y a la compresin cognoscitiva de la situacin. Los resultados obtenidos se generalizan con prudencia porque los datos tomados son parciales, de naturaleza e interpretacin cualitativa, y los resultados estn ligados a la situacin contextual. Estos riesgos son al mismo tiempo virtudes, ya que nos hacen descubrir un alumno/a real, intentando crear situaciones cada vez ms ricas y complejas que den la talla de un nio/a rico en distintos contextos y situaciones. La investigacin, llevada de esta forma permite una observacin de la observacin, un "conocimiento del propio conocimiento" como dira Edgar Morin.

IV. Hiptesis Partimos de las siguientes hiptesis de trabajo: &endash; Las primeras acciones rtmicas, son oportunidades conjuntas entre las emociones del sujeto y las ofertas de la materia. &endash; El desarrollo de la percepcin auditiva de los mensajes rtmicos y meldicos, a travs de la accin, desarrollan mejor la capacidad auditiva, de expresin y comunicacin social. &endash; El nio/a en sus acciones musicales hace intervenir la consciencia primaria (creadora de conceptos). La vivenciacin e interpretacin de su actuacin contribuye a la formacin de la consciencia de orden superior, es decir, a la formacin de su propia identidad. &endash; La adquisicin de la conservacin de los diferentes parmetros musicales (rtmicos y meldicos)

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integrados en una composicin, presentan un orden jerrquico de dificultades auditivas, rtmicas y meldicas que estn relacionadas con la edad. &endash; El nivel de conservacin y comprensin de los parmetros musicales, est relacionada con los niveles de conservacin y evaluacin de dichos parmetros.

V. Como se realiza una sesin Formular una hiptesis de trabajo, basada en las categoras de observacin, referidas a una situacin concreta y a un objetivo concreto. Crear la situacin, el mbito y materiales adecuados en el aula. Determinar la actitud del educador en esa situacin en concreto. Repeticin de la sesin cambiando la actitud del educador. Analizar esos nuevos cambios. Determinar los nios/as a observar que van a intervenir en la sesin. Una vez realizada la sesin Revisar los datos recogidos durante la sesin. Analizar si se ha conseguido o no la verificacin de la hiptesis planteada. Determinar las conclusiones hipotticas. Redactar nuevas hiptesis surgidas de la sesin. Analizar la actuacin del educador y la actitud de los alumnos//as. Ordenar las diapositivas y extraer conclusiones de ellas. Analizar la cinta del cassette en la que se ha recogido toda la sesin. Archivar la sesin.

VI. Modelo diseado que se sigue en la Investigacin Modelo diseado que se sigue en la Investigacin: 1) Relaciones Circulares entre los "Ncleos" de contenidos, el desarrollo cognitivo del nio/a y las actitu-des (como toma de postura ante las situaciones que se plantean en las actividades musi-cales) como potenciadoras del desarrollo de APTITUDES. "Las aptitudes cognitivas estn inextricablemente enlazadas con una historia vivida, tal como una senda que no existe, pero que se hace al andar" (Varela, F. Conocer 1990). 2) El marco de la investigacin lo hemos diseado de forma circular.- Los aprendizajes van continuamente actualizndose, haciendo viable la investigacin.

VII. Valoracin de Datos sobre: Anlisis de la Expresin y Representacin Anlisis Simblico. Anlisis Actitudinal: Actitudes emotivas. Actitudes sensomotrices. Actitudes cognitivas y metacognitivas. Anlisis de Interrelacin (convergencia y divergencia).

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VIII. Conclusiones (Obtenidas hasta la fecha) Hemos podido observar desde las perspectivas cognitivas y metacognitivas, como el nio/a mantiene y desarrolla una serie de acoplamientos con el entorno y la msica con gran habilidad y al mismo tiempo con enorme riqueza, que parecen producir un dilogo entre "los aspectos biolgicos del conocimiento y los aspectos cognitivos de la vida" en una constante bsqueda de equilibrio. El modelo de ANLISIS creado, y los resultados obtenidos hasta el momento (en funcin de la adecuacin de contenidos propuestos en el Diseo Curricular, publicado en Marzo de 1997, y, en la creacin de Unidades Didcticas validadas (en prensa), en las que hemos buscado las dimensiones pertinentes para analizar las relaciones intermusicales en la percepcin auditiva, vivenciacin, interiorizacin y reproduccin rtmica, meldica, instrumental y vocal), nos llevan a unas primeras conclusiones constatando que la evolucin no es LINEAL y el proceso es AUTOCONSTRUCTIVO.

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