A INTERVENO DO PSICOPEDAGOGO NA ESCOLA... NA CLNICA...

E NA FAMLIA Um psicopedagogo na sua prtica escolar tem papel de mediador, ele faz uma interveno, no apenas da aula, sobre um tema. Essa interveno levantar hipteses, rever conceitos, descobrir determinadas crenas sobre o aprender e o ensinar e assim permitir a construo de um espao para troca de experincias e idias, alm de propor uma metodologia onde o refletir e o pensar no seja tarefa sem prazer, sem alegria, sem vida. Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo: Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca; Realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. Avaliar o processo metodolgico na escola como um todo e orientar novas metodologias de acordo com as caractersticas dos indivduos e do grupo; acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno; Acompanhar o aluno que vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio e quando necessrios. Acreditamos que, se existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor. O psicopedagogo deve considerar que a escola, o professor e famlia interferem positiva ou negativamente no processo de aprendizagem. Em relao escola, avalia-se tambm a forma como est organizada, inclusive a sua estruturao hierrquica, sua orientao de trabalho, os conflitos internos e o seu projeto pedaggico. Nos professores, observa-se: a forma de circulao do conhecimento utilizada; o comprometimento com o trabalho; o zelo pelo aluno e pela aprendizagem; as transferncias realizadas durante a interao com cada estudante; o estmulo que capaz de provocar ao apresentar seu saber; a formao que possui que o habilitar a identificar as dificuldades escolares a partir da interpretao dos processos mentais que levaram o aluno a responder desta ou daquela forma; a conduta pedaggica - se respeita ou no o conhecimento trazido pelo aluno. Na famlia possvel observar: sua funo social e as funes de cada elemento da famlia; as formas de circulao do conhecimento; as normas que a regulamentam; as resistncias; a identidade dessa famlia (ideologias, crenas etc); as expectativas e conflitos. Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da escola relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar. Ao psicopedagogo escolar cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas dificuldades, encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais - psiclogo, fonoaudilogo, psicopedagoga clnico, neurologista, etc., que realizam diagnstico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializao humana no processo de aquisio do saber. Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidncias sugerem que um grande nmero de alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensino-aprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento, redefinindoas e sintetizando-as numa ao educativa. Esse trabalho permite que o educador se olhe como aprendente e como ensinante.

Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais tcnicas podem intervir. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais esclarecendo o desenvolvimento dos filhos assim como em conselhos de classe. Segundo Bossa (1994, p.23), [...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve analisar o Projeto PolticoPedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem. A PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL Entende-se que a Psicopedagogia Institucional no est relacionada somente a instituio escolar, pois pode ser pensada tambm na dimenso hospitalar e empresarial. No entanto, o enfoque dado nesse texto ser o escolar. O Psicopedagogo que pretende atuar na Instituio escolar tem duas possibilidades: poder ser contratado por uma ou ele poder ser assessor de vrias. Enquanto Contratado, o Psicopedagogo tem, em princpio, as seguintes tarefas (listagem reelaborada a partir do paralelo entre o Professor, Psicopedagogo Clnico e Institucional de autoria de Neide de Aquino Noffs): Administrar ansiedades e conflitos; Trabalhar com grupos - grupo escolar uma unidade em funcionamento; Identificar sintomas de dificuldades no processo ensino-aprendizagem; Organizar projetos de preveno; Clarear papis e tarefas nos grupos; Ocupar um papel no grupo; Criar estratgias para o exerccio da autonomia (aqui entendida segundo a teoria de Piaget: cooperao e respeito mtuo); Fazer a mediao entre os subgrupos envolvidos na relao ensino-aprendizagem (pais, professores, alunos, funcionrios); Transformar queixas em pensamentos (Alcia Fernandz) Criar espaos de escuta; Levantar hipteses; Observar, entrevistar e fazer devolutivas; Utilizar-se de metodologia clnica e pedaggica, olhar clnico; Estabelecer um vnculo psicopedaggico; No fazer avaliao psicopedaggica clnica individual dentro da instituio escolar, porm, pode fazer sondagens; Fazer encaminhamentos e orientaes; Compor a equipe tcnica-pedaggica; Para tanto, necessita de superviso e formao pessoal. Algumas dessas tarefas tambm podem ser desempenhadas pelo Psicopedagogo Assessor, porm a principal e fundamental diferena que ele no ocupa um papel no grupo. O que isso quer dizer? Enquanto unidade em funcionamento, um grupo composto por pessoas que tm caractersticas diferentes, porm, para funcionar como tal, necessrio que cada elemento tenha uma funo e um papel nele. O Psicopedagogo Contratado ocupa um e outro no grupo institucional, que pode ser de liderana ou no. Sendo assim, ele pode estar ocupando um papel que no lhe permite enxergar tudo aquilo que necessrio; como se ele estivesse misturado aos demais. Isto o impede de ter uma distncia suficientemente boa para perceber o que seu, do grupo, ou ainda, o que resultado do funcionamento grupal. J o Psicopedagogo assessor, pelo menos em tese, tem o privilgio de manter uma distncia suficientemente boa

para observar o funcionamento de um grupo e poder, inicialmente, levantar hipteses diagnsticas e, posteriormente, propor e executar o processo corretor. O fato de uma instituio escolar ter em seu quadro um psicopedagogo institucional contratado, no invalida ou, no substitui as tarefas que s podem ser executadas por um assessor, ou seja, algum que vem de fora v de fora, pontua, revela, identifica o latente naquilo que est manifesto. AO PSICOPEDAGGICA E A TRANSFORMAO DA REALIDADE ESCOLAR A atuao do Psicopedagogo na instituio visa a fortalecer-lhe a identidade, bem como buscar o resgate das razes dessa instituio, ao mesmo tempo em que procura sintoniz-la com a realidade que est sendo vivenciada no momento histrico atual, buscando adequar essa escola s reais demandas da sociedade. Durante todo o processo educativo, procura investir numa concepo de ensino-aprendizagem que: a)Fomente interaes interpessoais; b)Incentive os sujeitos da ao educativa a atuarem considerando integradamente as bagagens intelectuais e moral; c)Estimule a postura transformadora de toda a comunidade educativa para, de fato, inovar a prtica escolar; contextualizando-a; d)Enfatize o essencial: conceitos e contedos estruturantes, com significado relevante, de acordo com a demanda em questo; e)Oriente e interaja com o corpo docente no sentido de desenvolver mais o raciocnio do aluno, ajudando-o a aprender a pensar e a estabelecer relaes entre os diversos contedos trabalhados; f)Reforce a parceria entre escola e famlia; g)Lance as bases para a orientao do aluno na construo de seu projeto de vida, com clareza de raciocnio e equilbrio; h)Incentive a implementao de projetos que estimulem a autonomia de professores e alunos; Atue junto ao corpo docente para que se conscientize de sua posio de eterno aprendiz, de sua importncia e envolvimento no processo de aprendizagem, com nfase na avaliao do aluno, evitando mecanismos menores de seleo, que dirigem apenas ao vestibular e no vida. Nesse sentido, o material didtico adotado, aps criteriosa anlise, deve ser utilizado como orientador do trabalho do professor e nunca como o nico recurso de sua atuao docente. Com certeza, se almejamos contribuir para a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da maioria da humanidade, nossos alunos precisam ser capazes de olhar esse mundo real em que vivemos interpret-lo, decifr-lo e nele ter condies de interferir com segurana e competncia. Para tanto, juntamente com toda a Equipe Escolar, o Psicopedagogo estar mobilizado na construo de um espao concreto de ensino- aprendizagem, espao este orientado pela viso de processo, atravs do qual todos os participantes se articulam e mobilizam na identificao dos pontos principais a serem intensificados e hierarquizados, para que no haja ruptura da ao, e sim continuidade crtica que impulsione a todos em direo ao saber que definem e lutam por alcanar. Considerando a escola responsvel por parcela significativa da formao do ser humano, o trabalho psicopedaggico na instituio escolar, que podemos chamar de psicopedagogia preventiva, cumpre a importante funo de socializar os conhecimentos disponveis, promover o desenvolvimento cognitivo e a construo de normas de conduta inseridas num mais amplo projeto social, procurando afastar, contrabalanar a necessidade de represso. Assim, a escola, como mediadora no processo de socializao, vem a ser produto da sociedade em que o indivduo vive e participa. Nela, o professor no apenas ensina, mas tambm aprende. Aprende contedos, aprende a ensinar, a dialogar e liderar; aprende a ser cada vez mais um cidado do mundo, coerente com sua poca e seu papel de ensinante, que tambm aprendente. Agindo assim, a maioria das questes poder ser tratada de forma preventiva, antes que se tornem verdadeiros problemas. Em sua obra A Psicopedagogia no Brasil- Contribuies a Partir da Prtica, Ndia Bossa registra o termo preveno como referente atitude do profissional no sentido de adequar as condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos nesse processo, Partindo da criteriosa anlise dos fatores que podem promover como dos que tm possibilidade de comprometer o processo de aprendizagem, a Psicopedagogia Institucional elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo, o que vem a ser sua funo precpua, colaborando, assim, na preparao das geraes para viver plenamente a complexidade caracterstica da poca. Sabemos que o aluno de hoje deseja que sua escola reflita a sua realidade e o prepare para enfrentar os desafios que a vida social apresenta, portanto no aceita ser educado com padres j obsoletos e ultrapassados. A psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem, o sujeito que aprende aquilo que ele est apontando como a escola em seu contedo sociocultural. uma rea das Cincias Humanas que se dedica ao estudo dos processos de aprendizagem. Podemos hoje afirmar que a Psicopedagogia um espao

transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva, das suas deficincias. (Nvea M. C. Fabrcio). A INTERVENO JUNTO FAMLIA Uma das contribuies da psicopedagogia no contexto familiar, ampliando a percepo sobre os processos de aprendizagem de seus filhos, resgatando a famlia no papel educacional complementar escola, diferenciando as mltiplas formas de aprender, respeitando as diferenas dos filhos (Bossa, 1994) O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no mundo que a cerca. A famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da sua aprendizagem. por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural, simblico e comea a construir seus conhecimentos, seus saberes. Contudo, na realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo lidar com situaes novas: pais trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados, brigas, drogas, pais analfabetos, pais separados e mes solteiras. Essas famlias acabam transferindo suas responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes e a escola tendo que desviar de suas funes para suprir essas necessidades. De pouca valia ser comunicar o diagnstico famlia e fazer as intervenes se no houver o engajamento e atuao da mesma no processo teraputico. De acordo com o artigo 1, captulo 1 Dos Princpios, o Cdigo de tica da ABP, elaborado pelo Conselho Nacional do Binio 91\92 e reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do Binio 95\96, afirma-se que a psicopedagogia um campo de atuao em educao e sade que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio, famlia, escola e sociedade no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia. A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma das funes clssicas da famlia que a socializao: A escola se converteu na principal instituio socializadora, no nico lugar em que os meninos e as meninas tm a possibilidade de interagir com iguais e onde se devem submeter continuamente a uma norma de convivncia coletiva [...]. Considerando o exposto, cabe ao psicopedagogo intervir junto famlia das crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem, por meio, por exemplo, de uma entrevista e de uma anamnese com essa famlia para tomar conhecimento de informaes sobre a sua vida orgnica, cognitiva, emocional e social. O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico: O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito. Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas, o ambiente familiar tem grande participao nesse fracasso. Boa parte dos problemas encontrados lentido de raciocnio, falta de ateno e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a sua responsabilidade no que se refere ao fracasso escolar. A famlia desempenha um papel decisivo na conduo e evoluo do problema acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar essa criana com dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um abrao um carinho, um beijo e que no produz na escola para chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da criana. Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que [...] fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento. Sabemos que uma criana s aprende se ela tem o desejo de aprender. E para isso importante que os pais contribuam para que ela tenha esse desejo. Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola, pois da criana cobrado que seja bem-sucedida. Porm, quando esse desejo no se realiza como esperado, surgem frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num plano de menos valia, surgindo, da, as dificuldades na aprendizagem. Para Boszormeny (apud Polity, 2000), [...] uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide. A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no

contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando. Sabe-se que o afetivo influencia no desenvolvimento do indivduo, tambm no aspecto cognitivo, o que potencializa a importncia da famlia no processo de aprendizagem do mesmo. O afetivo indispensvel para energizar e dar a direo ao ato motor e cognitivo. Assim como o ato motor indispensvel para expresso do afetivo, o cognitivo indispensvel na avaliao das situaes que estimularo emoes e sentimentos. Em seus eventuais bloqueios, a afetividade pode estar operando de forma a impedir a aprendizagem. Dessa forma, mudanas de atitudes na famlia com relao ao processo de aprendizagem de seus filhos so de grande importncia para propiciar afetividade que encoraje na criana vontade, interesses, necessidades, motivaes que dirigiro escolhas e se constituiro fora motivadora para o desenvolvimento dentro do processo e superao de dificuldades de origem emocional, familiar e psicolgica. Fatos como a separao dos pais o nascimento de um irmo, a morte de um animalzinho de estimao e muitas outras ocorrncias traumticas, no elaboradas pelo sujeito, podem comprometer o seu processo de aprendizagem. As caractersticas da famlia, da escola e da comunidade, ou at mesmo do professor podem ser a causa desencadeante do problema de aprendizagem. Ainda que o psicopedagogo quisesse, ser-lhe-ia impossvel negar a famlia; no possvel excluir do processo de aprendizagem esse elemento, cujo influxo sobre o prprio sujeito marcante. A natureza das causas do problema aponta para o psicopedagogo, na hora de sua interveno. A melhor forma dele atuar. (Bossa, 1994) Na orientao familiar, h de se considerar os diferentes diagnsticos para se proceder aos encaminhamentos. procedimento comum, no entanto, informar a famlia as causas do problema de aprendizagem apontando, o que ele significa e a importncia de no diferenciar o filho por este motivo, assim como as atitudes que se deve desenvolver perante o problema, objetivando mudanas, de modo a influenciar de forma positiva o acompanhamento dado pelo psicopedagogo. Um exemplo que pais de filhos portadores de TDAH precisam entender que eles tm capacidades enormes e no apresentam dficit de inteligncia, precisam simplesmente de estmulos na organizao. Outro exemplo refere-se dislexia. Um dislxico bem orientado encontra alternativas para driblar os sintomas do distrbio. Diante de suas dificuldades comum que os dislxicos sejam taxados de incapaz por seus parentes e amigos. Neste caso, as orientaes para a famlia so de suma importncia para o tratamento, pois se evita constrangimentos e impactos nefastos sobre sua auto-estima, como a depresso e outros. Uma orientao familiar pode indicar estratgias como gravar textos dos livros didticos, o que ajuda na memorizao, capacidade bem prejudicada num dislxico, e informar a famlia quanto aos direitos previstos em lei federal que determina que pessoas com algum distrbio de aprendizagem tm o direito de receber avaliao personalizada. de suma importncia que o psicopedagogo assuma uma postura de investigador procurando conhecimentos que embasem sua pratica. Conhecer como se deu a organizao das famlias no Brasil, sua base de colonizao e escravido, o autoritarismo e a violncia presente nesse contexto, da ao psicopedagogo uma viso histrica da origem das prticas pedaggicas baseadas no castigo fsico, por exemplo, e desta forma, como a sucesso desta prtica de gerao para gerao acabou por determinar ouso do castigo corporal como medida disciplinar aceita por muitos. A orientao neste caso de no bater nos filhos, j que essa forma e imitada pelos filhos na convivncia com outras crianas. Conhecer as fases de desenvolvimento da criana e informar aos pais sobre o que esperado em cada uma delas esclarece e diminui a ansiedade dos mesmos com relao s atitudes dos filhos. A famlia deve conhecer a sua importncia na formao da personalidade da criana, a partir dos primeiros vnculos. De acordo com Bowby e Ainsworth, o vnculo afetivo um lao relativamente duradouro e que o parceiro importante como indivduo nico e no pode ser trocado por nenhum outro. Em um vnculo afetivo, existe o desejo de manter aproximidade com o parceiro. Muitas vezes a famlia tem um alto nvel de expectativa em relao ao desempenho da criana e a cobra de forma exagerada; isso gera na criana um quadro de estresse elevado e uma baixa auto-estima. Uma criana com distrbio emocional no tratado torna-se desajustada; da a importncia de um encaminhamento pelo psicopedagogo para um acompanhamento psicolgico e antes disso, uma orientao familiar, que bem feita pode eliminar a procura por outro profissional. natural que os pais queiram ver os filhos felizes, produtivos, e na medida em que isso no ocorre mostram-se extremamente decepcionados, frustrados, cobrando ou mesmo agredindo essa criana, ou muitas vezes mostrando-se apticos, deixando de lado demonstraes de afeto, geralmente quando o filho est mais precisando. Deve-se esclarecer que uma das principais maneiras de ajudar uma criana, seja ela deprimida ou no, ensin-la a ser otimista, pois o otimismo considerado um antdoto contra a depresso e o estresse. Para isso importante que os pais observem a forma como criticam seus filhos devendo ser precisos e adotar um estilo explicativo otimista. A repreenso precisa e otimista construtiva, pois gera responsabilidade e vontade de mudar, quando a criana j est deprimida muitas vezes so necessrias medidas mais ativas, como a procura de um profissional mais especializado.

O psicopedagogo tem um papel importante na observao dos sintomas de depresso na criana, pois o que a princpio colocado como um problema de aprendizagem, na realidade uma conseqncia da falta de motivao para aprendizagem, ocorrendo um grande medo de fracassar e uma avaliao distorcida de seu desempenho escolar, achando-se incapaz de aprender. H, portanto uma interferncia da depresso no desenvolvimento cognitivo e desempenho escolar. Por essa e por outras tantas situaes que se revela a importncia da orientao familiar na soluo dos problemas de aprendizagem apresentadas em um consultrio. o encaminhamento desta orientao que aumentar as possibilidades de sucesso no tratamento, sempre tendo em vista a participao efetiva da famlia. Concluindo, na atuao escolar, junto com educadores, o psicopedagogo, atravs de discusses e atividades ldicas, contribui para o esclarecimento das dificuldades escolares, que podem ser decorrentes da organizao administrativa do sistema escolar e familiar, das relaes truncadas entre professor e aluno, das exigncias pedaggicas inadequadas, das expectativas familiares, das formas de circulao do conhecimento do professor e da famlia e das modalidades de aprendizagem que, segundo Alicia Fernandez, so passadas de pai para filho, determinando como sero as relaes do sujeito aprendente com o saber, levando em considerao as crenas, os mitos, as mensagens repassadas na comunicao familiar. INTERVENO PSICOPEDAGGICA POSSVEL NA SALA DE AULA Trabalhar com crianas que nos apresentam alguma dificuldade requer muita afetividade, perspiccia, alegria, calma e pacincia, tudo isso exige do educador uma postura, uma atitude que vem de dentro da pessoa, no sentido psicanaltico, aceitao, firmeza, tentando ajudar a conduzir a criana, com participao ativa dos pais a ir vencendo pequenos obstculos, dentro do processo de desenvolvimento, sempre atravs de tomadas de conscincia de si mesma, do que faz de tudo e todos que esto sua volta. Os pais vo percebendo, por sua vez, que o filho no to incapaz como eles pensavam, vo percebendo as atividades de que ele gosta que o faz feliz, at dar gargalhada ou bater palmas espontneas, se interessam, de certo modo, por repet-las e criar aspectos novos em casa, mais ainda, comeam a ver o filho com outros olhos, a acreditar mais nele. Isso vai concorrer para a melhora da auto-imagem da criana, do sentir-se capaz de, e isso o grande incentivo a que ele procure vencer, superar os obstculos no seu caminho de aprendizado. Esse trabalho pode ser feito a partir de agrupamentos produtivos, atividades ldicas, sempre partindo de um planejamento bem feito. Ao realizar o planejamento, o professor que atua com uma postura psicopedaggica, antes de organiz-lo considera as vivncias, os conhecimentos e as informaes que o aluno carrega e a sua forma de ver e de viver no mundo moderno, para optar por uma forma metodolgica que auxilie a transpor o contedo sistematizado, cientfico e promover uma aprendizagem significativa. AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS na interao que os alunos aprendem, por isso imprescindvel que o professor planeje situaes didticas em que os alunos estejam agrupados criteriosamente e possam trocar pontos de vista, negociar e chegar a um acordo. Vygotsky nos diz que o aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento. As interaes e os agrupamentos devem ser pensados tanto do ponto de vista do que se pode aprender durante a atividade como do ponto de vista das questes que cada aluno pode levar para pensar. Outro fator importante a considerar, alm do conhecimento que os alunos possuem, so suas caractersticas pessoais, seus traos de personalidade, a disposio de realizar atividades em parceria com um determinado colega e outro. s vezes, a tomar pelo nvel de conhecimento, a dupla poderia ser perfeita, mas o estilo pessoal de cada um indica que melhor no junta-lo, pois o trabalho tenderia a ser improdutivo. Agrupamento produtivo consiste em reunir dois alunos com nveis de compreenso parecidos, para que possam pensar tomar decises juntos. Apenas algumas crianas tm necessidade de atendimento individual, aquelas que, por algum motivo, como uma dependncia exagerada, choros continuados, dificuldades muito especficas, no se ligariam no grupo ou at o atrapalhariam; essa fase tem um carter provisrio, de ajustamento e adaptao. At a criana poder ser integrada num grupo. Faz-se necessrio realizar estudos nos aspectos das dificuldades e das possibilidades da criana, com isso vamos buscando os caminhos a serem seguidos no seu trabalho, e no h dvida de que a primeira condio para se realizar qualquer ajuda, a aceitao da criana, a empatia, a descoberta pela criana de nossa cumplicidade e interesse em ajud-la, baseado no que acreditamos da sua capacidade. Por Simone Carlberg BLOGGER: Um Olhar Psicopedaggico. Profissional Inscrita na ABPp N 821 Atendimento Psicopedaggico a crianas e adolescentes com.