CESUN UNIVERSIDAD Rossella Gmez Martnez

Influencia de los factores ambientales en los problemas de aprendizaje

Ensayo
9 de Octubre del 2012

INTRODUCCIN A partir de este ensayo se pretende hacer nfasis en la manera en que los problemas de aprendizaje se ven afectados por aspectos del entorno social, familiar y escolar del individuo, de manera que stos funcionen como un catalizador para la probable aparicin de las dificultades de aprendizaje.

Para dicho fin, se parte de comprender que el aprendizaje es la creacin gradual de esquemas cognitivos que se van formando a medida que la persona lleva una relacin de intercambio de estmulos y experiencias con su medio ambiente. Ya que tal como lo menciona la Dra. Gudelia Fernndez, el hombre est dotado de una estructura biolgica que le da la capacidad de procesar y estructurar informacin de situaciones diversas para poder interiorizar aquellos aspectos significativos, y por ello se da una vital importancia a los factores emocionales y sociales que conforman el aprendizaje en una interaccin recproca entre aspectos biolgicos, cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales que se dan dentro de especficos contextos socio-culturales. Es por esto que este ensayo objeta que las privaciones culturales y psicosociales inhiben el desarrollo intelectual, aumentando las probabilidades de generar dificultades de aprendizaje o de restringir el buen desarrollo y tratamiento de las mismas.

Se justifica en el hecho de la importancia de reconocer ciertos factores ambientales que se correlacionan con los problemas de aprendizaje, abriendo la posibilidad de definir con mayor precisin el problema, as como de identificar poblaciones en riesgo donde llevar a cabo una prevencin primaria adecuada, pudiendo tambin estimar el xito de los programas propuestos y optimizar sus recursos. Se tiene presente que actualmente ya se tienen evidenciados algunos factores neurobiolgicos, genticos y de la historia prenatal, perinatal y postnatal que constituyen parte de la etiologa de ciertos problemas de aprendizaje. A su vez, se considera imprescindible tomarlos en cuenta ya que dichos aspectos han de marcar la pauta para que el aprendizaje como se ha descrito anteriormente se pueda dar con o sin complicaciones. Por lo tanto, se considera a ambas categoras de etiologa como no mutuamente excluibles,

si no complementarios. Y se considera de suma importancia la comprensin de ambas circunstancias en la historia del individuo con problemas de aprendizaje. FACTORES AMBIENTALES En primer lugar, se toma en cuenta que el desarrollo biopsicosocial del nio depender de recursos que los adultos y el contexto social le faciliten, de igual manera se considera ante la existencia de condiciones adversas que dificulten la elaboracin de estructuras cognitivas adecuadas. Los factores ambientales que se han de considerar trascendentales para la existencia de problemas de aprendizaje son, como menciona Da Fonseca (2009):
Factores socioeducacionales de riesgo: privacin de estimulacin precoz, excesiva carencia afectivo-emocional, falta de oportunidades de desarrollo en todo el periodo preescolar, nivel de instruccin bajo, dispedagoga, pocas facilidades educativas, etctera.

Algunas de las estructuras cognitivas que se ven afectadas dan manifestaciones como las mencionadas: conocimientos reducidos, pensamiento concreto no

conceptualizado, lenguaje introspectivo y reflexivo poco utilizado, falta de hbitos de lectoescritura, repeticin escolar frecuente, ausencia de curiosidad cultural, hiperactividad, hiperverbalizacin, desinhibicin social, falta de concentracin, falta de persistencia. Agentes que pueden llegar a complicar para el nio la correcta adaptacin a las exigencias del sistema educativo. (Da Fonseca, 2009) EL CONTEXTO EDUCATIVO Hablar de sistema educativo, introduce este enfoque hacia los mtodos de enseanza que se llevan a cabo dentro del contexto escolar. Se toma en cuenta que la escuela juega un papel primordial en la deteccin y manejo de las dificultades de aprendizaje, al igual se considera como un factor etiolgico particular dentro del concepto amplio de los factores ambientales. Se hace la observacin de que es la escuela la instancia que crea primeramente el concepto de dificultad de aprendizaje, porque al estar normalizadas en base a las capacidades de aprendizaje mayoritarias crean por inherencia la inadaptacin al sistema de parte de las minoras que presentan capacidades distintas, generando automticamente la

existencia de problemas de aprendizaje dentro de un medio escolar especfico. En otras palabras lo ha de mencionar Valdez (2006):
Ser buen alumno significa actuar en el contexto escolar conforme a las expectativas de la institucin en el seno de la cual los juicios de excelencia se fabrican-. Las desviaciones de las normas socioculturalmente construidas son sancionadas de diversos modos y en diferente grado (configurando criterios para la continuidad del alumno en el sistema o su exclusin del sistema escolar comn).

Entonces se retoma la relevancia que tiene la adaptacin individualizada e inclusiva de los medios de enseanza. A pesar de que la adaptacin individualizada a cada nio con o sin problemas de aprendizaje resulte complicada, se pueden realizar ajustes generales que tomen en cuenta el proceso curricular regular y el proceso curricular adaptado a necesidades especficas de los nios con problemas de aprendizaje.

Sin embargo, es trascendente identificar y analizar la situacin escolar ms all del diseo curricular. Al respecto, remarcan Tortosa Ybez, M.T. y otros (2008) que los docentes deben aclarar y analizar diferentes personalidades, la complejidad y variedad de factores para encontrar la respuesta adecuada que se ajuste a las necesidades del alumno, mejorando as su rendimiento y previniendo causas de dificultades de aprendizaje desde un mbito que no es lo estrictamente curricular. Para poder detectar dichas causas, resulta pertinente cuestionar los mtodos de enseanza de los docentes dentro de la escuela, el ambiente recreativo, el desarrollo de habilidades sociales y afectivas, lo que ocurre realmente con la incorporacin de mejoras y sobre todo, poner la mirada en todas las variables que puedan condicionar el desarrollo de los alumnos. Para evitar la restriccin del desarrollo, es preciso comprometerse con la idea de desarrollar mejor educacin con el fin de formar de manera ntegra a la persona, construyendo habilidades y potencializando capacidades individuales, sociales,

intelectuales, culturales y emocionales que acten como herramientas y recursos personales. Por otro lado, se ha de concientizar que no es slo papel del contexto educativo la creacin de un espacio adecuado para la expresin de las capacidades mencionadas, si no

que se interrelaciona y se trabaja conjuntamente por medio de la participacin y orientacin del sistema familiar. EL CONTEXTO FAMILIAR Resulta ineludible hablar del contexto familiar ya que se reconoce a ste como la primera fuente de aprendizaje del nio. Aun considerando que los problemas de aprendizaje resultan intrnsecos de la persona, se ha de tomar en cuenta que las variables que la familia coloca pueden llegar a potenciar o restringir los efectos del nio o adulto con dificultades de aprendizaje. Esto debido a que la familia ser quien proporcione recursos y herramientas que apoyen al nio en su crecimiento. Entre estos recursos, se tienen en cuenta los de mbito acadmico, de socializacin, de culturizacin, afectivos y emocionales, etctera. Es significativo llevar a cabo un anlisis de las variables estructurales del sistema familiar, que al parecer tienen una incidencia importante en la formacin acadmica y el rendimiento escolar. Entre estas variables destacan la clase socioeconmica, los recursos culturales, la formacin acadmica parental, la estructura familiar, estado de salud parental, entre otras variables que es pertinente mencionar (ver anexo 1) (Robledo y Garca, 2009). Claramente se exponen las variables que se consideran relevantes como factor etiolgico y de desarrollo para las dificultades de aprendizaje. En trminos ms particulares, se comprende y pretende desglosar la importancia de las variables antes mencionadas a continuacin. Tanto el nivel de alfabetizacin de los adultos y su funcionalidad resulta relevante desde el punto de vista que considera el apoyo que se le puede brindar a los hijos, as como el conocimiento y capacidad de comprender, abordar y tratar el problema de aprendizaje. En muchos de los casos se podra adjuntar la situacin socioeconmica al nivel de alfabetizacin, ya que implica el acceso a recursos pedaggicos y de desarrollo integral. La falta de estos recursos pueden derivar en situacin de deprivacin cultural y falta de estimulacin oportuna, o excesiva estimulacin inadecuada. Adjunto tambin a la situacin socioeconmica de la familia, se puede localizar el tema de la desnutricin y la vulnerabilidad ante ciertas enfermedades que puedan afectar al

desarrollo del sistema nervioso, retomando aqu el hecho de que la concomitancia de los factores neurobiolgicos, genticos y de maduracin. Adicionalmente se pueden concebir como influyentes las variables que describen los procesos internos de convivencia en el sistema familiar. Tales como los modelos disciplinarios, el lugar ocupado por los hermanos, el desarrollo de roles, conductas parentales, clima del hogar, manejo del estrs, y medidas generales de estimulacin educativa, entre otros. El correcto balance de dichas variables marcar la pauta para la estabilidad emocional e identidad del individuo, factores que todos los nios y en especial aquellos que presentan algn problema de aprendizaje, requieren para lograr un desarrollo de sus potencialidades, as como una buena capacidad de expresin de sentimientos y bsqueda de independencia personal. A manera de ilustracin, se lee de Robledo y Garca (2009) que se ha evidenciado que los padres con un desarrollo psicolgico adecuado pueden percibir la realidad en maneras ms ajustadas y sobrellevar mejor los problemas que puede acarrear el tener un hijo con problemas de aprendizaje, desarrollando actitudes positivas y de aceptacin. EL CONTEXTO SOCIOPOLTICO Lo planteado ha de interrelacionar los contextos antes mencionados con ste, ya que no se puede dejar de lado el factor sociopoltico sobre el cul stos se desenvuelven. El contexto sociopoltico representar un factor condicionante de restriccin u optimizacin para los aspectos anteriores. La realidad denota una evidente desigualdad de oportunidades educativas, y una cada vez mayor brecha econmica entre estratos socioeconmicos, dando pie a que se den situaciones desfavorables en ambos extremos de la situacin. Ejemplificando esto, expresa Da Fonseca (2009) que:
El estrs emocional acrecentado por un estrs econmico y social, por un bajo ndice sanitario, malos cuidados a la salud, carencia de estmulos y oportunidades, en forma conjunta con la desnutricin, implican inevitablemente efectos morfolgicos y funcionales, claramente relacionados con la reduccin del potencial de aprendizaje.

A manera de ilustracin se propone un estudio comparativo referido por Da Fonseca (2009), que fue realizado por Proenstedt en 1965 en el que se hicieron dos grupos sociales: uno en torno a familias de clases inferiores-superiores y otro en torno a familias de clases muy inferiores. En el primer grupo se comprob que no existan hbitos de lectura, no haba siquiera libros en casa y se viva en una atmsfera ruidosa y sin inters de acontecimientos culturales o sociales; sin embargo, los integrantes lograban mantener una estabilidad familiar, una higiene adecuada en la habitacin y una aceptacin hacia los hijos. En el segundo grupo, la perspectiva result ms carente, ya que adems de inestabilidad familiar, los hijos eran abandonados y aislados. Sus historias mostraban episodios de aislamiento forzado en lugares empobrecidos de estmulos, mientras que las madres trabajaban. Su llanto era ignorado, no se les prestaba atencin y sus necesidades no eran satisfechas. Sin juguetes, imgenes, juegos o msica, sin alguna interaccin social o lingstica, tales nios eran sumergidos en una sala de televisin abierta. Tiempo despus, sus logros escolares reflejaron dicha realidad social. Este ejemplo se convierte en incluyente de los tres contextos tomados como principales factores ambientales en el desarrollo de este ensayo, evidenciando tan slo con uno de muchos estudios que lo respaldan, el hecho de que los factores ambientales tienen la misma e incluso mayor relevancia a la hora de prevenir, tratar y sobrellevar una situacin de problema de aprendizaje.

CONCLUSIONES Consecuentemente se puede deducir que resulta una accin ineludible el establecer el nivel de responsabilidad de quienes se encuentran en los medios educativos, familiares y sociopolticos para poder dar una atencin adecuada y completa al problema. Se puede inferir que a mayor riesgo de situaciones de problema de aprendizaje se requieren mayores oportunidades en la escuela, implicando desde docentes mejor preparados hasta programas ms aptos de enseanza que cuenten tambin con recursos de nutricin y atencin psicopedaggica especializada, donde se aporte orientacin a las familias en caso de ser necesario. Existen muchas medidas posibles que hace falta poner en prctica para hacer un correcto abordaje de la situacin creciente de dificultades de aprendizaje en nios, y se cree que una correcta definicin de sus factores etiolgicos y la ubicacin de las condiciones ptimas necesarias ha de encausar el tratamiento adecuado para hacer as utilizacin ptima de recursos materiales, humanos y de tiempo. Se concluye tambin que no es pertinente y se debe evitar la tendencia a centrar la causa de las dificultades de aprendizaje solamente en la familia, la escuela, o en el sistema sociopoltico por un lado, o centralizarla en los factores biogenticos y neurobiolgicos, ya que solamente un enfoque multidisciplinario y que abarque todos los mbitos posibles, ha de generar soluciones perdurables y concretas ante esta situacin educativa que compete a todo aquel en contacto con procesos de enseanza-aprendizaje donde no se exime a nadie de presentar dificultades. Resulta tambin un reto ante el encuentro de soluciones el hecho de ser capaces de cambiar el enfoque centrado en el individuo para focalizarla sobre los sistemas a los que pertenece, conociendo de antemano las maneras en que dicho sistema influye en la situacin individual.

ANEXOS CLASIFICACIN DE DIFERENTES TIPOLOGAS DE VARIABLES FAMILIARES SEGN DISTINTOS AUTORES. Variables familiares I Estructurales Nivel socioeconmico Recursos culturales Formacin acadmica parental Estructura familiar Estado de salud prenatal Variables familiares II Dinmicas de proceso-currculum de hogar Clima: adaptabilidad, organizacin, control, comunicacin, cohesin, estrs. Habilidades parentales: intercambiosrelaciones Tiempo de permanencia en el hogar Estimulacin y expectativas educativas Investigacin sociolgica Nivel educativo y ocupacin de padres Status sociocultural y nivel de ingresos Constelacin familiar Nmero de hijos Orden de nacimiento de hijos Distancia de aos entre hermanos Escuela Chicago Procesos educativos socio-psicolgicos que afectan el aprendizaje Escuela Britnica Experiencias de padres Aspiraciones parentales Condiciones materiales del hogar Status de la familia Variables estructurales Nivel de estudios y profesional de padres Status socioeconmico familiar Nivel de ingresos familiar Caractersticas de vivienda Constelacin familiar Variables de proceso Expectativas y atribuciones parentales Ambiente afectivo del hogar Estilo disciplinario Estructura del aprendizaje en el hogar Implicacin parental en la educacin

ANEXO 1 (Adaptado de Bacete y Rosel, 1999. Citado por Robledo Ramn y Garca Snchez, 2009)

BIBLIOGRAFA

-Da Fonseca, Vctor Dificultades de aprendizaje Edit. Trillas, Mxico 2009 -Fernndez Prez de Alejo, Gudelia Trastornos del Aprendizaje o Dificultades en el Aprendizaje 2008 Disponible en http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/trastornos_del_aprendizaje_o_dificultades_en _el_aprendizaje.pdf -Robledo Ramn Patricia y Garca Snchez Jess-Nicasio El entorno familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos con dificultades de aprendizaje: revisin de estudios empricos Universidad de Len, Aula Abierta 2009, Vol. 37 num. 1, pp. 117-128 ICE. Universidad de Oviedo. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3000179 -Tortosa Ybez, Maria Teresa, Lled Carreres y lvares Teruel Las dificultades de aprendizaje en el contexto educativo 2008 V Congreso Internacional de Psicologa y Educacin Oviedo, Espaa. Disponible en http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/11856/1/Comunic%20Oviedo%20GITE.pdf -Valdez Daniel, Problemas de aprendizaje/ Problemas de enseanza: la necesidad de recontextualizar el problema Novedades educativas, Ao 13, No. 128, 2006.