Evaluacion Intervencion Infancia 4

EVALUACION E INTERVENCION EN LA INFANCIA
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MODALIDAD EDUCATIVA: PRCTICA DISCPLINARIA

EVALUACIN E INTERVENCIN EN LA INFANCIA

MANUAL DEL TALLER

ATENCION PSICOLOGICA EN NIOS

Manual del alumno

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE 4 SEMESTRE DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

ELABOR:

PSIC. CLAUDIA VERGARA
PSIC. SALVADOR MORENO

COLIMA, COL., FEBRERO DEL 2006
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INDICE

Introduccion .......................... 3
Objetivo general y metodologia ................... 4
Evaluaciones parciales ........................ 5
Capitulo 1. ModiIicacion de la conducta. Principios generales. ........ 6
Conductismo
Psicoanalisis
Cognoscitivismo
Psicopatologia inIantil
Fundamento de las pruebas

Capitulo 2. Instrumentos Psicologicos ...................17
Evaluacion del desarrollo (Guia Portage)
Figura Humana
TAT
Loretta Bender

Capitulo 3. Aspectos Generales de la Evaluacion con Nios. ...........19
Entrevista y tecnica
Integracion de la bateria de pruebas
Reporte: diagnostico y sugerencias de tratamiento
Manejo etico de la inIormacion
Ficha psicopedagogica
Tecnicas de observacion de la conducta

Capitulo 4. Tratamiento Psicologico de Nios. ...............25
Programas de manejo conductual
Psicopatologia InIantil

BibliograIia ............................28

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INTRODUCCIN

La psicologia es una ciencia que tiene como principales objetivos describir,
explicar, predecir y controlar o cambiar la conducta de individuos aislados; para
lograrlo debe basar su estudio en diversas posturas teoricas, entre las mas destacadas se
encuentran la corriente psicodinamica y la conductual; que ha lo largo de la historia de
la psicologia han sido opuestas por sus puntos de vista tan diversos.
En el presente taller se destacara el hecho de estudiar diversas tecnicas de abordaje del
periodo de la inIancia, test de desarrollo, pruebas proyectivas de personalidad,
entrevista, historia clinica del desarrollo y tecnicas de terapia de juego inIantil.
Tambien se revisaran las principales patologias causadas en la inIancia debido a los
ambientes no sanos en los que el nio es tratado.
La relevancia del taller se adjudica al estado de integracion que el estudiante debe de
poseer de la teoria, las tecnicas y la practica de dichas tecnicas para la Iutura
intervencion como proIesionales; ya que la evaluacion es un instrumento que se requiere
en las diversas areas; la educativa, social, clinica y dentro de esta ultima las
evaluaciones del desarrollo y de peticiones legales para determinar el Iuturo de Iamilias
y de nios abandonados, de padres divorciados o huerIanos.
De esta manera el taller se ha diseado con pruebas basicas que permitan a traves del
tiempo destinado durante el semestre, el adquirir las competencias necesarias para
manejarlas en su aplicacion, caliIicacion e integracion Iinal de una bateria de pruebas.
El estudio del desarrollo humano es una necesidad para ser un proIesional de la
psicologia, por ello cabe destacar que se hara enIasis en el dominio de las teorias que
explican proIundamente estos aspectos.
Para Iinalizar el taller se revisaran patologias de la inIancia y propuestas de tratamiento
en las areas clinica y educativa principalmente, que es donde el psicologo inIantil
establece su trabajo.

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OB1ETIVO GENERAL:

Es objetivo del taller que el estudiante lleve a cabo el proceso de la evaluacion
con un nio, que le permita la experiencia de aplicar las tecnicas de entrevista y
aplicacion de pruebas psicometricas y proyectivas, de utilizar herramientas como la
evaluacion de portaIolio, la elaboracion de una historia del desarrollo y la tarea de
analizar, interpretar e integrar los datos en un inIorme de psicologico.

OB1ETIVOS ESPECIFICOS:

a) Conocer las diIerentes etapas del desarrollo inIantil y sus explicaciones teoricas.
b) Evaluar a traves de pruebas psicologicas.
c) Integrar un reporte de evaluacion psicologica inIantil.
d) Conocer los Iundamentos teoricos de las pruebas.
e) Aplicar los Iundamentos eticos en el manejo de pruebas psicologicas.
I) Evaluar utilizando las pruebas vistas en el taller.
g) CaliIicar e interpretar las evaluaciones realizadas.
h) Analizar diIerentes tecnicas de tratamiento psicologico inIantil.

PRERREQUISITOS

Conocimiento de las diIerentes posturas teoricas que explican el desarrollo
inIantil.
Manejo etico de la conIidencialidad requerida en el trabajo psicologico.
Apertura ante las diversas posturas psicologicas.
Conocimiento sobre tecnicas de recoleccion de datos en psicologia.

METODOLOGIA DEL TALLER.

El taller se llevara a cabo en 15 sesiones; una por semana con una duracion de
tres horas, durante todo el semestre; utilizando recursos educacionales y didacticos
diversos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Los productos metodologicos y tecnicos deberan ser entregados en tiempo y
Iorma, con los criterios de evaluacion previamente establecidos.
Cada capitulo debe considerar productos academicos evaluables.
CaliIicacion minima aprobatoria es 6
Cuando no se alcance el 8 como promedio general, presentan taller especial en
extraordinario.
Los estudiantes tienen derecho a revisiones de su evaluacion a traves del curso
establecido para ello.
En cuanto se detecten actitudes inadecuadas se condicionara su presencia en el
taller a su asistencia al PTP

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Evaluaciones parciales

Primera Evaluacin

Capitulo 1. Mapa conceptual de la introduccion.
Integrando el desarrollo inIantil y patologias.
Las posturas teoricas revisadas.
Eleccion y descripcion del caso de un nio para evaluar durante el
taller. (Datos generales).

Segunda Evaluacin

Capitulo 2. Evidencias de aplicacion de las pruebas revisadas.

Tercera Evaluacin

Capitulo 3. InIorme de evaluacion psicologica.
Capitulo 4. Elaborar una propuesta de intervencion del caso evaluado.

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CAPITULO I

MODIFICACIN DE LA CONDUCTA
PRINCIPIOS GENERALES

Como marco teorico reIerencial se basa en los principios del conductismo
Se enIoca en la evaluacion, valoracion y alteracion de la conducta.
Estudio enIocado al desarrollo de la conducta adaptativa, prosocial y a la reduccin de
la conducta desadaptativa.
La modiIicacion conductual comprende muchos tratamientos, problemas clinicos,
poblaciones y puntos de vista conceptuales.
Como caracteristica principal es un enIoque de tratamiento.

Superioridad de la conducta.

Siempre que es posible, los problemas clinicos se conciben en terminos de reIerentes
conductuales abiertos, como un conjunto de sintomas.
La modificacin conductual se centra en la conducta como un Iin en si misma, y como
un medio para cambiar el aIecto y la cognicion.

Importancia del aprendizaje.

La conducta de interes puede cambiarse al proporcionar nuevas experiencias de
aprendizaje.

a) ModiIicar la conducta desadaptada
b) Incrementar la conducta adaptativa.

Se reconoce la inIluencia de Iactores biologicos, psicologicos y sociales.

Tratamientos activos y directos.

A traves de instrucciones especiIicas.
Se prescriben experiencias de entrenamiento explicitas.
Asignacion de 'tareas que realizan el mismo sujeto, padres maestros, etc.
Se concibe el cambio terapeutico como el aprendizaje de nuevas conductas.

Importancia de la evaluacin y la valoracin.

El impacto del tratamiento se evalua empiricamente, midiendo el impacto.

1: Evaluar la conducta a modiIicar.
2: IdentiIicar cual es el problema.
3: Evaluar los eIectos del tratamiento.

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FUNDAMENTOS

CONDICIONAMIENTO CLASICO (Ivan P. Pavlov)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Edward Thorndike, Skinner, John B.
Watson)

PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONTINGENCIAS
REFORZAMIENTO
CASTIGO
EXTINCION
DESARROLLO DE LA CONDUCTA
DISCRIMINACION Y CONTROL DE ESTIMULOS
GENERALIZACION
PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONTINGENCIAS: LOS ABC DE LA CONDUCTA

Contingencia.

La contingencia comprende tres componentes:

Eventos antecedentes (A)
Conductas (B)
Eventos consecuentes (C)

REFORZAMIENTO

Incremento en la Irecuencia de una conducta
Un evento contingente que incrementa la Irecuencia de la conducta se conoce como
reforzador.

Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo.
Principio de Premack.
Escape y evitacin.

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TEORIAS DEL DESARROLLO

TEORIA PSICODINAMICA

La teoria psicoanalitica esta Iundamentada en los estudios del medico Vienes
Sigmund Freud; el cual comenzo a estudiar los Ienomenos de la histeria en mujeres que
habian suIrido cambios repentinos debido a acontecimientos traumaticos, el descubrio
que es sus pacientes no todo podia ser explicado a hechos biologicos y que incluso
podria inIerir que el medio ambiente y la percepcion del mismo habian inIluido en el
desarrollo de patologias no explicadas hasta ese momento, y Iue asi como llego a una de
sus primeras conclusiones; un hecho traumatico sumado a la represion que se vivia en
aquella epoca hacia la sexualidad y su libre expresion traia como consecuencia la
aparicion de sintomas y patologias emocionales severas. Surge entonces la teoria de
Freud como un punto de partida completamente diIerente a la explicacion de la
conducta humana, cambiando radicalmente el pensamiento de su epoca e inIluyendo
signiIicativamente en toda la psicologia.

Teora Psicosexual

La Hipotesis Topografica

Consciente
o Tener presente y darse cuenta de la realidad
Preconsciente
o Filtro entre el Consciente y el Inconsciente donde la
inIormacion puede ser traida Iacilmente al Consciente
utilizando la voluntad.
Inconsciente
o Deposito mental del pasado, de diIicil acceso, donde se
encuentran todos los recuerdos reprimidos.

La Hipotesis Estructural

Ello
o Impulsos primarios, las necesidades Iisiologicas.
o Se encuentra regido por:
El principio del placer: satisIaccion inmediata, sin
tolerancia.
Procesos primarios de pensamiento: pensamientos
ilogicos, Iantasticos, irreales.
Es inconsciente generalmente.

Yo
o Estrato de la psique que es consciente, utiliza la voluntad
y rige procesos de pensamiento como la abstraccion, la
inteligencia, la sintesis, la memoria, el juicio, el analisis,
etc.
o Se encuentra regido por:
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El principio de realidad: adecuarse al momento, ser
tolerante, utilizar el pensamiento.
Procesos secundarios del pensamiento:
pensamientos logicos, coherentes y realistas.
Superyo
o Parte moral de la personalidad, las reglas, la cultura, el rol
social, lo bueno y lo malo.

La Hipotesis Dinamica

La libido: energia de la vida, que es sexual.
Impulso de vida:
o Eros: todo aquello que lleva a un crecimiento del ser humano.
Impulso de muerte:
o Tanatos: todo aquello que lleva a la destruccion.

Fijaciones de la energia libidinal:
o Tolerancia excesiva
o Frustracion excesiva

Las Fases del Desarrollo Psicosexual

Oral
Va del nacimiento al ao y medio de vida aproximadamente, en este periodo de
vida el nio concentra su energia libidinal en una zona erogena particular que es la boca
y su contenido, lengua, paladar, labios, y mejillas; por ello el mayor placer que un bebe
percibe es al ser alimentado y al obtener una gratiIicacion mediante la succion, el
morder y el sentir objetos con sus labios.

Anal
Comienza aproximadamente al ao y medio de vida y dura hasta los tres, es un
periodo de vida que comprende el aprendizaje de reglas y el dominio de los esIinteres,
la energia libidinal se centra ahora en el ano y en el placer producido por retener y
soltar, acto biologico que se lleva literalmente a la conducta del nio, los cuales
maniIiestan ser egoistas y poco comprensivos al tener que soltar por peticion de un
externo, de igual Iorma el juego se centra en ordenar y desordenar su mundo.
El hecho de aprender a ir al bao promueve en los padres el seguimiento de estrategias
que lleven al nio paulatinamente para que deje el paal, momento importantisimo para
la instauracion del Superyo, de esta manera el nio jala a los padres y comienza a probar
los limites de los mismos, al veriIicar sus reacciones, pareciera que el nio es el
cientiIico y que los adultos son parte de su experimento, cuando encuentra una gran
incongruencia en las respuestas de estos, el nio se desorienta y jala mas a lo que el
quiere hacer, de esta Iorma intenta protegerse de un medio adverso, todos los rasgos de
personalidad de esta Iase tienen que ver con tres caracteristicas:
1. La obediencia.
2. La obediencia excesiva.
3. La desobediencia.
Aun cuando el nio no ha entrado necesariamente a un ambiente escolar, los padres son
los que tienen una gran responsabilidad para crear una personalidad sana en su hijo y si
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estos no pueden tener un equilibrio entre la obediencia y la desobediencia, entre el
orden y el desorden, entre el retener y el soltar entonces encontraremos patologias
asociadas al control excesivo o la perdida del mismo.

Falica
Comienza a los tres aos y Iinaliza a los seis aproximadamente, en esta Iase el
nio va dejando sus juegos de control para entrar en juegos de conquista y seduccion; la
energia libidinal se centra ahora en los genitales, el nio y la nia descubren sus
diIerencias y comienza la angustia de castracion para el varon y la envidia del pene por
parte de las nias, esto quiere decir que el percibir la diIerencia se crea una Iantasia
inIantil donde el castigo para aquel que trasgredio las normas Iue la castracion y la nia
saca como conclusion inconsciente que ella ya se ha portado mal y por eso ha sido
castigada al perder su pene, en esta Iase se vive el Complejo de Edipo, donde se intensa
ser como el progenitor del mismo sexo y se compite con el mismo por el amor del otro
progenitor (de sexo contrario), antiguamente en las nias se conocia como Complejo de
Electra pero actualmente esta en desuso dentro de la terminologia psicoanalitica.
Este momento es crucial porque parte de todas la neurosis es la no resolucion de dicho
Complejo y la Iijacion que causara en un Iuturo adultos con relaciones interpersonales
conIlictivas y segun sea el dao con capacidad minimizada para establecer relaciones de
pareja sanas.

Latencia
Va de los seis aos hasta la pubertad, y en este periodo se da una revision de los
tres anteriores, se crea el club de Tobi (los nios con los nios y las nias con las nias),
la energia libidinal al parecer desaparece, pero en realidad se encuentra en un estado de
latencia, guardada esperando el momento de la maduracion Iisica y emocional para
resurgir y cumplir con una nueva meta.
No hay cambios signiIicativos a los rasgos de personalidad, el momento esta centrado
en adquirir experiencias que lleven a los individuos a obtener competencias de
adaptacion a su mundo, por ello es la epoca de competencia y de medir Iuerzas.

Genital
Comienza en la adolescencia y va hasta la muerte del individuo, aqui cabe
sealar que el objetivo es claro, la energia libidinal aparece nuevamente con un
proposito, la reproduccion y el encontrar una pareja que provea todo aquello que
culturalmente se ha aprendido para Iormar una Iamilia, todo adulto madura tendra una
madurez siempre y cuando tenga dos cosas:
1. La capacidad de amar.
2. La capacidad de trabajar.
Si por alguna situacion solo se tiene una de estas entonces sera que existieron Iijaciones
importantes en el desarrollo inIantil que no permiten que Iluya libremente la energia
sexual y por la tanto el adulto no tiene la capacidad de percibir su mundo
completamente, se ha quedado con conductas inIantiles que lo llevaran a creer que esta
actuando de una manera correcta sin tener la perspectiva de una persona realista con
procesos de pensamiento secundario y con un Yo lo suIicientemente Iuerte para ser
inteligente y pensar en los demas como seres humanos y con derechos.

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La teora Psicosocial de Erik Erikson

La explicacion de la teoria de Erikson es dada en este manual hasta las Iases que
corresponden a la edad escolar, cabe mencionar que dicha teoria tiene un enIoque
psicodinamico y que las primeras Iases son equivalentes a las de Freud, sin embargo el
autor ha caracterizado su explicacion de la Iormacion de la personalidad en la
socializacion que el nio obtiene a traves del tiempo.

Caractersticas De Las Fases

Ritualizacion: patrones de conducta repetitivos que son caracteristicos de cada
sociedad.
La ritualizacion es un proceso mediante el cual se pretende ensear un
comportamiento, que en ocasiones es la unica Iorma de hacer las cosas.
Ritualismo: es una ritualizacion inadecuada, ya sea idealizando o idolatrando se
puede tener un sentimiento de inIerioridad inapropiado.

1ra. Etapa. Infancia.
Confianza vs. Desconfianza. Realizacin de la Esperanza.

El primer ao postnatal.
El sentido de la conIianza se desarrolla si las necesidades son satisIechas sin
demasiada demora.
El sentido de conIianza se revela a traves de la Ie y el optimismo.
La desconIianza se revela a traves de la suspicacia, la introversion y la
preocupacion.
Si la relacion entre la madre y el nio es satisIactoria en el nio se desarrolla un
sentido de bienestar interno.
El nio que ha desarrollado un sentido de conIianza percibe lo que le rodea
como predecible y congruente.
Numinosidad vs. Idolatria.
Numinosidad: es la ritualizacion de la inIancia, experiencias emocionales
proIundas, responsabilidad social.
Idolatria: es el ritualismo, es la idealizacion exagerada, una admiracion
inapropiada.

2a. Fase. Primera Infancia.
Autonoma vs. Vergenza y Duda.
Realizacin de la Voluntad.

AIerrarse a las cosas y desprenderse de ellas son Iormas dominantes del
comportamiento del nio.
Puede abandonarse a actitudes hostiles y agresivas siendo vulnerable a los
sentimientos de vergenza y un temor a la autoaIirmacion.
El nio se equivoca repetidas veces y los padres lo ven como desaIio.
El nio limita su participacion a lo que es seguro, repetitivo.
Se vuelve tambien agresivo y hostil, negativo ante la Irustracion.
La devaluacion o el examen desIavorable de las Iiguras signiIicativas produce
una baja autoestima.
El nio puede odiar a sus padres y generalizarlo a toda autoridad.
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Sensatez vs. Legalismo.
Sensatez: es la ritualizacion de la inIancia media y se reIiere a la conducta
apropiada, aceptable.
La realizacion de la autonomia llevara al individuo a tener valor, autocontrol y
poder de la voluntad.
El legalismo: es el ritualismo de la inIancia media y se reIiere a la expresion
exagerada de las reglas, las interpretaciones literales que pueden tener resultados
ridiculos.

3a. Fase. Edad de 1uegos.
Iniciativa vs. Culpa.
Realizacin de la Determinacin.

3 y 5 aos.
El nio se interesa romanticamente en su madre y la nia en su padre; el nio
adquiere la modalidad de conquista y la agresividad y la nia de capturar, de
hacerse atractiva y cariosa.
Los esIuerzos de la autonomia toman actividad y direccion, el nio se vuelve
emprendedor, dinamico, planiIicador.
Tiene mayor energia, el Iracaso se olvida Iacilmente si se dedica a otra cosa.
Si los padres son demasiado estrictos con el nio y lo reprimen en sus
actividades el nio desarrollara un sentido de culpa.
El sentido de iniciativa se ve inIluido por el Superyo.
Conciencia: reglas internas.
Ideal del Yo: imagenes y modelos internalizados aceptables.
El desarrollar un sentido de la iniciativa lleva al nio a querer identiIicarse con
sus Iiguras de amor.
La autenticidad es la ritualizacion de la edad de juegos.
En la autenticidad se reIiere a los roles aceptables culturalmente para el sexo, la
edad, la posicion y el ambito.
La imitacion es el ritualismo y es la expresion exagerada de los roles para
impresionar a los demas.
Como la represion del pensamiento.
Inhibicion de la actividad.
El no sentir culpa alguna.

4a. Fase. Edad Escolar.
Laboriosidad vs. Inferioridad.
Realizacin de la Competencia.

El nio adquiere habilidades y conocimientos en un ambito adecuado.
Entre los 6 y los 12 aos el nio desarrollara las virtudes de metodo y
competencia.
Los nios estan deseosos de parecerse a los adultos, si no se les reprimen sus
deseos gustosamente aceptaran lo que se les pide.
El sentido de insuIiciencia e inIerioridad viene como respuesta a la
desesperacion de no dominar las herramientas y habilidades sociales.
El nio se desespera debido a un sentimiento de inIerioridad al no cumplir las
expectativas de perIeccion que exigen los padres.
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El exigir la perIeccion constantemente no es mas que una inIerioridad de los
padres mostrada ocultamente.
El respeto al ritmo de crecimiento del nio es la base Iundamental.
Formalidad: es la ritualizacion que se reIiere a las Iormas de hacer algo:
Las habilidades para la solucion de problemas.
Estrategias que promueven un sentido de laboriosidad y competencia.
Formalismo: es el ritualismo que se reIiere al perIeccionismo, ceremonialismo
vacio.
Por ejemplo: el interes en las caliIicaciones.
La persona que se siente inIerior Iinge ser competente; otros evitan a toda costa
la competencia y los esIuerzos activos para superarse.

La Teora Cognoscitiva de 1ean Piaget

I. FASE SENSORIOMOTRIZ.
Inteligencia sensoriomotriz.

1. El uso de reIlejos:
0 al 1er mes.
La individualidad se expresa con el llanto, la succion y las variaciones del ritmo
respiratorio.
Estas respuestas conductuales conIiguran la iniciacion del desarrollo de la
personalidad.
La repeticion espontanea mediante el estimulo externo o interno suministra la
experiencia necesaria para su maduracion.
Establece una cualidad de regularidad.
Proporciona los primeros indicios del uso secuencial.

2. Las reacciones circulares primarias: 1 a 4.5 mes
Segundo estadio.
Los movimientos voluntarios reemplazan lentamente la conducta reIleja.
Las respuestas adquiridas accidentalmente como aIerrar o empujar se convierten
en nuevos habitos sensoriomotrices.
Las reacciones se vinculan estrechamente con los estimulos.
Suministra una pauta de organizacion, un esquema mediante el cual dos o tres
Iactores se organizan en una pauta de relacion.
La reproduccion, la repeticion y la secuencialidad.
El nio aprende del proceso de interaccion con el objeto mas que del objeto
mismo.

3. La reaccion circular secundaria: 4.5 a 9 meses.
El objetivo Iundamental de su conducta es la retencion, no la repeticion.
El nio se esIuerza por que los hechos duren: estado de permanencia.
La imitacion, el juego y el aIecto.
Fundamentos de la Iutura comprension cognoscitiva:
1. El nio reacciona ante objetos distantes; y aunque todavia cree que los
Iines y los medios son uno, comienza a diIerenciar entre causa y eIecto.
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2. La evaluacion cualitativa y cuantitativa se basa en estas experiencias
simples.
3. Las reacciones diversas y diIerenciadas, asi como las pautas de respuesta,
se reunen por ultimo en una secuencia unica y uniIicada de accion.
4. Esta coordinacion de experiencias distintas en un esquema hace que el
nio empiece a tomar conciencia de que tambien el Iorma parte de la
esIera de accion.
5. La nocion de tiempo se introduce superIicialmente en la mente del
inIante, a medida que adquiere una oscura idea de un antes y un despues
en cada secuencia de accion.
6. El reconocimiento de cierto estimulo como parte de una secuencia de
accion global incorpora el empleo de simbolos como una suerte de
taquigraIia para la comprension, y conduce eventualmente a la
comunicacion. Este conocimiento temprano de los estimulos como
simbolos signiIica tambien la introduccion de un sentido de Iuturo.
7. La variedad de las pautas de accion disponibles, la iniciacion de un
reconocimiento de los simbolos, la proyeccion rudimentaria del tiempo,
asi como el aumento de la acomodacion, subrayan los aspectos
intencionales de la conducta inIantil que empieza a delinearse.

4. El estadio de los esquemas secundarios.
9 a 12 meses.
Los Iines y los medios se diIerencian mediante la experimentacion y el
descubrimiento de medios. (objeto escondido no desaparece aun cuando no lo
ve)
Experimentacion constante y repetida.
Capacidad de generalizar y diIerenciar.
La conducta se basa en el ensayo y en el error.
La adaptacion es un resultado de la experimentacion casual.
Conocimiento de las relaciones espaciales. (el nio juega a vaciar, llenar,
acomodar cubos uno dentro de otro).

5. DiIerenciacion de esquemas de accion mediante las reacciones circulares terciarias;
descubrimientos de nuevos medios.
12 a 18 meses.
El descubrimiento de nuevos medios mediante la experimentacion activa nos
conduce a las reacciones circulares terciarias.
La repeticion ciclica lleva al juicio racional y al razonamiento intelectual.
El individuo trata de aprehender la situacion en curso tal como ella es y
comienza a observar sus componentes.
El nio puede ingresar ahora en una secuencia de accion en un punto cualquiera,
sin reproducir la secuencia en su totalidad.
La conciencia de la disponibilidad de una actividad no implica su utilizacion.
El conocimiento de las relaciones entre los objetos proporciona los primeros
indicios de la memoria y la retencion.

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6. Primera internalizacion de esquemas y solucion de algunos problemas por deduccion.
18 a 24 meses.
Nivel avanzado de conducta intelectual.
Actua de modo deIinido hasta que se consolidan sus pautas de accion. Que
despues se vuelven esquemas
El nio imita y recuerda las caracteristicas del modelo.

II. LA FASE PRECONCEPTUAL.
Inteligencia representativa mediante operaciones concretas.

1.-Aparicion de la Iuncion simbolica y comienzo de acciones internalizadas
acompaadas de representacion.
2 a 4 aos.
Descubrimiento continuo de nuevos simbolos.
El juego en el enIasis en el como y el porque.
Todos piensan como el y por lo tanto no debe esIorzarse para expresar sus
pensamientos y sentimientos.
Utiliza el lenguaje para expresar su propia experiencia.
Imitacion de otros y la imitacion simbolica.
Pensamiento egocentrico.
Las cosas son logicas solo por autorreIerencia.
'Soy un policia, con el hecho de ponerse un uniIorme el vive la experiencia de
serlo.

III. LA FASE DEL PENSAMIENTO INTUITIVO.
Inteligencia representativa mediante operaciones concretas.

2. Organizaciones representacionales basadas tanto en conIiguraciones estaticas como
en la asimilacion de la propia accion.
4 a 5.5 aos.
Equilibrio entre asimilacion y acomodacion.
El juego, que implica lenguaje e imitacion, conduce a la comunicacion con el
mundo exterior y a un gradual proceso de sociabilizacion.
El nio ordena sus conceptos de espacio y de relaciones espaciales mediante su
experiencia subjetiva; para el la vida es logica dentro de su propio marco de
reIerencia.
Interpreta literalmente las ordenes como si las palabras Iueran objetos o actos:
('se bueno lo conIunde).

3. Regulaciones representacionales articuladas.
5.5 a 7 aos.
La ampliacion del interes social en el mundo que los rodea.
Los primeros indicios de cognicion.
Verbalizacion de sus procesos mentales.
'Soy un policia pero se que soy yo y que juego a ser el policia.
Cualquier experiencia es juzgada por su estado Iinal o resultado.
Mantiene la idea preconceptual de que sus pensamientos y su cuerpo constituyen
una sola cosa: tropieza con un banquito 'malo.
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El nio no puede comprender que pertenece a una Iamilia dada, una ciudad y a
un pais simultaneamente.
Considera que los actos de los adultos son justos; y que desobedecer es ser malo
y obedecer ser bueno.

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CAPITULO II
INSTRUMENTOS PSICOLGICOS

GUIA PORTAGE DE EDUCACIN PREESCOLAR

Es una guia que puede utilizarse con nios desde el nacimiento hasta los 6 aos
de edad. Es un programa que se enIoca en la enseanza con enIasis en el desarrollo, se
ocupa de varias areas del desarrollo como: socializacion, lenguaje, autoayuda, cognicion
y desarrollo motriz, proporciona un metodo para anotar las destrezas ya dominadas por
los nios y a la vez, registrar las aprendidas a lo largo del programa, oIrece sugerencias
para la enseanza de nuevas destrezas y puede ser utilizada por personas interesadas en
la enseanza (tanto proIesionales como no proIesionales).
Este programa sigue la secuencia normal del desarrollo del nio y puede usarse con
nios con o sin problemas en el desarrollo.
La guia esta dividida en 3 partes: a) analista de objetivos para registrar el progreso en el
desarrollo del nio, b) un Iichero que enumera los posibles metodos de ensear estos
objetivos y c) un manual con instrucciones para usar la lista de objetivos y el Iichero
con la descripcion de los metodos para ejecutar los objetivos.

PRUEBA DEL DIBU1O DE LA FIGURA HUMANA
Elizabeth Koppitz
Karen Machover

Cuando se solicita al psicologo que evalue a los pequeos, utilizan diIerentes
instrumentos que permiten valorar tanto aspectos de maduracion como intelectuales y
emocionales. Dentro de las pruebas psicologicas mas utiles en este nivel se encuentra el
Dibujo de la Figura Humana.
Esta prueba, caliIicada a traves de la tecnica de Elizabeth Koppitz, es de gran riqueza
pues permite evaluar aspectos emocionales, aso como de la maduracion perceptomotora
y cognoscitiva. Tanto su aplicacion como su caliIicacion son sencillas y rapidas, ademas
de que se vale del dibujo que, en general, es una actividad atractiva para los pequeos.
Otra interpretacion valida de la prueba es la de Karen Machover y la tecnica consiste en
pedir al sujeto de estudio que en un papel en blanco sin rayas de tamao carta, utilice un
lapiz de crayon medio suave con goma de borrar, para dibujar a una persona; luego si
dibujo un hombre, se le dice que dibuje ahora una mujer, y viceversa. Si dibuja una
cabeza como Iigura completa, se le pide que complete el dibujo. De no haber tiempo
para los dos se le pedira que dibuje a una persona de su propio sexo. Si el sujeto omite
una parte esencial del cuerpo, puede presionarsele para que la dibuje, despues debera
tratarse de averiguar el porque no dibujo dicha parte.
Se evalua asi el tamao de la Iigura, el lugar donde la coloca, la Iorma del trazo, y cada
caracteristica del dibujo.

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TEST DE APERCEPCIN TEMTICA - TAT
Henry A. Murray

El TAT sirve para la exploracion de la personalidad de nios y adultos. Se lo
emplea en clinica psicologica y psiquiatrica, orientacion vocacional y seleccion,
investigacion psicologica y antropologica. Consiste en presentar en Iorma sucesiva
hasta 20 cuadros tematicos para que, inspirandose en ellos, el examinado relate historias
dramaticas completas.
Su Iundamento esencialmente esta en la psicologia proIunda. (Corriente psicodinamica).
Es una prueba que consta de 31 laminas (30 Iiguras y 1 en blanco) identiIicadas en el
dorso con el numero solo, y en otros casos ademas con letras claves (V: varones, N:
nias, H: hombres, M: mujeres). De ellas se aplican al sujeto hasta 20 laminas
incluyendo siempre la lamina en blanco.
Se emplean dos sesiones para la aplicacion, dividiendo en igual numero para cada una,
cada sesion dura una hora.
El papel del psicologo en el proceso debe mostrar al sujeto una actitud neutral (no
sugestiva) y hermetica, pero cordial e interesada en sus relatos. Cuando se vea obligado
a intervenir, procurara ser claro, no dejar adivinar su pensamiento intimo ni dar ningun
elemento de sugerencia.

EL TEST GUESTLTICO DE LAURETTA BENDER

Conocido tambien como Test Guestaltico Viso-motor, consiste en nueve tarjetas
(tamao 10 por 15 cm.) con dibujos abstractos. Los nueve dibujos son adaptaciones de
Iiguras que Wertheimer (1923) uso en experimentos sobre la percepcion. A los nios a
los que se les pasa el test se les pide que copien dibujos, una cada vez, con un lapiz del
numero 2, en una unica hoja de papel en blanco. Si lo desean pueden usar mas de una
hoja de papel. En este test no hay limite de tiempo.
Tiene como objetivo investigar el proceso de maduracion vasomotora por cuanto a que
explora percepcion visual, habilidad motora manual, conceptos temporales y espaciales
y capacidad de organizacion y representacion.

19
CAPITULO III
ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN CON
NIOS

MOTIVO DE CONSULTA

Los motivos por los que se lleva a un nio a consulta con un especialista de la
salud mental, son multiples y muy variados; por lo general, son los padres quienes
solicitan una evaluacion para su hijo porque identiIican en el algo que consideran un
'sintoma anormal, o porque alguna otra persona, por ejemplo una maestra o autoridad
de la escuela, les seala que el pequeo tiene problemas. (Esquivel, Heredia y Lucio,
1999).

Sin embargo, lo que puede tener valor de sintoma para los adultos no
necesariamente lo tiene para el nio. Cuando se trabaja con nios, es necesario tomar en
cuenta que no es el quien solicita la consulta, sino que son otros los que requieren que
se le evalue y se le trate. (Ibid.) Actualmente en las escuelas cuando un nio no aprende
o tiene problemas de conducta, de inmediato se le canaliza al psicologo, lo que es
adecuado en ocasiones, pero en otras puede ser que el maestro o los metodos de
enseanza sean los que estan Iallando, o bien cualquier otro Iactor que no sea de origen
psicologico. De cualquier manera, una de las quejas mas Irecuentes por las que se lleva
a un nio a evaluacion psicologica es problemas de aprendizaje o escolares. (Ibid.)

ASPECTOS GENERALES DE LAS TCNICAS PSICOLGICAS
EMPLEADAS EN LA EVALUACIN DEL NIO.

Para realizar una evaluacion psicologica tiene que recurrirse a diIerentes
tecnicas, una de las principales es la entrevista, ademas de utilizar pruebas tanto
psicometricas como proyectivas, asi como algunas neuropsicologicas. (Esquivel,
Heredia y Lucio, 1999)
Para hacer una interpretacion adecuada, el psicologo necesita conocer, ademas del
manejo e interpretacion de los instrumentos que utiliza, las teorias y principios en los
que se basan estos, asi como para que sirven cada una de esas tecnicas. (Ibid.)
Las tecnicas psicometricas, por ejemplo, se basan en teorias de tipo Iactorial, y solo
permiten ubicar a un sujeto en determinado lugar en relacion con un grupo. Se
estructuran de tal manera que permiten poca variacion en las respuestas. En cambio, las
pruebas proyectivas, estan poco estructuradas porque se trata de que el sujeto proyecte
sus caracteristicas individuales. Suponen que mientras mas vagos sean los estimulos
mas pone el sujeto de si mismo, pues tiene que estructurar mas la respuesta con base en
su individualidad. Las pruebas proyectivas se basan en la teoria psicoanalitica. (Ibid.)
La intencion es llegar a un diagnostico integral que permita considerar una perspectiva
de tratamiento que pueda liberar al nio de sus sintomas sin estigmatizarlo. (Ibid.)

20
ENTREVISTA.

Es una herramienta ampliamente utilizada en el proceso de evaluacion
psicologica. En su sentido mas amplio se puede deIinir como el metodo para recopilar
inIormacion por medio de comunicacion reciproca directa. Es una herramienta muy
popular no solo en la psicologia sino tambien en muchos otros campos. (Cohen y
Swerdlik, 2001)
La Iorma que adopta cualquier entrevista depende de muchos Iactores, incluyendo el
proposito y contenidos de la entrevista (evaluacion clinica, para empleo, para admision
en un programa especializado) el tiempo, u otras limitaciones o restricciones, y la
capacidad (o disposicion) anticipada del entrevistado para responder, etc. (Ibid.)
En la evaluacion educativa debe incluirse entrevista abierta con el alumno y los padres.
(Esquivel, Heredia y Lucio, 1999)

Consideraciones para la entrevista con nios.

En la evaluacion con nios no pueden seguirse patrones rigidos, es necesario
adecuarse a la situacion y a las condiciones de los pequeos. Dentro de la entrevista se
puede recurrir a otras tecnicas como el dibujo, la plastilina o los titeres, de este modo se
estimulara la comunicacion y se puede lograr una mejor comunicacion. Es necesario
observar todas las conductas, tanto aquellas relacionadas con el evaluador, como con
sus padres o maestros. Gran variedad de aspectos se ponen de maniIiesto a traves de
diversas conductas durante la entrevista o la aplicacion de pruebas. (Ibid.)
Aparentemente no hay nada mas Iacil que entrevistarse con un nio, podria pensarse
que con solo tener intuicion y simpatia, bastaria para establecer la relacion con el
menor. Sin embargo, la experiencia demuestra que aparte de las cualidades personales
que evidentemente intervienen, la situacion de entrevista moviliza en el nio y en el
entrevistador todo un conjunto de Ienomenos subjetivos que inIluyen en la realizacion y
organizan el intercambio que se da en ese proceso. (Ibid.)

HISTORIA CLINICA.

En sentido general, los datos de la historia clinica se reIieren a registros,
transcripciones y otras consideraciones hechas por escrito, de manera pictorica u otra
Iorma, en cualquier medio, que se conservan en inIormacion de archivo,
consideraciones oIiciales e inIormales, al igual que otros datos y detalles relevantes para
un evaluado. Los datos en la historia clinica pueden incluir expedientes o extractos de
expedientes conservados en diversas instituciones y dependencias como escuelas,
hospitales, patronatos, instituciones religiosas y dependencias de justicia criminal.
(Cohen y Swerdlik, 2001)
Los psicologos escolares se basan en los datos de la historia clinica, entre otras cosas,
para responder preguntas respecto al curso de la historia del desarrollo de un estudiante.
Estos datos pueden ser una herramienta muy util en una amplia variedad de contextos de
evaluacion. (Ibid.)
La historia clinica nace a partir de un modelo medico, en donde es muy importante
establecer un diagnostico Iormal cuando el nio o el adolescente requiere un tratamiento
medico, o bien en la investigacion cuando se requiere el manejo preciso de entidades
nosologicas para sistematizar los datos. (Esquivel, Heredia y Lucio, 1999) Esto, resulta
muy diIicil en el campo educativo.
21
Cuando se necesita elaborar la historia clinica del nio, es conveniente conocer cual ha
sido el desarrollo de la problematica que actualmente presenta y la dinamica que ha
surgido a partir de esta. (Ibid.)

OBSERVACIN CONDUCTUAL.

'En la medida que sea Iactible desde el punto de vista practico, la observacion
directa del comportamiento con Irecuencia demuestra ser el mas util de todos los
procedimientos de evaluacion clinica (GolIried y Davison, citados en Cohen y
Swerdlik, 2001) La observacion conductual en eIecto ha demostrado ser un
procedimiento de evaluacion muy util, en particular en escenarios institucionales como
escuelas, hospitales, prisiones y hogares. Usando listas de comportamiento
determinados publicadas o elaboradas por ellos mismos, el personal puede observar de
primera mano el comportamiento de la persona bajo observacion y disear las
intervenciones en consecuencia. (Cohen y Swerdlik, 2001)
Suele recurrirse a la tecnica de listas de veriIicacion acerca del comportamiento
(cheklists, Iormatos de registro). Esta es una herramienta muy util que ayuda a
sistematizar la inIormacion, donde pueden participar maestros y padres de Iamilia.

PRUEBA PSICOLGICA.

Se deIine a una prueba como un dispositivo o procedimiento de medicion.
Cuando la palabra prueba es seguido por un adjetivo caliIicativo, a lo que se hace
reIerencia es a un dispositivo o procedimiento de medicion diseado para medir una
variable relacionada con ese adjetivo. (Ibid.)
Este termino se reIiere a un dispositivo o procedimiento de medicion diseado para
medir variables relacionadas con la psicologia (por ejemplo. Inteligencia, personalidad,
aptitudes, intereses, actitudes y valores). Casi siempre implica el analisis de una muestra
de comportamiento. La muestra de comportamiento podria variar desde respuestas a un
cuestionario por escrito hasta respuestas orales a preguntas de desempeo de alguna
tarea. La muestra de comportamiento podria ser provocada por el estimulo de la prueba
en si o ser una conducta que ocurre de manera natural bajo observacion. (Ibid.)
Las pruebas psicologicas pueden diIerir en diversas variables como contenido, Iormato,
procedimientos de administracion, procedimientos de caliIicacion e interpretacion y
calidad psicometrica o tecnica. (Ibid.)
Existen una inIinidad de pruebas psicologicas diseadas y utilizadas para la
intervencion con la poblacion inIantil, que varian de acuerdo al objetivo, a la variable
que evaluan y la teoria que las sustenta.

EL PORTAFOLIO.

La evaluacion de portaIolio o de muestra de trabajo es utilizada en varios
campos, incluyendo el de la educacion. Desde la perspectiva de quienes laboran en
escenarios educativos, la evaluacion de portaIolio pareceria tener tambien distintas
ventajas al evaluar la eIectividad de los maestros. (Ibid.)

22
EL PROCESO DE EVALUACIN.

Al evaluar a un nio, lo primero que debe plantearse el psicologo es el objetivo
de tal tarea, es decir, para que se hace y para quien se hace, asi como que se pretende
con ella. Se realiza una evaluacion para tener un diagnostico de la situacion que se
presenta.
(Esquivel, Heredia y Lucio, 1999)
La obligacion del psicologo es lograr una comprension 'objetiva de la situacion;
concuerde esta o no con las expectativas de quienes estan implicados y proponer asi
estrategias para la intervencion o tratamiento. (Ibid.)
Despues que el psicologo ha obtenido una serie de datos a traves de las diIerentes
tecnicas utilizadas, tendra entonces que integrarlos para lograr una comprension
objetiva.
Si se presentan contradicciones entre los datos tendra que entenderlas, no eliminarlas.
Llegara entonces a conclusiones y hara un diagnostico. Despues habra que valorar
cuales datos se proporcionan a la institucion o quien sea que los requiere. Lo importante
es llegar a un diagnostico que permita considerar una perspectiva de tratamiento. (Ibid.)

CONSIDERACIONES BSICAS PARA LA INTEGRACIN DEL
INFORME DE EVALUACIN (Esquivel, Heredia y Lucio, 1999)

Integracin de los datos.
Buscar temas o tendencias comunes.
Utilizar un lenguaje claro.
La meta es obtener una vision amplia de la manera en que el nio Iunciona y se
desenvuelve en diIerentes ambitos y situaciones de su vida.
Comprension general de toda la inIormacion sin olvidar el motivo de consulta.

Contenido del informe.
Decision etica y proIesional sobre el material a incluir o enIatizar.
Evitar hacer generalizaciones de un detalle.
Para dar apoyo a inIerencias o conclusiones se pueden utilizar ejemplos de la
conducta.
Evitar juicios de valor, utilizar adjetivos caliIicativos negativos o hacer
predicciones a largo plazo.

Claridad de la informacin.
Buena redaccion.
Secuencia logica y ordenada, no redundar.
Que no se preste a interpretaciones ambiguas o vagas.

Extensin del informe.
Breve.

23
Manejo tico de los resultados.
Respeto a la dignidad humana.
Tratamiento humano y responsable.
Integridad proIesional.
Responsabilidad social.

Integracin del informe. (Ibid.)
Se integra la inIormacion relevante acerca del paciente.
Interpretacion dentro del contexto de vida del nio, considerando los procesos del
desarrollo Iisico y psicologico, la dinamica Iamiliar, y el contexto educativo y
social.
Por lo general se utilizan pruebas psicometricas y proyectivas.
Todos los datos deben interpretarse, integrarse y explicarse a la luz de la actitud y
disposicion del nio.
Deben recopilarse en todo momento observaciones.
La duracion y numero de sesiones varia.
No siempre es necesario aplicar una bateria completa de pruebas.
Tomar en cuenta que el diagnostico psicologico tiene consecuencias
trascendentales para la vida de los nios.
Proporcionar datos integrados.

REDACCIN DEL INFORME DE EVALUACIN

Diseo sugerido para el inIorme.
Segun Sattler (1996):
1. INFORMACION DE IDENTIFICACION.
Nombre del nio.
Fecha de evaluacion.
Fecha de nacimiento.
Edad cronologica.
Fecha del inIorme.
Grado.
Nombre del evaluador.
Nombre de las pruebas aplicadas/ Elementos utilizados para la evaluacion.

2. MOTIVO PARA LA REFERENCIA.
3. INFORMACION ANTECEDENTE.
4. OBSERVACIONES CONDUCTUALES.
5. RESULTADOS DE EVALUACIONES E IMPRESIONES CLINICAS.
6. RECOMENDACIONES.
7. FIRMA.

Segun Esquivel, Heredia y Lucio (1999):
1. Ficha de identiIicacion.
2. Motivo de consulta.
3. Persona que reIiere al paciente.
4. Antecedentes importantes con relacion al problema (entrevista e historia clinica, otros
estudios realizados con anterioridad, como podrian ser estudios medicos o
psicologicos.)
24
5. Observaciones de la conducta del nio y los Iamiliares durante las sesiones de
evaluacion.
6. Resultados de las pruebas psicometricas. En algunos inIormes no deben incluirse los
resultados cuantitativos, sino el rendimiento en comparacion con la norma
correspondiente.
7. Interpretacion clinica de los resultados en el contexto Iamiliar, escolar y social del
nio.
8. Impresion diagnostica.
9. Recomendaciones generales.
10. Nombre completo de quien realizo el estudio y grado academico.

CONSIDERACIONES TICAS.

Todo psicologo debe considerar algunos principios eticos al llevar a cabo el
psicodiagnostico. Algunos de estos son:

Respeto a la dignidad humana:
En el caso de los nios, el proIesional debe juzgar si el nio cuenta con los
requerimientos de comprension y conocimientos para ser inIormado
(consentimiento inIormado). Los inIormes deben contener unicamente los datos de
la vida privada del paciente que sean pertinentes, se deben proteger los registros
y las notas que se obtienen de la evaluacion psicologica.

Tratamiento humano y responsable.
Los inIormes deben elaborarse con sumo cuidado para no permitir que los datos
registrados hagan dao al paciente. Se debe ser discreto con la inIormacion que
se proporciona y en caso de error, corregir las consecuencias. El psicologo debe
interpretar las pruebas unicamente en el contexto de vida del paciente, lo que
implica que siempre debe haber un contacto entre el proIesional que interpreta las
pruebas y la persona que es evaluada; en ningun caso se interpreta en terminos
tecnicos, sin considerar el contexto. Lo mismo se aplica para la comunicacion de
los resultados.

Integridad proIesional.
El proIesional esta obligado a solicitar asesoria en casos diIiciles.

Responsabilidad social.
El psicologo debe asegurarse de que toda intervencion sea etica y mantener
siempre altos estandares proIesionales; mantenerse en capacitacion y supervision
continua. (Ibid.)

25
CAPITULO IV
TRATAMIENTO PSICOLGICO DE NIOS

RASGOS DE PERSONALIDAD

Patrones persistentes de percepcion, relacion y pensamiento acerca del ambiente
y de uno mismo que se exhiben en una amplia variedad de contextos sociales y
personales. (DSM-IV 2000).

TRASTORNO DE PERSONALIDAD

Un patron consistente de experiencia interna y comportamiento que se desvia
notablemente de las expectativas de la cultura del individuo, es generalizado e
inIlexible, tiene su inicio en la adolescencia o principios de la edad adulta, es estable a
traves del tiempo (y a lo largo de una amplia variedad de situaciones personales y
sociales) y conduce a la aIliccion y al deterioro.

VARIABLES DEL DESARROLLO INFANTIL

TEMPERAMENTO: Una disposicion biologica reactiva, que inIluye en la
interaccion del nio con su medio.
IDENTIDAD: Estructura mental interna que da un sentido del si mismo en lugar y
tiempo.
GENERO: Dimension Iundamental del ser humano que completa la identidad y
que deIine al individuo en su cultura y

PATOLOGIA INFANTIL
Criterios diagnsticos para un trastorno de personalidad.

A. Un patron resistente de experiencia interna y comportamiento que se desvia
signiIicativamente de las expectativas de la cultura del individuo. Este patron se
maniIiesta en una o mas de las siguientes areas:
1) Cognicion.
2) AIectividad.
3) Funcionamiento interpersonal.
4) Control de impulsos.
B. El patron persistente es inIlexible y generalizado a traves de una amplia
variedad de situaciones sociales y personales.
C. El patron persistente conduce a una tension clinicamente signiIicativa y a un
deterioro en el Iuncionamiento social, ocupacional y de otras areas importantes
de Iuncionamiento.
D. El patron es estable y de larga duracion y su aparicion puede ser rastreada por al
menos hasta la adolescencia o la adultez temprana.
E. El patron persistente no se explica mejor a traves de las maniIestaciones o
consecuencias de otro trastorno mental.
F. El patron persistente no se debe a los eIectos Iisiologicos directos de una
sustancia, o una enIermedad medica determinada.
26
Problemas de Aprendizaje

Concepto
El trastorno de uno o mas de los procesos psicologicos basicos relacionados con la
comprension o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede maniIestarse
como una deIiciencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
calculos aritmeticos.

Causas:
Funcionamiento neurologico bajo lo normal.
DisIunciones neurologicas:
Conocida como DCM
Geneticas
Irregularidades bioquimicas
Lesiones cerebrales
Programacion inadecuada en el tejido nervioso.
DeIiciencias de caracter ambiental.
Cuatro areas cerebrales
Motora
Mental
Sensorial
Convulsiva
Desempeo neurologico suboptimo
Abiertas o grandes
Signos que prueban que existe DCM.
LimitroIes o minimas
No necesariamente existe DCM.

El ambiente
Falta de experiencia temprana.
Capacidades sensomotoras.
La percepcion
Comportamiento coordinado y visualmente dirigido.
Desajuste emocional.
La percepcion
Mundo hostil, agresivo, desmotivante.

DiIerencias
Discapacidad
Falta de habilidad o incapacidad para realizar una Iuncion especiIica
como ver, oir o caminar.
Ejemplo: Ceguera

Impedimento
Es una desventaja en una situacion particular y en ocasiones como
resultado de una discapacidad.
Ejemplo: La ceguera solo sera un impedimento si las actividades son
visuales, dejando de serlo para actividades donde se ocupe el oido o el
tacto.
27

Clasificacin de los problemas de aprendizaje y de la conducta.

Trastornos Sensoriales
Deterioro visual.
Ceguera.
Debil visual.
Deterioro auditivo y sordera.

Trastornos del Desarrollo Psicomotor
Inestabilidad psicomotriz.
Paratonia.
Zurderia Contrariada.
Apraxia.
Tic.
Asomatognosia y agnosia digital.

Trastornos del Desarrollo Intelectual
Retraso mental.
Trastornos de la memoria.
Superdotados.

Trastornos del habla y del lenguaje
Paladar o labio hendidos.
Mutismo electivo.
Trastorno de la articulacion.
Trastorno del Ilujo del habla.
La disIasia.
La dislexia.
DisgraIia y disortograIia.

Trastornos del calculo
Discalculia.
Adquirida.

Trastornos de la conducta
Autismo.
DeIicit de atencion.
Hiperactividad.
Depresion y ansiedad inIantil.
DeIiciencias en las habilidades sociales.
El nio maltratado.
EsquizoIrenia en la niez.
Enuresis y encopresis.

Trastornos de la salud.
Paralisis cerebral.
Epilepsia.
28
BIBLIOGRAFIA

Alarcon, R.D., Foulkes, E., and Vakkur, M. (1998). Clinical and conceptual
interactions. New York: John Wiley and Sons.
Bleichmar, N., y Bleichmar C. (1997). El Psicoanalisis despues de Freud. Ed.
Paidos. Buenos Aires.
DSM IV. (1996). Masson.
Fairbairn, W. (2001). Estudio Psicoanalitico de la Personalidad. Ed. Lumen
Horme. Argentina.
Freud, S. (1964). Analysis terminable and interminable. The Standard Edition
oI the Complete Psychological Works oI Sigmund Freud (vol.23, pp. 253
290). London: Hogarth Press.
Hammer, E. (1990). Tests Proyectivos GraIicos. Ed. Paidos. Mexico.
Kernberg, P., and Weiner, A. (2002). Trastornos de Personalidad en nios y
adolescentes. Ed. Manual Moderno, Mexico.
Kernberg, O.F. (1999). Trastornos Graves de la Personalidad. Ed. Manual
Moderno, Mexico.
Koppitz, E. El Test Guestaltico de Bender. Psicopedagogia. Barcelona, Espaa.
Maier, H. (1991). Tres Teorias sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y
Sears. Amorrortu Editores. Argentina.
Whittaker. (2002). Psicologia. Ed. Mc Graw Hill. Mexico.

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