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valuation en lecture des lves de 4e anne

Document dappui lintention des enseignants


Programme dimmersion franaise

2009

VALUATION EN LECTURE LVES DE 4E ANNE

DES

Document dappui lintention des enseignants


Programme dimmersion franaise

2009

2009
d u c a t i o n , C i t oye n n e t e t J e u n e s s e M a n i t o b a

Donnes de catalogage avant publication ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba

372.48

valuation en lecture des lves de 4e anne : document dappui lintention des enseignants : programme dimmersion franaise. Inclut des rfrences bibliographiques ISBN-13 : 978-0-7711-4380-9 1. 2. Lecture (Enseignement primaire) Manitoba valuation Lecture Comprhension Manitoba valuation. I. Manitoba. ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba.

Tous droits rservs 2009, la Couronne du chef du Manitoba, reprsente par le ministre de lducation, de la Citoyennet et de la Jeunesse. ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Division du Bureau de lducation franaise, Section valuation, 1181, avenue Portage, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 CANADA. Note : Dans le prsent document, les mots de genre masculin appliqus aux personnes dsignent les hommes et les femmes. Tous les efforts ont t faits pour respecter la Loi sur le droit dauteur, notamment par la mention de la source du matriel. Si le lecteur relevait une omission ou une erreur, nous le prions den informer ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba. Tous les droits ont t librs par les lves en ce qui a trait aux dessins et illustrations fournis dans le prsent document. La reproduction de ce document des fins ducationnelles est autorise condition que la source soit mentionne. Toute autre reproduction est interdite. Le prsent document est galement affich sur le site Web dducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba <http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/eval_oblig_3-4_lec.html>.

TABLE DES MATIRES


Introduction ........................................................................................................................... 1 But .............................................................................................................................................1 Aperu de la politique ............................................................................................................1 valuation en classe .............................................................................................................. 3 valuation formative ..............................................................................................................3 valuation sommative ............................................................................................................4 valuation en lecture des lves de 4e anne........................................................................ 5 Les comptences de base en lecture.....................................................................................................5 Llve rflchit des buts de lecture et en tablit..............................................................6 Llve utilise des stratgies pendant la lecture afin de construire le sens des textes....7 Llve dmontre une comprhension des textes ...............................................................8 Rapport provincial sur la performance de llve............................................................................10 Modle du rapport provincial .............................................................................................11 Grille dvaluation des comptences de base en lecture au dbut de la 4e anne..........................................................................................................................12 Scoring Rubric Key Competencies in Lecture Grade 4 Entry....................................16 Textes points de repre et tches-types pour lvaluation de la lecture .......................................20 Choisir un chien.....................................................................................................................23 Tches-types : Choisir un chien...........................................................................................30 Le jeu prfr .........................................................................................................................33 Tches-types : Le jeu prfr................................................................................................40 Communication des rsultats dvaluation.......................................................................... 43 Aperu du processus de communication des rsultats...................................................................43 Communication des rsultats aux parents.........................................................................43 Communication des rsultats au Ministre ......................................................................43 Rendement infrieur au niveau le moins lev dcrit dans les niveaux de performance ..........................................................................................................................43 Les lves avec des circonstances exceptionnelles...........................................................................44 Utilisation des donnes dvaluation sommative ................................................................ 45 Salle de classe.........................................................................................................................45 cole et division scolaire ......................................................................................................45 Province ..................................................................................................................................45 Rfrences ........................................................................................................................... 47

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Introduction

INTRODUCTION
But
ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba a labor valuation en lecture des lves de 4e anne : document dappui lintention des enseignants pour servir de ressource et appuyer les enseignants qui mettent en uvre la politique dvaluation des lves de 3e et de 4e annes, telle quelle est dcrite dans le document valuation de Reading, de la lecture et des notions de calcul des lves de 3e anne et valuation de la lecture des lves de 4e anne dimmersion franaise (ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba).

Aperu de la politique
Lobjectif principal de la prsente politique est damliorer lapprentissage des lves en identifiant, au dbut de lanne scolaire, les forces et les besoins des lves dans les comptences de base en notions de calcul et en lecture et en utilisant cette information pour orienter la planification de lenseignement. Cette application formative de la politique est conforme lvaluation au service de lapprentissage et en tant quapprentissage dcrite dans le document dappui Repenser lvaluation en classe en fonction des buts viss (ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba). Les enseignants doivent dterminer les niveaux de performance que les lves ont atteints la fin octobre et en faire rapport aux parents*. En recueillant les renseignements sur le rendement tt dans lanne scolaire, et en les communiquant aux parents, les ducateurs peuvent les utiliser en vue de planifier les tapes suivantes de lapprentissage des lves et dappuyer le dialogue continu avec les parents afin de sassurer que les lves possdent les comptences et les connaissances de base pour appuyer leur apprentissage dans toutes les matires. Le deuxime objectif de la politique consiste communiquer des donnes sommatives concernant le rendement dans les comptences de base. Cette application sommative de la politique est conforme lvaluation de lapprentissage. Trois destinataires sont concerns par linformation sur le rendement. Le premier est la communaut des parents, le deuxime lquipe charge de lapprentissage scolaire constitue denseignants, dadministrateurs et de dirigeants des divisions, et le troisime le milieu plus gnral de l'ducation et les parties concernes, notamment le Ministre, la population et les chercheurs. Ces groupes utilisent linformation pour rpondre des demandes de renseignements, pour observer les tendances et pour prendre des dcisions concernant les ressources favorisant lapprentissage des lves.

Dans le prsent document, le terme parents fait rfrence aux parents et aux tuteurs, en sachant que dans certains cas, un seul parent peut tre concern par lducation dun enfant.

Introduction

Introduction

VALUATION EN CLASSE
valuation formative
Lvaluation formative fait progresser lapprentissage. Elle intgre deux aspects : lvaluation au service de lapprentissage, effectue principalement par lenseignant, et lvaluation en tant quapprentissage, effectue par llve. Lenseignant recueille des renseignements et sen inspire pour modifier le rythme, le contenu et les stratgies denseignement. Les lves recueillent des renseignements pour adapter leurs stratgies et leur processus dapprentissage. Les recherches ont montr que les stratgies suivantes sont les plus efficaces lorsque les enseignants les utilisent pour guider lenseignement : communiquer et clarifier les intentions dapprentissage et les critres de russite; orchestrer des discussions, des questions et des tches dapprentissage efficaces; fournir de la rtroaction qui fait progresser les apprenants; amener les lves sapproprier leur apprentissage; faire en sorte que les lves sentraident tout en agissant comme personnesressources les uns envers les autres (Leahy et al. 18). Lengagement actif des lves est un lment essentiel de lvaluation formative qui fait une diffrence positive dans leur apprentissage. Pour devenir des apprenants autonomes, les lves ont besoin davoir une ide de ce qui est apprendre ds le dbut du processus dapprentissage. Lenseignant doit donc expliquer les rsultats dapprentissage viss, et il doit amener les lves : tablir les critres; identifier les indicateurs de performance; obtenir de la rtroaction des autres (ses pairs et son enseignant); prciser davantage les critres. Les enseignants prsentent des modles de performance ou de produit conformes aux critres tablis pour un travail de qualit. Les lves sentranent ensuite comparer leur travail ces critres en fournissant une rtroaction sur leur travail et sur celui des autres lves, ce qui leur permet de rflchir ce quils ont fait et ce quont fait leurs pairs. Les enseignants continuent dappuyer les lves en les aidant revoir leur travail pour que celui-ci corresponde davantage aux critres tablis. Les lves y parviennent en utilisant leur propre rtroaction ainsi que celle de leurs pairs et de leurs enseignants. En fin de compte, en suivant un modle et en utilisant la rtroaction pour modifier leur comprhension et leur performance, les lves peuvent non seulement apprendre sautovaluer, mais aussi : mieux comprendre les critres; autorguler leur apprentissage; dterminer les prochaines tapes. Ces tapes sont essentielles pour que les lves deviennent des apprenants autonomes qui continuent dapprendre tout au long de leur vie.

valuation en classe

valuation sommative
Lobjectif de lvaluation sommative, aussi appele valuation de lapprentissage, est de produire des descriptions prcises et dfendables des connaissances et des comptences des lves par rapport aux rsultats attendus, et de prsenter cette information dans des rapports sommatifs en vue de son utilisation par les lves ou au niveau global. Elle fait appel la collecte de renseignements par lintermdiaire dobservations, de conversations et dchantillons de travail, ainsi qu linterprtation de ces renseignements concernant les ralisations des lves, qui reprsentent la matire et la complexit de lapprentissage cibl, par rapport aux comptences de base et aux critres tablis. Diffrentes mthodes et de multiples occasions aident assurer des rsultats fiables pouvant tre interprts et utiliss dans le cadre de la classe et en dehors de celui-ci. Les mthodes dvaluation doivent tre en harmonie avec les buts dapprentissage.

valuation en classe

VALUATION EN LECTURE DES LVES DE 4E ANNE


Les comptences de base en lecture
Pouvoir lire et comprendre les ides des autres sont des habilets essentielles, voire vitales, pour russir lcole et en socit. Au dbut de la 4e anne, llve du programme dimmersion franaise devrait tre capable de lire des textes conformes son niveau scolaire, cest--dire, il devrait pouvoir lire une varit de textes tels que des livres illustrs, des textes plus longs, des textes ayant des structures moins prvisibles, des textes contenant un vocabulaire riche et des phrases complexes, etc. Les comptences de base en lecture retenues pour lvaluation de la 4e anne sont : Llve rflchit des buts de lecture et en tablit. Llve utilise des stratgies pendant la lecture afin de construire le sens des textes. Llve dmontre une comprhension des textes.

Lvaluation en lecture comporte plusieurs lments. Lenseignant doit savoir ce quest la lecture et ce que llve doit faire pour devenir un bon lecteur. En observant llve, en ayant des conversations avec ce dernier, en examinant les produits (un dessin, une dramatisation, un journal, une affiche, etc.) qui dcoulent de la lecture, lenseignant constate ce que llve fait pour dvelopper son habilet lire et il utilise les renseignements recueillis pour planifier les prochaines tapes de lenseignement et de lapprentissage. Cest cette vision de lvaluation intgre lenseignement-apprentissage qui est au centre du projet dvaluation de la lecture en 4e anne. Lvaluation, cest une dynamique, une dynamique omniprsente, qui sactive au jour le jour, qui fait appel diverses mthodes, stratgies, outils, grilles, feuilles de route, activits, conversations, observations, pour faire progresser tous les lves vers les apprentissages viss. Tout le monde est inform le long du chemin. Cest une interaction continue, une danse, un cycle continu o lvaluation est intgre lenseignement-apprentissage. Pour chacune des trois comptences de base dans le rapport aux parents, il y a une description de ce que llve fait lorsquil atteint le niveau de performance requis pour la lecture au dbut de la 4e anne. Puisque lenseignant recueille des donnes sur la performance des lves depuis septembre, pour un certain nombre dentre eux, il saura quils ont atteint le niveau de performance avant davoir consigner les rsultats durant la dernire semaine doctobre. Pour dautres, il aura dj tabli un plan daide, ou il sera en train den tablir un, afin de les amener atteindre le niveau de performance exig. Ce qui suit aidera lenseignant rflchir sur plusieurs lments qui font partie de lvaluation de la lecture.

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Llve rflchit des buts de lecture et en tablit


Pour devenir un bon lecteur, llve doit apprendre rflchir des buts de lecture et en tablir. Cette habilet fait appel la planification en lecture. Par exemple, le lecteur devra savoir pourquoi il lit et il devra choisir des livres selon son intention de lecture : se renseigner, se divertir, faire un dessin, rsoudre un problme, raliser un produit, satisfaire sa curiosit, etc. Ainsi, les livres quil choisit ne seront pas ncessairement les livres choisis par les autres lves de la classe. Pour rpondre ses besoins, le lecteur doit aussi apprendre comment choisir des textes. Aprs la lecture, il doit pouvoir faire un retour sur son intention de lecture afin de pouvoir dire sil a atteint son but et afin de pouvoir tablir dautres buts de lecture personnels. Pour valuer cette habilet, lenseignant devra observer et couter llve. Est-ce que llve a une intention de lecture? Reconnat-il que la lecture permet de satisfaire diffrents besoins? Sait-il choisir un livre? Est-ce que llve dmontre une certaine autonomie en choisissant ses livres? Est-ce que les livres choisis sont conformes son niveau scolaire? Est-il prt prendre des risques en choisissant des livres nouveaux ou se limite-t-il la lecture de textes connus?

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Llve utilise des stratgies pendant la lecture afin de construire le sens des textes
En lisant, le lecteur intgre un ensemble de stratgies qui repose sur lhabilet reconnatre des mots, lire par groupes de mots et profiter du contexte pour construire le sens du texte. Son degr dhabilet reconnatre les groupes de mots et en dgager linformation dtermine sa comprhension. Plus le lecteur sait quand, pourquoi et comment utiliser les indices de lecture1 (voir lencadr Indices de lecture), plus linformation du texte est accessible au lecteur.

Indices de lecture
Indices smantiques. Le lecteur se rfre au contexte pour anticiper le mot lire ou pour vrifier si le mot quil a lu est conforme au sens de la phrase. Indices visuels. Le lecteur se fonde sur les illustrations du texte, la mise en page, la typographie du texte, les schmas, les graphiques et les mots reconnus globalement sans avoir recours au dcodage pour anticiper la suite des mots.

Un des buts de lvaluation de la lecture est dobserver comment llve planifie sa lecture, Indices syntaxiques. Le lecteur profite de ses cest--dire dans quelle mesure il est capable connaissances des conventions de la langue par danticiper le contenu partir des illustrations et du rapport la terminaison des mots, aux motstitre; de reconnatre quil dispose de moyens pour aborder fonctions et lordre des mots dans la phrase le texte, tels que le questionnement, le recours aux pour anticiper la suite des mots. Lordre des mots est le meilleur indice, car il permet de illustrations; de faire appel ses connaissances sur le prdire la catgorie grammaticale du mot. sujet pour anticiper des mots cls2. De plus, il faut observer comment llve gre sa lecture en Indices grapho-phontiques. Le lecteur dcode utilisant divers moyens pour mieux comprendre le les mots selon ses connaissances de la relation texte : sappuyer sur les illustrations pour soutenir sa entre les lettres et les sons. comprhension; associer le langage oral au symbole crit; poser des questions pour mieux comprendre ou pour affiner sa comprhension; discuter, en situation de lecture, de stratgies utilises pour comprendre un texte; utiliser divers moyens pour comprendre un texte tels quindices visuels, contexte, correspondance lettres- sons, syllabes 3. Lenseignant peut alors observer le comportement de llve lorsque ce dernier est confront des mots inconnus, qu'il perd le fil de lhistoire ou qu'il ne profite pas des renseignements prsents dans le texte. Lenseignant peut galement consulter les affiches Lire pour aimer lire4 publies par le ministre pour voir lensemble des stratgies que llve utilise pour planifier et grer sa lecture. Chaque occasion dobservation du comportement en lecture permet lenseignant daffirmer et de confirmer le cheminement de l'lve. Il importe dobserver llve dans plusieurs situations de lecture, car une seule observation nest pas suffisante pour tracer un portrait complet.

Indices de lecture. Dans ce document, lexpression indices de lecture veut galement dire entres en lecture. De plus, il importe de noter que la classification des lments relative aux indices varie dun auteur lautre. 2 ducation et Formation professionnelle Manitoba, Les rsultats dapprentissage en franais langue seconde immersion (M-S4), 1996, Winnipeg, Division du Bureau de lducation franaise, p. 60 Ces rsultats dapprentissage sont en approfondissement en 4e anne. 3 Ibi d., p. 62 4 ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Lire pour aimer lire. Ces affiches sinspirent des affiches sur la lecture, produites par lACREF www.franco.ca/acref
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Llve dmontre une comprhension des textes


Le lecteur construit sa comprhension au fur et mesure quil lit. Aprs sa lecture, il fait en quelque sorte une synthse, rflchit au thme et la morale, puis effectue des gnralisations qui vont plus loin que le texte et qui comportent des liens avec ses expriences antrieures et son vcu. Lvaluation de la comprhension se fait lorsque lenseignant a une conversation avec un lve, un groupe dlves ou toute la classe, ou encore demande aux lves de dramatiser, de reprsenter visuellement un texte afin damener le ou les lves prciser, approfondir et largir lenvergure de leur pense. Il obtient ainsi un portrait plus complet de la comprhension de chacun de ses lves. Pour tre en mesure de comprendre les textes, llve doit tablir des liens entre les lments des textes, ses connaissances antrieures et son vcu. Il ragit au texte pour tre en mesure dapprofondir sa comprhension. Orientations gnrales Comprendre exige que lon repense une ide afin de mieux la saisir, cest--dire que lon questionne, au fil des annes, les suppositions sur lesquelles lide est fonde, que lon se lapproprie pour confirmer, modifier ou prciser notre point de vue. De plus, comprendre ne se limite pas un seul concept. Llve qui comprend peut : expliquer le phnomne dont il est question linterprter y appliquer ses connaissances dmontrer la capacit dapprcier diffrentes perspectives manifester de lempathie et apprendre se connatre Selon Grant Wiggins et McTighe (1998), ces aspects sont les six facettes de la comprhension et il est important dhabiliter llve se poser lui-mme des questions lorsquil lit afin quil puisse se rendre compte de sa comprhension. Questions essentielles Toute comprhension se construit au moyen dinterrogations sur des questions essentielles, ce qui exige des rponses de qualit. Llve doit tre amen reconnatre que la qualit des rponses compte non seulement parce que lenseignant le demande, mais parce quune bonne comprhension lexige. En appliquant une approche dvaluation formative intgre lenseignementapprentissage, les enseignants se rendent vite compte de limportance de formuler des questions qui amnent les lves penser et ragir. Il importe donc de poser des questions dites essentielles, soit : des questions qui ont une importance dans la vie; elles voquent la condition humaine.
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Par exemple : les thmes quon retrouve dans la littrature, les valeurs, les perceptions selon les peuples et les gnrations, etc.; des questions lies aux phnomnes qui affectent les humains, les tres vivants, la plante (les sujets traits en sciences humaines, sciences de la nature, par exemple); Il sagit dencourager llve se renseigner davantage sur linformation prsente dans un texte. Pourquoi? Dune part, parce que llve est curieux, il veut savoir comment un phnomne laffecte ou peut lui tre utile et, dautre part, cest parfois simplement pour combler son besoin dinformation sur le phnomne tangible ou physique lui-mme. des ides ou des questions ritres, tudies anne aprs anne parce quil faut du temps, de la rflexion, de la maturit, un cheminement, de lvolution dans sa pense pour que llve se les approprie. Par exemple : au fil des annes, un enfant approfondit (sil est appel ou encourag le faire) lide de ce quest lamiti, le sens de la vie, linterdpendance de divers lments de la nature, le fonctionnement de son corps, etc.

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Rapport provincial sur la performance de llve


Le rapport provincial sur la performance de llve pour la lecture, qui se trouve la page 11, prsente : la comptence et les sous-comptences pour le domaine trois niveaux de performance possibles des descripteurs pour chacun des niveaux de performance lis aux souscomptences. Lenseignant remplit le rapport en cochant un descripteur pour chacune des souscomptences. Il peut y ajouter des commentaires. La grille dvaluation qui se trouve aux pages 12 15 servira guider le jugement professionnel de lenseignant. Une version anglaise de la grille dvaluation se trouve aux pages 16 19. Elle pourrait tre utile lors des rencontres avec les parents.

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Modle du rapport provincial

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Grille dvaluation des comptences de base en Lecture au dbut de la 4e anne


COMPTENCE
Llve lit des textes conformes son niveau scolaire.
(Llve lit une varit de textes tels que des livres illustrs, des textes plus longs, des textes ayant des structures moins prvisibles, etc.)

Rserv aux enseignants de Franais langue seconde immersion


NIVEAUX DE PERFORMANCE Atteint presque le niveau de performance Atteint le niveau de performance
Llve rflchit des buts de lecture personnels et en tablit.

A besoin dune aide continue

Llve rflchit des buts de lecture et en tablit.

Llve participe aux discussions concernant ltablissement des buts de lecture de la classe. Llve, avec de laide, reconnat que la lecture permet de satisfaire diffrents besoins.

Llve contribue ltablissement des buts de lecture de la classe et commence rflchir ces buts. Llve reconnat que la lecture permet de satisfaire diffrents besoins. En choisissant un livre, il/elle partage lintention de lecture de la classe. Il/elle rflchit aux raisons pour lesquelles on lit.

Llve reconnat que la lecture permet de satisfaire diffrents besoins, soit un besoin dinformation, soit un besoin dimaginaire et desthtique. En choisissant un livre, il/elle a une intention de lecture personnelle. Llve sait pourquoi il/elle lit. Aprs la lecture il/elle fait un retour sur son intention de lecture. Llve choisit et lit des textes conformes son anne scolaire; cest-dire une varit de textes tels que des livres illustrs, textes plus longs, textes ayant des structures moins prvisibles, textes contenant un vocabulaire riche et des phrases complexes, etc. Llve choisit surtout des textes nouveaux qui rpondent ses buts de lecture personnels cause de leur titre, de leurs illustrations ou du contexte de lecture.

Llve choisit et lit des textes courts et illustrs, ayant des mots et des expressions qui se rptent et des phrases simples.

Llve choisit et lit des textes illustrs ayant une structure prvisible et contenant des phrases complexes.

Llve choisit surtout des textes qui lui sont connus.

Llve choisit des textes connus ou nouveaux qui rpondent aux buts de lecture de la classe.

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COMPTENCE
(suite)

NIVEAUX DE PERFORMANCE A besoin dune aide continue Atteint presque le niveau de performance
Llve relit, sauto-corrige et parle au sujet des histoires ou des renseignements.

Atteint le niveau de performance


Llve slectionne et utilise un ensemble de stratgies telles que relire, sauto-corriger, survoler le texte, anticiper le contenu et se crer des images.
En lisant des textes conformes son anne scolaire, llve utilise des stratgies de faon efficace, planifie et gre sa propre lecture et sauto-corrige au besoin. Llve exprime une varit de stratgies de lecture efficaces. En disant : je saute le mot et jy reviens , par exemple, il/elle fait appel la construction de sens et en dclarant je dis les sons dans le mot , il/elle fait appel au dcodage. Lorsque llve lit haute voix, il/elle fait peu de mprises. Llve reconnat la plupart des mots premire vue et sarrte rarement pour analyser un mot. Llve gre sa lecture. Quand un lve lit avec fluidit et exactitude, on peut conclure de lintgration dune varit de stratgies de lecture. Les mprises changent rarement le sens du texte. Il peut y avoir quelques mprises lies aux interfrences langagires telles que le genre des mots, la consonne finale, la terminaison de verbe, etc. Llve sauto-corrige lorsque le sens nest pas clair.

Llve utilise des stratgies pendant la lecture afin de construire le sens des textes.

Llve utilise les sons des lettres pour lire des mots courants et, avec de laide, regarde les illustrations et relit.
Llve a besoin dune aide continue pour dvelopper des stratgies, grer sa propre lecture et sauto-corriger. Llve nexprime aucune stratgie ou la stratgie exprime est limite, par exemple, je demande madame .

Llve utilise certaines stratgies pour grer sa propre lecture et sauto-corriger afin de pouvoir lire des textes conformes son anne scolaire. Llve a besoin dtre guid afin de prciser les stratgies quil/elle exprime. titre dexemple, une rponse telle que je regarde le mot doit tre toffe.

Llve lit lentement et avec difficult haute voix, car il/elle commet trop de mprises.

Lorsque llve lit haute voix, sa lecture est parfois ralentie, car il/elle doit sarrter pour analyser des mots et ne russit pas toujours en faire lanalyse. Llve a besoin dtre guid dans lutilisation de certaines stratgies (chercher des indices dans le mot, relire, prdire et confirmer le sens dun mot, sauto-corriger) afin de mieux grer sa lecture. Les mprises peuvent changer lgrement le sens du texte. Il y a certaines substitutions illogiques, des omissions, des additions, etc. Il y a des mprises lies aux interfrences langagires telles que le genre de mots, la consonne finale, la terminaison de verbe, etc. Llve a besoin dtre guid/guide pour sauto-corriger lorsque le sens nest pas clair.

Llve recourt un nombre limit de stratgies de lecture.

Les mprises lui font perdre le sens du texte. Il y a plusieurs substitutions illogiques, des omissions, des additions, etc. Il y a plusieurs mprises lies aux interfrences langagires telles que le genre des mots, la consonne finale, la terminaison de verbe, etc. Llve a besoin daide pour sauto-corriger.

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NIVEAUX DE PERFORMANCE COMPTENCE


(suite) Llve dmontre une comprhension des textes.

A besoin dune aide continue


Llve, avec de laide, dmontre une comprhension des personnages principaux, des vnements ou des ides dans les textes; llve tablit des liens entre les lments des textes et son vcu.

Atteint presque le niveau de performance


Llve dmontre une comprhension des personnages principaux, des vnements, des ides ou des renseignements dans les textes; llve est amen tablir des liens entre les lments des textes, ses connaissances antrieures et son vcu.

Atteint le niveau de performance


Llve dmontre une comprhension des personnages principaux, des vnements, des lieux, des ides ou des renseignements dans une varit de textes; llve tablit des liens entre les lments des textes, ses connaissances antrieures et son vcu.

Textes pouvant rpondre un besoin dimaginaire Llve, avec de laide, transmet certains renseignements sur la situation initiale, les personnages, les vnements et la fin dune histoire. Il se peut que les textes lus ne soient pas son niveau scolaire. Aprs la lecture de textes conformes son niveau scolaire, llve dmontre sa comprhension en fournissant certains renseignements pertinents de manire reconstituer lhistoire (situation initiale, personnages, vnements et fin de lhistoire). Llve fait des infrences qui lui permettent de tirer certaines conclusions des textes lus. Llve tablit quelques liens entre les lments du texte, ses connaissances antrieures, et son vcu. Aprs la lecture de textes conformes son niveau scolaire, llve dmontre sa comprhension en fournissant les renseignements pertinents de manire reconstituer lhistoire (situation initiale, personnages, vnements et fin de lhistoire). Llve fait des infrences qui lui permettent de tirer des conclusions des textes lus. Llve tablit des liens entre les lments du texte, ses connaissances antrieures et son vcu.

Llve, avec de laide, arrive faire des infrences et tirer certaines conclusions des textes lus. Lorsque llve tablit des liens, il/elle sen tient son vcu, cest--dire ce qui lui est familier dans sa vie quotidienne.

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NIVEAUX DE PERFORMANCE COMPTENCE


(suite)

A besoin dune aide continue

Atteint presque le niveau de performance

Atteint le niveau de performance

Textes pouvant rpondre un besoin dinformation Llve, avec de laide, fournit certains Aprs la lecture de textes conformes renseignements (ide principale, cause son niveau scolaire, llve dmontre sa effet, squence, comparaison/contraste, comprhension en fournissant certains etc.). Il se peut que les textes lus ne soient renseignements pertinents (ide pas son niveau scolaire. principale, cause effet, squence, comparaison/contraste, etc.). Llve arrive, avec de laide, faire des infrences et tirer certaines conclusions des textes lus. Lorsque llve tablit des liens, il/elle sen tient son vcu, cest--dire ce qui lui est familier dans sa vie quotidienne. Llve fait des infrences qui lui permettent de tirer certaines conclusions des textes lus. Llve tablit quelques liens entre les lments du texte, ses connaissances antrieures et son vcu.

Aprs la lecture de textes conformes son niveau scolaire, llve dmontre sa comprhension en fournissant les renseignements pertinents (ide principale, cause effet, squence, comparaison/contraste, etc.). Llve fait des infrences qui lui permettent de tirer des conclusions des textes lus. Llve tablit des liens entre les lments du texte, ses connaissances antrieures et son vcu.

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Scoring Rubric Key Competencies in Lecture Grade 4 Entry


COMPETENCY
Student reads grade-appropriate texts
(a variety of texts such as picture books, longer texts, less-predictable text structures, etc.)

Franais langue seconde - immersion

For Teacher Use Only

LEVELS OF PERFORMANCE Needs Ongoing Help Approaching Expectations Meeting Expectations

Student reflects on and sets reading goals

Participates in discussions about setting class reading goals. Student recognizes, with assistance, that reading can satisfy various needs.

Contributes to and begins to reflect on class reading goals. Student recognizes that reading can satisfy various needs. When choosing a book, student shares the whole class reading goal. He/she thinks about why we read.

Reflects on and sets personal reading goals. Student recognizes that reading can satisfy various needs: for information and/or enjoyment. When choosing a book, student will have a personal reading goal. Student knows why he/she is reading. After reading, student will consider if his/her reading goal has been met. The student chooses and reads gradeappropriate texts: a variety of texts such as picture books, longer texts, lesspredictable text structures, print-rich texts with complex sentences, etc.) Student chooses mainly new texts that answer his/her personal reading goals because of the title, the illustrations or the reading context.

Student chooses and reads short illustrated texts with simple sentences and words or expressions that repeat.

Student chooses and reads pattern/predictable texts with complex sentences and picture supports.

Student chooses mainly familiar texts (texts previously read).

Student chooses previously read and new texts that answer the whole class reading goal.

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COMPETENCY (continued)
Student uses strategies during reading to make sense of texts.

LEVELS OF PERFORMANCE Needs Ongoing Help


Uses letter sounds to help read familiar words and, with assistance, looks at pictures and rereads.
Student needs on-going help to use strategies, monitor own reading, and selfcorrect. Student is unable to express any strategy or the strategy expressed is limited, for instance, I ask the teacher.

Approaching Expectations
Rereads, self corrects and talks about the story/information.

Meeting Expectations
Selects and uses a range of strategies such as rereading, selfcorrecting, previewing, predicting, and visualizing.
During the reading of grade-appropriate texts, the student uses strategies effectively, monitors own reading, and self corrects when necessary. Student expresses a variety of effective reading strategies that pertain to both meaning in context, for example I skip the word and come back to it, and decoding, such as I sound the word out. Students oral reading is fluent and accurate. Most words are recognized and understood at sight, and the student rarely stops to analyse a word. Student monitors own reading. One can conclude that students, whose reading is fluent and accurate, use and integrate a variety of strategies. Miscues rarely change the meaning of text.

Student uses some strategies to monitor own reading and self-correct when necessary in order to be able to read gradeappropriate texts. Student requires guidance to clarify strategies expressed. For example, a student needs to further elaborate when giving a response such as I look at the word. Students oral reading is sometimes slow because he/she must stop to analyze words and is not always able to do so. Student requires some guidance in the use of certain strategies (searching for cues in words, rereading, predicting and confirming word meaning, self-correcting) in order to better monitor own reading. Miscues may change the meaning of text slightly. Certain substitutions are not logical, and there are some omissions, additions, etc. There are some miscues related to language interference, such as word gender, final consonants, verb endings, etc. The student requires guidance to selfcorrect when meaning is unclear.

Students oral reading is slow and laboured, as he/she makes too many miscues. Student demonstrates a limited range of reading strategies.

Miscues interfere with meaning of text. Many substitutions are not logical, and there are many omissions, additions, etc. There are many miscues related to language interference, such as word gender, final consonants, verb endings, etc. The student requires prompting to selfcorrect.

There may be some miscues related to language interference, such as word gender, final consonants, verb endings, etc. The student self-corrects when meaning is unclear.

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LEVELS OF PERFORMANCE COMPETENCY Needs Ongoing Help


(continued) Student demonstrates comprehension Understands, with assistance, main characters, events, or ideas, and makes connections to personal experiences. Understands main characters, events, ideas, or information and, with prompting, makes connections between texts, prior knowledge, and personal experiences. Understands characters, events, settings, ideas or information in a variety of text and makes connections between texts, prior knowledge, and personal experiences.

Approaching Expectations

Meeting Expectations

Narrative texts Student provides, with assistance, some information related to the setting, characters, events and end of story. It may be that the texts are not grade-appropriate. After the reading of grade-appropriate texts, student demonstrates understanding by providing some of the relevant information to reconstruct story (setting, characters, events and end of story). Student makes some inferences from the information provided to draw conclusions. Student makes some connections between texts, prior knowledge, and personal experiences. After the reading of grade-appropriate texts, student demonstrates understanding by providing the relevant information to reconstruct story (setting, characters, events and end of story). Student makes inferences from the relevant information provided to draw conclusions. Student makes connections between texts, prior knowledge, and personal experiences.

Student, with help, makes some inferences from the information provided to draw conclusions. When student makes connections, he/she sticks to personal experiences, that is to say to what is familiar in his/her daily life.

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LEVELS OF PERFORMANCE COMPETENCY


(continued) Expository texts Student provides, with assistance, some information (main idea, cause/effect, sequence, comparison/contrast relationships, etc.). It maybe that the texts are not grade-appropriate Making inferences and drawing conclusions is a difficult task. When student makes connections, he/she sticks to personal experiences, that is to say to what is familiar in his/her daily life.

Needs Ongoing Help

Approaching Expectations

Meeting Expectations

After the reading of grade-appropriate texts, student demonstrates understanding by providing some of the relevant information (main idea, cause/effect, sequence, comparison/contrast relationships, etc.). Student makes some inferences from the information provided to draw conclusions. Student makes some connections between texts, prior knowledge, and personal experiences.

After the reading of grade-appropriate texts, student demonstrates understanding by providing the relevant information (main idea, cause/effect, sequence, comparison/contrast relationships, etc.). Student makes inferences from the relevant information provided to draw conclusions. Student makes connections between texts, prior knowledge, and personal experiences.

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Textes points de repre et tches-types pour lvaluation de la lecture


Quels textes doit-on utiliser pour valuer la lecture? Durant leur scolarit, les lves lisent une varit de textes provenant dune varit de sources. Ces textes peuvent tre dune complexit assez diverse. Les textes lus en classe devraient lancer un dfi aux lves, provoquer leur rflexion et les inciter dvelopper davantage leur comprhension. Il est donc impossible dnumrer tous les textes pouvant servir lvaluation de la comprhension en lecture. Pour valuer le niveau de performance en lecture de leurs lves en octobre, les enseignants peuvent utiliser comme points de repre les textes qui sont inclus dans ce document (pages 23 29 et pages 33 39) ainsi que les tches-types qui les accompagnent (pages 30 31 et pages 40 41). Les enseignants peuvent galement utiliser des textes comparables.

Textes points de repre


Les textes inclus dans ce document viennent de la Tranche complte de ressources pouvant tre employes pour lvaluation des comptences de base de la Lecture au tout dbut de la 4e anne, rvis octobre 2009. Cette trousse est disponible sur demande auprs de Danielle Parent (danielle.parent@gov.mb.ca) la Direction des services de soutien en ducation du Bureau de lducation franaise pour les enseignants de 4e anne. Il nest pas obligatoire dutiliser les textes points de repre dans ce document pour vrifier le niveau de performance de llve au dbut de la 4e anne. Il y a toute une gamme de textes qui rpondent la description de textes conformes au niveau scolaire en question, cest- dire, une varit de textes tels que des livres illustrs, des textes plus longs, des textes ayant des structures moins prvisibles, des textes contenant un vocabulaire riche et des phrases complexes, etc. Lvaluation se fait au jour le jour. Ainsi, les textes pourront tre choisis par lenseignant ou par les lves. Certains textes seront lus en silence, dautres haute voix. Certains rpondront aux buts de lecture de la classe, dautres rpondront aux buts de lecture personnels des lves.

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Tches-types
Pour vrifier le niveau de performance de llve, lenseignant peut faire appel une varit de tches : le dessin, les conversations avec les lves, la dramatisation, le rappel, les questions, les discussions du cercle de lecture, etc. Le travail peut se faire loral, lcrit, seul ou en groupe. Les tches-types dans ce document offrent quelques exemples. Pour explorer divers moyens dvaluer la lecture, lenseignant est invit consulter les documents suivants : Le succs la porte de tous les apprenants : Manuel concernant lenseignement diffrentiel5 ainsi que Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de rfrence pour les coles de la maternelle la 8e anne6

ducation et formation professionnelle Manitoba, Le succs la porte de tous les apprenants : Manuel concernant lenseignement diffrentiel, ducation et formation professionnelle Manitoba, Division des programmes scolaires, 1997. ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de rfrence pour les coles de la maternelle la 8e anne, ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Division du Bureau de lducation franaise, 2005. Ce document peut tre consult en ligne ladresse suivante : http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/gen/outils_app/index.html
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Tches-types : Choisir un chien Voici quelques exemples de tches qui peuvent servir dterminer le niveau de performance de llve. Des exemples de questions et des lments de rponses qui correspondent aux attentes pour le dbut de la 4e anne sont proposs.

Anticiper le contenu du texte. Observe le titre et les illustrations. De quoi parlera ce texte?

Explique le lien entre le livre et la ferme. Pourquoi Kyle apporte-t-il son livre la ferme? Toute rponse qui rend lide quil apporte le livre pour laider bien choisir un chien.

Explique comment Kyle choisit son chien. Que fait Kyle pour le premier test? Toute rponse qui rend lide quil place le chiot devant lui et tape des mains. Que fait Kyle pour le deuxime test? Toute rponse qui rend lide quil tourne le dos au chien et se met marcher. Que fait Kyle pour le troisime test? Toute rponse qui rend lide quil frotte le ventre du chiot.

Explique pourquoi Kyle choisit le chien noir. Quel chiot Kyle choisit-il? Pourquoi? Toute rponse qui rend lide quil choisit le chien noir parce quil est sage/a russi les trois tests/il est son prfr.

tablir des liens entre le texte, ses expriences antrieures et son vcu. Si tu voulais avoir un animal de compagnie, pourquoi serait-il important de bien tinformer au sujet de cet animal avant de lamener la maison? Toute rponse qui rend lide quil est important de connatre les besoins de lanimal (nourriture, abri, etc.) afin dtre en mesure de bien en prendre soin.

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Fais une affiche pour aider un jeune enfant choisir un chien. Exemple dune affiche dlve :

En conversation avec lenseignante, llve a fait valoir quil faut considrer trois lments pour bien choisir son chien : premirement, le chien doit tobir; deuximement, il doit tre disciplin tout en tant gentil avec son matre; troisimement, il doit y avoir une affinit entre le matre et le chien.

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Tches-types : Le jeu prfr Voici quelques exemples de tches qui peuvent servir dterminer le niveau de performance de llve. Des exemples de questions et des lments de rponses qui correspondent aux attentes pour le dbut de la 4e anne sont proposs.

Faire un lien entre le titre et son vcu. Quel est le titre du livre? As-tu un jeu prfr? Exemple dune rponse

En conversation avec lenseignante, llve a dit que son jeu prfr, cest jouer au golf.

Expliquer la situation du dbut. Quel est le jeu prfr de Jason? Toute rponse qui rend lide que son jeu prfr est de jouer lordinateur (Les sept monstres de la plante Zibeau).

Expliquer les actions et les sentiments des personnages. Que veut la mre de Jason? Pourquoi? Toute rponse qui rend lide quelle veut que Jason aille jouer dehors parce quil a besoin dair frais et dexercice. Jason se cache derrire la porte. Pourquoi? Toute rponse qui rend lide quil veut faire peur sa sur. Il nest pas content quAnnie continue son jeu. Comment Annie dmontre-t-elle quelle a eu peur? Toute rponse qui rend lide quelle sursaute et crie. Comment Maman se sent-elle la fin de lhistoire? Pourquoi? Toute rponse qui rend lide quelle est fche/frustre/due parce que les enfants ne sont pas alls dehors. Pourquoi Jason rit-il la fin de lhistoire? Toute rponse qui rend lide que sa sur non plus na pas pu jouer lordinateur.

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tablir des liens entre le texte, ses expriences antrieures et son vcu. Es-tu daccord avec la maman? Pourquoi? Que penses-tu de la faon dont les enfants agissent lun envers lautre? Agirais-tu de la mme faon? Pourquoi? Parle-moi dune fois o tu tais dans une situation que tu as trouve injuste. Quest-ce qui arrive aprs que la mre sest fche? Dessine la suite de lhistoire. Exemple dun dessin dune lve :

En conversation avec lenseignante, llve a dit que les enfants vont jouer aux monstres dehors . Llve a expliqu quils sont dehors parce quils ont cout leur mre. Ils jouent aux monstres parce que le jeu lordinateur traitait des monstres. De plus, ils jouent un jeu o ils sont lun contre lautre, comme leur relation dans la maison.

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COMMUNICATION DES RSULTATS DVALUATION


Aperu du processus de communication des rsultats
Les coles communiquent linformation sur le rendement de chaque lve de deux faons : aux parents au moment le plus opportun, ainsi quau Ministre, au plus tard la fin du mois de novembre. Les rsultats communiqus reprsentent le niveau de performance de llve la dernire semaine doctobre. Le niveau de performance des lves reflte leur dveloppement cumulatif et leur rendement qui dcoulent de lenseignement dispens tout au long des annes prcdentes. Il convient donc de partager cette information avec le personnel enseignant de lcole pour favoriser les efforts de collaboration afin damliorer lapprentissage des lves.

Communication des rsultats aux parents


Pour communiquer les rsultats aux parents, les coles doivent se servir des rapports fournis par le Ministre. Ces rapports seront signs par lenseignant et les directions dcole, et des copies seront places dans les dossiers cumulatifs des lves. Les coles ou les divisions scolaires qui dsirent intgrer la communication des rsultats lie cette politique dautres modalits de communication, plutt que dutiliser les rapports provinciaux, peuvent le faire condition dobtenir la permission du Ministre.

Communication des rsultats au Ministre


Les coles doivent communiquer les rsultats de chaque lve au Ministre au plus tard la fin du mois de novembre. Chaque automne, elles recevront une lettre dcrivant les procdures suivre pour communiquer les donnes au Ministre laide dune application Web. Linformation, qui portera sur chaque lve dans lapplication Web, sera base sur la liste des lves inscrits lanne prcdente. Les coles recevront aussi des lignes directrices suivre pour ajouter de nouveaux lves et supprimer ceux qui ne sont plus inscrits.

Rendement infrieur au niveau le moins lev dcrit dans les niveaux de performance
Si le rendement dun lve est infrieur au niveau de performance le moins lev dcrit dans le rapport pour une comptence donne et que llve a, ou va bientt avoir, un plan ducatif personnalis, il nest pas ncessaire denvoyer un rapport aux parents, condition quune communication adquate soit tablie entre les parents et lcole. Il faut par contre communiquer les rsultats au Ministre. Un exemplaire du rapport doit tre plac dans le dossier cumulatif de llve. Aucun niveau de performance ne sera indiqu pour les comptences en question, et la situation devra tre explique dans la section des commentaires.

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Dans le cas des lves dont le rendement est infrieur au niveau le moins lev dcrit dans le rapport, il sera possible de lindiquer dans lapplication Web, et cela pour chacune des comptences indiqus sur le rapport.

Les lves avec des circonstances exceptionnelles


Dans de rares cas, il ne sera pas possible dvaluer un lve et de communiquer les rsultats aux parents ou au Ministre comme lexige la politique, cause de circonstances exceptionnelles. Par exemple, llve pourrait tre arriv dans la province la fin du mois doctobre, sans information sur son rendement. Cet lve pourrait tre exempt du processus de communication des rsultats, la condition que les parents en soient informs et quils donnent leur consentement, et que lcole prsente une demande exposant en dtail les circonstances au Ministre au plus tard la fin du mois doctobre. La lettre de demande doit comprendre

le nom de lcole le nom de llve et son numro MET une description des circonstances exceptionnelles une dclaration attestant du fait que le parent approuve le nom et le titre de la personne-ressource lcole, son numro de tlphone et sa signature

On peut envoyer la demande par la poste ou par tlcopieur aux coordonnes ci-dessous : Programme anglais : Coordonnateur, Section de lvaluation Direction de lenseignement, des programmes et de lvaluation 1567, avenue Dublin Winnipeg (Manitoba) R3E 3J5 Tlcopieur : 204 948-2442 Programme franais ou dimmersion franaise : Directrice, Direction des services de soutien en ducation (Section valuation) Bureau de lducation franaise 1181, avenue Portage, bureau 309 Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Tlcopieur : 204 948-3234 Aprs que le Ministre aura approuv lexemption, il ne sera pas ncessaire de communiquer les rsultats aux parents. Pour ce qui est de la communication au Ministre, aucune autre mesure ne simposera. Lexemption sera indique dans les donnes, et aucun niveau de performance pour lune ou lautre des comptences ne sera communiqu.

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Communication des rsultats dvaluation

UTILISATION DES DONNES DVALUATION


Les renseignements obtenus par lvaluation des lves de 3e et 4e annes sont utiliss en classe, lcole et dans la division scolaire, et par le Ministre.

Salle de classe
Au niveau de la salle de classe, les enseignants, les lves et les parents peuvent utiliser les donnes dvaluation en tant que renseignements additionnels pour tablir des buts et constater les progrs au fil du temps. En particulier, si un lve prouve des difficults dans une ou plusieurs comptences, une attention spciale de la part de lenseignant, des orthopdagogues, des parents et de llve lui-mme est ncessaire pour adresser les besoins dapprentissage nouvellement identifis ou pour continuer dappuyer llve dans le processus dapprentissage.

cole et division scolaire


Le Ministre fera la synthse des donnes envoyes par les coles et enverra un sommaire aux coles et aux divisions scolaires. Ces donnes pourront tre utilises pour prendre des dcisions sur la meilleure manire dappuyer les apprenants du primaire et pour dterminer les points forts ou les besoins dapprentissage. De plus, le milieu scolaire pourra se servir des donnes afin didentifier des ressources ou des priorits de perfectionnement professionnel possibles aux niveaux de lcole et de la division scolaire.

Province
Le sommaire provincial des donnes fournira un aperu de la performance des lves dans toute la province. Lanalyse et la rflexion quon fera partir de ce sommaire chaque anne auront une influence sur les dcisions et les politiques futures concernant les meilleurs moyens dappuyer les apprenants du primaire.

Utilisation des donnes dvaluation

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Utilisation des donnes dvaluation

RFRENCES
ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba. Repenser lvaluation en classe en fonction des buts viss. Lvaluation au service de lapprentissage, lvaluation en tant quapprentissage et lvaluation de lapprentissage. Winnipeg, (Man.) ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, 2006. . La communication des apprentissages de llve, lignes directrices lintention des coles. Winnipeg (Man.), ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, 2008. . valuation de Reading, de la lecture et des notions de calcul des lves de 3e anne et valuation de la lecture des lves de 4e anne dimmersion franaise. Winnipeg (Man.), ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, 2009. . Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de rfrence pour les coles de la maternelle la 8e anne, ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Division du Bureau de lducation franaise, 2005. Ce document peut tre consult en ligne ladresse suivante : http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/gen/outils_app/index.html . Lire pour aimer lire. Ces affiches sinspirent des affiches sur la lecture, produites par lACREF www.franco.ca/acref . Trousse complte de ressources pouvant tre employes pour lvaluation des comptences de base de la Lecture au tout dbut de la 4e anne. Cette trousse est disponible sur demande la Direction des services de soutien en ducation du Bureau de lducation franaise. ducation et Formation professionnelle Manitoba, Le succs la porte de tous les apprenants : Manuel concernant lenseignement diffrentiel, ducation et Formation professionnelle Manitoba, Division des programmes scolaires, 1997. . Les rsultats dapprentissage manitobains en franais langue secondeimmersion (M-S4). Dcembre 1996, Winnipeg, Division du Bureau de lducation franaise. ducation et Jeunesse Manitoba. Ensemble doutils pour lvaluation de la lecture, Franais langue secondeimmersion : de la fin 2e la fin 5e anne, Avril 2003, Winnipeg, Division du Bureau de lducation franaise. Leahy, Siobhan, Christine Lyon, Marnie Thompson, and Dylan Wiliam. Classroom Assessment: Minute by Minute, Day by Day , Educational Leadership, vol. 63, n3 (novembre 2005), p. 18-25. Wiggins, Grant P., et Jay McTighe. Understanding by Design, San Francisco, PrenticeHall, Inc. 1998.

Rfrences

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