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classe scuola
Terza
media Scuola-Città Pestalozzi
28 1 2008 7 2 2008
NODI CONCETTUALI
Esplicitare i principali nodi concettuali cui l’attività scelta fa riferimento.
DESCRIZIONE ESPERIENZA
Descrivere dal punto di vista operativo l’esperienza svolta in classe (il contesto della classe, gli
eventuali adattamenti necessari, i tempi di realizzazione, …) e la metodologia usata (schede di
lavoro, lavoro di gruppo, discussione matematica in classe, software utilizzato…)
28 1 2008
1 ora
La classe viene divisa in gruppi di due/ tre alunni e a ciascun gruppo viene data la scheda con le
consegne. Si chiarisce il significato dei termini frequenza assoluta e frequenza relativa.
Viene letto il problema alla classe: Supponiamo di lanciare una moneta prima 10 volte poi 50 volte
ed infine 100 volte
Secondo voi la differenza tra il numero delle teste e il numero delle croci aumenterà, diminuirà ….?
Che relazione potrebbe esserci fra il numero delle teste e il numero delle croci?
Seconda domanda: che relazione c'è fra il numero delle teste il numero degli incroci
9 risposte la relazione è del 50 e 50
3 risposte È impossibile prevederlo
Successivamente hanno iniziato l'esperimento lanciando prima 10 volte poi 50 e poi 100, annotando
i risultati e riempiendo le tabelle.
31.1.2008
1 ora
Dopo aver completato la tabella (ogni gruppo leggeva i propri dati e venivano annotati alla lavagna,
è stato richiesto di calcolarne i totali.
Diario di bordo 2
12 5 5 0,5 0,5 27 23 4 27/50 23/50 54 46 8 0,54 0,46
Tot 60 60 0,5 0,5 297 303 6 0,495 0,505 596 604 8 0,496 0,503
I totali relativi alle colonne delle frequenze assolute non hanno evidenziato difficoltà, mentre ne
sono emerse in quelli delle colonne delle frequenze relative. Molti non capivano il significato della
richiesta. Cosa voleva dire trovare le frequenze relative di questi dati ottenuti per somma di altri
dati?.( non avevano trovato difficoltà su 10 lanci, 50 lanci e 100 lanci, ma in questo caso era
richiesto una maggiore comprensione del concetto per poter essere applicato).
Sono emerse tre ipotesi:
Un alunno osservando che la colonna della frequenza relativa si otteneva dividendo la frequenza
assoluta per 10 ha diviso 60 per 10 ed ha ottenuto 6.
Altri due alunni hanno diviso la somma delle frequenze assolute (60) per il numero dei gruppi 12,
ottenendo 5.
Un alunno ha addizionato 60 e 60 =120 ottenendo il numero dei lanci complessivo e dividendo
60/120= 0,5.
Dopo che questo alunno ha indicato la sua soluzione altri ( ma non molti), hanno concordato con
lui.
Sono state trovate così le altre frequenze relative, abbiamo ripreso le domande date all'inizio e le
osservazioni iniziali, commentandole alla luce dei risultati ottenuti.
7-2
1 ora
Abbiamo fatto l'esperimento della bottiglia misteriosa, illustrato in un'altra attività di mat@abel.
Ho costruito una bottiglia nella quale si poteva vedere solamente una pallina alla volta.
Nella bottiglia ho messo 7 palline: 4 bianche, 2 nere e 1 rossa.
Ai ragazzi è stato chiesto se, sapendo solamente il numero delle palline, sarebbe stato possibile
riuscire a ricavare qualche informazione.
Hanno risposto di provare a rigirare alcune volte la bottiglia e guardare il colore della pallina
visibile. Inizialmente erano concordi nel dire che bastavano poche prove, poi via via che si andava
avanti si sono resi conto che occorrevano molte più prove.
Alla richiesta di quante alcuni hanno risposto 50, altri 100 (pensando a quello che avevano fatto con
le monete.
Gli alunni si passavano la bottiglia e dopo averla agitata guardavano il colore della pallina. Alla
lavagna se ne annotava il colore.
Dopo aver fatto 3 volte il giro della classe, siamo arrivati a 55 estrazioni. Un alunno ha detto che
forse sarebbe stato più utile e semplice arrivare a 70 (non ho chiesto spiegazioni perché ho ritenuto
che sarebbe stato più proficuo rifletterci successivamente)
Alla fine i risultati sono stati
Palline bianche = 42
Palline nere = 17
Palline rosse = 11
Domanda: con questi dati cosa si può dire sul colore delle palline e sulla loro quantità?
Risposte: le palline bianche sono più numerose di quelle nere e queste più numerose di quelle rosse.
Alla domanda quante dei vari colori non sapevano rispondere. Un alunno (quello che aveva
consigliato di arrivare a 70 estrazioni) alla fine ha suggerito di dividere i risultati ottenuti per 10. Si
sarebbero trovati così i risultati in relazione a 7 palline.
Ho chiesto chiarimenti e lui:
Diario di bordo 3
"dividendo trovo la media su 7 lanci, cioè quante volte sono venute palline bianche su 7 lanci" e
così via per le altre.
Quindi 42:10 = 4,2
11:10 = 1
17 : 10 = 1,7
I compagni (con alcune perplessità) hanno concordato con lui.
L'ipotesi quindi è stata che le palline fossero: 4 bianche, 2 nere e 1 rossa.
Aperta la bottiglia si è scoperto che effettivamente i colori erano quelli e con quei numeri (con loro
grande stupore!!!)
Occorrerà tornarci comunque su questo concetto (probabilità e frequenza relativa).
Diario di bordo 4