Perspectiva crtica de Paulo Freire y su contribucin a la teora del currculo Autores: Lilian Nayive Angulo, Anbal Len Salazar

Localizacin: Educere: Revista Venezolana de Educacin, ISSN-e 13164910, N. 29, 2005 , pgs. 159-164 Texto completo Resumen
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En este artculo se realiza una sntesis de la propuesta de Paulo Freire acerca de la teora curricular, destacando los aspectos estructurales y funcionales de la misma. La propuesta est sustentada tericamente en la concepcin de que educando y educador tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido curricular. Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialgicamente con visin humanista y de carcter cientfico. El principio que orienta la propuesta de Freire es trabajar en la escuela el proceso de concienciacin, desarrollando la curiosidad y la crtica en los alumnos, esto supone apoyar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para decidir por s mismos qu aprender, cundo y cmo de acuerdo con su realidad, experiencias, necesidades e intereses especficos, asumiendo sus propias convicciones sin tener que esperar que los dems interpreten los hechos en una actitud pasiva. Para descubrir esa realidad mediatizadora, Freire postula la bsqueda de temas significativos en la situacin presente con el conocimiento y la interpretacin de los problemas y su vinculacin con otros, siendo el componente principal de esta investigacin temtica el dilogo. A partir de una investigacin cooperativa llevada a cabo por comunidades locales (de educadores y otros participantes del proceso educativo) se va elaborando una teora crtica, participativa y redimensionadora del currculo. PEDAGOGA CRTICA Teora que propone a travs de la prctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crtica dentro de su sociedad. La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. Esta teora invent una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la bsqueda de una educacin desde el enfoque crtico. Surgi, entonces, la pedagoga crtica como una pedagoga respondiente, porque implica una reaccin generada desde una reflexin

consciente y responsable. Algunas de las CARACTERSTICAS que conforman esta teora son: - Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construccin de significados apoyados en las experiencias personales. - Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms dbiles. La educacin debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad. - Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que stas sean la base para la autosuperacin. Algunos de los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagoga Crtica son: - Participacin - Comunicacin - Humanizacin - Transformacin - Contextualizacin Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geogrfico donde el individuo realiza sus acciones; tambin contempla las redes de significados espacios culturales que incluyen elementos histricos, religiosos, sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio fsico. Lo que un individuo interioriza a travs del proceso de socializacin depende del contexto en el que ste est inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interacta e interpreta de diferente manera la realidad en la que vive; esta interpretacin se basa en las representaciones internas que construye. Segn sean estas interpretaciones, as sern las actuaciones que realice; por ello, un individuo es ms competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin sobre su vida. La educacin debe tener presente estas relaciones y determinar cmo

las condiciones estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo. Mc laren La teora crtica es una de las teoras educativas de la enseanza y desde laptica o perspectiva de Moore posee una finalidad, naturaleza delconocimiento, naturaleza del educando, mtodo y puede ser sometida a unacrtica y evaluacin. El punto de partida es determinar cules son los objetivoso la finalidad de la educacin desde la ptica de la teora crtica. A continuacinse desarrollar la teora crtica desde la ptica de McLaren (1984) abordando lateora desde la perspectiva de Moore como se indic.Finalidad u objetivo de la teora.La teora crtica sostiene que la escuela ha fungido como un espaciomeramen te instruccional. Sin embargo, al margen de esta concepcinconservadora y tradicio nalista, desde el punto de vista de MacLaren lostericos de la educacin crtica han comenzado a ver a la escuela como unaempresa resueltamente poltica y cultural, como arenas culturales donde unaheterogeneidad de formas sociales e ideolgicas suelen enfrentarse en unalucha irremisible por la dominacin. De igual forma, la teora crtica sostieneque la escuela siempre se han desempeado como medio donde se reproducela dominacin y hegemona por parte de los grupos de poder polticoeconmico, espacios donde se racionaliza la industria del conocimiento enestratos divididos de clase, que reproducen el racismo, y el sexismo quefragmentan las relaciones sociales mediante el nfasis en la competitividad y eletnocentrismo cultural.De manera que, de lo anterior se desprende que se replantea el papel de laescuela como mero espacio instructivo al afirmarse que tambin son espaciospolticos y culturales y que por tal motivo la finalidad de la educacin es la delograr una transformacin social y emancipacin donde los estudiantes seaneducados no solo para ser pensadores crticos, sino tambin para ver el mundocomo un lugar donde sus acciones pueden tener efecto. Observamos aqu

quela educacin tiene como finalidad desarrollar consciencia social paratransformar las desigualdades e injusticias sociales, es decir, una participacinactiva para las transformaciones sociales y as lograr una sociedad msi gualitaria y solidaria Naturaleza del estudianteDesde la perspectiva de la enseanza crtica los hombres y las mujeres no sonen esencia libres, habitan en un mundo repleto de contradicciones yasimetras de poder y privilegios.Naturaleza del conocimientoDesde la ptica del terico crtico Henry Giroux el cul es citado por McLaren,el conocimiento debe tener una aplicacin sociopoltica, lo llama conocimientodirectivo y pretende que este conocimiento ayude a los estudiantes areconocer la funcin so cial de las formas particulares del conocimiento.Adems, el conocimiento es una construccin social o subjetividad, es decir,que el mundo en el que vivimos es construido simblicamente por la mentemerced a la interaccin social con otros y que es profundamente dependientede la cultura, del contexto, de las costumbres y de la especificidad histrica.Por otra parte, el conocimiento adems est arraigado a los nexos derela ciones de poder. Es decir, las diversas formas de conocimientocomprendidas curricularmente a menudo reflejan y legitimizan en buenamedida a los grupos de poder hegemnicos.El conocimiento tambin es emancipatorio , desde la ptica de Habermas, essimilar al conocimiento

directivo con la variante de que se trata de conciliar elconocimiento tcnico y prctico. El conocimiento antes de ser crtico debe ser significativoMtodoEl mtodo de la teora crtica se centra en una reflexin crtica del entornosocial, poltico y

econmico, como lo expresa textualmente MacLaren, a travsdel mtodo crtico reflexivo se logra proporcionar a los estudiantes un modeloque les permita examinar los fundamentos poltico, sociales y econmicossu byacentes en la sociedad. De manera que, el mtodo crtico en el procesode enseanza y aprendizaje est implicado un proceso de comprensin yexamen, un proceso donde se estimule a los alumnos a reflexionar, indagar, d

crtica; tambin debera ser un proceso de construccin del conocimiento, decreacin de instrumentos de posibilidad.Aunado a lo anterior, McLaren cita a Phillip Corrigan y retoma el enfoque que lapedagoga crtica debera tener y seala que a los estudiantes debendesarrollar de manera sistemtica tres etapas de un proceso: desarrollar un negativismo pedaggico , es decir, dudar de todo y tratar de identificar aquellasformas de poder y control. La segunda etapa del proceso es desarrollar en losalumnos la habilidad de hacerse juicios acerca de las formas de poder ycontrol. Como etapa ltima de este proceso tenemos que a los estudiantes seles debe ayudar a afirmar sus juicios, es decir, que los alumnos posean unlenguaje para la conceptualizacin de sus juicios.Para desarrollar cada una de las etapas mencionadas anteriormente, se tieneque permitir que dentro del aula de clases se desarrolle el hbito de nombrar,es decir, identificar y definir aquellas relaciones sociales y econmicas queafectan la vida de los estudiantes. Tambin es necesario que los estudiantesse cuestionen sobre cmo codifican las creencias valores y supuestos queutilizan para darle sentido a su mundo.Evaluacin de la teora crticaA lo largo del desarrollo de la teora crtica como lo aborda McLaren (1984),retomando las contribuciones a la teora crtica de diversos tericos comoHa bermas, Corrigan, y Giroux, se desprende que la teora crtica cuenta contodos los

elementos que debe poseer una teora desde la ptica de Moore(1987), como una finalidad de la teora, naturaleza del conocimiento, naturalezadel educando y una metodologa.Hay una coherencia y lgica en la manera como se presenta, de tal forma quese hace evidente por ejemplo, que desde la ptica de la teora crtica se danfasis al papel de la educacin como espacio de punto de partida para realizar la tarea de emprender una transformacin del orden social, econmico ypol tico. Sin embargo, se evidencia que no se aborda de manera muy detallada

el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula de clases. Sin embargo,considero que la teora no deja de tener pertinencia en la sociedad ya que suenfoque es prctico, aboga por un conocimiento y aprendizaje significativo paraposteriormente alcanzar una visin crtica del entorno social que impele alsujet o a la accin emancipadora de su condicin subordinada ante quienesdetentan el poder y hegemona econmica, poltica y social.Por otro lado, se pude observar cierta dosis de utopa en la teora crtica ya queuno de las pretensiones a la que aspira es una sociedad igualitaria, justa, librede opresin de las clases dominantes y hegemnicas. Sin embargo, sucontenido no deja de ser coherente, lgico y socialmente pertinente ya queuno de los objetivos de la teora educativa es lograr que el individuo sea unagente crtico y activo en la sociedad. Una de las observaciones con respecto a la teora crtica desde la ptica deMcLaren, es el hecho de que no se proporciona detalles o se concretiza quindebera por ejemplo realizar el trabajo de conceptualizar los juicios comoparte del proceso metodolgico de la teora crtica. Sin embargo, se observaque tiene coincidencia en algunos aspectos con la teora del constructivismo enlo que corresponde a la naturaleza del conocimiento ya que por ejemplo, lateora crtica seala que dicho conocimiento se construye socialmente, es unaconstruccin social profundamente arraigada en los nexos de relaciones depoder, es decir, producto del acuerdo o consentimiento entre los individuos queviven relaciones sociales particulares. Tambin, se observa que la teoracrtica es integral ya que seala que es pertinente una conciliacin entre el conocimiento tcnico

basado en las ciencias naturales el cul utiliza mtodosanalticos hipotticodeductivos o empricos y el conocimiento prctico ,entindase prctico como una aplicacin sociopoltica del conocimiento elcul es adquirido mediante descripcin y anlisis, en forma histrica o dedesarrollo de las situaciones sociales.De lo anterior se desprende que no hay una teora nica de la educacin, todasson complementarias unas de otras, de manera que, la teora crtica haceimportantes contribuciones a la teora de la enseanza ya que replantea el

papel de la educacin en la sociedad, establece mtodos de la construccin delconocimiento y el papel crtico y activo del estudiante dndole a la teora crticauna dimensin social pertinente