Do gesto a linguagem escrita: as mltiplas linguagens Ensinamos s crianas a traar as letras e a formar palavras com elas mas no ensinamos

a linguagem escrita. (Vygotsky, 1989:119)

A partir da afirmativa de Vygotsky pensamos que para desenvolver um trabalho com a Linguagem Escrita faz-se necessrio o conhecimento da complexidade das linguagens e as formas adequadas de nossa interveno no processo de insero da criana na cultura escrita. Neste texto abordaremos a pr-histria da linguagem escrita na perspectiva de Vygotsky e Luria. A Educao infantil precisa refletir sobre qual a sua funo nesse processo de insero na escrita enquanto um instrumento cultural complexo. Podemos observar uma srie de equvocos, como: o ensino de letras e slabas e o treino de escrita de letras, slabas e palavra, o trabalho de apresentao e pesquisa de palavras comeando com determinada letra, apresentando assim o alfabeto; ou traar objetivos sobre a apresentao das letras onde: a creche cabe a criana sair conhecendo s vogais incluindo a movimentao apropriada da escrita dessas letras- e a prescola caberia o ensino das consoantes; tais prticas tm o objetivo de simplificar o processo inicial da alfabetizao ou segundo alguns denominados at mesmo como letramento. Chamamos a ateno de que neste tipo de pratica descontextualizada dos usos e funes sociais da Lngua Escrita, a escola acaba por ensinar criana que escrever desenhar as letras, quando, de fato, escrever registrar e expressar informaes, idias e sentimentos. (Melllo, 2005:30).

O que a Educao Infantil necessita reconhecer que o sujeito constitudo na e pela linguagem, entendendo que o desenvolvimento da linguagem escrita, na perspectiva de um trabalho com o letramento, proporciona a autonomia da expresso do ponto de vista afetivo, cognitivo, social, esttico e motor e que aprender implica em atribuir sentido ao que se aprende, de modo a envolver-se na experincia de aprendizagem. O percurso de construo da Linguagem Escrita implica (em um trabalho conjunto no uso de) outras linguagens que formam as bases para a compreenso e apropiao do mundo) como: o gesto, a dana, a fala, a pintura, os rabiscos, o jogo de faz-de-conta, a brincadeira, o desenho, a literatura, a arte em geral. Ou seja, essas formas de expresso fundamentam a formao da identidade, da inteligncia e da personalidade da criana. Como assinala Mello (2005:31) sem exercitar a expresso a criana no tem porque escrever, o que seria lamentvel, pois, como assinalou Moacyr Scliar em seu livro O Texto, ou: A vida: As palavras servem para estabelecer laos entre as pessoas e para criar beleza (Veja, 2011:97). Ao longo dos sculos, a humanidade sentiu necessidade de expressar-se, dentro das prticas do seu grupo cultural, num determinado momento histrico, como expresso de uma coletividade e a partir de sua singularidade???. Ao representar sua compreenso do??? Ou buscar mostrar o mundo de vrias formas o homem utilizou-se do que hoje entendemos como as diferentes linguagens. Essas necessidades acompanharam e acompanham o percurso do homem constituindo e sendo constitudas pelas funes mentais superiores. Desse modo tais formas de expresso so aprendidas/utilizadas pelas crianas ao longo do seu processo de desenvolvimento.

Os usos dessas formas de representao simblica que se utiliza de signos para representar significados proporcionam o desenvolvimento da imaginao que permite a criana fazer uma brusca transposio no desenvolvimento da imaginao criadora1, que fornece uma nova direo para sua fantasia e permanece por toda vida. O seu sentido que ela aprofunda, amplia e purifica a vida emocional da criana, que, pela primeira vez, despertada e afinada num tom srio (explicar). (Vygotsky, 2009:96) Priv-las desse acervo histrico que nos constitui hoje e que ns construmos priv-las do desenvolvimento cultural e psquico necessrio ao seu processo de humanizao2. (da criana.) precisa??? Alm disso, a primeira e principal lei a qual se subordina a funo imaginativa chama a ateno para a importncia do repertrio que o sujeito possui, a atividade criadora da imaginao se encontra em relao direta com a riqueza e variedade da experincia acumulada pelo homem, porque esta experincia o material com o qual ergue seus edifcios a fantasia (Vygotsky,
Daqui a concluso pedaggica sobre a necessidade de ampliar a experincia da criana se queremos proporcionar-lhe base suficientemente slida para sua atividade criadora. Quanto mais veja, oua e experimente, quanto mais aprenda e assimile, quanto mais elementos reais disponha em sua experincia, tanto mais considervel e produtiva ser, a igualdade das restantes circunstncias, a atividade de sua imaginao. (Vygotsky, )

Principalmente se considerarmos que o Espao Educativo essencialmente um lugar de cultura onde rene cincia e arte. Visto que imaginar est relacionado atividade de pesquisa, pois,
1

De acordo com Vygotsky a imaginao criadora motivada pela capacidade de fantasiar a realidade: A imaginao criadora resultante da capacidade de fantasiar situaes. O indivduo ir criar segundo a sua capacidade de imaginar e fantasiar com base numa srie de fatores, entre eles, a experincia acumulada, enquanto um produto de sua poca e seu ambiente. (Vygotsky apud Pelaes, 2011) 2 Processo de humanizao implica em valorizar: as trocas afetivas, a solidariedade, o brincar, o respeito ao outro e as histrias de vida dos sujeitos, reconhecer a necessidade de um puxo de orelha, o dilogo, as trocas de experincias, a dignidade e autonomia de cada um, um postura curiosa e aberta, lidar com o conflito, aceitando-o como inerente as relaes humanas, sem escamotear, responsabilidade com o outro e a noo de pertencimento ao mundo.

a mesma depende de organizaes simblicas na mente que levem a explicitar perguntas que devem levar, por sua vez, a novas organizaes no pensamento. (Elvira Lima, 2011:25) A autora levanta um terceiro argumento em relao importncia do trabalho com as mltiplas linguagens ao afirmar que A formao do pensamento cientfico e a capacidade de pensar criticamente dependem de atividades educativas que privilegiem o exerccio da imaginao. (2011:26) Pois a faculdade imaginativa est na raiz de qualquer processo de conhecimento, seja cientfico, artstico ou tcnico (Pelaes, 2011).

Buscando restituir a pr-histria da linguagem escrita Vygotsky (1989) buscou respostas para algumas questes como: O que leva uma criana a escrever? Quais os pontos importantes pelos quais passa esse desenvolvimento pr-histrico? E Qual a sua relao com a aprendizado escolar? (Vygotsky, 1989:121) Embora sejam perguntas que agucem a nossa curiosidade e de suma importncia, neste texto acompanharemos o resultado das pesquisas do autor que distinguiu os pontos importantes nesse desenvolvimento e as suas grandes mudanas. Toda essa histria inicia-se com o surgimento do gesto como um signo visual para a criana. O gesto a forma de expresso mais antiga da humanidade, e uma das primeiras a surgir no beb. Ao nascer criana apresenta reaes basicamente fisiolgicas como chorar quando est com fome, com dor, ou molhada. Geralmente, essas emisses sonoras so acompanhadas de uma postura corporal de tenso ou relaxamento, quando, por exemplo, o beb acaba de mamar. Nesse processo e nessa relao, aos poucos essas reaes fisiolgicas, significadas pelo adulto, tornam-se, portanto formas de expresses utilizadas pelas crianas que demandam uma ateno por parte dos responsveis. Nesse sentido, desde muito cedo o beb humano j apresenta a capacidade de atiar o adulto, levando-o a responder as suas demandas. Os seus movimentos, expresses faciais e entonao do choro so modos pelos quais a criana relaciona-se com os outros. 4

A criana pequena, no colo da me, tenta pegar um objeto. A me ao ver o gesto interpreta como se o beb estivesse apontando e lhe passa o objeto. Nesse sentido, podemos observar que o adulto que atribui significado aos gestos, e mais tarde aos sons emitidos pela criana. Ou seja, uma relao que inicialmente, seria direta beb-objeto passa a ser mediada beb-me-objeto. Ser atravs desse processo de atribuio de significado suas expresses, gestos, balbucios e fala que a criana vai se apropriando da cultura do seu grupo social. O gesto enquanto signo visual inicial conteria a futura escrita da criana. Vygotsky concorda quando dizem que o gesto a escrita no ar assim como os signos escritos so gestos que foram fixados. Wurth discutindo a histria da escrita chamou ateno para a relao entre os gestos e a escrita pictogrfica3 como, por exemplo, uma linha para designar indicao neste sistema de escrita denota o dedo indicador em posio.

.Os gestos tambm esto relacionados origem da linguagem escrita atravs dos rabiscos e dos jogos das crianas. Quanto aos rabiscos nos experimentos realizados visando o estudo do desenho observou que as crianas costumam dramatizar mostrando atravs de gestos o que faro no papel. Desse modo os traos no papel so um complemento da representao gestual. Por exemplo: Se a criana vai desenhar o ato de pular ela representa com as mos esse movimento e registra o mesmo no papel, ou seja, o que fica grafado so traos e pontos.

Os pictogramas buscam representar de modo bem simplificado, uma idia, um conceito, objetos da realidade atravs de desenhos figurativos ou estilizados.

Em relao ao jogo de faz-de-conta, podemos observar nesta brincadeira que a criana busca um objeto que lhe permita usar determinados gestos representativos, por exemplo, utiliza-se de uma trouxa de roupa como se fosse seu beb nos braos, dissociando assim, o objeto do seu significado real. Ou seja, ela no est preocupada com a similaridade entre eles, o importante que o objeto comporte o gesto apropriado funcionando como um ponto de aplicao dele, pois ser atravs de seus gestos que ela atribuir um significado, ocupando assim, o objeto funo de signo. Ao se colocar no lugar do personagem representado a criana vai alm do seu desenvolvimento real, e ao obedecer s regras implcitas que esto subjacentes a este papel e situao ela acaba por exercitar o controle de sua conduta e vontade. Os processos criadores fazem-se presentes desde a mais tenra idade. Vygotsky chama a ateno que uma das questes fundamentais para a psicologia infantil e a pedagogia era como fomentar a capacidade criadora nas crianas e a sua importncia no processo de maturidade e desenvolvimento geral. Podemos observar desde muito cedo esses processos criadores expressos atravs de seus jogos. A criana que cavalga sobre um cabo de vassoura e faz de conta que monta um cavalo, a menina que faz comidinha e d na boca de outra amiguinha dizendo que ela tem que comer tudo para ficar forte e crescer, exercendo assim o papel de me, as crianas brincando de polcia e ladro, de a galinha e seus pintinhos, ou coelhinho na toca todos eles mostram nos jogos exemplos do que o autor denomina como a mais autntica e verdadeira criao. Se nesses jogos de faz-de-conta reproduzem muito do que vivenciam, tambm reelaboram criativamente combinando esses elementos em algo novo, a partir de suas necessidades e afetos. Entre os 3 e os 6 anos o faz-de-conta pode ser considerado uma atividade principal nessa faixa etria pois implica no desenvolvimento de outras atividades que possibilitam a criana expressar sua compreenso e curiosidade em relao aos processos, fenmenos, acontecimentos, objetos da natureza e da cultura. Deste modo possibilita sua insero na paixo de conhecer o mundo, exercitando a organizao e reorganizao dos processos psquicos favorecendo assim mudanas em sua personalidade.

Vocs j repararam como as crianas costumam confabular. Vejamos o exemplo relatado por Ribaud: uma criana de trs anos e meio viu um cocho na rua, disse a sua me: - Olha mame, que perna tem esse pobre homem! Logo comea a criar: cavalgava em um cavalo de grande porte, caiu sobre um penhasco rompendo-se um p: tem que encontrar uns ps para curar-se. Nesta situao podemos observar que o menino lana mo do que j conhece, de sua bagagem anterior, mas o modo como combina essas informaes formulando uma explicao nova, pois no foi repetio de nenhum fato ouvido anteriormente, ou seja, essa capacidade de combinar o antigo com o novo configura as bases da criao. (Vygotsky, )

A criana ao longo da Educao Infantil atravs do desenho e do faz-de-conta vai elaborando o uso das diversas formas de representao. Nesse sentido, essas duas formas de representao simblica so formas de linguagens anteriores a linguagem escrita. Desse modo desenho e faz-de-conta formam um contnuo no desenvolvimento que se inicia no gesto e prossegue at o momento em que a escrita torna-se diretamente simblica momento este em que a escrita no representa mais a fala, torna-se uma representao direta das idias, sentimentos, enfim, da realidade.

... se quisermos que as crianas se apropriem efetivamente da escrita no de forma mecnica, mas como uma linguagem de expresso e de conhecimento do mundo -, precisamos garantir que elas se utilizem profundamente do faz-de-conta e do desenho livre, vividos ambos como forma de expresso e de atribuio de significado quilo que a criana vai conhecendo no mundo da cultura e da natureza. (Mello, 2005:28-9) ... se queremos que nossas crianas leiam e escrevam bem e se tornem verdadeiras leitoras e escritoras de texto... necessrio que trabalhemos profundamente o desejo e o exerccio da expresso por meio de diferentes linguagens: a expresso oral por meio de relatos, poemas e msica, o desenho, a pintura, a colagem, o faz-de-conta, o teatro de fantoches, a construo com retalhos de madeira, com caixas de papelo, a modelagem com papel, massa de modelar, argila... (Mello, 2005:36)

Ao falarmos das mltiplas linguagens est implcita a necessidade de garantirmos a Linguagem oral - que est na base de todos os outros sistemas de signos criados - ou seja, um espao de expresso para as crianas de modo que contem suas histrias de vida e das imaginadas, que possam falar de suas angstias, de seus fantasmas, de seus desejos, que escutem e recontem muitas histrias, que tenham sua capacidade de observao aguada, que seja solicitada na resoluo de situaes problemas, que participem dos debates instaurados na sala, que avaliem o dia, sejam co-autoras na elaborao das regras da sala, no planejamento do dia e na escolha das atividades livres; que se sintam a vontade para exporem e relatarem sua vivncia em experincias de aprendizagens coletivas, etc. Como assinala Mello (2005:38) As palavras so a matria com que trabalha o pensamento: se faltam as palavras, falta o pensamento. 7

Para Vygotsky (1989:) os primeiros desenhos surgem como resultado de gestos manuais (gestos de mos adequadamente equipados com lpis) e ao longo do processo a criana passa a anunciar o que ir desenhar. Observou-se que o desenho surge em um momento no qual a fala j se estabilizou, ou seja, o desenho uma linguagem grfica que surge tendo por base a linguagem verbal. A criana comea desenhando de memria, o que conhece do objeto ou pessoa, seu desenho, geralmente, no apresenta qualquer semelhana com o real, por exemplo: podemos encontrar o desenho raios-X (onde aparece uma carteira no bolso da roupa de uma figura humana), ou uma figura humana em que os braos saem da cabea. No processo de desenvolvimento desse grafismo h um momento crtico no qual a criana faz a passagem da grafia de simples traados aleatrios para a grafia de traos que significam algo. A criana pequena no compreende o desenho como uma representao de um objeto, um smbolo. Por exemplo: mostrou-se a uma menina um desenho de sua boneca e ela exclamou admirada que era igualzinha a boneca dela. De acordo com Hetzer, no h evidncias discursivas de que o processo de assemelhao de um desenho a um objeto signifique, ao mesmo tempo, a compreenso de que o desenho uma representao do objeto. (Hetzer apud Vygotsky, 1989:128) Deste modo nos parece que a menina interpretou o desenho como a imagem de outra boneca igual a sua e no como sendo uma representao de sua boneca. Se Vygotsky e seus colaboradores buscaram pistas para escavarem a pr-histria da escrita, suas pesquisas deixaram-nos tambm como legado a importncia do trabalho com as mltiplas linguagens. Sendo essa uma das contribuies que e Educao Infantil tem a indicar para o ensino fundamental na busca de uma formao e desenvolvimento mximo das crianas. Hoje sabemos que para que nossas crianas possam ser produtoras e leitoras de textos se fazem necessrio provocar nas mesmas o desejo e o exerccio de expresso atravs das mltiplas linguagens.
Em cada idade na vida h uma forma explcita da relao do ser humano com o mundo, [na primeira infncia] essa atividade o brincar e todas as formas de expresso que a criana aprende (...) do exerccio de mltiplas linguagens incluindo a linguagem escrita - que a expresso se fortalece. (Mello, 2005:39).

A construo da escrita simblica ???? Nos experimentos realizados por Luria visando recriar experimentalmente o processo de simbolizao na escrita para que pudesse estud-lo de modo sistemtico ele concluiu que o processo de desenvolvimento da escrita na criana segue um longo caminho que vai dos rabiscos indiferenciados at um signo diferenciado?. As linhas e os rabiscos do lugar a figuras e imagens e so seguidos por signos. Esta seqncia contm o desenvolvimento da escrita tanto na histria da civilizao como no desenvolvimento da criana. 8

Acompanhemos os momentos em que os rabiscos deixam de serem simples brincadeiras e passam a signos auxiliares na recordao das frases assim como o pesquisador exerce um papel de mediador e trabalha na zona de desenvolvimento proximal. Luria ditava uma quantidade de frases, as crianas que no sabiam escrever - que no tinham como guardar de memria. Agindo como mediador o pesquisador oferecia-lhes papel e lpis para que pudessem registr-las para lembraremse depois. As crianas no sabiam como fazer, diziam a elas que os adultos escrevem quando querem recordar de algo e sugeriam que inventassem alguma coisa e escrevessem o que lhes seria ditado. As crianas, (daquele momento), entre trs, quatro e cinco anos4 fizeram traados em ziguezague imitando o aspecto externo da escrita, mas no consultavam esses traados no momento de record-las, nem conseguiam lembrar-se das mesmas, o que levou Luria a denominar este registro de rabiscos mecnicos, na fase pr-escrita ou pr-instrumental. Entretanto, encontrou excees onde a criana usava os mesmos traos para todas as frases ditadas, mas, pode record-las, ou seja, l-las vrias vezes. Nessa situao os rabiscos, escrita estava funcionando como auxiliar da memria??????????????? Conferir em Oliveira e Luria Outras crianas, embora repetissem o mesmo traado, distriburam os mesmos em diferentes espaos da folha o que as levou a que pudessem recuperar as frases ditadas, o pesquisador nomeou estes traados de marcas topogrficas. Desse modo, os traados funcionaram como smbolos mnemnicos que, de acordo com Vygotsky (1989:130), pode ser considerado o primeiro percussor da futura escrita. Luria assinalou que Werner em seus estudos deu um exemplo da produo grfica dos povos primitivos onde as marcas s adquiriam sentido em relao a sua posio topogrfica (1988:189). Outro tipo de registros grficos foram os que acompanharam o ritmo da fala: se a frase era curta faziam marcas pequenas e frases longas eram registradas atravs de marcas grandes. Luria assinalou que dois fatores primrios como nmero e forma podiam levar ao ingresso das crianas em um estgio de atividade grfica diferenciada. Embora, sendo ainda uma atividade grfica primitiva os rabiscos diferenciados permitiu pela primeira vez a criana escrever e principalmente ler, recuperando todas as sentenas que haviam sido ditadas e registradas. Contudo, se voltasse a ditar material sem referncia quantidade a criana retornaria aos rabiscos no-diferenciados. Ao observarem essa mudana acrescentaram o segundo fator: forma, cor ou tamanho de modo a acelerarem a diferenciao da escrita. Vejamos o exemplo da produo da criana da figura 6. Foram ditadas as seguintes frases: 1. O rato com um rabo comprido ( assim que voc escreve), 2. H uma coluna alta (coluna... assim que voc escreve) 3. H chamins no telhado (Chamins no telhado... assim que voc escreve...), 4. Em seguida deram ao sujeito um quadro com cores
4

De acordo com o autor impossvel fixar uma idade, pois o desempenho depende do nvel de desenvolvimento cultural da criana. Luria, 1988:149.

brilhantes e sua reao mudou imediatamente, e lhe ditaram 4. Uma fumaa muito preta est saindo da chamin ( Preta. Assim! - aponta o lpis e faz rabiscos muito pretos usando o lpis com fora), 5. No inverno h neve branca (faz seus rabisco e depois separa-os em duas partes). 6. Carvo muito preto. (torna a desenhar linhas volumosas). Ao ser solicitado a recordar o que escrevera recusou-se. Mas, ao examinar os rabiscos disse: Isto carvo. Este foi o primeiro passo de marcar uma diferenciao em seus rabiscos e de ter sido capaz de recordar o que o mesmo representava, usando a escrita com funo de registro.

Ao combinarem os fatores relacionados a forma, cor ou tamanho observaram que a expresso grfica comeou a adquirir contornos definidos e a ter semelhanas com a pictografia. Ou seja, a criana passou a utilizar o desenho como um meio para recordar o que foi escrito. Uma menina de cinco anos passou por quatro sesses consecutivas, na terceira sesso seus traos apresentam diferenciao de acordo com o que lhe era ditado, funcionando como um signo que a possibilitou a ler as frases depois. Vejamos a figura 7 III 1. O homem tem duas pernas (- ento eu desenharei duas linhas), 2. A gara tem uma perna, 3. O cachorro com quatro cachorrinhos, 4. H muitas estrelas no cu. Recordou apontando para seus traados exceto a quarta.

10

Na ltima sesso misturou desenho propriamente dito com riscos acompanhando as palavras que formavam as frases (macaco-comprido-rabo, inverno-frio). Observemos a figura 7B 1. O macaco tem um rabo comprido, 2. A coluna alta, 3. A garrafa est sobre a mesa, 4. H duas rvores, 5. frio no inverno, 6. A meninazinha quer comer.

Nesta escrita, j chegando ao final desse processo vemos como as crianas vo substituindo os traos e rabiscos simbolizadores por figuras e desenhos estilizados que passam a funcionar como instrumentos, como signos mediadores representativos dos contedos ditados. O que Luria denominou de representaes pictogrficas. Na passagem da escrita pictogrfica para a escrita simblica como ser que age uma criana que precise representar algo muito difcil ou abstrato? Uma das sadas pode ser recusar-se a fazer. No caso de aceitar ou o sujeito desenha algo semelhante ao que lhe foi pedido e desse modo continua no campo da escrita pictogrfica ou desenha algo arbitrrio que lhes leva a recordar o que lhe fora ditado, nesta situao j estamos no campo da escrita simblica convencional. Como por exemplo: foi solicitado a uma criana que desenhasse H mil estrelas no cu, a menina desenhou uma linha horizontal como o cu e duas estrelas. O pesquisador perguntou-lhe quantas estrelas havia desenhado ao que respondeu: - Desenhei duas, mas lembrarei que tem mil. Ou seja, as duas 11

estrelas funcionaram como signos para as mil. Nesta situao esta criana encontra-se no limiar da escrita simblica alfabtica. ??? No processo de desenvolvimento das sociedades os homens passaram do desenho de figuras expressivas para a inveno da escrita alfabtica5, ou seja, esse processo foi resultante de necessidades das relaes sociais entre os grupos.

Exemplo da letra abstrata A na escrita alfabtica que surgiu da simplificao do pictograma touro (aleph). No entanto precisamos estar atentos que esse percurso foi traado a partir de uma situao experimental realizada na dcada de 20. Oliveira (1996: ) assinala que dependendo do acesso e aprendizado da criana em relao aos usos e funes da linguagem escrita a fase da escrita pictogrfica pode ser ultrapassada, pois, a criana j diferencia o desenho da escrita. A seguir apresentaremos dois projetos: um desenvolvido em uma creche e outro na prescola onde podemos observar o uso de mltiplas linguagens

Bibliografia CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo, Scipione, 2001. LIMA, Elvira Souza. Imaginar preciso, sempre! In: Presena Pedaggica, v.17, n 97, jan/fev2011, pag.22-26. LURIA, A. R. O desenvolvimento da escrita na criana. In: Leontiev, A.N; Luria, A. R. & Vygotsky, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo, cone/EDUSP, 1988; p.143-189. MELLO, Suely Amaral. O Processo de aquisio da escrita na Educao infantil: contribuies de Vygotsky. In: Faria, Ana Lucia Goulart de & Mello, Suely Amaral (orgs.). Linguagens Infantis: outras formas de leituras. Campinas, So Paulo, Autores Associados, 2005, p. 23-40. OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento um processo sciohistrico. So Paulo, Ed. Scipione, 1996. PELAES, Maria Lcia Wochler, Uma reflexo sobre o conceito de criatividade e o ensino da arte no ambiente escolar. In: http://www.artenaescola.org.br/sala_relatos_artigo.php?id=453 acesso em 11/03/2011. QUINO, Joaquim Salvador Lavado. Mafalda Aprende a ler. So Paulo, Martins Fontes, 1999. ROCCO, Maria Thereza Fraga. Acesso ao mundo da escrita: os caminhos paralelos de Luria e Ferreiro. In: Cadernos de Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos Chagas, (75): 25-34, novembro 1990. FISCHER, Ernest. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2002, p. 7-58. TEIXEIRA, Jernimo. Um escritor realizado. Revista Veja, So Paulo, Editora Abril, Ed.2207 ano 44, n 10, 9 de maro, 2011, p. 97.
5

S citamos este sistema de escrita porque o que nos interessa no momento e nosso objetivo no era traar a histria da escrita pela humanidade.

12

TONIOLO, Jos Medianeira dos S de A. & HENZ, Celso Ilgo. Os processos de humanizao na formao e na prtica de professores. In: http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/011e5.pdf acesso em 15/03/2011 VYGOTSKY, L.S. A pr-histria da linguagem escrita. In: Vygotsky, L. S.A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1989, p. 119-134. _______________. Vygotsky, L. S. Imaginao e criao na infncia. So Paulo, Ed. tica, 2009. http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/breve-historia-da-leitura-e-da-escrita6507/artigo/ acesso em 13/03/2011 http://www.google.com.br/images?hl=pt-BR&rlz=1T4SKPB_ptBRBR347BR355&q=imagem+de+uma+escrita+pictogr%C3%A1fica&um=1&ie=UTF8&source=univ&sa=X&ei=Vfp8Ta_FIcKBlAeip4CJCQ&ved=0CCQQsAQ&biw=1421&bih=629 acesso em 13/03/2011 http://marciorps.sites.uol.com.br/mrps/PV2/cont/flc/flc_02.html - acesso em 14/03/2011 elas descobriram o carter instrumental6 da escrita.

Como assinalou Vygotsky o uso da fala, da palavra surgiu a partir de uma necessidade de comunicao social, entre os participantes de um dado grupo, inseridos em uma determinada atividade coletiva, como no trabalho. A palavra surgiu como o meio que possibilita no s uma comunicao mais precisa, com o aprimoramento das relaes sociais, mas, tambm, expressa os objetos e os aspectos mais abstratos da realidade como idias, pensamentos emoes e sentimentos. Com a criao do signo (a palavra), o sujeito se liberta do contexto imediato, o que lhes possibilita imaginar outros mundos, viajar no tempo tendo acesso s experincias vividas por seus antepassados e/ou projetar o futuro. A palavra, tambm, categoriza o real, o que corresponderia a uma segunda funo da linguagem, a de pensamento generalizante, a partir do significado das palavras. Nessa funo ordenamos e agrupamos em um mesmo conceito uma diversidade de ocorrncias, objetos, animais, etc. De acordo com Oliveira (1993), ao falarmos um conceito, como a palavra cachorro, por exemplo, simultaneamente estamos nos referindo a dois conjuntos, o conjunto dos cachorros e o conjunto dos nocachorros. Ser atravs do uso dos signos que se formar e se transformar a conscincia humana, que pode ser compreendida como a capacidade de distinguir entre as propriedades objetivas e estveis da realidade e aquilo que vivido subjetivamente (Davis & Oliveira, 1994:17). Para Vygotsky ela englobaria os processos mentais superiores, como a memria, a ateno, o ato voluntrio intencional, o pensamento abstrato. Na creche, por exemplo, podemos notar tanto algumas situaes de interaes na brincadeira de faz-de-conta, quanto qualidade da reflexo que surge em decorrncia das regras implcitas nesse tipo de brincadeira. Por exemplo, a partir do som de parabns para voc vindo da sala ao lado, duas crianas de trs anos iniciam um jogo de faz-de-conta sobre a comemorao de um aniversrio, cantam parabns e fingem partir e comer um pedao de bolo. A menina diz: Eu no quero mais!. O menino se coloca no lugar de me, coordenando sua fala com a da colega, replica: - Come mais para voc ficar forte! Come mais para voc ficar forte!. De modo articulado, ela ocupa o lugar de pai, complementando a encenao, visto que Bruno, havia se colocado no lugar de me, desse modo anuncia: - Agora eu fao. Eu era o papai!. Prosseguindo, a menina ordena que o nenm deva ser posto no bero, no que o menino repete, enfatizando a ordem: Pe ele no bero, pe!. Em seguida a menina coloca o boneco no seu mamilo e comenta: - No, ele est mamando!. O menino em (voz de protesto) Voc o
6

Um instrumento a servio da memria.

13

papai e eu sou a mame! (levantando a camiseta como Mariana havia feito). Mama, filhinho!. O protesto do menino denuncia que, se ela o pai, homem no tem seios, logo, ela esta infringindo uma regra implcita, nesse tipo de jogo, que norteiam as representaes dos diversos papis sociais7. As crianas usam como modelo de representao ou formam determinadas opinies tomando, tambm, como referncia observao das relaes entre adultos-adultos.

Interaes criana-criana e a funo da brincadeira no desenvolvimento. In: Creches: Crianas, Faz de conta & Cia. Zilma de Moraes Oliveira,Ana Maria Mello, Telma Vitria e Maria Clotilde R. Ferreira. Petrpolis, Vozes, 2001.

14