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PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012-2014

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

ANEXO N 01 DIARIO DE CAMPO N 01


DOCENTE I.E. ORGANIZADOR VICTOR VARGAS DE LA CRUZ HERONAS TOLEDO COM. Y EXP. ORAL REA CURRICULAR MBITO CAPACIDAD COMUNICACIN CONCEPCIN ARGUMENTAR GRADO FECHA HORA 5 D 08-03-2013 II- 10:10-11:30

Ingres al aula con cinco minutos de retraso porque el docente de la hora anterior demor en salir, estando dentro salud y solo algunos respondieron porque la mayora estaba copiando los contenidos de la pizarra con bastante apuro. Luego ped a los estudiantes que guarden los cuadernos y materiales del curso anterior y saquen los necesarios para iniciar la sesin, simultneamente cotejaba la inasistencia de dos estudiantes; coincidentemente eran los que ms reinciden. Present el tema foro: los transgnicos a travs de una tarjeta metapln, algunos de los estudiantes mostraron asombro sobre este trmino. Seguidamente explore cuanto conocan sobre el tema y plante en la pizarra las preguntas Qu es el foro? Para qu es utilizado? Cmo comunican sus ideas los participantes de un foro? Todos quisieron participar y lanzaban ideas atropelladamente, hice un alto y le ped a Evelin y Paola responder, ambas acotaron algunas aproximaciones no vlidas, al preguntar si alguien ms tena una idea sobre el particular Tatiana, ngela y Mnica agregaron opiniones particulares que no fueron tolerados por la mayora que generaron comentarios adversos. Al preguntar De qu manera puedo argumentar ideas sobre los transgnicos en un foro? Los estudiantes formularon hasta ocho situaciones. Seguidamente plante la intencin (capacidad) de la sesin que era la de argumentar, as como las actividades a desarrollar a). Leer informacin acerca de cmo argumentar, b). Leer informacin sobre los transgnicos, c). Generar valoraciones (argumentos) a favor o en contra de los transgnicos d). Participar expresando tus ideas (argumentos).mientras lo hacia Andrea y Nastia se distrajeron conversando entre ellas. Ped que leyeran la informacin del libro del MED sobre la argumentacin, doce de los 30 estudiantes no tenan el libro, ped que compartieran los libros, se gener un desorden, espere a que se organizaran. Leyeron y pregunt por las ideas que planteaba la lectura para argumentar. Las ideas quedaron claras sobre lo que se esperaba lograr. Seguidamente leyeron un artculo sobre el tema extrado de una revista, provista en una fotocopia. Aqu los estudiantes se demoraron ms del tiempo previsto, el texto que haba elegido era bastante extenso y los giros discursivos poco comprensibles. Despus separ a los estudiantes en dos grupos, el primero: a favor del uso de los transgnicos, el segundo: en contra. Otra ves se hizo desorden y mengu ms el tiempo. Ped que uno de cada grupo expusiera sobre un beneficio y un perjuicio que producan los transgnicos en la salud de los consumidores. Solo termin de exponer Paola, ella se extendi demasiado en su intervencin faltaban cinco minutos y tuve que encargar como actividad de extensin presentar un texto argumentativo a favor o en contra del uso de los transgnicos. FASE REFLEXIVA
INICIO Las preguntas como estrategia para trabajar los aprendizajes previos deben ser preguntas cerradas. PROCESO Problemas de actitud (tolerancia) Situaciones no favorables de atencin y motivacin Falta o limitado uso de material educativo Indisciplina escolar SALIDA falta de estrategias para el manejo de tiempo no se logro la capacidad, No se desarrollo los procesos de metacognicin No se evalu bajo ningn uso de instrumento

FASE INTERVENTORA
ACCIONES Hacer una revisin bibliogrfica de la teora de estrategias de enseanza de la argumentacin. Hacer una revisin bibliogrfica de la teora de atencin y motivacin de la argumentacin. Controlar el uso de manejo de tiempo en desarrollo de la sesin. Elaborar material educativo para la produccin de textos argumentativos. Realizar sin justificaciones la metacognicin.

DIARIO DE CAMPO N 02
DOCENTE I.E. ORGANIZADOR VICTOR VARGAS DE LA CRUZ HERONAS TOLEDO COMPRENSIN DE TEXTOS REA CURRICULAR MBITO CAPACIDAD COMUNICACIN CONCEPCIN RELACIONAR GRADO FECHA HORA 5 D 16-03-2013 II- 10:10-11:30

Hoy martes 16 de marzo siendo las 7:40 ingres al aula, salud cordialmente a mis estudiantes y les pregunt cmo se sentan y al unsono respondieron bien! inici la sesin con una lectura del cuento la noche boca arriba de Cortzar, luego pregunt a los estudiantes cual es la intencin del autor del cuento, ellos no responden luego formul preguntas para recuperar sus saberes previos: Qu es el movimiento conocido como el Boom Hispanoamericano? Dnde y cuando tuvo su origen? Cul era la filosofa de este movimiento literario? Los estudiantes aqu lanzaron respuestas que se extendieron bastante y menguaron el tiempo. Seguidamente plantee el CC. A travs de una pregunta Cul es la relacin que existe entre el cuento la noche boca arriba con las caractersticas del movimiento del Boom Hispanoamericano? Andrea, Maciel, patricia, Paola, Nastia y todo el grupo de las tres columnas de estudiantes de la derecha no les pareci relevante el tema como para estudiarlo, porque no comprenda lo que estbamos tratando e hicieron mutismo absoluto. Los otros diez estudiantes respondieron haciendo aproximaciones poco exitosas porque no saban como relacionar (el contenido del texto con las caractersticas del Boom Hispanoamericano). Coloqu la capacidad a desarrollar en la pizarra y les explique brevemente pero no di las actividades que se desarrollaran porque tena menos tiempo, as que les ped que abrieran sus libros en la Pg. 227 y leyeran el texto informativo. Sin embargo no precise ninguna estrategia de lectura; luego les ped que leyeran las caractersticas y los relacionen con el cuento la noche boca arriba y que elaboren un breve comentario de 10 renglones sobre estas relaciones. Aqu no les ensee a elaborar relaciones entre el contenido del texto y las caractersticas del movimiento literario. En seguida fui de lugar en lugar tratando de monitorear la actividad y la mayora me preguntaba como tenan que hacer el trabajo, y yo les explicaba. Despus un tiempo de 20 les dije los que terminaron pueden traer su trabajo para poder ir revisando, algunos se pusieron en pie y trajeron sus escritos, fui revisndolos y no expresaban lo que les haba pedido, los escritos no presentaban una estructura definida, es que recin ca en la cuenta que tampoco les haba dado ninguna estrategia para la elaboracin de dicho comentario. Entonces quise remediarlo dando algunas correcciones pero el tiempo ya se me terminaba. Finalmente les dije presenten sus trabajos en limpio, al revisarlos con la ficha de observacin pude verificar que no todos estaban logrando la capacidad planificada, la hora ya terminaba. Por ltimo hice las preguntas de metacognicin, y corrobor que la mayor dificultad fue que no tenan muy claro lo que se tena que hacer y que nunca haban hecho este tipo de trabajos. Son el timbre y tuve que salir del saln despidindome simultneamente. FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO SALIDA

falta de estrategias de manejo de tiempo.

Falta de motivacin, aprendizajes previos y propsito de aprendizaje No existe especficamente una estrategia de lectura

No se ense estrategias para construir el conocimiento que se esperaba

FASE INTERVENTORA
ACCIONES

Hacer una revisin bibliogrfica de la teora de estrategias de enseanza de la lectura. Hacer una revisin bibliogrfica de la teora de para recoger aprendizaje previo para el aprendizaje. Controlar el uso de manejo de tiempo en desarrollo de la sesin.

DIARIO DE CAMPO N 03
DOCENTE I.E. ORGANIZADOR VICTOR VARGAS DE LA CRUZ HERONAS TOLEDO COMPRENSIN DE TEXTOS REA CURRICULAR MBITO CAPACIDAD COMUNICACIN CONCEPCIN ENJUICIAR GRADO FECHA HORA 5 D 16-03-2013 II- 10:10-11:30

Hoy viernes 10 de abril es un da especial siendo las 7:35 de la maana me dirig a mi aula. Con muchas ganas de trabajar. Ingres y salud cmo estn muchachos, y la mayora se puso en pie y respondieron en coro que bien, pero not algo raro en algunas de mis estudiantes que das antes haban discutido y no se encontraban contentas, entonces ped que se sentarn, me acerqu a algunas de ellas con disimulo pero no hice nada, se notaba que estaban bastante irritadas. De mi maleta saqu mis materiales para trabajar: Algunos se preguntaban qu es eso?, no les respond para crear mayor inters y luego de pegar un afiche de Coca cola y otra de champ: sedal pregunte Qu observan?, ellos respondieron con la lo que observaban y hasta bromas hacan sobre los cabellos de una de sus compaeras. Les dije que no estaban observando bien Cul es el mensaje de cada afiche?, Saben qu es un mensaje subliminal? Karen, Andrea, Mnica y Tatiana respondieron con aproximaciones y yo por mi parte reforc lo mencionado, preguntando a ngela. Nastia y Evelin si comprendan lo que sus compaeras haba explicado, dijeron que s, pregunt a la clase y haba alguna duda respondieron al unsono que nooooo! Coloqu en la pizarra la pregunta CC Cules son los mensajes subliminales que encierran o contienen los afiches de Coca cola y Sedal? y se quedaron observndolos haciendo una lectura silenciosa. Los saberes previos no fueron crearon las condiciones para el nuevo aprendizaje. Explique en que consista la capacidad enjuiciar y los pasos que este inclua para lograrlo. Inmediatamente elabor un mapa conceptual y fui explicando sobre los mensajes subliminales, e hice un comentario al costado del afiche de Coca cola. Esta vez trate de ser de ser didctico y ensearles la estructura de un juicio de valor. Los estudiantes tomaban nota de lo que explicaba. Luego form equipos de trabajo de cuatro, asign a cada uno un nuevo afiche y les ped que hicieran una lectura de los mensaje explcitos e implcitos y les repart una hoja en blanco para que elaboraran sus comentarios, y fui pasando de grupo en grupo, pude observar que algunas no tenan inters en realizar la actividad y a las que no les haba quedado claro la explicacin se distraan en otras cosas. El trabajo en grupo no result porque no todos trabajaron, lo que significa que solo uno o dos del grupo lograron la capacidad los otros no segn los resultados de mi lista de cotejo. Cuando terminaron ped que expongan sus escritos y salieron, lo que era de esperar, aquellos que haban trabajado de manera regular y los otros no, mi estrategia de trabajo haba fallado. Tal vez hubiera sido mejor que trabajaran de uno o en tndem. Son el timbre para salir al receso y as lo hicieron. No pude realizar desarrollar la metacognicin. Tampoco ped ninguna actividad de extensin. FASE REFLEXIVA
INICIO Falta de una favorable rea. actitud ante el PROCESO Fallaron las estrategia de recopilacin de saberes previos Falta de motivacin y actitud frente rea. No se observ el manejo de estrategia para el trabajo grupal SALIDA Falta manejo de tiempo

FASE INTERVENTORA
ACCIONES

Hacer una revisin bibliogrfica de la teora de estrategias de enseanza de la lectura. Hacer una revisin bibliogrfica de la teora de motivacin para el aprendizaje. Y que por consecuencia involucra la actitud con el rea. Controlar el uso de manejo de tiempo en desarrollo de la sesin.

ANEXO N 03 MAPA CONCEPTUAL DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DE LA DECONSTRUCCIN

PROCESO PEDAGOGICOS DE A-E

CATEGO

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

MANEJO DE TIEMPO

SUBCAT

RECURSOS MOTIVANTES

CONFLICTO COGNITIVO

ENFOQUE

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES

REGULACIN DE ACTIVIDADES

RECURSOS MATERIALES APRENDIZAJE ESPERADO ESTILO DE ENSEANZA ESTARTEGIAS DE CONTROL DE TIEMPO

SUBCA

LA ATENCIN

LA MEMORIA

ACTIVIDAD DE EXTENSIN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTROL DE TIEMPO RELACION ENTRE PROCESO PEDAGOGICO Y PROCESOS COGNITIVOS

ANEXO N 03 RECONSTRUCCIN MAPA CONCEPTUAL DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS

CMO PODRA HACER USO DE ESTRATEGIAS DE MANERA PERTINENTE PARA MEJORAR MI ENSENANZA DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS?

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS AUSUBEL

PROCESO PEDAGOGICO COGNITIVOS PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS DEL TEXTO

METODOLOGIA DE LA LECTURA

MOMENTOS DE LA LECTURA

H. EBBINGHAUS
PSICOLOGA COGNITIVA

PINZAS/SOL

PROCESO S COGNITIVOS BASICOS

PROCESO S COGNITIVOS SUPERIORES

PROCESO S PEDAGOGICOS

PIAGET
ACOMODACIN EQUILIBRACION SENSACION ASIMILACIN LENGUAJE

MOTIVACIN

APREN. PREVIO

ATENCION
ACOMODACIN RETENCION

PENSAMIENTO

CONFLICTO C.

INTELIGENCIA

CONSTRUCCI

MEMORIA

EVALUACIN

METACOGNICIN

MATRIZ DE RECONSTRUCCIN
CATEGO RIA DEFINICION Comprende las actividades enmarcadas dentro del uso de mtodos, tcnicas y procedimientos sobre la enseanza de la lectura SUB CATECOGIAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE LECTURA DEFINICION Comprende actividades que sugieren acciones concretas que genere comprensin duradera en la memoria de los estudiantes. Son las acciones que implica la activacin de procesos cognitivos bsico y complejos dentro del desarrollo de los procesos pedaggicos, que potencien la comprensin de la lectura. DEBILIDADES Utilizo lecturas con giros expresivos no comprensibles al estudiante. Las lecturas contienen realidades ajenas a la experiencia de los estudiantes. No conozco la teora de los aprendizajes previos. Ni los tipos de pregunta que debo emplear. No conozco la teora de motivacin para generar atencin durante la lectura de textos. No controlo y siempre me falta manejo de tiempo en desarrollo de las sesiones. No elaboro material educativo o el que utiliz no genera atencin ni logra que el estudiante comprenda y recuerde lo que lee. Las preguntas de metacognicin, no tienen relacin con la capacidad que deseo lograr. No utilizo estrategias antes, durante y despus de la lectura. No enseo a leer porque no utilizo estrategias ni mtodos ni tcnicas especficas de lectura. TEORA IMPLICITA ALTERNATIVAS Utilizar actividades motivadoras, como videos, lecturas del inters de los estudiantes. Direccionar el manejo de preguntas cerradas para recoger preconceptos sobre la idea principal del texto a leer. Entregar lecturas que sean atractivas y del inters del estudiante segn su edad y condicin cultural. Utilizar acciones que controlen el tiempo para cada actividad. Utilizar materiales y textos en diferentes presentaciones como diapositivas, ebooks, blogs, etc. Aplicar la tcnica del subrayado (lineal, circular, etc.) identificando ideas principales y secundarias. Ensear a determinar temas las ideas importantes mediante el uso del mtodo PQRS, EPLER. Para los textos narrativos usar la tcnica de la secuencia de hechos y el mapa mental. Para los textos argumentativos determinar los propsitos comunicativos utilizando la tcnica de anlisis de argumentos.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA LECTURA

Es el uso de mtodos, tcnicas y procedimientos que conlleven a la comprensin de la lectura.

METODOLOGIA DE LA LECTURA

CONDUCTISMON - Skinner (Enseanza pasiva)

PROCESOS PEDAGOGICOSCOGNITIVOS DE LA LECTURA

ANALISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCIN HIPTESIS DE ACCIN (PROPUESTA ALTERNATIVA, estrategia de accin, acciones de cambio)

CATEGORA: PROCESOS SUB CATEGORAS: PLANIFICACIN-TEXTUALIZACIN-REVISIN ACCIONES Utilizar actividades motivadoras, como videos, lecturas del inters de los estudiantes. Direccionar el manejo de preguntas cerradas para recoger preconceptos sobre la idea principal del texto a leer. Entregar lecturas que sean atractivas y del inters del estudiante segn su edad y condicin cultural. Utilizar acciones que controlen el tiempo para cada actividad. Utilizar materiales y textos en diferentes presentaciones como diapositivas, ebooks, blogs, etc. Aplicar la tcnica del subrayado (lineal, circular, etc.) identificando ideas principales y secundarias. Ensear a determinar temas las ideas importantes mediante el uso del mtodo RQ. Para los textos narrativos usar la tcnica de la secuencia de hechos y el mapa mental. Para los textos argumentativos determinar los propsitos comunicativos utilizando la tcnica de anlisis de argumentos. RECURSOS Video Web-site Cronometro Revistas (CARETAS, EL DOMINICAL, DOMINGO, ETIQUETA NEGRA, QUEHACER) Material impreso y fotocopiado Esquemas de secuencia de hechos Esquema de anlisis de argumentos Cuestionarios de prueba de capacidad y desempeo CRONOGRAMA mayo-junio

SOPORTE TERICO Enfoque comunicativo textual () Aprendizaje previo (Piaget) teora de equilib Lectura metacognitiva (Pinzas J.) Psicologa cognitiva (procesos mentales) Mapas mentales (Buzan) Uso de argumentos (Tolmin)