UNIVERSIDADE DE COIMBRA UC FACULDADE DE LETRAS FLUC CURSO DE DOUTORAMENTO EM LIT.

T. DE LNGUA PORTUGUESA DISCIPLINA: ENSINO DE LITERATURA I PROFESSORA: DOUTORA ANA MARIA E SILVA MACHADO ALUNO: JOS WILLIAM CRAVEIRO TORRES ANLISE DE UMA UNIDADE DIDTICA: FERNANDO PESSOA ORTNIMO E HETERNIMOS (LVARO DE CAMPOS, 3 FASE)

INTRODUO A disciplina Ensino de Literatura I, ministrada pela Prof. Doutora Ana Maria e Silva Machado, mostrou-se para ns bastante satisfatria, porque completa: nela entramos em contato com textos que giravam em torno do Ensino da Literatura; tivemos a oportunidade de (re)pensar teorias e propostas e de coloc-las em prtica, a partir de um trabalho que realizamos, intitulado Ensinar e Deslumbrar; e pudemos exercitar a nossa capacidade analtica e o nosso senso crtico, ao lanarmos nossas opinies sobre os textos lidos e sobre as propostas de ensino que os nossos colegas desenvolveram. Faltava-nos, no entanto, um olhar, igualmente analtico e crtico, sobre o material didtico utilizado nas escolas para o ensino da Literatura. O presente trabalho, ltimo da disciplina, tem justamente esse propsito. Coube-nos, como se pde ver j no ttulo deste, a anlise crtica de parte da unidade de um livro didtico do dcimo segundo (12) ano: a que diz respeito a lvaro de Campos, um dos heternimos de Fernando Pessoa, na sua terceira fase1. Embora saibamos que o ndice, que os textos que compem a unidade, que as questes em torno destes e que as gravuras ou ilustraes que a unidade traz so indissociveis, ou seja, que so partes que mantm uma estreita relao entre si, dividiremos este trabalho em captulos, para uma melhor anlise do trecho da unidade e para uma melhor exposio das nossas ideias: no primeiro, trataremos do ndice, com vista a verificar quais inferncias podemos fazer, a partir da leitura deste, quanto ao contedo da unidade, e tambm para ver se esta, a unidade, contempla mesmo tudo o que foi apresentado ao estudante naquele, no ndice; no segundo, verificaremos quais

FERREIRA, Idalina; SILVANO, Purificao; RODRIGUES, Snia Valente. Unidade 01 Textos Lricos: Fernando Pessoa Ortnimo e Heternimos. In: ______. Portugus +: 12 Ano / Reviso Cientfica de Ftima Oliveira. 1. ed. Porto: Areal Editores, 2012.

textos de lvaro de Campos foram utilizados na unidade e se eles so mesmo significativos, ou seja, se so capazes de transmitir para o educando as caractersticas principais, essenciais, do poeta e de sua Poesia na terceira fase; verificaremos, ainda, se os textos de natureza ensastica e/ou crtica que giram em torno de lvaro de Campos e de sua Poesia conseguem mesmo transmitir para os alunos as principais caractersticas desta e daquele; no terceiro, teceremos consideraes acerca dos questionrios que se seguem aos textos, para vermos o que aqueles querem que os estudantes saibam com relao a estes; no quarto e ltimo captulo, sugeriremos um poema de lvaro de Campos que poderia ter sido trabalhado ao longo da unidade, bem como justificaremos tal sugesto e apontaremos questes que poderiam ter sido feitas aos educandos, para uma melhor leitura dos textos literrios, por parte deles, e, consequentemente, para um melhor aproveitamento desses textos. Vale salientar que, ao longo de todo o trabalho, esforar-nos-emos para embasar as nossas anlises a partir do referencial terico que acumulamos ao longo da disciplina, mas sem deixarmos de lado o nosso pensamento, as nossas opinies, em torno das diversas questes que forem sendo colocadas. Ao cabo, apresentaremos as nossas consideraes finais e diremos se os livros didticos continuam a utilizar os textos literrios como alavancas para atividades outras que no as de literatura como as de gramtica, as de interpretao de texto ou as de produo textual (o texto literrio como pretexto) , ou se h j alguma inovao no trabalho com esses textos, na Escola. Tambm diremos se o material didtico analisado dota o aluno de competncia literria e de sensibilidade esttica.

1. O ndice

O ndice de cada captulo da unidade encontra-se dividido em trs partes: Comear, Aprender: Conhecer e Aprofundar e Avaliar. Em Comear, temos sempre informaes mais gerais acerca do autor; no caso especfico da unidade por ns analisada, em torno dos autores, dos heternimos de Fernando Pessoa: Alberto Caeiro, Ricardo Reis e lvaro de Campos. Essas informaes giram em torno de dados biogrficos, do enquadramento dos escritores numa Escola literria (no caso, no Modernismo) e das principais caractersticas da obra de cada um. Esses dados so transmitidos aos estudantes por meio de excertos de textos escritos por grandes

estudiosos em Literatura Portuguesa. Aps os textos, so apresentadas perguntas aos educandos, com o intuito de verificar o que eles aprenderam. Em Aprender: Conhecer e Aprofundar, os alunos entram em contato mais especificamente, e de forma um pouco mais aprofundada, ainda que no completamente satisfatria, com dados relacionados biografia do autor e s caractersticas de sua obra; na parte da unidade que nos coube, os estudantes entram em contato com informaes acerca de lvaro de Campos e de sua Poesia de terceira fase. Em Conhecer lvaro de Campos, as informaes sobre o poeta e sobre sua obra so transmitidas aos educandos a partir de excertos de textos (dois) escritos por grandes estudiosos na matria pessoana: Antnio Apolinrio Loureno e Robert Brchon. H, aps cada um dos textos, perguntas sobre o autor e sobre sua obra: mais frente discutiremos o teor destas. J em Aprofundar, caractersticas da obra do autor so discutidas a partir de ncleos temticos; no caso da Poesia de lvaro de Campos, dois temas so apresentados: A Vanguarda e o Sensacionismo e A Abulia e o Tdio. O primeiro tema trabalhado a partir de excertos de dois poemas: Ode Triunfal e Ode Martima. O segundo tema, a partir de excertos de O que h em mim sobretudo cansao e Lisbon Revisited. Aps cada um dos textos, so apresentadas algumas questes aos alunos. Depois dos trechos de Ode Martima e Lisbon Revisited, tambm so postas para os estudantes trs atividades, com o intuito de dotar-lhes de contedos gramaticais e das habilidades de escrita, por meio da produo textual, e de oralidade, por meio de uma exposio: Reflexo sobre a Lngua, Escrita e Oralidade so, respectivamente, os ttulos dessas atividades. H, ainda, no final de Aprender: Conhecer e Aprofundar, uma parte dedicada Literatura, intitulada de Reflexo sobre o Literrio: como veremos adiante, tal reflexo gira em torno dos textos literrios, de fato, mas est longe de ser uma reflexo literria. J em Avaliar temos, como no poderia deixar de ser, testes de mltipla escolha em torno de lvaro de Campos e dos demais heternimos. Tais testes, conforme percebemos, tm o intuito de fazer um apanhado geral do contedo da unidade. Na parte do trabalho dedicada s questes em torno dos textos, faremos algumas consideraes tambm sobre esses testes. Enfim, o ndice aponta mesmo para todas as partes da unidade; inclusive trazendo o ttulo de cada um dos textos com os quais os educandos iro entrar em contato. A partir da leitura do ndice, o aluno capaz de saber que lvaro de Campos foi um poeta vanguardista e sensacionista, que escreveu a Ode Triunfal e a Ode Martima, e

tambm um poeta ablico e entediado, autor dos poemas O que h em mim sobretudo cansao e Lisbon Revisited; enfim, que foi um poeta que teve sua obra dividida em fases. Tudo isso, de fato, o estudante ir encontrar ao longo da parte da unidade dedicada a lvaro de Campos.

2. Os Textos

Conforme dissemos na introduo, analisaremos, nesta parte do trabalho, no s os textos da terceira fase de lvaro de Campos que se encontram dentro da unidade dedicada a Fernando Pessoa e a seus heternimos O que h em mim sobretudo cansao e Lisbon Revisited como tambm os textos dos estudiosos na matria pessoana que se encontram na parte da unidade dedicada a lvaro de Campos e que procuram dar conta das principais caractersticas deste e de sua Poesia. Com relao aos poemas de lvaro de Campos presentes na unidade, julgamos que eles sejam bastante representativos dessa terceira fase: O que h em mim sobretudo cansao j faz, a partir do prprio ttulo, aluso a ela, denominada, por alguns estudiosos em Pessoa, justamente como a Fase do cansao ou do torpor 2 . Linhares Filho, em artigo publicado no Jornal O Povo, de Fortaleza-CE, em 07/03/1997, chega mesmo a citar versos desse poema, bem como de Lisbon Revisited, para justificar as principais caractersticas do poeta em sua terceira fase. De acordo com o ensasta cearense: Surge a terceira fase de Campos devido falta de adaptao s teorias de Caeiro e desiluso prpria do apsguerra. Vejamos as caractersticas desta fase: antidogmatismo (No me venham com concluses!); revolta, inconformismo (Vo para o diabo sem mim / Ou deixem-me ir sozinho para o diabo!); enternecimento memorialista, que tambm ocorre na segunda fase ( cu azul o mesmo da minha infncia / Eterna verdade vazia e perfeita!); senso de fragilidade humana e senso do real (E eu tantas vezes reles, tantas vezes porco, tantas vezes vil); desprezo ao mito do herosmo (Ah, a frescura na face de no cumprir um dever!); disperso (Outra vez te revejo, / Mas, a, a mim no me revejo! refere-se o autor a Lisboa no importante poema Lisbon Revisited);
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LINHARES FILHO, Jos. lvaro de Campos: o engenheiro e o poeta. Jornal O Povo, Fortaleza, 07 mar. 1997. Texto publicado, tambm, no Jornal de Poesia: LINHARES FILHO, Jos. lvaro de Campos: o engenheiro e o poeta. Jornal de Poesia. Disponvel em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/linha05.html>. Acesso em: 30 jan. 2013.

expresso de semidemncia (Se ao menos endoidecesse deveras! / Mas no: este estar entre, / Este quase, / Este poder ser que, / Isto); torpor expresso em sono e cansao (O sono universal que desce individualmente sobre mim / o sono da sntese de todas as desesperanas); preocupao com o existencial, o ontolgico (Sou quem falhei ser. / Somos todos quem nos supusemos, / A nossa realidade o que no conseguimos nunca); adoo de intensos e funcionais desvios gramaticais e livremetrismos (Eu que me aguente comigo e com os comigos de mim; Ou somos, todos os Eu que estive aqui ou estiveram, / Uma srie de contas-entes ligadas por um fio-memria, / Uma srie de mim de algum fora de mim?; Um supremssimo cansao, / ssimo, ssimo, ssimo, / Cansao)3. Como vimos, de O que h em mim sobretudo cansao e de Lisbon Revisited, Linhares Filho retira os versos mais ilustradores das caractersticas da terceira fase de lvaro de Campos. Sendo assim, podemos constatar, mesmo, que so poemas bastante representativos da fase em apreo. Alm desses, outros poderiam ser apresentados aos alunos, para uma viso mais globalizante dessa terceira fase: Poema em linha reta, Ah, a frescura na face de no cumprir um dever!, Esta velha angstia, O sonho, Pecado original, Contudo, Excerto de uma Ode, Trapo e Aniversrio (posteriormente trataremos destes trs ltimos). Na quarta parte do presente trabalho, sugeriremos alguns poemas que poderiam ser trabalhados com os estudantes do 12 ano, de modo a ampliar-lhes a viso em torno de lvaro de Campos e de sua Poesia de terceira fase. J com relao aos textos de natureza ensastica em torno de lvaro de Campos e de sua obra que se encontram na unidade, escritos por Antnio Apolinrio Loureno, Robert Brchon e Jacinto do Prado Coelho, pensamos que estes poderiam ser substitudos por textos mais fceis, mais simples, e que trouxessem mais informaes acerca do poeta e de sua Poesia: o excerto do texto de Apolinrio Loureno, que tem por objetivo apresentar ao educando o poeta e sua Poesia, peca pela falta, pela escassez de informaes, de modo que praticamente a nica informao vlida que transmite acerca de lvaro de Campos a de que ele um poeta atual, modernista e vanguardista; o trecho do texto de Robert Brchon, que possui o mesmo intuito, peca por informaes rebuscadas, ou seja, informaes que julgamos acima do nvel de compreenso dos alunos, pois se refere a lvaro de Campos como vate da era industrial, [] do

Idem, ibidem.

expressionismo mais concreto, e diz que beleza apolnea ele ope a beleza dionisaca, a que os surrealistas em breve chamaro convulsiva, afirmando que o heternimo de Pessoa em questo deseja conhecer o estado supremo da vertigem. Propomos, no lugar desses dois primeiros textos em torno de Campos e de sua obra, um trecho da carta que Fernando Pessoa enviou a Adolfo Casais Monteiro, sobre a gnese dos heternimos, que d conta da biografia de lvaro de Campos:

lvaro de Campos nasceu em Tavira, no dia 15 de Outubro de 1890 ( 1.30 da tarde, diz-me o Ferreira Gomes; e verdade, pois, feito o horscopo para essa hora, est certo). Este, como sabe, engenheiro naval (por Glasgow), mas agora est aqui em Lisboa em inactividade. [] lvaro de Campos alto (1,75m de altura, mais 2 centmetros do que eu), magro e um pouco tendente a curvar-se. Cara rapada [] teve uma educao vulgar de liceu; depois foi mandado para a Esccia estudar engenharia, primeiro mecnica, depois naval. Numas frias fez a viagem ao Oriente de onde resultou o Opirio. Ensinou-lhe latim um tio beiro que era padre. Como escrevo em nome desses trs? [] Campos, quando sinto um sbito impulso para escrever e no sei o qu4. E um excerto de um texto escrito por lvaro Cardoso Gomes, que se encontra no livro A Literatura Portuguesa em Perspectiva, sobre algumas das caractersticas do poeta e de sua Poesia: lvaro de Campos arauto da modernidade e, assim, sua poesia busca mimetizar o ritmo da vida contempornea. Compondo, pelo menos na primeira fase de sua poesia, grandes odes, o poeta implode o eu, na tentativa de captar a multiplicidade da vida moderna [] visa a traduzir o mpeto do sujeito que quer sentir tudo de todas as maneiras e ser a mesma coisa de todos os modos possveis ao mesmo tempo []. A nsia de querer abarcar tudo, de ter em si todos os sonhos do mundo (Tabacaria) leva o poeta a um beco sem sada, porque o sujeito uno e a realidade mltipla. A conscincia dessa impossibilidade responsvel por uma mudana de ritmo na produo potica de lvaro de Campos. Pouco a pouco, suas odes eufricas, grandiloqentes, vo sendo substitudas por poemas, nos quais um eu desalentado pe-se a refletir sobre o desejo de fuga da realidade banal, sobre a inutilidade dos esforos e, sobretudo, sobre a oposio entre os grandes sonhos e a mesquinhez do cotidiano [].
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PESSOA, Fernando. Carta de Fernando Pessoa sobre a Gnese dos Heternimos. In: Poesia de Fernando Pessoa. 3. ed. Lisboa: Editorial Presena, 2006. pp. 209-210.

Consubstancia-se, nesta fase, de maneira muito aguda, a angstia existencial do homem moderno 5. Marisa Lajolo, em A Leitura Literria na Escola, fala mesmo da necessidade de os alunos entrarem em contato com textos de natureza ensastica e de teor crtico, nas aulas de Literatura, para que possam ter em mente que a Instituio literria no formada exclusivamente por poemas, por contos e por romances. Segundo ela, os estudantes tambm devem estabelecer contato com textos de teor historicista, para que possam inserir o texto literrio na poca em que este foi produzido e verificar, assim, a sua importncia e a sua recepo, quando veio a pblico pela primeira vez. Para Lajolo, essa contextualizao histrica dever servir, ainda, para que os educandos verifiquem se, hodiernamente, o texto literrio com o qual entraram em contato desperta, nos leitores, a mesma impresso, as mesmas emoes, que despertou noutras pocas. De modo geral, no se pode e talvez nem se deva fugir a alguns encaminhamentos mais tradicionais no ensino da literatura: por exemplo, a inscrio do texto na poca de sua produo, uma vez que textos assim contextualizados nos do acesso a uma historicidade muito concreta e encarnada, qual se cola a obra de arte revelia ou no das intenes do autor; outro caminho, a inscrio, no texto, do conjunto dos principais juzos crticos que sobre ele se foram acumulando, fundamental para fazer o aluno vivenciar a complexidade da instituio literria que no se compe exclusivamente de textos literrios, mas sim do conjunto destes mais todos os outros por estes inspirados; outro exemplo ainda, a inscrio do e no texto, no e do cotidiano do aluno, entendendo que este cotidiano abrange desde o mundo contemporneo (no que essa expresso tem, intencionalmente, de vago e de amplo) at os impasses individuais vividos por cada um, nos arredores da leitura de cada texto6. Contudo, pensamos que talvez esses textos de natureza historicista, ensastica e/ou crtica devessem ser apresentados aos estudantes somente depois que eles tivessem entrado em contato com os poemas de lvaro de Campos, pois assim, por meio das leituras destes textos, eles poderiam fazer uma imagem muito melhor do poeta e de sua obra; inteno, esta, alis, dos autores do livro didtico, ao colocarem para os estudantes os excertos dos textos de Apolinrio Loureno e Robert Brchon, seguidos de algumas
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GOMES, lvaro Cardoso. Fernando Pessoa. In: MOISS, Massaud (dir.). A Literatura Portuguesa em Perspectiva: Vol. 4. So Paulo: Editora Atlas, 1994. pp. 128-129. 6 LAJOLO, Marisa. A Leitura Literria na Escola. In: ______. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. 3. ed. So Paulo: Ed. tica, 1997. p. 16.

perguntas inferenciais, que, a nosso ver, poderiam ser suprimidas ou modificadas. No prximo captulo deste ensaio, teceremos algumas consideraes acerca destas questes; inclusive justificando a supresso ou a modificao delas. Por ora, justificamos o nosso pensamento em torno do contato que os alunos precisam ter com o texto do autor, para conhecer melhor no s o autor e o seu texto, mas tambm o contexto da produo do texto e da sua recepo, por meio destas palavras de Zuleika Murrie: Acrescenta-se, assim, natureza literria, uma inteno determinada: a leitura. O leitor adquire um papel privilegiado, no estudo da literatura []. Nesta perspectiva de anlise, infere-se que o aluno iniciante do 2 grau detm uma srie de hipteses, mesmo que no sistematizadas, em relao ao conceito de literatura. [] Os conceitos de texto literrio em diversas pocas, atravs dos escritores representantes de cada momento, devem ser criticados e analisados luz da perspectiva atual da crtica, bem como a partir das leituras efetivamente realizadas pelos alunos, a fim de no se tornarem parte de um ensaio autoritrio e ideolgico, centrado no professor como transmissor do prprio saber sobre o assunto. [] Tal compreenso necessita do auxlio de um professor que ir motivar a leitura da obra, gerando o prazer da leitura, porque prazer tambm se aprende. [] A atualizao do texto literrio depende da leitura realizada e cada leitor traz sua prpria perspectiva de mundo, expectativas que o atraem, releituras dependentes do conhecimento de cada um, passveis de transformao, medida que se constri um saber sistematizado sobre as mesmas [] 7. E de Vtor Manuel de Aguiar e Silva: O texto literrio, nas suas estruturas formais, retricas, estilsticas, semnticas e pragmticas, deve ser o fulcro do processo de ensino-aprendizagem e ser a partir da descrio, da anlise, da interpretao e da valorizao dessas estruturas que se efectuaro as aconselhveis ou indispensveis correlaes e articulaes com a histria da lngua e da literatura, com os perodos literrios e com os contextos histrico-sociais. [] Os programas de Portugus do ensino secundrio devem possuir portanto uma coluna vertebral, digamos assim, textocntrica, mas no devem confinar-se a um textocentrismo extreme ou clausurado sobre si mesmo. A partir de cada ncleo de textualidade cannica, com sustentao nas estruturas
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MURRIE, Zuleika de Felice. Ensino de Literatura no 2 Grau: Possibilidades de Leitura. In: MURRIE, Zuleika de Felice et alii (orgs.). O Ensino de Portugus do Primeiro Grau Universidade. So Paulo: Ed. Ens. Contexto, 1998. pp. 79-88, passim, grifos nossos.

verbais, retricas, estilsticas, smicas e pragmticas dos prprios textos, dever ser produzida e transmitida a informao transtextual considerada como indispensvel e apropriada para tornar mais rica, mais fascinante e mais rigorosa tambm a construo de sentido de cada texto. Partir do texto e regressar sempre ao texto, mas tendo adquirido, antes e ao largo do priplo textual, saberes e instrumentos de anlise e compreenso que permitam fazer com segurana, mas sem destruir o mistrio e a emoo da descoberta, a viagem textual. A hermenutica do texto literrio co-envolve a inteligncia, a intuio, a sensibilidade, a emoo e o desejo, mas no dispensa os saberes especializados, as regras metodolgicas, as tcnicas de anlise pertinente. [] A leitura e a interpretao dos textos literrios devem ser para os alunos uma viagem guiada pelo professor com segurana, mas com delicadeza e com discreo [sic], de modo que o aluno seja efectivamente um leitor com identidade prpria, isto , um leitor que l com a sua memria, com a sua imaginao, a sua experincia vital, as suas expectativas e os seus conhecimentos lingusticos-literrios [sic]. necessrio que as emoes a alegria, a tristeza, a angstia, a piedade, a indignao, a revolta , fundamentais nos jovens e nos adolescentes, no sejam asfixiadas ou esterilizadas no acto de leitura por impositivas grelhas de leitura ou por modelos analtico-interpretativos de aplicao mecnica8. Como vimos, Zuleika Murrie e Vtor Manuel de Aguiar e Silva defendem a ideia de que o estudante deve, antes e acima de qualquer coisa, entrar em contato com o texto literrio, para dele tirar suas prprias concluses. A ida a textos de natureza ensastica ou crtica sem dvida deve acontecer, mas somente para que o educando esclarea, como frisou Vtor Manuel de Aguiar e Silva, algum(ns) ponto(s) que tenha(m) se tornado obscuro(s) para ele, ao longo da leitura; que lhe tenha(m) prejudicado a compreenso do texto literrio. No final da unidade, numa seo intitulada Reflexo sobre o Literrio, novamente o aluno levado a conhecer lvaro de Campos; melhor, as fases de sua Poesia, por meio de excertos de textos de natureza ensastica e/ou crtica: coube a Jacinto do Prado Coelho tratar das duas primeiras fases do heternimo em questo; j a Robert Brchon, da ltima. Vale ressaltar que, neste momento da unidade, trechos de poemas de lvaro de Campos Opirio, Tabacaria foram utilizados, pelos autores do livro didtico, para ilustrar os textos dos ensastas supramencionados. De
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AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel de. Teses sobre o ensino do Texto Literrio na aula de Portugus. In: ______. As Humanidades, os Estudos Culturais, o Ensino da Literatura e a Poltica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Editora Almedina, 2010. pp.207-216.

Tabacaria apenas alguns poucos versos foram utilizados: os quatro primeiros. Mais uma vez acreditamos que deveria ter acontecido o inverso: os estudantes deveriam ter entrado em contato com os poemas, num primeiro momento, para que, a partir de suas leituras, pudessem tirar suas concluses acerca das trs fases do poeta, e, somente depois, deveriam ter entrado em contato com os textos de natureza ensastica e/ou crtica. O que pareceu foi que, neste caso, o texto literrio deixou de ser algo principal e passou a ser algo acessrio, servindo apenas para ilustrar o que acabara de ser dito. Sobre o texto literrio como ilustrao, disse Marisa Lajolo, em O Texto no Pretexto: Uma outra funo freqentemente invocada para justificar a presena de textos na prtica escolar o ensino de histria da literatura, que tem seu espao garantido pelas diretrizes oficiais nos ltimos anos de segundo grau. No cumprimento desta funo, o texto costuma ilustrar estilos de pocas ou de autores, figuras de linguagem e procedimentos estilsticos devidamente inventariados pelo autor (do livro didtico) e/ou pelo professor. Este um caso particular da concepo do texto como exemplo de alguma coisa. E mesmo quando esta alguma coisa a literatura, a atitude continua a ser to imprpria quanto o debruar-se no texto em busca de modelos de comportamento ou de procedimentos lingsticos exemplares. preciso levar em conta, para refletir sobre isso, que tanto as teorias da literatura quanto a subdiviso dela em conjuntos de obras e autores rotulados por um ismo so histricas e ideolgicas. E, na diluio que sofrem at chegarem aos nveis mdios de escolaridade (segundo grau, supletivos, cursinho), transformam-se numas pardias de si mesmas. Perdem o significado que tm na formulao original e se transformam em informaes desprovidas de sentido 9. Neste excerto, Lajolo deixa claro que utilizar o texto literrio como ilustrao de caractersticas de Escolas literrias, de autores e de obras no s o descaracteriza, porque esta no a sua verdadeira funo, como tambm o empobrece. Alm do mais, essas caractersticas assim postas aos educandos, ilustradas, exemplificadas por meio de um texto literrio, mas fora de um contexto maior, acabam por no fazer sentido para eles. preciso, portanto, que os alunos leiam os textos literrios e que tirem, a partir dessas leituras, suas prprias concluses acerca da Escola, do autor e da obra. As leituras de textos de natureza historicista, ensastica e/ou crtica devem ocorrer somente
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LAJOLO, Marisa. O Texto no Pretexto. In: ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em Crise na Escola: as Alternativas do Professor. 10. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991. pp. 60-61.

depois de eles terem feito as suas prprias leituras, como vimos e pelas razes que h pouco expusemos.

3. As questes

As primeiras questes colocadas para os estudantes, na parte da unidade dedicada a lvaro de Campos e terceira fase de sua Poesia, dizem respeito, como no poderia deixar de ser, biografia do poeta e s principais caractersticas de sua obra. Tais questes, de teor inferencial, aparecem logo aps os textos de natureza ensastica escritos por Antnio Apolinrio Loureno e Robert Brchon, aos quais nos referimos h pouco, e procuram fazer com que os educandos sejam capazes de, a partir dos textos que leram, montar uma imagem do heternimo em questo que os ajude a compreender melhor a Poesia por este desenvolvida; sobretudo na sua segunda fase (vanguardista e modernista), pelo fato de os autores do livro didtico acreditarem que a fase que o melhor caracteriza. Uma das perguntas feitas aos estudantes, aps o excerto do texto de Apolinrio Loureno que j dissemos ser bastante escasso, em termos de informaes acerca do heternimo pessoano em apreo , pede para que eles lancem algumas hipteses acerca de possveis caractersticas temticas e formais da poesia de lvaro de Campos com base no que conhecem acerca dos significados de modernista e de vanguardista. Acreditamos que essa pergunta seja muito vaga, uma vez que, por trs dos termos modernista e vanguardista (isso se levarmos em considerao que os alunos j tm uma ideia razovel do que esses vocbulos significam), podemos encontrar uma infinidade de entradas lexicais. Alm do mais, quantos estilos, ou quantas vertentes, muitas vezes discordantes entre si, encontramos abrigados(as) pelo que convencionalmente chamamos de Vanguardas e de Modernismo? Pensamos que, para que os educandos possam fazer uma ideia aproximada, ou mesmo exata, de lvaro de Campos e de sua obra, seja necessrio coloc-los em contato, primeiramente, com textos do poeta, bem como deixar que cheguem, sozinhos ou, depois, com a ajuda de textos de natureza historicista, ensastica e/ou crtica , concluso de que se trata de um escritor vanguardista e modernista. Acreditamos, ainda, que, na impossibilidade de o professor realizar discusses em torno das caractersticas da vida e da obra de lvaro de Campos com os estudantes, o que tornariam desnecessrias perguntas de

natureza exploratria, nesse sentido, por parte do livro didtico, este, o livro didtico, poderia, ento, trazer perguntas mais abertas para os alunos, a partir dos textos do prprio autor, mas de forma a dotar-lhes de informaes mais precisas acerca deste de lvaro de Campos , uma vez que seriam embasadas nos seus prprios poemas: A partir da leitura dos poemas Ode Triunfal e Saudao a Walt Whitman, que imagem(ns) podemos fazer do seu autor? poderia, por exemplo, ser uma dessas perguntas. Questes como essa, embasadas em leituras de textos literrios, podem tornar acessrias e, em alguns casos, at mesmo desnecessrias, leituras de textos de natureza historicista, ensastica e/ou crtica, como o texto de Robert Brchon que vem imediatamente aps o de Apolinrio Loureno, com o intuito de complementar-lhe as informaes. Como dissemos anteriormente, estes dois textos ensastico-crticos deveriam, na impossibilidade de serem trocados por poemas do prprio lvaro de Campos, dar lugar a textos mais informativos, mais substanciais, e de linguagem mais simples; ou seja, a textos mais didticos: sugerimos, anteriormente, um de autoria do prprio Fernando Pessoa e outro de lvaro Cardoso Gomes. J com relao s questes que vm aps os poemas O que h em mim sobretudo cansao e Lisbon Revisited, textos que giram em torno da terceira fase da Poesia de lvaro de Campos e que mais diretamente nos interessam, devemos dizer que elas procuram explorar (i) a compreenso ou a interpretao textual, como em Explica a afirmao que feita na primeira parte [do poema O que h em mim sobretudo cansao], e em O sujeito potico [de Lisbon Revisited] afirma no querer nada e, por isso, rejeita as ofertas que lhe fazem. Enumera as rejeies que ele faz; e (ii) a gramtica, notadamente a sintaxe, como em Encontra a orao subordinante das oraes subordinadas adverbiais causais presentes nesta [terceira] estrofe [do poema O que h em mim sobretudo cansao], e a semntica, como em Explica o significado do ltimo verso [do poema Lisbon Revisited], tendo em ateno a maiusculizao de Abismo e de Silncio. Curiosamente, nenhuma das questes realizadas a partir dos poemas de lvaro de Campos gira em torno da Literatura; melhor dizendo: nenhuma das questes explora caractersticas do poeta, de sua obra ou da Escola literria qual ele est integrado, ou mesmo pede para que os educandos realizem uma leitura e uma anlise mais profundas dos textos em apreo. Sobre o texto literrio ser utilizado para a realizao de atividades outras que no dizem respeito leitura em si mesma e a questes relativas ao universo literrio, disseram estas palavras Regina Zilberman:

o objeto de leitura que preferentemente circula na escola o livro didtico. Neste, a literatura faz sua entrada de modo distinto: texto, parte de um todo mais completo, empregado com a finalidade de se alcanar certa aprendizagem. O texto provm de uma obra literria, tomada integral, como um poema ou um conto, ou parcialmente, como um segmento de romance. Porm, ao ser transportado de uma situao a outra, ele assiste ao obscurecimento de sua origem o livro de onde proveio, o patrimnio artstico e cultural a que pertenceu. o que permite ao livro didtico tomar, diante do texto, liberdades consideradas descabidas se adotadas perante um objeto de arte. O texto, assim, representa a literatura j dessacralizada pelo ensino, mas, ao mesmo tempo, alvo de tcnicas e atitudes que afastam progressivamente a fico do seu suposto destino: ser consumida pelo ato individual da leitura. Isso se passa, porque o texto s legitima sua presena em sala de aula, quando se torna objeto de alguma atividade, sejam elas gramaticais ou de interpretao, jamais as exclusivamente de leitura10. E Marisa Lajolo: Em primeiro lugar, vale a pena considerar que, em situaes escolares, o texto [literrio] costuma virar pretexto, ser intermedirio de aprendizagens outras que no ele mesmo. [] De qualquer forma, o objetivo de proporcionar ao aluno contato com modalidades cultas do portugus no pode ser pretexto para limitar a isso o trabalho com o texto, pois o texto [literrio] no est em funo da linguagem, mas vice-versa. [] bastante comum, nos textos de livros didticos, a proposio de exerccios chamados de compreenso ou de inteleco. Hoje em dia, este tipo de atividade muito difundido e popular. [] primeira vista, nada a objetar. Parece realmente importante assegurar-se que o leitor percebeu que quem foi para a escola foi o Joo e no Jos, que o patinho que nadava no lago era o amarelo e no o preto e, num outro nvel, que quem morre no Grande Serto: Veredas Diadorim e no Riobaldo que, alis, quem conta a histria Se esta compreenso episdica fundamental, ela no se esgota em si. Saber s isso de um texto [literrio] saber muito pouco ou quase nada, pois um saber que se constri s custas da polissemia do texto. Principalmente porque, na maioria dos casos, o nvel das questes propostas insulta no s os alunos como os professores coniventes com elas, ao patrocin-las sem crtica. Este equvoco tem seu preo: pode transformar-se num
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ZILBERMAN, Regina. Tempo para Leitura. In: ______. A Leitura e o Ensino da Literatura. So Paulo: Contexto, 1988. pp. 112-113.

modelo de leitura redutora do que o texto tem de mais essencial11. De fato, como disse Lajolo, muitas das questes que encontramos nos livros didticos, em torno de textos literrios, parecem insulta[r] no s os alunos como os professores coniventes com elas: justamente isso o que parece acontecer com relao s questes do livro didtico em apreo que giram em torno dos poemas de lvaro de Campos. Como se as questes que dizem respeito compreenso ou interpretao textual e gramtica j no fossem suficientemente fceis, os enunciados delas j trazem informaes importantes acerca dos poemas (informaes, essas, que poderiam ser pedidas aos estudantes, para que estes pudessem se pronunciar sobre o que leram) e apontam para as respostas; inclusive indicando em quais estrofes dos poemas o educando poder encontr-las. Como exemplo disto, poderamos citar estas perguntas: Este poema [O que h em mim sobretudo cansao] [] aborda o tema do cansao do sujeito potico e pode ser dividido em quatro partes, correspondendo cada estrofe a uma parte. Explica a afirmao que feita na primeira parte; Na segunda estrofe [do poema O que h em mim sobretudo cansao], o sujeito potico explica os motivos para a sua sensao de cansao. Indica esses motivos; O sujeito potico [de Lisbon Revisited] afirma no querer nada e, por isso, rejeita as ofertas que lhe fazem. Enumera as rejeies que ele faz; e No entanto, [o sujeito potico de Lisbon Revisited] reclama alguns direitos: o direito indiferena, o direito solido, o direito ao silncio. Encontra no texto expresses que remetam para cada um desses direitos. Como vimos, essas quatro perguntas dirigem o aluno j para as respostas (Na segunda estrofe o sujeito explica os motivos para a sua sensao de cansao. Indica esses motivos; O sujeito potico rejeita as ofertas que lhe fazem. Enumera as rejeies); de modo que este no precisa pensar muito para elabor-las: as respostas so, assim, mecnicas; ou seja, no exigem qualquer esforo da parte do estudante. Este, para responder s questes, precisa apenas copiar alguns versos dos poemas que foram previamente apontados pelos autores do livro didtico, por meio das perguntas que elaboraram, ou, quando muito, parafrasear o contedo da estrofe, tambm previamente apontada pelos autores. Enfim, so bem estas as perguntas de respostas bvias 12 s quais Zilberman fez aluso no seu texto Tempo para Leitura, quando tratou das questes elaboradas pelos autores dos livros didticos em torno dos textos literrios.
11 12

LAJOLO in ZILBERMAN, op. cit., pp. 53-59, passim. ZILBERMAN, op. cit., p. 113.

Pensamos que as questes volta dos textos de lvaro de Campos, bem como as demais do livro didtico, devam antes fazer com que os alunos pensem acerca do que leram que propriamente falar-lhes dos contedos dos textos e indicar-lhes respostas bvias. Assim, propomos algumas perguntas que poderiam ser feitas aos estudantes com relao ao poema O que h em mim sobretudo cansao: Em torno de qual tema gira o texto? Fundamente sua resposta com excertos do poema.; Que tipo de cansao seria esse de que fala o sujeito potico? Qual(is) o(s) motivo(s) para tanto cansao?; Qual efeito quis causar o eu lrico ao utilizar a expresso ssimo, ssimo, ssimo, no texto?; Comente a seguinte afirmao do sujeito potico: Trs tipos de idealistas, e eu nenhum deles, e diga quem poderiam ser esses trs tipos de idealistas; A partir da leitura do poema, justifique o seu enquadramento na terceira fase da Poesia de lvaro de Campos, com passagens do texto. Com essas perguntas mais abertas, no sentido de que no trazem informaes acerca do poema e de que no apontam para as respostas, acreditamos que os educandos iriam pensar mais, antes de respond-las. A partir da recorrncia palavra cansao, com a qual entramos em contato j a partir do ttulo do texto e que aparece, ao longo deste, pelo menos umas nove vezes, o estudante iria responder que o tema do poema , sem dvida, o cansao. E diria, possivelmente, que esse cansao do sujeito potico seria uma vontade de no fazer nada, causada por uma preguia de iniciar o que quer que seja. Por meio da sentena ssimo, ssimo, ssimo, o educando diria que o eu lrico quis transmitir a ideia de que o seu cansao enorme, imensurvel; de que no h cura para ele. Por fim, com relao ao verso Trs tipos de idealistas, e eu nenhum deles, o aluno diria que o sujeito potico no idealista; ou seja, que ele no sonha com o futuro e que, por isso mesmo, no luta para que os seus sonhos se tornem realidade, como fazem os outros trs tipos de pessoas. Esperaramos que, neste momento, aps terem travado conhecimento com as biografias e com as obras de Fernando Pessoa ortnimo, Alberto Caeiro e Ricardo Reis, os estudantes fossem capazes de dizer que, com a expresso Trs tipos de idealistas, o eu lrico referia-se a Fernando Pessoa e aos outros dois heternimos. H sem dvida quem ame o infinito diria respeito a Fernando Pessoa, que tencionava, por meio da Arte, da Literatura, chegar glria; sobressair-se perante os homens comuns; chegar, o mximo possvel, prximo da Verdade absoluta, por meio das verdades relativas de cada um dos seus heternimos. J H sem dvida quem deseje o impossvel diria respeito a Ricardo Reis, porque Esse heternimo pessoano, numa arte potica particularmente sua,

procurou sempre o mais alto, o impossvel at, para encrustar uma poesia refinada, concisa, elptica, cunhada em linguagem esmerada e com vocabulrio algo alatinado 13, bem diferente do que estava sendo praticado, em termos de Poesia, poca em que viveu (fins do sculo XIX e incio do XX). Por fim, H sem dvida quem no queira nada diria respeito a Alberto Caeiro, pois Este heternimo pessoano, diante da impossibilidade de se infelicitar com o sol, os prados e as flores que contentam com a sua grandeza, procura minimiz-los, comparando-os com ele prprio. Nessa reduo do mundo, fica mais latente o nada. Da ser ele o heternimo que nada quer14. Para finalizar, os educandos poderiam constatar facilmente que o poema O que h em mim sobretudo cansao faz parte da terceira fase de lvaro de Campos j a partir da palavra cansao que se encontra no ttulo, pois Fase do cansao ou do torpor, como vimos, o nome dado por alguns estudiosos em Pessoa fase em questo. Tambm perceberiam que um poema da terceira fase a partir de sua atmosfera de abulia e de tdio, reforada pela constante aluso, ao longo do texto, ao vocbulo cansao; atmosfera, essa, que podemos encontrar em muitas das produes desse terceiro momento da Poesia de lvaro de Campos. Com relao ao poema Lisbon Revisited, poderiam ser colocadas estas questes para os alunos: Qual o posicionamento do eu lrico perante a vida?, Qual(is) ideia(s) de Alberto Caeiro podemos encontrar nesse poema de lvaro de Campos?, Por que o eu lrico faz aluso sua infncia de cu azul, no poema em questo?, O que Lisboa representa para o sujeito potico? e A partir da leitura do poema, justifique o seu enquadramento na terceira fase da Poesia de lvaro de Campos, com passagens do texto. A partir da leitura do poema Lisbon Revisited, os estudantes iriam notar, facilmente, que o sujeito potico mostra-se extremamente negativo (da tambm ser chamado por alguns estudiosos em Pessoa de o poeta do no), o que facilmente se verifica a partir da quantidade de advrbios de negao (no, nada) utilizados pelo eu lrico ao longo de todo o texto. J a partir da, constatariam que se trata de um poema da terceira fase da Poesia de lvaro de Campos. Os educandos tambm perceberiam
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Batista de Lima com base nas ideias do Prof. Doutor Linhares Filho em torno de Pessoa e de seus heternimos. BATISTA DE LIMA, Jos. Quatro Personalidades Pessoanas. Jornal de Poesia. Disponvel em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/blima01.html>. Acesso em: 30 jan. 2013. 14 Idem, ibidem.

que o sujeito potico, inconsolvel, pretende isolar-se do restante do mundo e esperar pela Morte, que viria a dar cabo ao seu sofrimento; comportamento, este, alis, bastante romntico, como tambm so romnticas as outras formas de fuga utilizadas pelo eu lrico para sair da realidade: a sua ida a Lisboa (uma fuga espacial, Lisboa Revisitada) e o seu pensamento voltado para os acontecimentos da sua infncia (uma fuga temporal). O sujeito potico vai em direo infncia, notariam os alunos, porque geralmente esta uma poca feliz da existncia: durante a meninice h o predomnio da ignorncia e, consequentemente, a ausncia de preocupaes com questes graves. Lisboa foi evocada, neste poema (Lisbon Revisited), justamente porque foi nessa cidade em que o eu lrico viveu esses momentos felizes e tambm porque o cu azul da cidade fazia-o lembrar daquele da sua infncia. A cor azul, para este cu, certamente no foi escolhida por acaso, mas pelo fato de o azul simbolizar paz, serenidade e amor, dentre outros sentimentos positivos, de acordo com Modesto Farina, em seu texto Psicologia das Cores 15 . Por fim, aps terem lido acerca de Alberto Caeiro e de sua obra, os alunos perceberiam que, no poema Lisbon Revisited, o sujeito potico, como ocorre com o eu lrico de muitos dos textos dO Guardador de Rebanhos, nega a metafsica, os sistemas completos, as conquistas das cincias e das artes e a Verdade. Aps as perguntas em torno do poema Lisbon Revisited, os estudantes entram em contato com algumas relacionadas, mais explicitamente, com a Lingustica e com a Gramtica: essa parte da unidade , por isso mesmo, denominada Reflexo sobre a Lngua. As questes desta procuram explorar o conhecimento dos educandos em torno da Morfologia, a partir do trabalho com adjetivos, como podemos ver em Classifica o adjetivo presente no verso e indica o seu valor semntico; da Semntica; da Sintaxe, por meio do trabalho com as oraes subordinadas, como podemos notar a partir do enunciado Classifica as oraes subordinadas dos versos; e da interpretao de texto, novamente atravs da Semntica, como podemos perceber em As frases do poema Quero estar sozinho e Quero ser sozinho representam situaes assertivas. No entanto, apresentam diferenas na interpretao. Explica a diferena aspetual entre elas. No teceremos, aqui, consideraes acerca do trabalho com a Lingustica e com a Gramtica (sobretudo com esta) realizadas a partir dos textos literrios, porque fizemos isso, anteriormente. No entanto, salientamos que as questes desta parte da unidade no
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FARINA, Modesto. Psicologia das Cores. In: ______. Psicodinmica das Cores em Comunicao. 4. ed. So Paulo: Edgar Blucher, 1990. pp. 114-115, passim.

trazem inovaes com relao s demais que foram postas aos alunos e que procuravam explorar o contedo dos textos literrios: todas gravitavam em torno da compreenso ou da interpretao de textos e de contedos gramaticais. Curiosamente, as questes que mais exploram contedos ligados Literatura, dentro da unidade, encontram-se nas partes dedicadas produo escrita e ao desenvolvimento da oralidade. Na parte dedicada quela, solicita-se ao estudante que Num texto de oitenta a cem palavras estabelea a diferena entre a poesia de Ricardo Reis e a de lvaro de Campos no que se refere ao no querer nada: esta questo mostra-se interessante no s pelo fato de girar em torno dos aspectos literrios, to negligenciados ao longo da parte da unidade relacionada a lvaro de Campos e sua Poesia de terceira fase, mas por realizar uma ponte, uma ligao, com a parte imediatamente anterior da unidade, aquela que diz respeito a Ricardo Reis e sua obra. O educando, desse modo, percebe que h um dilogo, intenso e interessante, entre as obras poticas de Fernando Pessoa ortnimo e de seus heternimos, por trabalharem com temticas comuns e/ou pelo fato de as obras de uns terem sido influenciadas pelas obras dos outros (influncias de Alberto Caeiro sobre a Poesia dos demais, por exemplo). Na parte dedicada ao desenvolvimento da oralidade, habilidade que os alunos precisam dominar, para usar satisfatoriamente a Lngua Portuguesa, o tom o mesmo, ou seja, de comparativismo, de dilogo: pede-se que o estudante prepare uma exposio oral sobre o seguinte tema O tdio existencial em Pessoa ortnimo e em lvaro de Campos. Assim, esta atividade mostra-se to interessante e to importante quanto a anterior, pelas razes h pouco apresentadas. Na parte do captulo dedicada Literatura, intitulada, por isso mesmo, de Reflexo sobre o Literrio, os autores procuraram transmitir para os educandos informaes acerca das trs fases da Poesia de lvaro de Campos, por meio de textos de natureza ensastica e/ou crtica de Jacinto do Prado Coelho e Robert Brchon, seguidos dos excertos dos poemas Opirio e Tabacaria, conforme dissemos anteriormente. As questes feitas aos estudantes, nesta parte, orbitam, como no poderia deixar de ser, em torno das caractersticas concernentes a cada uma das fases da obra potica do heternimo em apreo. No entanto, percebemos, mais uma vez, que as perguntas guiam o aluno para a resposta, solicitando que este simplesmente v aos textos e retire deles caractersticas de cada uma das fases: Transcreve as expresses que melhor caracterizam os temas desenvolvidos em cada uma das fases; Indica as caractersticas que distinguem os estilos da primeira e da segunda fases. O problema, neste caso, gira

em torno da natureza dos textos (ensastica e/ou crtica), uma vez que eles trazem, de forma bastante evidente, tais caractersticas, fazendo com que o estudante responda s questes de forma mecnica, sem qualquer esforo. As questes mostrar-se-iam pertinentes se os textos utilizados fossem mesmo os literrios, os poemas, que, nesta parte do captulo, como mostramos anteriormente, tornaram-se acessrios, apenas ilustrativos. Enfim, percebemos que, na parte do captulo dedicado ao trabalho com o literrio, h mesmo pouco de Literatura, como alis ocorre em todas as outras partes. Para finalizar esta parte do trabalho, dedicada anlise das questes do livro didtico em torno dos textos literrios que ele traz, no poderamos deixar de falar dos testes que existem ao final de cada unidade e que procuram revisar o contedo desta. No caso da unidade relacionada a Fernando Pessoa e a seus heternimos, percebemos que h testes em torno destes e daquele. Nos testes que dizem respeito a lvaro de Campos e sua Poesia, encontramos, mais uma vez, uma preponderncia da compreenso, da interpretao textual, e da gramtica, em detrimento do literrio.

4. Sugesto de um Poema

Trapo O dia deu em chuvoso. A manh, contudo, esteve bastante azul. O dia deu em chuvoso. Desde manh eu estava um pouco triste. Antecipao! Tristeza? Coisa nenhuma? No sei: j ao acordar estava triste. O dia deu em chuvoso. Bem sei, a penumbra da chuva elegante. Bem sei: o sol oprime, por ser to ordinrio, um elegante. Bem sei: ser susceptvel s mudanas de luz no elegante. Mas quem disse ao sol ou aos outros que eu quero ser elegante? Dem-me o cu azul e o sol visvel. Nvoa, chuvas, escuros isso tenho eu em mim. Hoje quero s sossego. At amaria o lar, desde que o no tivesse. Chego a ter sono de vontade de ter sossego. No exageremos! Tenho efetivamente sono, sem explicao. O dia deu em chuvoso.

Carinhos? Afetos? So memrias preciso ser-se criana para os ter Minha madrugada perdida, meu cu azul verdadeiro! O dia deu em chuvoso. Boca bonita da filha do caseiro, Polpa de fruta de um corao por comer Quando foi isso? No sei No azul da manh O dia deu em chuvoso16. Propomos o poema Trapo, de lvaro de Campos, para anlise do dcimo segundo (12) ano, porque acreditamos que ele traga, em seus versos, caractersticas importantes da terceira fase do heternimo em apreo; quais sejam: tdio, tristeza, decadncia, [] desnimo, [] passado, [], pena, aborrecimento [], carncia vital 17 , a partir da metfora em torno do dia chuvoso, cinzento (O dia deu em chuvoso); oposio entre passado feliz e presente melanclico, depressivo, por meio das metforas manh azul, simbolizando, ao que tudo indica, a Infncia, e dia chuvoso, simbolizando o momento presente, atual, a Idade adulta (A manh, contudo, esteve bastante azul. / O dia deu em chuvoso); a Morte, por meio da metfora do sono (Chego a ter sono de vontade de ter sossego); memorialismo, retorno ao passado, romantismo, por meio das aluses Infncia, ao cu azul da Infncia (Carinhos? Afetos? So memrias / preciso ser-se criana para os ter). Algumas das questes que poderiam explorar, junto aos estudantes, tais caractersticas da terceira fase da Poesia de lvaro de Campos, a partir do poema Trapo, poderiam ser estas: Quais cores, no poema Trapo, procuram dar conta dos estados de esprito do sujeito potico, ao longo das diversas etapas da sua vida? O que simbolizam essas cores?; Indique quais imagens o eu lrico do poema Trapo utiliza para representar as seguintes fases da sua vida: poca fetal, nascimento, infncia e idade adulta. Justifique sua resposta com passagens do texto!; O poema Trapo gira em torno de uma dicotomia; em torno de uma(s) anttese(s): aponte versos capazes de ilustr-la(s)!; Apesar de ser um poeta modernista, podemos dizer que h muito do Romantismo em lvaro de Campos. A partir da leitura que voc realizou de Trapo, aponte pelo menos duas caractersticas que tornam romntica a obra do poeta em

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CAMPOS, lvaro de. Trapo. Revista Agulha. Disponvel http://www.revista.agulha.nom.br/facam34.html>. Acesso em: 30 jan. 2013. 17 FARINA, op. cit., p. 113.

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questo; O que sugerem os versos Boca bonita da filha do caseiro, / Polpa de fruta de um corao por comer?; Justifique o ttulo do poema a partir de seu contedo!; e Quais caractersticas da terceira fase da Poesia de lvaro de Campos poderamos encontrar no poema Trapo?. Agora, vamos s respostas: o poema Trapo gira em torno de duas cores, utilizadas para caracterizar o sujeito potico ao longo de sua vida: o azul, utilizado para representar a sua infncia, a partir da imagem do cu que ele vira em tenra idade, cuja evocao traz tona a felicidade de pocas passadas, e o cinza do cu chuvoso, nublado, utilizado por ele para simbolizar a idade adulta; o momento presente, portanto. senso comum que a cor azul represente alegria, ao passo que a cinza represente o seu oposto; ou seja, a melancolia, a tristeza: o texto Psicologia das Cores, de Modesto Farina, j referido, confirma isso. Apesar de ficarem evidentes duas fases da vida do eu lrico, no poema Trapo a idade adulta, ou seja, a maturidade, e a infncia, metaforizadas, respectivamente, pelo dia chuvoso e pela manh de cu azul , outros momentos da vida do sujeito potico parecem ser contemplados, na composio potica, por meio de outras figuraes ou imagens: se levarmos em considerao que a manh representa a primeira parte do dia e de que ela, no texto, representa a Infncia; ento o ato de acordar, que antecede a manh, representaria o nascimento, o que significaria dizer que o eu lrico sente-se triste desde o seu surgimento (No sei: j ao acordar estava triste). Seguindo essa linha de raciocnio, podemos pensar que a madrugada, por anteceder o ato de acordar e a manh, estaria por representar, no poema, um estgio fetal do eu lrico, momento em que ele se sentia seguro, feliz, por no ter de viver neste mundo, ainda (Minha madrugada perdida, meu cu azul verdadeiro!). Note-se que a madrugada perdida pelo fato de ser impossvel retornar a ela; ou seja, o sujeito potico, ainda que muito queira, no tem como voltar proteo do tero materno. Como vimos, o texto em questo, de lvaro de Campos, gira em torno de uma dicotomia, de uma anttese, que pode ser assim resumida: passado feliz e presente triste; passado azul e presente cinza. Dois pares de versos so capazes de ilustrar isso muito bem: O dia deu em chuvoso / A manh, contudo, esteve bastante azul e Dem-me o cu azul e o sol visvel / Nvoa, chuvas, escuros isso tenho eu em mim. Apesar de ser um poeta modernista; alis, o maior representante do Modernismo, se pensarmos em Fernando Pessoa ortnimo e nos demais heternimos, h muito de Romantismo, ou seja, de caractersticas da Escola romntica, em lvaro de Campos.

Possivelmente (ou certamente) devido ao fato de, como disse Massaud Moiss, nA Literatura Portuguesa, o Modernismo ser caudatrio do Simbolismo 18 e este, por sua vez, trazer, em si, um pouco (ou muito) do Romantismo. Apesar de ser conhecido como o heternimo que olha para a frente, para o Futuro, para o progresso industrial, lvaro de Campos no deixou de voltar o olhar, como vimos, para o passado; para sermos mais exatos, para o seu passado, como deixaram claro o poema Trapo e outros da sua terceira fase (Lisbon Revisited, por exemplo). Esse retorno infncia como forma de fuga da realidade, uma fuga temporal, da forma como vemos em Trapo (Carinhos? Afetos? So memrias preciso ser-se criana para os ter), empresta ao poema uma atmosfera romntica, bem tpica de um Werter, de Goethe: a Infncia tida como nica poca feliz da vida, por conta da ausncia, nessa fase, de preocupaes existenciais e de paixes. Assim, o passado, para os romnticos (sobretudo a aurora da [] vida, [] infncia querida que os anos no trazem mais 19), parece ser sempre melhor que o presente. Essa, portanto, uma das caractersticas romnticas da obra de lvaro de Campos que podemos encontrar no poema em apreo. Outra poderia ser a projeo, na Natureza, do estado psicolgico, espiritual, do eu lrico: angustiado, triste, melanclico, depressivo, o sujeito potico de Trapo sente que se irmana com a Natureza, igualmente cinzenta. Por fim, outra caracterstica romntica da Poesia de lvaro de Campos que podemos encontrar no poema em anlise a Morte como ltima das formas de fuga da realidade, a mais esperada, porque definitiva; metaforizada, no texto, por meio da figura do sono: Chego a ter sono de vontade de ter sossego. Os versos Boca bonita da filha do caseiro, / Polpa de fruta de um corao por comer tambm se ligam ao passado do eu lrico de Trapos, o que podemos justificar a partir dos versos que a estes se seguem: Quando foi isso? No sei / No azul da manh. Eles parecem sugerir um amor que poderia ter sido, mas que no foi; ou seja, uma paixo de infncia que poderia ter frutificado, mas que no vingou; uma possibilidade de ser feliz, mas que no foi adiante, que ficou no passado, talvez por falta de coragem (ou de vontade) do sujeito potico. Enfim, por todas as caractersticas que o poema traz, e que giram em torno, como vimos, da Tristeza, da Melancolia, da Depresso e da Morte, que podemos justificar o seu enquadramento na terceira fase da Poesia de lvaro de Campos: a Fase do Cansao ou do Torpor; a Fase da Abulia e do Tdio. Por se mostrar depressivo, cansado da
18 19

MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix, 2006. p. 235. Versos de Meus oito anos, do poeta romntico brasileiro Casimiro de Abreu.

vida, ablico e entediado, ao longo de todo o poema, que passamos a entender o porqu do seu ttulo, Trapo: Indivduo de aparncia muito cansada, abatida, em virtude de doena ou de problemas materiais ou morais 20.

CONCLUSO

Aps a anlise da parte da unidade Fernando Pessoa Ortnimo e Heternimos dedicada a lvaro de Campos e terceira fase de sua obra, percebemos que, como disseram Regina Zilberman e Marisa Lajolo, em seus livros, o texto literrio, no livro didtico Portugus +: 12 Ano, aparece apenas como pretexto para que se trabalhe, em torno dele, contedos de interpretao, de compreenso textual, e de gramtica; alm de exerccios em torno da escrita e da oralidade. Ainda que o ensino da Lngua deva ser realizado a partir do texto literrio, como defende Vtor Manuel de Aguiar e Silva, o que percebemos foi que mesmo os contedos em torno da Lingustica e da Gramtica explorados a partir do texto literrio so ralos, escassos, superficiais, fracos. Apesar de serem literrios, os textos principais de todos os captulos, praticamente no h questes em torno da Literatura, no livro. A abordagem com relao ao literrio , portanto, insuficiente; praticamente inexistente, poderamos afirmar. Desse modo, o livro didtico analisado parece no trazer inovaes quanto ao uso do texto literrio na Escola; ou seja, continua repisando formas tradicionais de trabalho com esse gnero textual (o texto literrio como pretexto), conforme mostramos. Desse modo, o livro didtico Portugus + parece no dotar o aluno da competncia literria e da sensibilidade esttica que ele deveria ter, no dcimo segundo ano de sua escolaridade. Nem de longe esse livro didtico consegue mostrar ao estudante a grandiosidade, a profundidade e o significado (para Portugal, para os demais pases de Lngua Portuguesa e para a prpria Lngua Portuguesa) da obra de Fernando Pessoa, to bem percebidos por Eduardo Loureno, com quem terminamos: Na realidade, se Pessoa e ele s se converteu em superstar da nossa Cultura da segunda metade do sculo XX, foi apenas porque na sua obra e no modo de existncia dela se materializou uma metamorfose inegvel da mitologia cultural portuguesa tal como a tradio romntica a criara e no-la legara. Quer dizer, porque s nela, e com ela, a nossa imagem, enquanto sujeitos
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HOUAISS, Antnio (dir.). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

histricos da cultura e, subsidiariamente, enquanto portugueses, se conheceu como diferente, como outra, e atravs dela se nos ofereceu um Portugal-outro que hoje, paradoxo sumo, o de toda a gente... Efectivamente, se Fernando Pessoa se tornou o nosso heri cultural por excelncia, a nada mais o deve que espcie de olhar subversivo com que dinamitou a constelao de valores, de referncias, de esteretipos, de reflexos, de modelos, que at ele tinham presidido vida do imaginrio lusada21.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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21

LOURENO, Eduardo. Fernando Pessoa, rei da nossa Baviera. Lisboa: Gradiva, 2008.

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ANEXOS