COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Taller de Lectura y Redaccin II: Habilidades Comunicativas Segundo Semestre

Febrero, 2013
HORAS: 3 CRDITOS: 6 CLAVE: 722

Contenido

Pginas

Presentacin------------------------------------------------------------------------------------Ubicacin de la asignatura ------------------------------------------------------------------Intencin de la materia y de la asignatura----------------------------------------------Enfoque-------------------------------------------------------------------------------------------Bloque temtico I.------------------------------------------------------------------------------Bloque temtico II.-----------------------------------------------------------------------------Bloque temtico III.----------------------------------------------------------------------------Crditos-------------------------------------------------------------------------------------------Directorio------------------------------------------------------------------------------------------

3 3 6 8 13 23 35 47 48

PRESENTACIN

Este documento est sustentado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con la finalidad de optimizar la educacin en el Colegio de Bachilleres a travs del desarrollo y perfeccionamiento de competencias, que permitirn al estudiante incrementar su calidad de vida, adems de alcanzar una adecuada participacin social e individual, para dar respuesta a las exigencias del mundo actual. El perfil del egresado es la base del diseo curricular por competencias, en el cual se define las metas que alcanzar el estudiante de acuerdo con su contexto acadmico. Es necesario considerar los siguientes ejes fundamentales: la relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas, ncleos temticos, problemtica situada y niveles de desempeo mismos que interactan con cada uno de los elementos del programa, deben incluirse en las estrategias de enseanza.

El campo disciplinario Lenguaje y comunicacin permite a los estudiantes emplear mejor su lengua materna y aprender el idioma ingls, tener acceso a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para crear mensajes e interactuar con el mundo actual.

El programa de estudio de la asignatura Habilidades comunicativas es un documento normativo, que orienta y enmarca las acciones del docente en la prctica educativa; en ste se expresa los propsitos educativos, as como el tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar; tiene la funcin de contextualizar a los profesores sobre las competencias que desarrollarn los estudiantes, adems de plantear el enfoque pedaggico en el que se apoya el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.

I.PRESCRIPCIONES

Ubicacin de la asignatura

El rea de Formacin Bsica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres integra un conjunto de materias que contienen los saberes indispensables para todo estudiante de Nivel Medio Superior. Esta rea se divide en cinco campos disciplinarios: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano. El Campo Disciplinario Bsico de Lenguaje y Comunicacin, a su vez, est organizado por las materias de: Ingls, Informtica y La comunicacin: sus cdigos y sus medios.

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN

1er semestre

2o semestre INGLS II Socializando

3er semestre INGLS III

40 semestre INGLS IV En pleno vuelo

INGLS

INGLS I Reiniciando

Levantando el vuelo

La comunicacin : sus cdigos y sus medios

INTENCIN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS

HABILIDADES
COMUNICATIVAS

LITERATURA Y
COMUNICACIN

LITERATURA Y COMUNICACIN INTEGRAL

INFORMTICA

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin

TIC II Ofimtica sinrgica

TIC III Relacin e interpretacin de datos

TIC IV Los datos y sus interpretaciones

La materia La comunicacin: sus cdigos y sus medios se compone por las asignaturas: Intencin comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicacin, as como Literatura y comunicacin integral; misma que se imparte desde el primer semestre hasta el cuarto, respectivamente.

MATERIA LA COMUNICACIN: SUS CDIGOS Y SUS MEDIOS

ASIGNATURAS T. L. R. I INTENCIN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS 1er semestre T. L. R. II HABILIDADES COMUNICATIVAS 20 semestre Literatura I LITERATURA Y COMUNICACIN 3er semestre LIteratura II LITERATURA Y COMUNICACIN INTEGRAL 40 semestre

A continuacin se muestra el esquema del Plan de estudios del Colegio. REA DE FORMACIN BSICA

CAMPO

1 SEM. Ingls I Reiniciando

2 SEM. Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM. 4 SEM. REA DE FORMACIN BSICA Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales

5 SEM. Ingls V Nuestro mundo

6 SEM. Ingls VI La sociedad del conocimiento

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica Dominio Profesional: Humanidades y Artes

Lenguaje y Comunicacin I

Lenguaje y Comunicacin II

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Cultura Mexicana y Sociedad del Conocimiento I Qumica II Nuevos materiales

Cultura Mexicana y Sociedad del Conocimiento II Qumica III Qumica en la industria

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin artstica I Actividades fsicas y deportivas I

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas ICS I Anlisis de mi comunidad

Matemticas IV El tringulo y sus relaciones ICS II Problemas sociales de mi comunidad

Matemticas V

Matemticas VI

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

REA DE FORMACIN LABORAL

II.REFERENTES CONCEPTUALES

Para contextualizar el programa es necesario entender y utilizar los elementos ms relevantes que lo integran, en este espacio se describen los alcances de la materia y la asignatura a partir de las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares, que dan origen a cada uno de los bloques temticos. El enfoque es un elemento trascendental que orienta la forma de aprendizaje, enseanza y evaluacin que deben aplicar los docentes. Asimismo el Programa tiene cuatro factores fundamentales (que despus se detallarn): Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares; ncleos temticos, problemticas situadas y niveles de desempeo que cobran sentido al incluirlos en las estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin.

A. INTENCIN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA

Intencin de la materia
La materia tiene como intencin que el estudiante se exprese de forma oral y escrita de acuerdo con el contexto comunicativo y el uso normativo de la lengua; utilice estrategias para comprender y analizar diferentes tipos de texto; vincule saberes de distintas disciplinas; adopte actitudes propositivas y sensibles ante manifestaciones artsticas y culturales que le permitan ejercitar un pensamiento crtico y reflexivo. Al mismo tiempo, aprenda de forma autnoma, utilice las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), participe colaborativamente en diversos equipos, tome decisiones y de solucin o explicacin a problemas de diversa ndole.

Intencin de la asignatura
La finalidad de la asignatura Taller de Lectura y Redaccin II, Habilidades comunicativas radica en que los estudiantes utilicen las habilidades lingsticas, las competencias comunicativas*, el pensamiento crtico, participe en equipos colaborativos, valore el entorno artstico y cultural de pocas pasadas adems del actual. As mismo resuelva, explique o adquiera una postura crtica ante diversas situaciones que se presenten en la sociedad y le permitan acceder a conocimientos ms complejos en cualquier mbito de su vida.

El programa de asignatura Habilidades Comunicativas est conformado por tres bloques temticos que a continuacin se describen:

Intencin de la asignatura Que los estudiantes utilicen las habilidades lingsticas, las competencias comunicativas*, el pensamiento crtico, participe en equipos colaborativos, valore el entorno artstico y cultural de pocas pasadas adems del actual. As mismo resuelva, explique o adquiera una postura crtica ante diversas situaciones que se presenten en la sociedad y le permitan acceder a conocimientos ms complejos en cualquier mbito de su vida.

Bloques temticos BLOQUE TEMTICO I. SABER MS DE LA CIENCIA (Textos de divulgacin cientfica). BLOQUE TEMTICO II. HACIENDO VALER MIS OPINIONES (Discurso argumentativo).

Propsitos El estudiante ser capaz de aplicar las estrategias de comprensin lectora al comparar diferentes textos de divulgacin cientfica para analizar su contenido colaborativamente y exponerlo de manera oral con el apoyo de las TICs.

El estudiante ser capaz de argumentar sus opiniones en forma oral y escrita sobre temas actuales, para lograr un pensamiento crtico y reflexivo, fomentar actitudes de tolerancia y respeto ante diversos puntos de vista, mediante la investigacin en diversas fuentes de informacin.
El estudiante ser capaz de interpretar una obra literaria y reconocer su influencia en diversos contextos histricos y culturales, a travs de la elaboracin de una resea crtica de un texto perteneciente a la literatura mexicana del siglo XIX.

BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de la poca Novohispana al siglo XIX)

Cada bloque est constituido por:

El Propsito del bloque: alude a los desempeos que se espera logren los estudiantes en una situacin concreta para poner en juego las competencias gnericas y disciplinares. La Problemtica situada: constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin para ejercitar y consolidar las competencias. Los Ncleos temticos: se definen como organizaciones especficas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales referentes a diversos campos del conocimiento. Los Indicadores de desempeo: establecen criterios que definen las competencias que el estudiante deber adquirir y ampliar. Los Niveles de desempeo: permiten observar el grado de dominio que el estudiante adquiri durante su formacin. En este programa se incluyen niveles de desempeo por habilidad comunicativa, que son parte de la evaluacin por competencias. Las Estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin: representan el plan de accin general que propicia el desarrollo de las competencias a nivel de programa y de bloque temtico. El Material de apoyo: constituye una herramienta fundamental para el logro de las competencias establecidas en el bloque. Las Fuentes de informacin: se incluye bibliografa y pginas electrnicas que apoyan la prctica educativa del docente y el estudiante.

Enfoque
El modelo educativo del Colegio de Bachilleres est sustentado en una concepcin humanista y una perspectiva pedaggica constructivista de la enseanza, la cual centra la prctica educativa en el aprendizaje basado en la resolucin de problemas a travs del trabajo autnomo y en equipos colaborativos, con el fin de favorecer la construccin del conocimiento de los adolescentes en procesos que les permitan el desarrollo de habilidades lingsticas y la adquisicin de valores relevantes para participar activamente en la vida de su comunidad y acceder a otros niveles acadmicos. (Documento: RIEMS en Mxico. La creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en la Diversidad, Mxico, enero, 2008, p. 52).

Podemos entender como enfoque a los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen en la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, que permiten dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y disciplinares.

El enfoque de la materia orienta el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin, considerando el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), organiza los contenidos a partir de la adquisicin de competencias genricas y disciplinares, con lo que se busca el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano, en especial sus capacidades para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Modelo acadmico, p. 27).Los planes y programas de estudio se han reorganizado a partir del enfoque educativo por competencias, del que se desprenden los elementos conceptuales, metodolgicos y tcnicos que dan sustento a la Reforma educativa en el Colegio de Bachilleres. En este marco, el Colegio de Bachilleres, a travs de su modelo acadmico y el enfoque educativo plantea al aprendizaje como un proceso continuo de adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades, adopcin de actitudes y valores que permitan la realizacin de diversos desempeos o tareas, en diferentes mbitos acadmicos, laborales o de la vida cotidiana (Modelo acadmico, p. 43). El programa de la asignatura Taller de Lectura y Redaccin II. Habilidades comunicativas, se ha estructurado con base en el cruce de las competencias genricas y disciplinares que promuevan el aprendizaje autnomo y responsable de los contenidos tericos y conceptuales de la disciplina y el desarrollo de habilidades lingsticas y competencias comunicativas. El aprendizaje situado, en este contexto, debe favorecer el aprendizaje significativo en tanto que el estudiante pueda identificar la relacin que tienen los saberes formales aprendidos en la escuela, con los informales adquiridos en la vida cotidiana y que los conciba como verdaderas experiencias de aprendizaje.

Los bloques temticos se han organizado atendiendo el grado de dificultad de los conceptos, de las habilidades, de los medios didcticos y disciplinares; para que el aprendizaje sea un proceso gradual y sistemtico cuya metodologa ofrezca a los estudiantes una formacin slida. En este panorama pedaggico, el aprendizaje de los estudiantes se evaluar de acuerdo con el proceso de aprendizaje con el fin de determinar su desempeo a lo largo del periodo escolar, en el que se identifiquen sus logros con base en el desarrollo de competencias disciplinares y genricas.

El docente funge como mediador y gua de las acciones del educando y disea estrategias, bajo el esquema de secuencias didcticas, que promuevan el desarrollo de habilidades y adquisicin de conocimientos. Deber elaborar las estrategias e instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje y aplicar los tipos de evaluacin acordes con el momento educativo. Tambin, modelar y propiciar el trabajo colaborativo, as como el empleo de TIC para la bsqueda, recopilacin, uso y presentacin de la informacin.

La secuencia didctica es la metodologa, bajo el enfoque por competencias, permite organizar y jerarquizar las tareas y actividades en el plan de clase a lo largo del proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin, con el fin de lograr los objetivos curriculares.

Los contenidos se incluyen en una situacin didctica que debe plantearse con base en una problemtica situada y ajustarse de acuerdo con el contexto y necesidades particulares del grupo y del plantel. Algunas de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de Caso (EC) y Aprendizaje por Proyecto (APP).

Los cuatro ejes fundamentales, mencionados en el inicio de este apartado, se traducen en los elementos didcticos de cada bloque temtico. Estos ejes son:

1. Interrelaciones entre competencias genricas1 y disciplinares bsicas2

En el programa de estudio de la asignatura Habilidades comunicativas de los textos se establece las competencias genricas y disciplinares que permitirn al estudiante adquirir aprendizajes sustentados en un marco conceptual, procedimientos especficos, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes, reflexin en las habilidades lingsticas y en la riqueza de los diferentes textos.

El Campo Disciplinario de Comunicacin se compone de doce competencias disciplinares bsicas (dos pertenecen a la materia de Ingls por tal razn no se incluyen) que se especifican en el siguiente cuadro junto con las competencias genricas dan sentido a los contenidos de cada bloque, y al finalizar el bachillerato forman parte del perfil del egresado.

Modelo Acadmico (Junio 2009). Mxico: Colegio de Bachilleres, p. 44. Idem, p. 45.

COMPETENCIAS GENRICAS

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con los otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

La interrelacin de estas competencias implica que al trmino del programa el alumno ser capaz de:

Aplicar diferentes estrategias de lectura acordes con el tipo de texto que se le presente. Elaborar distintos mensajes (escritos u orales) de acuerdo con la situacin comunicativa. Analizar y comparar el contenido de diversos textos para inferir informacin. Escuchar distintos mensajes y ser tolerante ante otros puntos de vista. Adoptar una postura crtica ante mensajes y defenderla con argumentos vlidos. Aplicar las tcnicas de investigacin documental para elaborar un reporte por escrito. Utilizar las TIC para recabar y procesar informacin. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC como instrumentos para crear, reproducir, comunicar y criticar diversos mensajes. Participar colaborativamente en diferentes actividades Expresar de manera oral sus ideas y puntos de vista ante un pblico. Analizar y reconocer el valor de la literatura como arte en diversas pocas. Adoptar una actitud de respeto y tolerancia ante las diferentes creencias, valores y manifestaciones culturales.

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Es fundamental sealar que las competencias disciplinares coinciden, en general, en las asignaturas que comprenden la materia La comunicacin: sus cdigos y sus medios; las diferencias estriban en las caractersticas de la disciplina, en la ubicacin de la asignatura en el Mapa Curricular del Colegio y en el tratamiento de los contenidos, que se deben enlazar en funcin de la complejidad de las habilidades comunicativas y de pensamiento que los estudiantes deben adquirir y desarrollar en esta asignatura. 2. Ncleos temticos Los bloques temticos son la interaccin entre los ncleos temticos, las problemtica situada en relacin con los propsitos y los niveles de desempeo esperados. Los ncleos temticos que integran el bloque se componen de conocimientos declarativos, como: caractersticas de los textos funcionales, de los modos del discurso y generalidades de la literatura. Adems de conocimientos procedimentales como: la creacin de textos funcionales, la redaccin de una monografa, la elaboracin resmenes o comentarios verbales, entre otros. Y en forma conjunta se promueven actitudes y valores, como: tolerancia, responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo. 3. Problemtica situada Se hace nfasis que en cada uno de los bloques temticos del programa se presenta una problemtica con el propsito de que genere conflictos cognitivos en el estudiante. Y stos, orientados hacia la produccin de diversos de textos en situaciones actuales y significativas, adems de favorecer relaciones propositivas con los integrantes de su entrono, y para que, valore las los textos literarios prehispnicos. Para esta asignatura la problemtica situada se relaciona con la necesidad de comunicarse correctamente, solucionar un problema acadmico o social y facilitarle al estudiante su interaccin con el mundo.

4. Evaluacin por competencias La evaluacin por competencias se centra en los desempeos del estudiante y se considera como un proceso. En este enfoque, la tarea del docente consiste en realizar balances de los aprendizajes durante todo el proceso educativo, se debe apoyar en instrumentos diversos para reunir evidencias. Las ms pertinentes son: portafolios, exmenes, encuestas, listas de cotejo, rbricas u otros. Estas ltimas permiten evaluar logros y desempeos de los estudiantes. Las evidencias son fundamentales dentro de este proceso didctico, ya que permiten establecer la relacin entre las competencias sealadas en el programa de estudio y el nivel de desempeo esperado. La evaluacin por desempeos implica un proceso integral, objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al final del curso, aplicando los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Se evala la realizacin satisfactoria de tareas especficas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente establecidos.

Indicadores de desempeo Los indicadores describen el proceso que se realiza para desarrollar una competencia, y establece criterios que definen las competencias que el estudiante deber adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicacin se hace nfasis en el desarrollo de las habilidades lingsticas, su gradacin y aplicacin en mbitos diversos en concordancia con el nivel cognitivo de los estudiantes que cursan el primer semestre del bachillerato, las competencias comunicativas adquiridas y desarrolladas en el nivel educativo medio bsico. En el programa de la asignatura Habilidades comunicativas de los textos se incluye un cuadro con los indicadores relativos a la disciplina. En el esquema se muestran los conocimientos declarativos (ncleos temticos del bloque), procedimentales (habilidades lingsticas y de pensamiento), y los actitudinales (valores y destrezas), que justifican la definicin de los niveles de desempeo del bloque.

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Niveles de desempeo Los niveles de desempeo son la expresin objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad. Se refieren a la calidad, complejidad y autorregulacin con respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposicin asertiva para actuar en diferentes situaciones, adems de la formacin en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente. Esta escala responde a un orden lgico que se constituye como referente para determinar la calidad de las competencias logradas.

Para esta asignatura se plantean cuatro niveles de desempeo especficos para cada bloque, y los correspondientes para cada una de las habilidades comunicativas. Los niveles se denominan como: excelente, bueno, suficiente e insuficiente.

* El enfoque comunicativo: El objetivo fundamental de este enfoque no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. Los jvenes practican los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin. La competencia comunicativa: es la capacidad de usar la lengua apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. La competencia lingstica: engloba, pues, la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, o sea, el conjunto de la gramtica. La competencia pragmtica: es la rama de la semitica y de la lingstica que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Las habilidades lingsticas son: hablar, escuchar, leer y escribir; el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.
Competencia + competencia = Competencia lingstica pragmtica comunicativa

Cassany Daniel, y otros (2004) Ensear Lengua. Espaa: Gra, pgs. 84-89

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III. ELEMENTOS DIDCTICOS

BLOQUE TEMTICO I. SABER MS DE LA CIENCIA (Textos de divulgacin cientfica). Carga horaria: 14 hrs.

PROPSITO: El estudiante ser capaz de aplicar las estrategias de comprensin lectora al comparar diferentes textos de divulgacin cientfica para analizar su contenido colaborativamente y exponerlo de manera oral con el apoyo de las TICs.

Ncleos temticos: Problemtica situada: Texto de divulgacin cientfica:

a) Caractersticas: objetivo, lenguaje, vocabulario cientfico, marcas discursivas b) Intencin comunicativa c) Estructura: esquema lgico d) Modos del discurso en el texto de divulgacin: prueba, ejemplificacin, comparacin, definicin, hiptesis, clasificacin, relacin causa-efecto, antecedente-consecuente.

La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable, que permite al ser humano realizar una reconstruccin conceptual ms amplia y profunda del mundo que lo rodea. La divulgacin de la ciencia no ha prosperado a causa de diferentes factores, prueba de ello son los estudiantes de educacin media superior que carecen de herramientas para decodificar su contenido y su comprensin se vuelve compleja. Los jvenes en su toda su vida acadmica desde la primaria han tenido contacto con textos expositivos de carcter cientfico en diferentes materias, a pesar de lo anterior no logran reconocer que este tipo de textos complementa su educacin formal y que temas como: el calentamiento global, la clonacin, la inteligencia artificial, la fertilizacin y hasta el mal del beso se vinculan directamente con su vida cotidiana. Por ello, si ejercitan las estrategias adecuadas se les facilitar comparar su contenido y criticarlo, para posteriormente exponerlo de forma oral. Por lo tanto es necesario que los estudiantes definan: qu son los textos de divulgacin cientfica?, reconocen sus caractersticas?, cul es la vinculacin con su vida cotidiana?, reconocen el proceso de la exposicin oral?, logran distinguir fuentes confiables?

Estrategias de comprensin lectora a) Etapas de la comprensin lectora Despus de la lectura: parfrasis (mecnica y/o constructiva); resumen, representacin grfica de la informacin y comentario. b) Lectura crtica c) Anlisis comparativo de diferentes fuentes

Exposicin oral a) Planeacin de la exposicin oral b) Guin de exposicin b) Manejo de voz (diccin, entonacin, fluidez y volumen) Intencin c) Dominio escnico (lenguaje corporal y gestual) d) Material de exposicin e) Tcnicas de comprensin auditiva - Disposicin para escuchar - Tomar apuntes: esquematizar el mensaje o informacin - Retroalimentacin del tema

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Planeacin didctica La planeacin didctica es una tarea que permite disear estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudiantes el desarrollo y adquisicin de aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeacin se deben considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las competencias que desarrollarn los estudiantes de acuerdo con lo que se indican en el programa de asignatura, la ubicacin del campo disciplinario en el mapa curricular y los niveles de desempeo del bloque en el cual se est trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didcticas que permitan la concrecin de los objetivos curriculares.3 Secuencia didctica La secuencia didctica es una metodologa a partir de la cual se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarn a cabo durante el proceso de realizacin de una estrategia didctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseo y planeacin de la estrategia, el docente debe considerar su experiencia, estilo de enseanza y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades de los estudiantes y apoye su prctica educativa. En la secuencia didctica se debe tomar en cuenta: - Los contenidos del bloque temtico: propsito, ncleos temticos, problemtica situada y las horas asignadas. - Las competencias: genricas, disciplinares y disciplinares extendidas que el estudiante desarrollar y lograr al abordar el bloque. - Estrategia didctica: elegir la situacin de aprendizaje que permitir a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a aprendizaje basado en problemas, proyecto u otras. - Recursos: seleccionar los materiales didcticos, las fuentes de informacin y las TIC que apoyarn el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de los estudiantes. - Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarn los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre. - Definir los momentos de intervencin y mediacin del docente, as como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin. - Evaluacin: disear las evidencias de aprendizaje y los productos con que ser evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de evaluacin de acuerdo con los niveles e indicadores de desempeo del bloque. - Fuentes de informacin: seleccionar referencias bibliogrficas, hemerogrficas o de pginas electrnicas pertinentes y acordes con los contenidos, la disciplina y el nivel de los estudiantes Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza-evaluacin La siguiente estrategia didctica tiene el propsito de servir como herramientas de apoyo para la prctica educativa del docente. La estrategia didctica aqu sugerida, ofrece una entre otras posibilidades de instrumentacin, no es de ninguna manera, la nica forma de abordar los contenidos del Bloque ni se obliga al profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeacin, el diseo y la elaboracin de estrategias de aprendizaje y enseanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genricas y disciplinares del Bloque I, de la asignatura, en funcin del logro de desempeos y de los estndares establecidos (ver indicadores y niveles de desempeo), el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisicin de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza y evaluacin, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto educativo particular de aplicacin.

3Cfr.

Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa, pp. 119-133.

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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEANZA-EVALUACIN SECUENCIA DIDCTICA SUGERIDA

APERTURA
El docente menciona el propsito, la forma de trabajo y las evidencias a evaluar del bloque, la intencin de la problemtica situada, los ncleos temticos, los niveles de desempeo y la forma de evaluacin, adems de las competencias (genricas y disciplinarias) a desarrollar. El profesor realiza una evaluacin diagnstica con una prueba objetiva. Se retroalimenta de manera grupal y se actualizan los conocimientos previos. Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinmica o estrategia que propicie la participacin y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementar en el curso con cada grupo. Considerando el contexto y el propsito de elaboracin de la estrategia se eligi el Aprendizaje Basado en Problemas ABP (prepara y posibilita a los estudiantes a resolver problemas en participacin con otras personas, ayudndolos a realizar tareas similares a las que enfrentar en su vida diaria, para resolver con creatividad, originalidad, eficiencia y colaborativamente). Cabe destacar que dependiendo del autor consultado propone una metodologa en la estrategia, pero en esencia es lo mismo: que el alumno resuelva problemas. Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. A. B. C. D. E. Presentacin del problema. Diagnstico: qu sabe el alumno, qu no sabe y qu ideas tiene del problema. Investigacin del problema. Comunicacin de hallazgos. Retroalimentacin y sntesis.

Estrategia didctica sugerida: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Cazando informacin: confiable o no? A) Presentacin del problema. Los alumnos tienen que investigar en diferentes fuentes de carcter cientfico sobre un tema de su inters, el cual expondrn en clase, el profesor les solicita que sea de fuentes confiables. B) Diagnstico: qu sabe el alumno, qu no sabe y qu idea tiene del problema. El problema a resolver es identificar diferentes medios de consulta para realizar la actividad. Sin embargo les surgen dudas, como:qu es una fuente confiable de informacin?, lo que generalmente consulto por internet es confiable?, dnde buscar?, todos los medios impresos son confiables?, cmo saber si el medio consultado tiene datos verdicos?, quin dice la verdad?, qu determinda que una pgina de internet consultada sea confiable?

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Lo que el alumno sabe es que

Lo que no sabe es que

Ideas en torno al problema

1. 2. 3.

En la escuela conozco textos que tratan temas de ciencia Hay informacin en revistas y en internet sobre ciencia. En muchas ocasiones la informacin sobre temas cientficos es difcil de comprender.

1.

2.

3. 4. 5.

Hay informacin en las revistas y pginas de internet sobre temas cientficos pero pocos son confiables qu es una fuente confiable de informacin? Los textos de divulgacin ciengtfica tienen un esquema, modos y formas del discuso, tipo de lenguaje, entre otras. Hay estrategias de lectura para abordar textos de divulgacin cientfica. Podemos hacer lectura critica de textos de divulgacin cientfica. Podemos exponer de forma oral de un tema de divulgacin cientfica

1.- La ciencia es aburrida. 2.- La ciencia es difcil de aprender. 3.- La ciencia es para gente muy lista. 4.- La ciencia es intil en mi vida diaria. 5.- La informacin que se da a conocer sobre ciencia es real o verdadera

C) Investigan sobre el problema. El profesor junto con los alumnos realizan las siguientes actividades para resolver el problema: a) Evaluacin diagnstica sobre las fuentes de carcter cientfico que han consultado o conocen. b) Acercamiento a diferentes textos de divulgacin cientfica. c) Reconocer la estructura interna y externa del texto expositivo de divulgacin cientfica. d) Aplicar estrategias de comprensin lectora para extraer informacin relevante de los textos. e) Comparar las estructuras de los textos para valorar cul es una fuente confiable. f) Exponer sus conclusiones. Se deber considerar para dar inicio a la aplicacin de la estrategia que el estudiante haya identificado la situacin o problema de aprendizaje que responda a sus intereses y necesidades, el docente plantea preguntas detonadoras relacionadas con la problemtica situada: qu son los textos de divulgacin cientfica?, reconocen sus caractersticas? y cul es la vinculacin con su vida cotidiana?, reconocen el proceso de la exposicin oral?, logran distinguir fuentes confiables? El profesor solicita que se agrupen en equipos de tres o cuatro integrantes y lleven al saln de clase diferentes textos de divulgacin cientfica. En clase identificarn sus caractersticas.El objetivo de esta actividad es despertar su inters por conocer estos textos. A partir de la seleccin de un artculo de divulgacin cientfica, en clase se leer para aplicar estrategias de comprensin lectora.

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El profesor enfatizar las tres etapas de la comprensin lectora. El alumno realizar una breve reflexin sobre la importancia de aplicar las tres etapas de la comprensin lectora. El alumno en equipo extraer un ejemplo de cada uno de los modos del discurso encontrados en sus artculos y complementar el cuadro con las caractersticas del texto expositivo de divulgacin cientfica. El profesor solicita que investiguen qu es y cules son las caractersticas de la lectura crtica y realicen un mapa mental. En clase se socializa la informacin y se aclaran dudas. Evidencias: Ejemplos de los modos del discurso. Cuadro de las caractersticas del texto de divulgacin cientfica. Mapa mental sobre lectura crtica

DESARROLLO
D) Comunica sus hallazgos. El docente solicita que se integren en binas para trabajar colaborativamente, seleccionen un tema y lo busquen en dos revistas cientficas. El profesor supervisa la seleccin para guiar al estudiante hacia revistas ms completas. El profesor proporciona un andamio cognitivo en donde se establece una lectura crtica del tema en diferentes fuentes. La intencin es modelar cmo realizar una lectura crtica de un mismo tema en diferentes fuentes. El alumno participa con dudas y aportaciones para la mejor compresin del andamio. El profesor proporciona un cuadro comparativo que tendr que ser llenado por los equipos que les sirva para realizar una lectura crtica de sus artculos. El alumno analiza y compara para codificar la informacin en el cuadro proporcionado con la intencin de ejercitar el pensamiento crtico y trabajar colaborativamente. Adems deber redactar sus conclusiones sobre si sus revistas analizadas son o no una fuente confiable, as como el tratamiento que se le da a la informacin. Evidencias: Cuadro comparativo entre diferentes artculos de divulgacin cientfica. Andamio sobre lectura crtica

En equipo trabajan colaborativamente para planear su exposicin oral, debern enfatizar las semejanzas y diferencias encontradas en los artculos ledos. Tambin expondrn sus conclusiones (elabora su material y guin de exposicin con el apoyo de la TIC). El profesor les entregar la respectiva lista de cotejo para evaluar esta actividad. Evidencias: Guin de esposicin Exposicin oral Uso de TIC

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CIERRE
E) Retroalimentacin y sintesis. Los equipos en forma colaborativa realizan su exposicin. El profesor propone un esquema para la toma de apuntes y durante las exposiciones los estudiantes anotan ideas principales, dudas y comentarios. El profesor realiza la evaluacin de la exposicin, el uso adecuado de la TIC para realizar las diferentes actividades y de su cuadro comparativo.

En el cierre, el maestro comenta las respuestas de cada equipo y relacinelos con los ncleos temticos, la problemtica y el propsito del bloque. Se resuelve la problemtica situada, se da respuesta a las preguntas que se plantearon en sta.

Momentos y tipos de evaluacin La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben integrarse en los tres momentos. Para conocer y evaluar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilice instrumentos de evaluacin acordes para tomar decisiones y asentar una calificacin que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos. En la evaluacin se deben considerar las competencias que debe desarrollar el estudiante para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado. Diagnstica: mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerir para abordar los contenidos del bloque. Prueba objetiva

Formativa: asigne algunas actividades en las que los estudiantes ejerciten y refuercen los aprendizajes; por ejemplo: anlisis de textos en las que utilicen estrategias de lectura; fomente la expresin escrita como estrategia de lectura; realizacin de investigacin documental en fuentes confiables; anlisis de textos de divulgacin cientfica.
Cuadro de las caractersticas del texto expositivo de divulgacin cientfica. Estrategia de comprensin lectora de un texto expositivo. Ejemplos de los modos discursivos. Mapa mental de lo qu es y caractersticas de la lectura crtica. Guin de exposicin.

Sumativa: se proponen las siguientes evidencias: Diseo de su estrategia de comprensin lectora Cuadro comparativo de diferentes articulos de divulgacin cientifica Exposicin oral

Uso de TIC

Utilice una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante para asignar una calificacin que corresponda con el desempeo del estudiante durante el proceso de aprendizaje.

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Conocimientos declarativos Ncleos temticos

Ncleos temticos: Texto expositivo de divulgacin cientfica: a) Caractersticas: objetivo, lenguaje, vocabulario cientfico, marcas discursivas. b) Intencin comunicativa. c) Estructura: esquema lgico. d) Modos del discurso en el texto de divulgacin: prueba, ejemplificacin, comparacin, definicin, hiptesis, clasificacin, relacin causa-efecto, antecedente-consecuente.

Indicadores de desempeo Habilidades

Identifica las caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica. Reconoce rasgos del vocabulario cientfico. Identifica la estructura y esquema lgico del texto de divulgacin cientfica. Reconoce los modos del discurso en este tipo de textos: definicin, ejemplificacin, generalizacin, comparacin, prueba, hiptesis, antecedente-consecuente, causa-efecto, tesisanttesis. Determina la intencin o finalidad del texto. Aplica las tres fases de la comprensin lectora. Identifica la idea central de los prrafos e idea global del texto. Elabora resmenes y sntesis. Elabora diversas representaciones grficas. Redacta comentarios sobre el contenido de los textos ledos. Reflexiona en torno a los contenidos de los textos expositivos de divulgacin cientfica y los relaciona con su contexto acadmico y social. Reconoce el vocabulario cientfico y a travs de su aplicacin comprende el texto y aumenta su lxico. Analiza y compara la forma y contenido de la informacin en diferentes textos de divulgacin cientfica. Ejercita la lectura crtica. Determina el contenido de la exposicin del tema. Elige la forma de exponer su tema. Utiliza de manera adecuada el tiempo en que se desarrolla su exposicin. Estructura un guin para su exposicin. Elabora material de apoyo adecuado. Ejercita la diccin, el volumen, fluidez y entonacin adecuados para la exposicin. Demuestra dominio escnico en el momento de exponer. Utiliza el material audiovisual, impreso o con el apoyo de las TIC de manera adecuada. Mantiene el inters de la audiencia sobre el tema que est explicando. Los receptores identifican y escriben las ideas centrales para la retroalimentacin del tema.

Valores y actitudes
Adopta una actitud de compromiso y respeto en el trabajo colaborativo. Entrega en tiempo y forma las actividades solicitadas.

Estrategias de comprensin lectora a) Etapas de la comprensin lectora. Despus de la lectura: parfrasis (mecnica y/o constructiva); resumen, representacin grfica de la informacin y comentario. b) Lectura crtica. c) Anlisis comparativo de diferentes fuentes.

Se interesa por la lectura de este tipo de textos. Reconoce el valor de los avances cientficos y el impacto en su contexto acadmico y social. Trabaja colaborativamente y propicia un clima de respeto, tolerancia y compromiso en todas las actividades en que participa.

Ncleos temticos

Respeta las exposiciones de sus compaeros. Exposicin oral a) Planeacin de la exposicin oral. Guin de exposicin. b) Manejo de voz (diccin, entonacin, fluidez y volumen), Intencin. c) Dominio escnico (lenguaje corporal y gestual). d) Material de exposicin. e) Tcnicas de comprensin auditiva: - Disposicin para escuchar. - Tomar apuntes: esquematizar el mensaje o informacin. - Retroalimentacin del tema. Reconoce el esfuerzo y capacidad de sus compaeros al exponer un tema. Trabaja de manera colaborativa para el desarrollo de su exposicin. Comenta de forma pertinente exposicin de sus compaeros. sobre la

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NIVELES DE DESEMPEO Habilidades lingsticas a desarrollar: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita. EXCELENTE Analiza informacin para ejercitar la lectura crtica. Compara las caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica y es capaz de relacionar los temas con su vida cotidiana. Aplica eficientemente las fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos. Codifica informacin correctamente con base en el anlisis comparativo. Valora la importancia de trabajar colaborativamente para la realizacin de tareas en equipo. Usa de forma correcta reglas ortogrficas, de redaccin y nexos para construir prrafos organizados y coherentes. Expone adecuadamente los resultados de su anlisis y maneja material didctico idneo. Utiliza y valora las tcnicas de comprensin auditiva. Utiliza de manera eficiente las TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias. BUENO Analiza con algunas dificultades informacin para ejercitar la lectura crtica. Logra comparar la mayor parte de las caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica y alcanza a establecer algunas relaciones con su vida cotidiana. Aplica casi todas las fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos. Codifica con algunas dificultades la informacin del anlisis comparativo. Reconocela importancia de trabajar colaborativamente para la realizacin de tareas en equipo. Aplica con algunas carencias las reglas ortogrficas, de redaccin y uso de nexos para construir prrafos organizados y coherentes. Expone resultados de su anlisis con la mayora de las cualidades de la exposicin y maneja material didctico con algunos errores. Utiliza las tcnicas de comprensin auditiva. Utiliza las TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias. SUFICIENTE Presenta casi completo su anlisis y ejercita una la lectura crtica con deficiencias. Identifica algunas caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica y establece pocas relaciones con su vida cotidiana. Aplica algunas fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos. Codifica con dificultad la informacin del anlisis comparativo. Se le complica reconocerla importancia de trabajar colaborativamente para la realizacin de tareas en equipo. Tiene varias deficiencias en las reglas ortogrficas, de redaccin y uso de nexos para construir prrafos organizados y coherentes. Expone resultados parciales de su anlisis con algunas cualidades de la exposicin y maneja deficientemente el material didctico. Utiliza algunas tcnicas de comprensin auditiva. Se apoya en algunas TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias. INSUFICIENTE Presenta algunas partes del anlisis y no ejercita la lectura crtica. No distingue las caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica y no logra relacionarlo con su vida cotidiana. Desconoce las fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos. No logra codificar la informacin del anlisis comparativo.Evita trabajar colaborativamente. Tiene marcadas deficiencias en las reglas ortogrficas, de redaccin y usa errneamente nexos para construir prrafos organizados y coherentes. No logra exponer resultados y no utiliza material didctico. Desconoce las tcnicas de comprensin auditiva. No utiliza las TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias.

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FUENTES DE INFORMACIN PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE Texto expositivo de divulgacin: Texto expositivo de divulgacin: Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Fondo de Fondo de Cultura Econmica. Cultura Econmica. Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y produccin de paquetes didcticos. Mxico: UNAM contextos. Mxico: Paids. Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. contextos. Mxico: Paids. Mxico: Edre. Garca, R. (et al.) (1998). Estrategias de aprendizaje y metodologa de la Martn, V., G. (2002). Curso de Redaccin. Mxico: Paraninfo investigacin. Mxico: UNITEC. Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad Estrategias de comprensin lectora textual. Mxico: Edre. Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Mateos M., A. (2009). Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Edre. Mxico: Esfinge. Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redaccin II. Mxico: Publicaciones Sol, I (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. Cultural. Exposicin oral Estrategias de comprensin lectora Dvalos, J. (1983). Oratoria. Mxico: UNAM Domnguez H. A. (2007). Estrategias de creatividad para la clase de Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, espaol. Mxico: Teatrito. comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa. Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Mxico: Edre. Sol, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. Exposicin oral Dvalos, J. (1983). Oratoria. Mxico: UNAM Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre. Fonseca Y., M. S. (2000). Comunicacin oral. Fundamentos y prctica estratgica. Mxico: Pearson Educacin. Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa Santiago, A. (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.

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El arlequn de Hielo. Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-textoexpositivo-136911 Revista Idneos. Aprender a leer, para aprender leyendo. Una experiencia en el nivel superiorhttp://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_3_Nro._2/Compr ensi%C3%B3n_de_textos_cient%C3%ADficos lvarez Angulo, Teodoro. El texto expositivo-explicativo: su superestructura, y caractersticas textuales Universidad Complutense de Madrid Resumen. http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9696110029A.PDF

El arlequn de Hielo. Apuntes de lengua. expositivo-136911

http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-texto-

Video del texto expositivo. El texto expositivo. http://www.youtube.com/watch?v=CIh3g9prSY&feature=related Video de los Textos cientficos. http://www.youtube.com/watch?v=Soiatc1dkac&NR=1

Exposicin oral Consejos prcticos para presentar una exposicin oral http://www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros/sis_com/takeyas/Articulos/Reda ccion/ArticuloConsejos%2520practicos%2520para%2520presentar%2520una%2520Exp osicion%2520Oral%2520(2004-I).pdf Mangrum-Strichart Learning Resources The articles at this site are written by Dr. Mangrum& Dr. Strichart. http://www.how-to-study.com/study-skills/es/artes-del-lenguaje/lecturacritica.asp Pgina consultada el 30 de octubre de 2012. Definicin de http://definicion.de/lectura-critica/ Pgina consultada el 30 de octubre de 2012. Estudio: guas y estrategias. http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm Pgina consultada el 30 de octubre do 2012. Lectura crtica http://www.slideshare.net/telmoviteri/la-lectura-crtica-presentation-815241 Presentacin en Power Point.

Exposicin oral Consejos prcticos para presentar una Exposicin oral http://www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros/sis_com/takeyas/Articulos/Redaccio n/ArticuloConsejos%2520practicos%2520para%2520presentar%2520una%2520Exposici on%2520Oral%2520(2004-I).pdf

Web del profesor. ULA. Pasos para preparar una presentacin oral http://webdelprofesor.ula.ve/economia/dramirez/MICRO/FORMATO_PDF/Probl emasEconomicos/PASOS_PREPARAR_PRESENTACION_ORAL.pdf Definicin de http://definicion.de/lectura-critica/ Pgina consultada el 30 de octubre do 2012.

Estudio: guas y estrategias. http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm Pgina consultada el 30 de octubre do 2012. Lectura crtica http://www.slideshare.net/telmoviteri/la-lectura-crtica-presentation-815241 Presentacin en Power Point.

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BLOQUE TEMTICO II. HACIENDO VALER MIS OPINIONES (Discurso argumentativo).

Carga horaria: 17 hrs.

PROPSITO: El estudiante ser capaz de argumentar sus opiniones en forma oral y escrita sobre temas actuales, para lograr un pensamiento crtico y reflexivo, fomentar actitudes de tolerancia y respeto ante diversos puntos de vista, mediante la investigacin en diversas fuentes de informacin. Ncleos temticos:
Discurso argumentativo Caractersticas, propsito, funcin apelativa e intencin comunicativa Tipos de textos argumentativos: columna, artculo de opinin y editorial Compresin de lectura del texto argumentativo Esquema del texto argumentativo: introduccin, cuerpo argumentativo y conclusiones - Elementos argumentativos: tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra - Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la articulacin de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos Estrategia de redaccin del texto argumentativo Esquema y elementos del texto argumentativo - Investigacin del tema y seleccin de informacin - Elaboracin del escrito: aplicacin de las normas gramaticales Modalidades de la discusin Caractersticas 4 Tipos: debate, mesa redonda, panel y simposio Planeacin: seleccin del tema, asignacin del tiempo y roles de participacin Implementacin: Apertura (presentacin de los participantes y tema de discusin). Desarrollo (intervencin de cada uno de los exponentes). Cierre (rplica y recapitulacin de las opiniones) Comprensin auditiva - Identificar la postura y argumento del expositor - Sintetiza informacin: idea principal, tema, tesis y argumentos

Problemtica situada:
Actualmente los estudiantes reciben informacin proveniente de diversas fuentes, lo cual permite que continuamente se adopte en forma casi natural una postura a favor o en contra de un tema o noticia relevante. Sin embargo, esa postura no siempre conlleva la reflexin y la elaboracin de los razonamientos que respaldan una tesis, por eso es necesario fomentar en el estudiante la realizacin de argumentos coherentes que refuercen su opinin en distintos contextos. Es importante que el alumno se cuestione y analice los aspectos sociales que ocurren en su entorno y adopte una postura crtica del mundo en el que vive. A partir de un tema relevante en la vida del estudiante, se propone que reflexione e indague sobre ste y se pregunte: cmo sustento mis puntos de vista?, por qu adopto una postura ante un tema?, por qu es vlida mi opinin?, qu es un argumento?, para qu sirve saber argumentar?, de qu manera se lleva a cabo un debate?, qu estrategias de comprensin auditiva se pueden utilizar en un debate?, cmo se participa en un debate de manera respetuosa, tolerante y activa?, qu valores estn presentes en un discurso argumentativo? Esto permitir no slo desarrollar la capacidad de anlisis y deliberacin, sino aprender a sustentar y defender opiniones en forma crtica.

El propsito es que el docente revise tericamente las modalidades de discusin, y elija una para poner en prctica.

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Planeacin didctica La planeacin didctica es una tarea que permite disear estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudiantes el desarrollo y adquisicin de aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeacin se deben considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las competencias que desarrollarn los estudiantes de acuerdo con lo que se indican en el programa de asignatura, la ubicacin del campo disciplinario en el mapa curricular y los niveles de desempeo del bloque en el cual se est trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didcticas que permitan la concrecin de los objetivos curriculares.5 Secuencia didctica La secuencia didctica es una metodologa a partir de la cual se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarn a cabo durante el proceso de realizacin de una estrategia didctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseo y planeacin de la estrategia, el docente debe considerar su experiencia, estilo de enseanza y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades de los estudiantes y apoye su prctica educativa. En la secuencia didctica se debe tomar en cuenta: - Los contenidos del bloque temtico: propsito, ncleos temticos, problemtica situada y las horas asignadas. - Las competencias: genricas, disciplinares y disciplinares extendidas que el estudiante desarrollar y lograr al abordar el bloque. - Estrategia didctica: elegir la situacin de aprendizaje que permitir a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a aprendizaje basado en problemas, proyecto u otras. - Recursos: seleccionar los materiales didcticos, las fuentes de informacin y las TIC que apoyarn el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de los estudiantes. - Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarn los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre. - Definir los momentos de intervencin y mediacin del docente, as como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin. - Evaluacin: disear las evidencias de aprendizaje y los productos con que ser evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de evaluacin de acuerdo con los niveles e indicadores de desempeo del bloque. - Fuentes de informacin: seleccionar referencias bibliogrficas, hemerogrficas o de pginas electrnicas pertinentes y acordes con los contenidos, la disciplina y el nivel de los estudiantes. Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza-evaluacin La siguiente estrategia didctica tiene el propsito de servir como herramientas de apoyo para la prctica educativa del docente. La estrategia didctica aqu sugerida, ofrece una entre otras posibilidades de instrumentacin, no es, de ninguna manera, la nica forma de abordar los contenidos del Bloque ni se obliga al profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeacin, el diseo y la elaboracin de estrategias de aprendizaje y enseanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genricas y disciplinares del Bloque I, de la asignatura, en funcin del logro de desempeos y de los estndares establecidos (ver indicadores y niveles de desempeo), el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisicin de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza y evaluacin, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto educativo particular de aplicacin.

5Cfr.

Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa, pp. 119-133.

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SECUENCIA DIDCTICA SUGERIDA

APERTURA
El docente menciona el propsito, la forma de trabajo y las evidencias a evaluar del bloque, la intencin de la problemtica situada, los ncleos temticos, los niveles de desempeo y la forma de evaluacin, adems de las competencias (genricas y disciplinarias) a desarrollar. El profesor realiza una evaluacin diagnstica con una prueba objetiva. Se retroalimenta de manera grupal y se actualizan los conocimientos previos. Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinmica o estrategia que propicie la participacin y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementar en el curso con cada grupo. Para este bloque se pretende desarrollar un Estudio de Caso (es una situacin extrada de la realidad que interesa o preocupa a los estudiantes, requiere ser analizada para buscar posibles alternativas de solucin, explicaciones que den cuenta de ella o lecciones que los alumnos puedan aplicar en su vida diaria, a partir de los conocimientos adquiridos). Cabe mencionar que cada autor consultado propone una metodologa distinta para el proceso de la estrategia.

Metodologa A. B. C. D. Presentacin del caso Formulacin de preguntas detonadoras Tratamiento didctico: anlisis del problema y sus variables elaboracin de posibles soluciones evaluacin y seleccin de la mejor solucin o explicacin Solucin y conclusiones

Estrategia didctica sugerida: Estudio de caso

Mis puntos de vista desde la investigacin de un tema

A) Presentacin del caso La profesora plantea el caso. Martha es una adolescente de 5 semestre de bachilleres, feliz, rodeada de amigos y que lleva buenas calificaciones; sin embargo su novio le propuso tener relaciones sexuales, y ella acept sin protegerse, porque pens que por ser la primera vez no quedara embarazada, sin embargo su preocupacin fue en aumento cuando confirma su embarazo a travs de unos anlisis. Angustiada por esta situacin algunas amigas le aconsejan que aborte, ste ya se legaliz en el Distrito Federal y todava est a tiempo de hacerlo, sin embargo su mente se llena de confusin y decide

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pedirle un consejo a la maestra de Taller de Lectura y Redaccin. La profesora al verla desconsolada le comenta que el tener un beb es una gran responsabilidad que afrontar y por otro lado el aborto no es un paso sencillo, porque puede tener problemas psicolgicos o fsicos; la maestra explica que es un problema actual que les sucede a muchas adolescentes. B) Formulacin de preguntas Qu haran si se encontraran en la misma situacin de Martha?, cul es su punto de vista?, cmo respaldaran ese punto de vista?, estn de acuerdo con el aborto en determinados casos?, cmo argumentaran sus puntos de sobre este tema? Si estuvieran participando en un debate que posicin tendran frente a este tema a favor?, en contra?, por qu?, qu informacin les respalda para tener determinado punto de vista? La maestra lee los antecedentes del aborto y les pide que formen equipos para investigar y trabajar colaborativamente para despus exponer sus puntos de vista en un debate, por lo cual deben buscar informacin. -Antecedentes: En Mxico se llevan a cabo, de acuerdo con estimaciones oficiales, un milln de abortos clandestinos, de los cuales tambin se estima que mueren por lo menos 10 por ciento de las mujeres que se lo practican. Aunado a ello hay que destacar que existe un mercado negro de abortos que se realizan en condiciones de salubridad confiable slo para las familias pudientes, capaces de absorber las cifras millonarias que generan, mientras que las mujeres que no tienen recursos son vctimas de verdaderos mercenarios, y por si eso no fuera poco se exponen a situaciones de insalubridad que ponen en riesgo su vida. La realidad del aborto en Mxico es que se trata de un problema de salud pblica y de injusticia social, pues las mujeres ms pobres son las que sufren las mayores complicaciones. Arce Islas, Ren. Crnica Los dilemas de la despenalizacin del aborto. 28-marzo-2007 http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=292863

DESARROLLO
C) Tratamiento Didctico La profesora propone a los estudiantes investigar informacin relacionada con el aborto, pueden iniciar desde cmo se concibe una vida, qu se dice del aborto desde el punto de vista religioso, legal, mdico, entre otros. Tambin pueden buscar informacin sobre las consecuencias en la salud fsica como mental de la mujer que aborta. Indagar datos sobre el nmero de abortos que se han realizado desde que se legaliz en algunos estados del

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pas el aborto, as como las

muertes de jvenes a causa de esta prctica.

Como actividad extraclase en equipos colaborativos los alumnos tendrn que elaborar fichas de trabajo de resumen, sntesis, comentario, entre otras y recopilarlas; pues antes de concluir el bloque los estudiantes entregarn un texto argumentativo y participarn en un debate. Al mismo tiempo en el saln de clases se explicarn los temas:
Discurso argumentativo

Caractersticas, propsito, funcin apelativa e intencin comunicativa Tipos de textos argumentativos: columna, artculo de opinin y editorial

La maestra muestra diversos textos argumentativos y solicita a los alumnos identificar y comprar: sus caractersticas, propsitos, intencin comunicativa y funcin de la lengua (cuadro resumen sobre las caractersticas de los textos argumentativos). Los alumnos comparan y hacen comentarios sobre stos, verifican sus respuestas. La maestra comenta que el discurso argumentativo se presenta en distintos textos y pone como ejemplos a la columna periodstica, el artculo de opinin y la editorial, indica sus caractersticas generales y diferencias (cuadro comparativo sobre los textos argumentativos). Evidencias: -Fichas de trabajo -Cuadro resumen sobre las caractersticas de los textos argumentativos -Cuadro comparativo sobre los textos argumentativos La profesora solicita a los alumnos un artculo de opinin para la siguiente clase. Y les recuerda a los estudiantes que deben realizar su investigacin sobre el tema de aborto, ya que elaborarn un texto argumentativo y participaran en un debate en fechas futuras (la profesora programa dichas fechas y revisa el avance de los estudiantes en las fichas de trabajo solicitadas). La maestra de antemano selecciona una texto argumentativo (artculo de opinin, columna, editorial) para modelar la compresin de lectura de este tipo de textos, cuida incluir los elementos que solicita el bloque temtico. Y explicar qu es: una tesis, antecedente-consecuente, causa-efecto, y figuras retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra. Adems de nexos y conectores para articular el texto.

El alumno leer e identificar en el texto argumentativo (que le entregar la maestra) lo siguiente: Esquema del texto argumentativo: introduccin, cuerpo argumentativo y conclusiones - Elementos argumentativos: tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra - Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la articulacin de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos

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Despus el estudiante en el artculo de opinin que se le solicit identificar los mismos elementos que le ejemplific la profesora, a su vez revisa que el proceso que sigue el alumno sea adecuado. Evidencias: -Estrategia de lectura de un artculo de opinin propuesta por la profesora. -Estrategia de lectura aplicada al texto que seleccion el alumno La profesora solicita a los equipos colaborativos la informacin recopilada sobre el aborto en la fichas de trabajo, pues de esto depende la elaboracin del texto argumentativo y su participacin en el debate. Les comenta que los mismos elementos que identificaron al leer el texto ahora debern incluirlos en la redaccin de su texto (se elabora de forma individual).
Estrategia de redaccin del texto argumentativo

Esquema y elementos del texto argumentativo - Investigacin del tema y seleccin de informacin - Elaboracin del escrito: aplicacin de las normas gramaticales

Los alumnos toman en cuenta los temas del bloque y hacen su borrador del texto argumentativo. La maestra revisar los avances del texto de los alumnos y les recordar la importancia de la redaccin y la ortografa en su escrito tiene un valor en la calificacin. Les propone una lista de cotejo para que se autoevalen. Despus de revisar y mejorar sus textos argumentativos la maestra pregunta a los alumnos si alguna vez han participado en una mesa redonda, panel o debate; o si los han visto en la televisin cules recuerdan?, qu les parecen?, hay opiniones o argumentos coherentes?, son crebles estos tipos de programas? Evidencias: -Cuadro comparativo de los modos de discusin -Participacin en el debate

Les pide investiguen las diferencias entre debate, mesa redonda, panel y simposio; adems de las personas que intervienen y su planeacin para llevarlos a cabo, aborda el ncleo temtico siguiente:
Modalidades de la discusin

Caractersticas 6 Tipos: debate, mesa redonda, panel y simposio Planeacin: seleccin del tema, asignacin del tiempo y roles de participacin

El propsito es que el docente revise tericamente las modalidades de discusin, y elija una para poner en prctica.

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Implementacin: Apertura (presentacin de los participantes y tema de discusin). Desarrollo (intervencin de cada uno de los exponentes). Cierre (rplica y recapitulacin de las opiniones) Comprensin auditiva - Identificar la postura y argumento del expositor - Sintetiza informacin: idea principal, tema, tesis y argumentos

CIERRE
D) Solucin y conclusin del estudio de caso La profesora destaca la importancia de la compresin auditiva, el respeto y la tolerancia ante los diferentes puntos de vista. A partir de la informacin recopilada por los equipos los estudiantes participan en el debate, asignan los roles respectivos a sus compaeros y cumplen con las caractersticas y objetivo del debate. El grupo manifiesta sus puntos de vista sobre el aborto, proponen soluciones y explicaciones segn el caso planteado al inicio de estrategia. La maestra orienta los comentarios, escucha las conclusiones de debate y da sus puntos de vista. La maestra indica fecha de examen de conocimientos sobre los ncleos temticos. En el cierre, recapitule comentando las respuestas de cada equipo y relacinelos con los ncleos temticos, la problemtica y el propsito del bloque.

Momentos y tipos de evaluacin La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben integrarse en los tres momentos. Para conocer y evaluar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilice instrumentos de evaluacin acordes para tomar decisiones y asentar una calificacin que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos. En la evaluacin se deben considerar las competencias que debe desarrollar el estudiante para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado. Diagnstica: mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerir para abordar los contenidos del bloque. Evidencia: prueba objetiva Formativa: asigne algunas actividades en las que los estudiantes ejerciten y refuercen los aprendizajes; por ejemplo: anlisis de textos en las que utilicen estrategias de lectura; fomente la expresin escrita como estrategia de lectura; realizacin de investigacin documental en fuentes confiables; anlisis de textos literarios en diferentes niveles de complejidad. Evidencias: Cuadro comparativo de textos argumentativos Compresin de lectura de un texto argumentativo

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Fichas de trabajo con informacin Investigacin de los temas: tipos de textos argumentativos y modalidades de discusin Borrador del texto argumentativo

Sumativa: Se proponen las siguientes evidencias: Compresin de lectura del texto argumentativo Redaccin de texto argumentativo Participacin en el debate Examen de conocimientos Utilice una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante para asignar una calificacin que corresponda con el desempeo del estudiante durante el proceso de aprendizaje.

INDICADORES DE DESEMPEO
Conocimientos declarativos Discurso argumentativo Caractersticas, propsito, funcin apelativa e intencin comunicativa Tipos de textos argumentativos: columna, artculo de opinin y editorial Habilidades Reconoce las caractersticas del discurso argumentativo. Identifica el propsito de la argumentacin: persuadir y convencer. Identifica la funcin de la lengua y funcin comunicativa del discurso argumentativo. Distingue y compara algunos textos argumentativos: columna, artculo de opinin y editorial. Aplica estrategias de compresin de lectura a textos argumentativos. Identifica la introduccin, el cuerpo argumentativo y las conclusiones de un texto argumentativo. Identifica en el contenido la postura del autor del texto. Distingue los elementos que integran la estructura de un texto argumentativo: tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra. Identifica la funcin de los distintos tipos de nexos y marcadores discursivos al leer y comprender el contenido de los textos argumentativos. Localiza los comentarios, opiniones, explicaciones y argumentaciones del autor en el texto. Valores y actitudes Muestra inters por la investigacin y el aprendizaje. Valora el dilogo y la diversidad de puntos de vista. Trabaja positivamente en equipos colaborativos. Autorregula su aprendizaje dentro y fuera del aula. Revisa, corrige y entrega sus trabajos en tiempo y forma. Apoya a compaeros que lo necesitan. Respeta los diversos puntos de vistas en los temas expuestos. Valora los libros y el internet como fuentes de informacin y de opinin.

Ncleos temticos

Compresin de lectura del texto argumentativo Esquema del texto argumentativo: introduccin, cuerpo argumentativo y conclusiones - Elementos argumentativos: tesis, antecedentes-consecuente, causaefecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra - Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la articulacin de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos

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Estrategia de redaccin del texto argumentativo Esquema y elementos del texto argumentativo - Investigacin del tema y seleccin de informacin - Elaboracin del escrito: aplicacin de las normas gramaticales

Aplica estrategias de redaccin para elaborar un texto argumentativo. Investiga sobre el tema en diferentes fuentes. Elabora fichas de trabajo con informacin relevante. Elabora el borrador del texto argumentativo con apoyo de las fichas de trabajo. Escribe un texto argumentativo con: introduccin, cuerpo argumentativo y conclusiones. Emplea los elementos que integran la estructura de un texto argumentativo: tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra. Aplica nexos y marcadores discursivos para dar coherencia a los comentarios, opiniones, explicaciones y argumentaciones. Utiliza las normas gramaticales al escribir un texto. Identifica las modalidades de discusin: debate, mesa redonda, panel y simposio. Caracteriza cada una de las modalidades de la discusin. Planea un debate (u otra modalidad de discusin) a partir de un problema/tema de inters. Reconoce los diversos roles para llevar a cabo un debate u otra modalidad de discusin. Adopta un rol al participar en el debate o en otra modalidad de discusin. Participa de manera activa en el debate u otra modalidad de discusin. Sustenta sus puntos de vista de manera coherente. Valora la importancia de la exposicin de ideas de manera organizada y coherente. Analiza y evala los puntos de vista presentados. Resume el desarrollo del debate u otra modalidad de discusin y generar sus propias conclusiones. Aplica estrategias de comprensin auditiva. Identifica la postura y argumento del expositor. Sintetiza la informacin del debate u otra modalidad de discusin. Toma notas de las ideas relevantes.

Revisa, corrige sus escritos y entrega en tiempo. Participa colaborativamente diferentes equipos. en los

Propone soluciones a problemas que se presentan.

Modalidades de la discusin Caractersticas Tipos: debate, mesa redonda, panel y simposio Planeacin: seleccin del tema, asignacin del tiempo y roles de participacin Implementacin: Apertura (presentacin de los participantes y tema de discusin). Desarrollo (intervencin de cada uno de los exponentes). Cierre (rplica y recapitulacin de las opiniones) Comprensin auditiva - Identificar la postura y argumento del expositor - Sintetiza informacin: idea principal, tema, tesis y argumentos

Participa en equipos colaborativos para lleva a cabo un debate u otra modalidad de discusin. Adopta un punto de vista y lo defiende con respeto y tolerancia. Valora la intervencin y aportacin de cada uno de los expositores. Alienta la participacin de los dems expositores. Escucha con atencin. Trabaja positivamente y propicia un clima de respeto, tolerancia ante las diversas visiones del mundo y estilos de vida.

Ncleos temticos

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NIVELES DE DESEMPEO
Habilidades lingsticas a desarrollar: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita.

EXCELENTE Reconoce la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Distingue los textos argumentativos: editorial, artculo de opinin y columna. Aplica estrategias de lectura para identificar el esquema lgico y los elementos argumentativos que conforman un texto. Analiza e interpreta diversos textos argumentativos a partir del tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Redacta un texto argumentativo con una intencin comunicativa, incluye la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Da coherencia al texto argumentativo al utilizar nexos. Aplica las reglas de ortografa y de redaccin. Participa en un debate u otra modalidad de discusin en donde defiende su postura ante un tema y muestra una actitud respetuosa. Escucha con atencin y es tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen. BUENO Reconoce generalmente la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Distingue casi siempre los textos argumentativos: editorial, artculo de opinin y columna. Aplica generalmente estrategias de lectura para identificar el esquema lgico y los elementos argumentativos que conforman un texto. Analiza diversos textos argumentativos a partir del tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Redacta un texto argumentativo generalmente con una intencin comunicativa, incluye la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Casi siempre da coherencia al texto argumentativo al utilizar nexos. Aplica generalmente reglas de ortografa y de redaccin. Participa en un debate u otra modalidad de discusin y generalmente defiende su postura ante un tema y muestra una actitud respetuosa. Escucha casi siempre con atencin y es tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen. SUFICIENTE Reconoce con dificultades la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Distingue con algunos problemas los textos argumentativos: editorial, artculo de opinin y columna. Aplica pocas veces estrategias de lectura para identificar el esquema lgico y los elementos argumentativos que conforman un texto. Identifica con problemas el tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin de textos argumentativos. Redacta un texto argumentativo con alguno de los siguientes elementos: intencin comunicativa, tesis, cuerpo argumentativo y conclusin. Pocas veces utiliza los nexos para dar coherencia al texto argumentativo. Tiene frecuentemente errores de ortografa y de redaccin. Participa en un debate u otra modalidad de discusin y pocas veces defiende su postura ante un tema y muestra una actitud poco respetuosa. Escucha y es poco tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen. INSUFICIENTE No logra identificar la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Confunde los textos argumentativos: editorial, artculo de opinin y columna. Aplica pocas veces estrategias de lectura y con dificultades logra identificar el esquema lgico. Identifica con problemas algunos de los elementos que conforman el texto argumentativo: el tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Presenta un texto sin las caractersticas del discurso argumentativo. Desconoce el uso de nexos que dan coherencia al escrito, presenta serios problemas de ortografa y redaccin. La participacin en un debate (u otra modalidad de discusin) es escasa, no tiene una postura definida ante un tema y muestra una actitud irrespetuosa. Oye y es intolerante a los diversos puntos de vista que se expresa.

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FUENTES DE INFORMACIN PARA EL DOCENTE

Texto argumentativo Alegra, M. (Coord.) (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: FCE. lvarez, M. (2002). Tipos de escritos II: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arco/libros. Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de produccin de paquetes didcticos. Mxico: UNAM Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento y demostracin. Mxico: Edre. Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.

PARA EL ESTUDIANTE
Texto argumentativo Alegra, M. (Coord.) (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: FCE. Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento y demostracin. Mxico: Edre. Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo. Estrategias de comprensin de lectura y redaccin de textos argumentativos. Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids. Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama. Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cmo se aprende al escribir. Espaa: Paids Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar. Debate Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre. Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa. Santiago, A (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel. Comprensin Auditiva. Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.

Estrategias de comprensin de lectura y redaccin de textos argumentativos. Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids. Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama. Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cmo se aprende al escribir. Espaa: Paids Martnez, G. (Coord.) (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. Mxico: Edre. Paredes, E. A. (2000). Mtodos integrados de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico: Limusa Snchez, A. (2003). Redaccin avanzada. Mxico: Thomson. Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.

BIBLIOGRAFA

Debate Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre. Espndola C, J. L. (1999). Compresin y razonamientos verbales. Mxico: Edre. Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa. Santiago, A (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.

Comprensin Auditiva. Cassany, D. (2004). Ensear lengua. Espaa: Gra. Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.

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Texto argumentativo
https://groups.google.com/group/lc-ucv-fi/web/leccin-9-el-texto-argumentativo?hl=es http://pre-texto.wikispaces.com/argumentativo http://www.youtube.com/watch?v=QqZdxCZsQ1o http://books.google.com.mx/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA122&dq=t exto+argumentativo&hl=es&ei=GxbsTMqSBYa8sAPwqYHbDw&sa=X&oi= book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDcQ6AEwBA#v=onepage&q= texto%20argumentativo&f=false

Texto argumentativo
http://pre-texto.wikispaces.com/argumentativo http://www.youtube.com/watch?v=QqZdxCZsQ1o http://books.google.com.mx/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA122&dq =t exto+argumentativo&hl=es&ei=GxbsTMqSBYa8sAPwqYHbDw&sa=X& oi= book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDcQ6AEwBA#v=onepage &q= texto%20argumentativo&f=false

Comprensin de lectura PGINAS DE INTERNET

http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-lectura-de-textos-argumentativos.html http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORAhttp://www.educacionpopular.cl/preu%20materia/lenguaje/ Comprensi%F3n%20Lectura.pdf http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/188/1/ ComprensionLectoraNiniosPoblacionesVulnerables.pdf http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-zarzosa.pdf

Comprensin de lectura
http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-lectura-de-textosargumentativos.html http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSIONLECTORAhttp://www.educacionpopular.cl/preu%20materia/lenguaje/ Comprensi%F3n%20Lectura.pdf http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-zarzosa.pdf

Debate http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484 http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200402021559140.7debate.pdf Comprensin auditiva http://www.englishcom.com.mx/tips/comprension-auditiva.html http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/comprension.pdf http://www.adversus.org/indice/nro16-17/articulos/12VIVII-1617.pdf http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf

Debate http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484 http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/i ndex.php/Realizaci%C3%B3n_de_un_debate Comprensin auditiva http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/12005/articulos/comprension.pdf http://www.adversus.org/indice/nro16-17/articulos/12VIVII1617.pdf

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BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de la poca Novohispana al siglo XIX)

Carga horaria: 17 horas

PROPSITO: El estudiante ser capaz de interpretar una obra literaria y reconocer su influencia en diversos contextos histricos y culturales, a travs de la elaboracin de una resea crtica de un texto perteneciente a la literatura mexicana del siglo XIX.

Ncleos temticos
Texto literario Rasgos caractersticos Literariedad: funcin potica y emotiva, connotacin, figuras retricas 7 Ficcionalidad y verosimilitud Contexto cultural: tendencia artsticas y corrientes literarias Gneros literarios: Criterios de clasificacin: formas de presentacin del discurso y modos del discurso (narracin, descripcin, dilogo, verso), intencin comunicativa, contexto histricocultural Clasificacin: narrativo, dramtico y lrico Literatura mexicana (de la poca Novohispana al siglo XIX) Contexto histrico-cultural Tendencias y corrientes literarias Autores y obras relevantes Estrategias de comprensin del texto literario Lectura Anlisis: identificacin de las caractersticas de la obra literaria Interpretacin del texto: valoracin de la obra literaria Escritura: La resea crtica Definicin y caractersticas. Clasificacin: informativa y valorativa (o crtica) Estructura (esquema lgico) o Introduccin: descripcin de la estructura externa de la obra (referencia bibliogrfica, organizacin en captulos, cantos, escenas del contenido de la obra) o Desarrollo: estructura interna (biografa del autor, argumento, tema y elementos del gnero literario al que pertenece la obra; corriente literaria, niveles de contenido) o Conclusiones: juicio valorativo y comentario personal argumentado Elaboracin de una resea: organizacin del discurso en el esquema lgico, uso normativo de la lengua, redaccin clara y coherente.

Problemtica situada
Las expresiones artsticas han participado en la conformacin de la identidad de las sociedades, ya que son depositarias del pasado histrico, de la concepcin de mundo, de los valores, de las costumbres y de las creencias del grupo. La literatura mexicana, en este sentido, se ha vinculado a los procesos de transformacin y consolidacin del pas como nacin, de la misma forma en que, como expresin artstica, ha adquirido rasgos caractersticos propios. Es as que la construccin de la literatura mexicana se ha llevado a cabo en un proceso transversal al de la vida social, cultural y poltica de Mxico. Bajo estas premisas, es importante que los jvenes comprendan, desde una perspectiva histrica, el contexto en el que viven a travs de los textos literarios, con el fin de que amplen su horizonte cultural a la vez que desarrollen habilidades lingsticas. Asimismo, en virtud de que los cnones estticos se transforman en cada poca y cultura, la obra literaria tambin se replantea como expresin artstica, por esta razn es importante que los estudiantes conozcan los marcos de referencia que les permitan comprender y valorarlos textos literarios de acuerdo con el contexto histrico en el que se cre la obra. As, en el mbito escolar se debe propiciar el acercamiento de los alumnos a la literatura aplicando estrategias que promuevan la concepcin de que la lectura es una actividad no slo acadmica, sino tambin una alternativa para la recreacin, las vivencias personales, el aprendizaje no formal, entre otras, que puede apoyarlos en distintas etapas de su vida. Por lo tanto, es importante plantearse las siguientes preguntas:de qu manera la lectura apoya la formacin escolar de los jvenes?, por qu es importante que conozcan la literatura mexicana del siglo XVI al XIX?, qu otras funciones puede tener la literatura?, una obra literaria apoya al adolescente en el proceso de bsqueda de identidad?, qu estrategias pueden promover la concepcin de que la lectura es una actividad no slo acadmica, sino tambin personal?, leer para aprender y leer para disfrutar?

Ficcionalidad: Discurso representativo o mimtico que evoca un inverso de experiencia (Ducrot-Todorov) mediante el lenguaje, sin guardar con el objeto del referente una relacin de verdad lgica, sino de verosimilitud o ilusin de verdad, lo que depende de la conformidad que guarda la estructura de la obra con las convenciones de gnero y de poca, es decir, con ciertas reglas culturales de la representacin que permiten al lector segn su experiencia del mundo- aceptar la obra como ficcional y verosmil, distinguiendo as lo ficcional de lo verdadero, de lo errneo y de la mentira. (Beristin, 1998: 208).

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Estrategia de aprendizaje, enseanza y evaluacin

Para abordar los contenidos del bloque temtico se propone implementar una estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Enseguida se presenta la metodologa de la estrategia didctica. Aprendizaje basado en problemas (ABP) El propsito del Aprendizaje basado en problemas (ABP) es que los estudiantes, organizados en pequeos grupos de trabajo y con la gua del docente, analicen y propongan soluciones a un problema real o hipottico que puede presentarse en la teora o en la prctica en alguna de las disciplinas del conocimiento y mbito de la vida cotidiana escolar, social o personal. El uso del ABP como estrategia didctica puede motivar a los estudiantes para que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje, desarrollen habilidades cognitivas ms complejas, como la reflexin, el anlisis y la crtica; tambin promueve actitudes responsables en la participacin y la toma de decisiones en el trabajo colaborativo, y en la resolucin de conflictos. Metodologa Con el fin de establecer un mtodo especfico para la aplicacin de la estrategia Aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II. Habilidades comunicativas, especficamente para el tema de texto literario, se propone lo siguiente: 1. Presentacin del problema: presentar el problema especfico a resolver, describir el contexto o escenario donde surge (partir de la problemtica situada del bloque). 2. Diagnstico del problema: se analiza el problema para identificar qu saben sobre el tema, plantear posibles soluciones y disear un plan de trabajo. 3. Recopilar informacin: se realiza una investigacin documental en fuentes confiables para abordar los contenidos de aprendizaje del bloque y conocer el problema para resolverlo. 4. Planeacin de soluciones: se elabora el plan de trabajo en el que se incluyen las actividades, individuales y de equipo, a travs de las cuales se resolver el o los problemas. 5. Ejecucin del plan de solucin: en este proceso, de forma individual o en equipo, se realizan las tareas encaminadas a la resolucin del o los problemas. 6. Reporte de hallazgos: se elabora un reporte escrito en el que se integra la informacin que ayude a resolver el problema as como el plan de soluciones y las actividades. El reporte de hallazgos es la evidencia de aprendizaje que ayudar a los estudiantes a identificar sus logros y los errores cometidos en el proceso, brindndoles la oportunidad de identificar sus debilidades para fortalecerlas. 7. Presentacin de soluciones: lo idneo es presentar, ante un pblico, los resultados obtenidos de la aplicacin del ABP, a travs de evidencias en las que se muestran las soluciones dada al problema, con el propsito de retroalimentar el trabajo, para intercambiar ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las habilidades y competencias. 8. Evaluacin: los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las caractersticas de la estrategia didctica y la naturaleza de la disciplina. El diseo de instrumentos de evaluacin idneos ayudar al docente a determinar el desempeo del estudiante y asentar una calificacin que muestre el nivel del aprendizaje del alumno. Fuentes de consulta Dvila, E. (2007). ABP en la clase de literatura, en La enseanza del espaol. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. Coordinadora Gloria E. Bez P. Mxico: UNAM, pp. 93-100. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa. Tecnolgico de Monterrey (2010). El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica. Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Recuperado de: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/libros.htm

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Secuencia didctica Apertura

Las actividades que se realizan en la fase de apertura de la secuencia didctica, son las siguientes: El profesor describe en el encuadre el propsito, la problemtica situada, los ncleos temticos y los niveles de desempeo del bloque, as como las formas de evaluacin, las competencias (genricas y disciplinares) que desarrollar el estudiante y las metas que se pretenden lograr. Explica las estrategias de enseanza-aprendizaje que implementar para abordar el bloque: tipo de estrategia didctica, y en qu consiste (en este caso explica qu es el ABP y cul es la metodologa de trabajo); las actividades y evidencias que elaborarn (una investigacin documental, una resea crtica, entre otras), y los criterios de evaluacin. El docente gua a los estudiantes en la formacin de equipos y asignacin de roles. El docente les proporciona algunos recursos y materiales para el desarrollo de las actividades. Presentacin del problema: el profesor expone el problema y describe el contexto en el que se ubica para que puedan plantear soluciones. Diagnstico del problema: el profesor les solicita como actividad extraclase que respondan algunas preguntas para sondear qu es lo que saben, o no saben del tema; las preguntas deben estar relacionadas con la problemtica y los contenidos del bloque.

Nota: los pasos de la metodologa del ABP se indican en cada fase de la secuencia didctica correspondiente; de esta manera se podr ubicar el proceso de desarrollo de las actividades en una secuencia lgica y metodolgica. Por esta razn, los dos primeros pasos de la estrategia se incluyen en la fase de apertura de la secuencia didctica, y tambin, se cita en el ejemplo de la estrategia, donde se describen con mayor detalle.

Desarrollo
En esta fase de la estrategia se integran los siguientes pasos de la estrategia didctica del Abp: recopilacin de informacin, ejecucin de soluciones, reporte de hallazgos y presentacin de soluciones. En este proceso, a partir de la resolucin de las preguntas, se abordarn los ncleos temticos del bloque y los estudiantes elaborarn las evidencias de aprendizaje.

Estrategia didctica sugerida: Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Leer para aprender y leer para disfrutar? 1. Presentacin del problema La comprensin de textos es un problema frecuente entre estudiantes de bachillerato. Las consecuencias de esto son mltiples y se reflejan en el aprendizaje, ya que se debe considerar que la lectura es la fundamental para acceder al conocimiento. El desarrollo de la comprensin lectora va de la mano de la comprensin auditiva y el desarrollo de las habilidades de expresin, tanto oral como escrita, por lo

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que el bajo nivel de desarrollo de una habilidad lingstica implica el escaso desarrollo en las otras. As pues, las consecuencias de no poseer las habilidades lingsticas necesarias para comprender un texto se evidencian en el aprendizaje, ya que para desarrollar otras habilidades necesarias para acceder a aprendizajes ms complejos y de distintas disciplinas del conocimiento, es necesario adquirir la habilidad lectura, adems de otros aprendizajes y habilidades. Por lo tanto, el estudiante debe reconocer que la lectura es una actividad fundamental en el proceso de aprendizaje; tambin, que adems de ser una herramienta para acceder al conocimiento, es una va para obtener experiencias personales, cuyas repercusiones pueden ser significativas en la adolescencia y en otras etapas de su vida. En esta estrategia didctica se tratar la concepcin de la lectura que tiene una gran mayora de los adolescentes: que es una actividad solamente escolar y que leer obras literarias no tiene ninguna utilidad fuera de la escuela. Para ello se propone que, con la implementacin de la estrategia, el docente promueva y oriente a los estudiantes para que busquen e indaguen sobre otras posibilidades de la lectura, por ejemplo: como actividad recreativa, para obtener informacin (de asuntos de inters personal), orientacin de intereses vocacionales, entre otras, esto a travs de las actividades y la elaboracin de evidencias de aprendizaje. Debe tenerse en cuenta que el problema planteado corresponde con la problemtica situada del Bloque Temtico III del programa de asignatura, como a problemticas propias de la disciplina, especficamente sobre la comprensin lectora y el desarrollo de habilidades lingsticas y competencias comunicativas. El problema a tratar en la estrategia se resume en el planteamiento de algunas preguntas (una central el eje de la estrategia- y otras secundarias), cuya resolucin implicar abordar los contenidos de los ncleos temticos del bloque, mismas que guiarn la realizacin de las actividades y de la estrategia didctica; las preguntas son: Pregunta central: Leer para aprender y leer para disfrutar? Preguntas secundarias: 1. De qu manera la lectura de obras literarias apoya la formacin escolar de los jvenes? Por qu es importante que conozcan la literatura mexicana del siglo XVI al XIX? 2. Qu otras funciones puede tener la literatura?, una obra literaria apoya al adolescente en el proceso de bsqueda de identidad?

2. Diagnstico del problema En Mxico, los estudiantes de bachillerato tienen escasas experiencias lectoras y la mayora las ha adquirido en la escuela, por lo que, podra concebirse como una actividad obligatoria y no como resultado de una eleccin propia y con propsitos distintos a los acadmicos. As pues, el que los jvenes de bachillerato lean poco tiene como consecuencia un bajo nivel de compresin de textos, a pesar de que sus mbitos de comunicacin sean amplios y utilicen diversos medios y herramientas que los mantiene en contacto permanente con amigos o familiares, entre otros, en contextos comunicativos diversos. El problema entonces, es que los jvenes no se estn comunicando eficazmente de acuerdo con el contexto comunicativo porque no han adquirido las habilidades lingsticas necesarias y no manejan adecuadamente los medios y las herramientas lingsticas. En este marco general, para identificar cules han sido las experiencias lectoras de los estudiantes se puede hacer un sondeo para identificar qu libros han ledo, cules han disfrutado y por qu, con el fin de realizar un diagnstico ms preciso que muestre la problemtica particular de los estudiantes con quienes se trabajar.

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Puede realizar las siguientes actividades a manera de diagnstico: Para que el estudiante identifique qu es lo que necesita saber y qu herramientas debe manejar para leer un texto literario y comprenda de qu manera la obra literaria contribuye en su formacin acadmica; solicite que, como tarea extraclase respondan las preguntas:cules son los libros de literatura? Qu libros de literatura has ledo? Cules de esos libros los leste por gusto y cules por obligacin? Qu tipo de libros de literatura, te gustara leer: novelas, cuentos poemas? En clase, discuta con el grupo las respuestas de los estudiantes y oriente la discusin para que identifiquen aspectos del problema que tratan en la estrategia. Es importante que realice una actividad en la que promueva la reflexin en torno a sus prcticas lectoras para que tomen consciencia de sus habilidades lectoras, y para que identifiquen el tipo de acercamiento que han tenido con la literatura. Con base en esta actividad, guie a los estudiantes para que describan el problema desde su perspectiva e identifiquen qu informacin necesitan para conocer aspectos del problema y proponer soluciones.

3. Recopilacin de informacin Luego de que los estudiantes identifiquen qu saben y qu ignoran sobre el problema, organice equipos de trabajo para que respondan las preguntas siguiendo la metodologa de la estrategia el Aprendizaje basado en problemas. Solicite que realicen una investigacin documental para obtener informacin orientada a responder las preguntas. Las siguientes preguntas les pueden ayudar para qu identifiquen aspectos de los problemas, o bien, puede solicitar Qu es la literatura? Cules son sus caractersticas? Cules son los libros de literatura? Cmo identifico un poema, de un cuento o una novela? (clasificacin de los gneros literarios).

4. Planeacin de soluciones El profesor guiara las propuestas de los estudiantes para la resolucin del problema central y los secundarios, a travs de la realizacin de actividades viables y pertinentes para abordar los ncleos temticos del bloque. Enseguida se muestran los problemas y las actividades mediante las cuales se pretende responder las preguntas y resolver cada problema (planteado en preguntas denominadas secundarias) para solucionar al final el problema central. Problemas Problema 1.De qu manera la lectura de obras literarias apoya la formacin escolar de los jvenes? Por qu es importante que conozcan la literatura mexicana del siglo XVI al XIX? Solucin: A partir de la lectura de un texto del siglo XVI se elaborar un reporte en el que se incluya el anlisis de un fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo, con el propsito de que los estudiantes al realizar la actividad reconozcan que a travs de la literatura se pueden adquirir conocimientos de historia, de arte (pintura, msica, danza, arquitectura); entre otros. Problema 2. Qu otras funciones puede tener la literatura? Una obra literaria apoya al adolescente en el proceso de bsqueda de identidad? Solucin: A partir del anlisis de algunos textos poticos de Sor Juana Ins de la Cruz se pretende que los estudiantes identifiquen que la literatura escrita en otras pocas, surgi por necesidades distintas a la mera expresin creativa, tambin que el concepto de obra literaria cambia de acuerdo con la cultura y la poca.

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Problema central:Leer para aprender y leer para disfrutar? Solucin: A partir de la lectura de una obra narrativa de un escritor mexicano representativo del siglo XIX, se pretende que los estudiantes adopten una posicin activa con respecto a la lectura y participen en la eleccin de una obra literaria y de la que elaborar una resea crtica para recomendarla a otros posibles lectores.

5. Ejecucin del plan de soluciones Las actividades, individuales y de equipo, que se realizarn en esta etapa, deben encaminarse a resolver los problemas secundarios, pues a partir de esto se resolver el problema central. Para responder cada pregunta, previamente proporcione a los estudiantes las herramientas terico-metodolgicas necesarias para que realicen las actividades con las que darn solucin al problema. Enseguida se presentan los problemas que se implican en el asunto central de la estrategia didctica, la solucin o soluciones, as como los ncleos temticos que implica abordar para realizar las actividades. Problema 1. De qu manera la lectura apoya la formacin escolar de los jvenes? Por qu es importante que conozcan la literatura mexicana del siglo XVI al XIX? Solucin: las actividades que realizarn para responder la pregunta son: A partir de la lectura del fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo (1632) se revisarn rasgos del contexto histrico-cultural; uso de recursos literarios (retricos), elementos de la comunicacin y referentes culturales, para destacar cmo una texto escrito con fines histricos, ahora se le aprecia por los rasgos literarios.

Ncleos temticos: Texto literario: rasgos caractersticos. Ficcionalidad y verosimilitud. Contexto histrico-cultural de produccin del texto literario (tendencias literarias). Estrategias de comprensin del texto. Lectura: anlisis: identificacin de recursos retricos.

Problema 2. Qu otras funciones puede tener la literatura? Solucin: las actividades que realizarn para responder la pregunta son: A partir de la lectura de una obra de teatro (auto sacramental) se revisar el tema del gnero dramtico y la funcin que cumpla en la poca Novohispana. A partir de la lectura de algunos poemas escritos por Sor Juana Ins de la Cruz se revisar el contexto y las razones por las que escribi algunas de sus obras, adems de los temas: los gneros literarios y las caractersticas del gnero lrico. Ncleos temticos: Literatura mexicana (de la poca Novohispana al siglo XIX): contexto histrico-cultural, tendencias y/o corrientes literarias, autores y obras relevantes. Estrategias de comprensin del texto literario. Lectura: anlisis: identificacin de las caractersticas de la obra literaria; interpretacin del texto: valoracin de la obra literaria.

Problema central:Leer para aprender y leer para disfrutar?

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Solucin: las actividades que realizarn para responder la pregunta son: A partir de la lectura de una obra narrativa de un escritor mexicano representativo del siglo XIX, se revisar el contexto histrico-cultural, la biografa del autor, los rasgos caractersticos de la obra, las tendencias de la literatura de la poca para elaborar una resea crtica. Para responder a la pregunta se propone que los estudiantes elijan la obra que deseen leer de acuerdo con sus intereses, para esto se propone que el docente les proporciones informacin y recursos para que los estudiantes puedan acceder a pginas de internet, bibliotecas virtuales u otras fuentes de consulta, en las busquen informacin sobre autores y obras pertenecientes a la literatura mexicana del siglo XIX. Ncleos temticos: Resea crtica. Estrategias de lectura y escritura de un texto literario.

6. Reporte de hallazgos Los estudiantes elaborarn tres reportes (evidencias de aprendizaje) en los que incluirn las actividades realizadas para responder cada pregunta. Cada reporte incluir: el contexto en el que se escribi la obra, datos biogrficos del autor, el anlisis de la obra, la pregunta gua de las actividades y la respuesta. El anlisis de cada reporte variar en funcin de las caractersticas de la literatura que especficamente se aborden con el texto, y los rasgos del contexto histrico en el que se escribi la obra (tendencias literarias, biografa del autor). El diseo de la estratega tiene como propsito hacer una revisin, muy general, de algunas tendencias literarias relevantes del periodo Novohispano y del siglo XIX, as como los autores y obras literarias que tuvieron repercusin en el mbito cultural del pas y contribuyeron a la conformacin de la literatura mexicana. 7. Presentacin de soluciones En una plenaria, cada equipo expondr los resultados que obtuvieron, cules fueron sus hallazgos y que experiencias vivieron durante al aplicar la estrategia didctica. Esta actividad sirve para retroalimentar el trabajo, intercambiar ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las habilidades y competencias.

8. Evaluacin Los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje en las que presenten las actividades mediante las cuales resolvieron los problemas. El diseo de instrumentos de evaluacin idneos ayudar al docente a determinar el desempeo del estudiante y asentar una calificacin que muestre el nivel del aprendizaje del alumno. Las evidencias de aprendizaje son: Evidencia 1. Reporte del anlisis de un fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo. Evidencia 2. Reporte del anlisis de algunos textos poticos de Sor Juana Ins de la Cruz. Evidencia 3. Resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX.

Cierre
En el cierre, recapitule comentando las respuestas de cada equipo y relacinelos con los ncleos temticos, la problemtica y el propsito del bloque.

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Momentos y tipos de evaluacin La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben integrarse en los tres momentos. Para conocer y evaluar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilice instrumentos de evaluacin acordes para tomar decisiones y asentar una calificacin que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos. En la evaluacin se deben considerar las competencias que debe desarrollar el estudiante para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado. Diagnstica: mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerir para abordar los contenidos del bloque: rasgos generales de los textos literarios, los gneros literarios; contexto histrico (nociones generales sobre la conquista de Mxico en el siglo XV). Formativa: asigne algunas actividades en las que los estudiantes ejerciten y refuercen los aprendizajes; por ejemplo: anlisis de textos en las que utilicen estrategias de lectura; fomente la expresin escrita como estrategia de lectura; realizacin de investigacin documental en fuentes confiables; anlisis de textos literarios en diferentes niveles de complejidad. Sumativa: se proponen las siguientes evidencias. Reporte del anlisis de un fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo. Reporte del anlisis de algunos textos poticos de Sor Juana Ins de la Cruz. Resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX.

Utilice una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante para asignar una calificacin que corresponda con el desempeo del estudiante durante el proceso de aprendizaje.

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Conocimientos
Texto literario Rasgos caractersticos Literariedad: funcin potica y emotiva, connotacin, figuras retricas Ficcionalidad y verosimilitud Contexto cultural: tendencia y corriente literaria Gneros literarios: Criterios de clasificacin: formas de presentacin del discurso y modos del discurso (narracin, descripcin, dilogo, verso), intencin comunicativa, contexto histrico-cultural Clasificacin: narrativo, dramtico y lrico Literatura mexicana (de la poca Novohispana al siglo XIX) Contexto histrico-cultural Tendencias artsticas y corrientes literarias Autores y obras relevantes

Indicadores de desempeo Habilidades

Identifica los rasgos caractersticos de los textos literarios. Reconoce las funciones de la lengua predominantes en una obra literaria. Reconoce que la ficcionalidad y la verosimilitud son rasgos que definen un texto literario de otro. Reconoce la funcin de los recursos retricos en la composicin literaria. Distingue un gnero literario de otro. Contrasta las caractersticas de cada gnero literario.

Valores y actitudes
Es sensible al arte y participa en la apreciacin de las expresiones literarias. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes de acuerdo con el contexto comunicativo. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Realiza investigaciones sobre hechos histricos y culturales del periodo Novohispano en Mxico. Identifica las tendencias artsticas y corrientes literarias relevantes de ese periodo histrico. Reconoce la influencia del contexto en la obra literaria. Comprende la presencia en la obra literaria de las ideas y sentimientos del autor. Aplica las estrategias de lectura (antes, durante y despus). Reconoce las caractersticas de la resea crtica. Diferencia entre anlisis e interpretacin. Elabora una resea crtica. Utiliza estrategias de lectura. Organiza el contenido en la estructura lgica. Describe las caractersticas de una obra literaria. Investiga aspectos del contexto de produccin de la obra y la biografa del autor. Infiere informacin del contexto histrico-cultural en la obra analizada. Reconoce datos biogrficos del autor en la obra. Reconoce los niveles de contenido. Incorpora aspectos del contexto histrico-cultural y la biografa del autor en la resea crtica. Expresa sus puntos de vista. Juzga la obra literaria. Aplica las reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin de un texto.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de las expresiones literarias. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.

Estrategias de comprensin del texto literario Lectura Anlisis: identificacin de las caractersticas de la obra literaria Interpretacin del texto: valoracin de la obra literaria Escritura: la resea crtica Definicin y caractersticas. Clasificacin: informativa y valorativa (o crtica). Estructura (esquema lgico) o Introduccin: descripcin de la estructura externa de la obra (referencia bibliogrfica, organizacin en captulos, cantos, escenas del contenido de la obra). o Desarrollo: estructura interna (biografa del autor, argumento, tema y elementos del gnero literario al que pertenece la obra; corriente literaria, niveles de contenido). o Conclusiones: juicio valorativo y comentario personal argumentado. Elaboracin de una resea: organizacin del discurso en el esquema lgico, uso normativo de la lengua, redaccin clara y coherente.

Sustenta una postura personal sobre los temas abordados en las obras literarias ledas, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Valora el papel de la literatura en la creacin y transformacin de una cultura teniendo en cuanta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

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Niveles de desempeo
Excelente Elabora la resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX. La resea tiene la estructura del esquema lgico: introduccin, desarrollo y conclusin. La conclusin incluye juicio valorativo y comentarios personales argumentados. Describe la estructura externa de la obra. Analiza la estructura interna de la obra. Distingue entre anlisis e interpretacin. Sustenta una postura personal en el juicio valorativo, resultado del anlisis e interpretacin de la obra literaria. Distingue aspectos del contexto histrico-cultural en el que se cre la obra. Reconoce la influencia de la obra literaria en diversos contextos histricos y culturales. Explica el nivel de contenido ms importante tratado en la obra. Aplica las reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin del texto. Emplea responsablemente las TIC para investigar el contexto, la biografa del autor y editar el escrito. Entrega en tiempo y forma la resea con los criterios de edicin solicitados. Bueno Elabora la resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX. La resea tiene la estructura del esquema lgico: introduccin, desarrollo y conclusin. La conclusin incluye juicio valorativo y algunos comentarios personales. Identifica la estructura externa de la obra. Seala la estructura interna de la obra. Identifica entre anlisis e interpretacin. Expresa una postura personal en el juicio valorativo, resultado del anlisis e interpretacin de la obra literaria. Seala algunos aspectos del contexto histrico-cultural en el que se cre la obra. Indica la influencia de la obra literaria en algn contexto cultural. Identifica el nivel de contenido principal tratado en la obra. Aplica las reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin de la resea. Emplea responsablemente las TIC para investigar el contexto, la biografa del autor y editar el escrito. Entrega en tiempo y forma la resea con casi todos los criterios de edicin solicitados. Suficiente Escribe una resea descriptiva de una obra literaria mexicana del siglo XIX. La resea presenta algunos aspectos de la estructura lgica. Incluye comentarios personales en la conclusin. Seala algunos elementos de la estructura externa e interna de la obra. Expresa comentarios personales sin argumentos ni apoyos que los sustenten. Copia informacin general del contexto histrico-cultural en el que se cre la obra. Aplica algunas reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin del texto. Emplea las TIC para copiar de internet datos del contexto de produccin de la obra y la biografa del autor. Entrega a tiempo el trabajo. El documento presenta algunos de los criterios de edicin solicitados. Insuficiente Escribe la sntesis de una obra literaria mexicana del siglo XIX. El texto carece de estructura lgica. Transcribe datos sobre el autor y el contexto de produccin de la obra de pginas de internet poco confiables. Escribe comentarios generales sobre la obra que denotan una lectura superficial. Aplica reglas bsicas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin del texto. Emplea las TIC para copiar de internet datos del contexto de produccin de la obra y la biografa del autor el trabajo con algunos de los criterios de edicin solicitados.

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Fuentes de informacin
Para el docente Literatura mexicana Garza Cuarn, B. y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana 1. Las literaturas amerindias de Mxico y la literatura en espaol del siglo XVI. Mxico: Siglo XXI, UNAM. Anlisis del texto literario Bibliografa Beristin, H. (1998). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra. Lzaro C., F. y E. C. (1989). Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Ctedra, Publicacin Cultural. Lozano L. (1997). Anlisis y comentarios de textos literarios. Mxico: Libris Editores. La resea crtica Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades educativas. Rueda, A. (2007). Literatura 2. Construyendo las letras hispanoamericanas. Mxico: Esfinge. Para el estudiante Literatura mexicana (poca Novohispana y siglo XIX) Lechuga T., M. (2002). Literatura mexicana e iberoamericana. Libro de texto y cuaderno de trabajo para bachillerato. Mxico: Literatura mexicana e iberoamericana. Milln, M. del C. (1997). Literatura mexicana. Mxico: Editorial Esfinge. De la Calleja, M. A. (2008). Literatura mexicana e iberoamericana. Mxico: Santillana. La resea crtica De Teresa O., A. (Coord.) (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. Mxico: McGraw Hill/ UNAM. Colegio de Bachilleres (2003). Taller de Lectura y Redaccin II. Compendio fascicular. Mxico: Colegio de Bachilleres/Limusa.

Pginas de internet

Literatura mexicana Literatura Novohispana 1. Blog de la Mtra. Yosahandi Navarrete Quan (FFyL, UNAM). Recuperado de: http://novohispanaunam.blogspot.mx/ VzquezM. . (2008). Teatro novohispano. Espaa. Recuperado de: http://cvc.cervantes.es/el_rinconete/anteriores/noviembre_08/14112008_01. asp Bibliotecas digitales: obras literarias Biblioteca Digital Bicentenario. Coleccin La Matraca contiene obras de la literatura mexicana en PDF: http://www.bicentenario.gob.mx/ Biblioteca Digital ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa). Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm

Anlisis literario Flores, J. (2009). Reporte de lectura o resea literaria. Recuperado de: https://sites.google.com/a/univas.mx/tallerde-lectura-y-redaccion/temario-de-la-materia/tema-4 Villamil, M. (2011). Qu es una resea literaria?Recuperado de: http://cai.bc.inter.edu/resenaliteraria.htm Bibliotecas digitales: obras literarias Ciudad Seva: www.ciudadseva.com Instituto de Investigaciones Filolgicas (IIFL) de la UNAM: www.lanovelacorta.com

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VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER

Identifica sus emociones. Elige alternativas y cursos de accin. Toma decisiones. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Asume las consecuencias de sus comportamientos. Cultiva relaciones interpersonales. Sustenta una postura personal sobre temas de inters. Reconoce sus prejuicios. Aprende de forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad. Acta de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

NIVELES DE DESEMPEO POR HABILIDADES COMUNICATIVAS

COMPRENSIN DE LECTURA
Infiere informacin relevante de diferentes textos, al aplicar estrategias de lectura pertinentes para cada uno. Construye sus propias ideas, crticas y juicios sustentados. Elabora representaciones grficas de la informacin obtenida. Reconoce informacin importante de cada texto al aplicar algunas estrategias de lectura. Construye sus propias ideas sustentadas en la lectura. Elabora representaciones grficas de la informacin obtenida. Identifica algunos datos al aplicar ciertas estrategias de lectura. Reproduce ideas tal cuales del contenido del texto. Elabora representaciones grficas de la informacin obtenida pero desorganizada o incompleta. Localiza informacin poco relevante en un texto. Hace una lectura superficial e incompleta del texto. Elabora representaciones grficas sin informacin significativa.

COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha los comentarios, opiniones y argumentos emitidos por el expositor en un debate. Es capaz analizar el mensaje que atiende para adoptar una postura ante el tema y generar una rplica fundamentada.

EXPRESIN ORAL
Expone de forma oral un mensaje con argumentos fundamentados con fluidez, claridad asimismo con un vocabulario adecuado y amplio. Emite un mensaje de acuerdo con las condiciones de la emisin de la voz, adems de las condiciones de la expresin corporal frente a un pblico. Expone de forma oral un mensaje con fluidez y claridad. Emite un mensaje con algunas de las condiciones de la emisin de la voz, con mnimas deficiencias en la expresin corporal frente a un pblico. Expone de forma oral un mensaje con deficiencias en la fluidez o la claridad. Emite un mensaje con deficiencias en la emisin de la voz, o con deficiencias en la expresin corporal frente a un pblico.

EXPRESIN ESCRITA
Redacta textos con una intencin comunicativa; emplea un lenguaje coherente, aplica las reglas ortogrficas y de redaccin. Incluye el orden lgico en sus escritos, en el que jerarquiza la informacin. Construye ideas y aporta razonamientos propios. Redacta textos con una intencin comunicativa, emplea un lenguaje coherente con mnimas faltas ortogrficas y de redaccin. Sus textos estn estructurados a partir de un esquema lgico, tiene mnimos errores en algunos nexos y conectores. Redacta textos sin una intencin comunicativa precisa; emplea un lenguaje limitado, presenta algunos errores ortogrficos y de redaccin. Sus textos presentan al menos dos de los elementos que integran el esquema lgico. Redacta textos sin una intencin comunicativa, emplea un lenguaje inadecuado e incurre en numerosos errores ortogrficos y de redaccin. Sus textos no tienen una estructura lgica y la informacin que maneja es imprecisa.

EXCELENTE

BUENO

Escucha los comentarios, opiniones y argumentos emitidos por el expositor en el debate. Reconoce el mensaje sin adoptar una postura frente al tema.

SUFICIENTE

Escucha y entiende algunas ideas expuestas; traduce la informacin en una representacin grafica sin inferir ni interpretar. Registra datos sin jerarquizar.

INSUFICIENTE

Oye las ideas sin entender la intencionalidad del expositor. Es receptor pasivo de la informacin y hace registros aislados.

Expone oralmente informacin memorizada o leda, muestra problemas para comunicar sus ideas. Las ideas son fragmentadas y con un vocabulario limitado.

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CRDITOS
El presente Programa de Estudios se realiz con un grupo cooperativo integrado por:

COORDINACIN

Profra. Maritza Barrera Chvez.

AJUSTES VERSIN: FEBRERO 2013

Profra. Ma. Elena Chvez Morales Profra. Ma. Lourdes Hernndez Viramontes Profra. Karla Fabiola Rangel Baeza Profr. Jos Oscar Rodrguez Morales Profra. Eliana Prez Gonzlez Profra. Mara del Pilar Trinidad Navarro

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Directorio

Arturo Payn Riande Luis Miguel Samperio Snchez Gilberto Alvaradejo Garca Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Los Girasoles, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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ANEXO

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ANEXO. RELACIN DE AUTORES Y OBRAS DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX
Documento de apoyo para el BLOQUE TEMTICO III. BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de la poca Novohispana al siglo XIX) El propsito de este anexo es proporcionar a los profesores informacin general de forma esquemtica de los textos escritos entre el siglo XVI y el XIX y que conforman el acervo de la literatura mexicana. Los datos pueden servirle como apoyo al abordar los contenidos del BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de la poca Novohispana al siglo XIX), de la asignatura Habilidades comunicativas. La relacin de obras y autores que aqu se presenta no es una clasificacin oficial, menos an una relacin determinante y cerrada, ya que la intencin es exponer un panorama general y una muestra que, incompleta y parcial, de algunas obras literarias que se escribieron durante el lapso mencionado, as como documentos que si bien no responden estrictamente a las caractersticas que deben poseer los textos literarios, si han contribuido, como argumentara Alfonso Reyes, a conformar la literatura y cultura nacional: los historiadores peninsulares son, en concepto, anteriores y, en sustancia, ajenos a la literatura mexicana, se mencionan para completar el cuadro de cronistas que de alguna manera estn conectados con nuestra historia literaria. (Milln, 1962: 30) Antes de abordar el asunto de este apartado, es preciso aclarar que el objetivo de este documento no es proporcionar conceptualizaciones de literatura, literatura mexicana o identidad mexicana, para ello se sugiere consultar las obras de historiadores, tericos y literatos especialistas en el tema (al final de este documento se incluyen algunas referencias bibliogrficas y de Internet). Para precisar y clarificar la organizacin de textos y autores por periodos, corrientes y movimientos culturales, as como la ubicacin en uno u otro gnero literario incluidos en el cuadro, enseguida se mencionan algunos criterios generales que se consideraron para elaborarlo. Aspectos histrico-culturales En concordancia con la ubicacin de la asignatura en el rea de formacin bsica (Programa de Habilidades comunicativas, 2010: p. 4), el vnculo establecido entre las asignaturas del rea de Lenguaje y comunicacin y, especficamente entre los contenidos del Bloque III de la asignatura Intencin comunicativa de los textos (ICT) y el Bloque III de la asignatura Habilidades comunicativas en los que se aborda el tema de la literatura mexicana, para darle continuidad al aprendizaje de contenidos especficos, pero, al acceder al segundo semestre, se tratar con mayor profundidad y atendiendo otros aspectos del tema, de acuerdo con sus caractersticas y el contexto educativo. El periodo histrico que inicia con la conquista espaola, importante y determinante en la conformacin social y poltica de Mxico, se retoma en el segundo semestre para continuar con el estudio de la literatura desde el contexto histrico-cultural de la historia de Mxico, por lo que se retoma el acercamiento a la literatura nacional, a partir de la conquista espaola y el proceso de conformacin cultural y social que se dio del siglo XVI y hasta principios del XIX, aos en los que se fragua la independencia de Mxico como Colonia de Espaa, para asumirse como nacin autnoma. As pues, el criterio que establece los lmites temporales son los marcados por la conquista espaola, la vida de Mxico como Colonia, el periodo de emancipacin y el proceso vivido como nacin independiente durante el siglo XIX. Valor cultural e histrico del texto Algunos de los criterios considerados fueron: Los mltiples valores asignados a la obra en un contexto cultural y social del grupo donde se cre. En este caso se encuentran algunas crnicas, relatos o historias escritas por soldados y religiosos que participaron en la conquista de Mxico en el siglo XVI. Las obras de Bernal Daz del Castillo, Fray Bartolom de las Casas o lvaro Nez Cabeza de Vaca, son un ejemplo. La funcin que cumplen dentro del grupo y la reasignacin de significado en otro contexto temporal y cultural, es decir, si u na obra se cre para cumplir una funcin, pero que por sus caractersticas, desde otra perspectiva cultural o ideolgica, puede insertarse en el entramado cultural de otra sociedad porque comparten concepciones de mundo, de manera total o parcial. Las Crnicas mexicanas y Mexicayotl de Fernando de Alvarado Tezozmoc, o los Anales histricos de la nacin mexicana, escritas en el Colegio de Tlatelolco por autores annimos, actualmente se les valora como obras literarias por la riqueza descriptiva y discursiva de los textos, as como la informacin que proporcionan sobre la Conquista, ya que fueron escritos por indgenas que aprendieron en lengua espaola. Georges Baudot dice al respecto: Una moderna historia de la literatura mexicana no poda desechar textos por la nica razn de que no obedecen estrictamente a las normas del texto

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literario definido en el siglo pasado o a principios de ste. Considerar con los ojos de la antropologa social o cultural, [] el hecho literario nos lleva a recomendar una lectura nueva de los textos prehispnicos, respetando su originalidad y su idiosincrasia tan peculiares pero, eso s, incluyndolos en el fenmeno literario tpico de una cultura, de un conceptuar el mundo y de un expresarlo ms all de diferencias de idiomas, es decir, de soportes de expresin. (Baudot, 1996: 37) De esto se deriva otro criterio: los lmites discursivos y textuales en los que lindan algunos textos, es decir, las fronteras entre gneros literarios en las que se encuentran ciertos textos, ya sea por sus rasgos discursivos o textuales que los hacen cumplir varias funciones, ya sea religiosa, social, moral, ideolgica, filosfica, literaria u otra. El teatro evangelizador es un ejemplo claro de cmo los religiosos recurrieron a la literatura para adaptar pasajes de la Biblia y llevar a cabo la conquista espiritual. Caractersticas del texto literario La concepcin de obra literaria que aqu se maneja, corresponde al marco de referencia que define la cultura mexicana actual, y cuyos antecedentes los encontramos en la tradicin cultural europea, sin menoscabo de otras tradiciones que han contribuido al enriquecimiento de nuestra visin de mundo y del arte, la literatura especficamente. La clasificacin de las obras por periodos, gneros literarios y textuales, se retom del trabajo realizado por algunos tericos de la literatura mexicana (Cfr. las fuentes de consulta al final de este anexo). Consideraciones finales Respecto a la seleccin de obras y autores, seguramente se juzgar por las inclusiones o ausencias, fundamentales algunos o prescindibles otros en la historia de la literatura mexicana, sin embargo, se debe insistir en que el propsito del Anexo es proporcionar un instrumento de apoyo para el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de la literatura, de acuerdo con los contenidos del bloque, y de ninguna manera se pretende como un recuento completo y terminado de obras y autores del periodo o para construir una historia verdadera de la literatura mexicana, sino que constituyen parte del acervo de la literatura nacional. La decisin respecto al uso de este anexo corresponde al profesor, quien tiene la libertad de elegir y utilizar los recursos que considere convenientes para el diseo y elaboracin de estrategias y actividades, ya que lo importante es que apoyen en el desarrollo de competencias y la adquisicin de aprendizajes de la disciplina.

Se refiere al siglo XIX y al XX respectivamente, pues la obra se public en 1996.

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RELACIN DE AUTORES Y OBRAS QUE DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX PERIODO CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL Hernn Corts (Espaa, 1485Mxico, 1547) Bernal Daz del Castillo Conquistadores Cronistas [Nota 1] (Espaa 1492Mxico, 1580) lvar Nez Cabeza de Vaca (Espaa, 1490Mxico, 1558) Pedro Mrtir de Anglera (Espaa, 14571526) Francisco Lpez de Gmara Peninsulares (15111566) Antonio de Herrera (15491626) Gonzalo Fernndez de Oviedo Testimoniales (14781557) Fray Bartolom de las Casas (Espaa, 1474Mxico, 1566) Historiadores Fray Toribio de Benavente Religiosos (Motolinia) (Espaa, 1482-91Mxico, 1569) Fray Bernardino de Sahagn (Espaa, 1499Mxico, 1590) Historia general de las cosas de la Nueva Espaa (1566) Documentos histrico Historia de los Indios de la Nueva Espaa (1536) Documentos histrico AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Documento histrico, poltico Documento histrico, epopeya histrica Relato

Cartas de relacin (1510-1526) Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa (1632) Naufragios

SIGLO XVI: PROCESO DE CONQUISTA

Historia del Nuevo Mundo (1530)

Documentos histrico

Historia general de las Indias (1530)

Documentos histrico

Historia general de Indias (1601) Historia general y natural de las Indias (se public entre 1851 y 1855) Historia de las Indias Brevsima relacin de la destruccin de la Indias

Documentos histrico

Documentos histrico

Documentos histrico

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PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL

AUTOR

OBRAS REPRESENTATIVAS

GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Documento histrico Incluye crnicas, poemas, etctera Documento histrico

SIGLO XVI: PROCESO DE

Fernando de Alvarado Tezozmoc (15201598)

CONQUISTA

Crnica mexicana (escrita en espaol en 1598) Crnica Mexicyotl (escrita en nhuatl en 1609) Historia chichimeca (1648)

Fernando de Alva Ixtlilxchitl (15681648)

Indgenas Autores annimos de Tlatelolco Anales histricos de la nacin mexicana (1528) o Unos Anales histricos de la Nacin Mexicana [Nota 2] Documento histrico, escrito en nhuatl con el alfabeto fontico latino

SIGLO XVI. : PROCESO DE CONQUISTA ESPIRITUAL

Fray Andrs de Olmos (Espaa, 1500Mxico, 1571) Annimo

Auto del juicio final (1533) La anunciacin de la natividad de San Juan Bautista (1538) La anunciacin de Nuestra Seora (1538) La visitacin de la Santsima Virgen a Santa Isabel (1538) La conquista de Jerusalem (1539)

Teatro (auto sacramental)

Teatro (auto sacramental)

Annimo Teatro de evangelizacin Annimo

Teatro (auto sacramental)

Teatro (auto sacramental)

Motolinia Juan de Torquemada (Espaa, 1557Mxico, 1624)

Teatro (auto sacramental)

Nexcuitilli (1539)

Teatro

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PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL

AUTOR

OBRAS REPRESENTATIVAS

GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO

SIGLO XVI. : PROCESO DE CONQUISTA

Fernn Gonzlez de Eslava (Espaa, 1535Mxico, ?) Juan Prez Ramrez (1545?) Compilador annimo. Contiene obras de escritores espaoles y americanos, como Gutierre de Cetina, Francisco de Terrazas Fray Andrs de Olmos Fray Alonso de Molina

Coloquios espirituales y sacramentales Poesas sagradas Desposorio espiritual entre el Pastor Pedro y la Iglesia mexicana (1574)

Teatro religiosos Teatro: entrems (teatro profano) Teatro: comedia pastoril y alegrica

ESPIRITUAL

Obras literarias y lingsticas cultas (escritas en latn, espaol y nhuatl)

Flores de varia poesa (1577)

Poesa

Gramtica de la lengua nhuatl (1547) Vocabulario castellano-mexicano (1555)

Gramticas [Nota 3] Diccionario

SIGLO XVII. PERIODO NOVOHISPANO

Grandeza mexicana (1604) Bernardo de Balbuena (15621627) El Bernardo Influencias: Renacimiento, Siglo de Oro Espaol Juan Ruiz de Alarcn (15811639) Los pechos privilegiados, El tejedor de Segovia (1619-22)

Poema descriptivo

Poema pico

La verdad sospechosa, Las paredes oyen, Mudarse por mejorar (1618)

Teatro de caracteres

Comedia heroica

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PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL

AUTOR Matas de Bocanegra (16121668) Luis Sandoval Zapata (16201671)

OBRAS REPRESENTATIVAS

GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Poesa: cancin Narrativa Teatro Estudio de las obras que participaron en los certmenes literarios promovidos por la Real y Pontificia Universidad Teatro: autos sacramentales Teatro: comedia Poesa Poesa: Sonetos Documento histrico Documento histrico Poesa Comedia Poesa Poesa y teatro Teatro

La cancin a la vista de un desengao Panegrico de la paciencia Teatro de virtudes polticas (1608)

Barroquismo Siglo XVII. Periodo Novohispano

Carlos de Sigenza y Gngora (16451700)

Triunfo partnico (1683)

Sor Juana Ins de la Cruz (16481695) Francisco Javier Clavijero (17311787) Rafael Landivar (Guatemala, 1731Mxico, 1793) Manuel Martnez Navarrete (1768-1809) Anastasio Ma. de Ochoa (17831833) Neoclasicismo Jos Agustn de Castro (17301814)

El divino Narciso Los empeos de una casa Primero sueo Detente, sombra de mi bien esquivo, Historia antigua de Mxico (1780-81) Rusticatio mexicana (1782) Entretenimientos (1823) Don Alfonso Poesas de un mexicano Miscelnea de poesas sagradas y humanas (consta de 3 volmenes) Los remendones, El charro

Humanistas

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PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL

AUTOR Fray Servando Teresa de Mier (17631827)

OBRAS REPRESENTATIVAS

GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Libro de viajes, memorias Novela Lrica Teatro Teatro Teatro Poesa Teatro Teatro Novela Leyendas

Memorias El Periquillo Sarniento (1816), La Quijotita y su prima (1818), Vida y hechos del famoso caballero Don Catrn de la Fachenda (1832) Fbulas (1817) Todos contra el payo y el payo contra todos, La tragedia del padre Arenas

SIGLO XVIII

La Ilustracin

Jos Joaqun Fernndez de Lizardi [El Pensador Mexicano] (17371827)

Manuel Eduardo de Gorostiza (17891851) SIGLO XIX: PERIODO INDEPENDIENTE Fernando Caldern (18091845) Ignacio Rodrguez Galvn (18161842) Romanticismo Manuel Carpio (17911860)

Indulgencias para todos (1832), Don Dieguito (1832), Contigo pan y cebolla (1833) A ninguna de las tres, Marcela o cual de las tres? La profeca de Guatimoc, El ngel cado La capilla, Muoz, visitador de Mxico, El privado del rey La cena de Baltazar, El diluvio, La destruccin de Sodoma La quinta ideal

Jos Mara Roa Brcena (18271908)

Leyendas mexicanas Noche al raso, Lanchitas, Combates en el sire El rey bufn,

Relatos

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PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL

AUTOR Ignacio Ramrez [El Nigromante] (18181879) Guillermo Prieto (18181897) Francisco Gonzlez Bocanegra (18241861)

OBRAS REPRESENTATIVAS Al amor, Al Sol, A mi musa, Por los muertos, Por los desgraciados Memorias de mis tiempos, Viajes de Orden Superior, Viaje a los Estados Unidos El Romancero Nacional, Musa callejera Himno Nacional Clemencia, La navidad en las montaas, El Zarco Rimas, El Atoyac La ramera, El pasado Ocampo, Ante un cadver, Resignacin, Amor, A Laura, Nocturno (a Rosario), Hojas secas Lira mexicana (antologa) El sitio de Quertaro, Heraclio Bernal, El hijo desobediente Tardes nubladas (1871) El fistol del diablo (1846), los bandidos del Ro Fro (1889), El hombre de la situacin (1861) Astucia, el jefe de los hermanos de la hoja o los charros contrabandistas de la rama La linterna mgica (formada de 24 tomos que reuni su obra novelstica); en sta se incluyeron: Ensalada de pollos, Historia de Chucho el ninfo, Isolina, la ex figurante, Las jamonas, Las gentes que son as, Los mariditos, Los fuereos La hija del judo

GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Poesa Prosa Crnicas de viaje Poesa Poesa Novela Poesa Teatro Poesa Poesa Relatos (corridos) Relatos Novelas Novela

SIGLO XIX: PERIODO INDEPENDIENTE

Ignacio Manuel Altamirano (18341893) Manuel Acua (18491873) Romanticismo Juan de Dios Peza (18521910) Annimos Manuel Payno (18101894) Luis G. Incln (18161875) Jos Toms de Cuellar [Facundo] (18301894) Justo Sierra OReilly (18141861)

Novela

Novela histrica

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PERIODO

CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL

AUTOR

OBRAS REPRESENTATIVAS Monja, casada y virgen (1868), Martn Garatuza (1868), Los piratas del Golfo (1869), Memorias de un impostor, Don Guilln de Lampart, rey de Mxico (1872) Sursum, A Gloria, Oda a Vctor Hugo, Lasca, Idilio, Avernus, Pinceladas Despus de la muerte, Lo que hay detrs de la dicha Cuentos de espantos Poemas rsticos (1902) La guerra de tres aos, La bola, La gran ciencia, El cuarto poder, Moneda falsa La parcela (1898), Los precursores (1909) Historias, historietas y cuentecillos La calandria (1890), Angelina (1893), Los parientes ricos (1902), Historia vulgar La Rumba (1891) Tomochic, guila o Sol Del natural, en la que incluya entre novelas: Apariencias (1882), Suprema ley (1895), Santa (1903), Reconquista (1908) y La llaga Poesas completas (1896) Cuentos frgiles, Cuentos color de humo El bachiller (1895), Pascual Aguilera, El domador de almas, Mencia, Amnesia, El sexto sentido En voz baja (1909), Serenidad (1915), Elevacin (1917)

GNERO, SUBGNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO

Vicente Riva Palacio (18321896) Romanticismo SIGLO XIX: PROCESO DE INTEGRACIN NACIONAL Salvador Daz Mirn (853-1928) Manuel Jos Othon (18581906) Emilio Rabasa (18561930) Jos Lpez Portillo y Rojas (1850-1923) Realismo Rafael Delgado (18531914) ngel de Campo [Micros o Tick Tack] (18681908) Heriberto Fras (18701925) Federico Gamboa (18641939) Manuel Gutirrez Njera (18591895) Modernismo Amado Nervo (18701919)

Novelas

Poesa Teatro Relato Poesa Novelas Novelas Relatos Novelas Novela Novelas Novelas Poesa Relatos Novela Poesa

Naturalismo

Lnea de tiempo elaborada por la profesora: Eliana Prez Gonzlez.

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NOTAS [Nota 1] Vase la Introduccin general de la Visin de los vencidos, escrita por Miguel Len Portilla, en ella refiere la cosmogona de los cronistas europeos y conquistadores a partir de la cual narraron sus experiencias durante la conquista en tierras mexicanas. [Nota 2] Miguel Len Portilla se refiri a los Anales histricos de la nacin mexicana: Si como documentos son valiosos estos anales, de un punto de vista literario y humano lo son todava mucho ms, porque en ellos se expresa por vez primera con no pocos detalles en cuadro de la destruccin de la cultura nhuatl, tal como lo vieron algunos de los supervivientes (Len Portilla, 1984: XVII). [Nota 3] El valor cultural de las gramticas y diccionarios, sobre todo los del nhuatl, fue enorme durante la conquista, ya que los religiosos los usaron como herramientas de conquista espiritual y cultural, pero tambin, sirvieron a los indgenas como instrumento para documentar, desde su perspectiva, la historia y expresiones culturales y artsticas de pueblos que hablaban dicha lengua. Estos documentos, elaborados por los franciscanos quienes, desde su llegada a Mxico en julio de 1524, se dedicaron a establecer metdicamente una representacin escrita del nhuatl mediante el alfabeto fontico latino y a estructurara las primeras obras de gramtica y lexicografa paralelas a la reduccin de la escritura fontica (Baudot, T., 1990: 15), permitieron a los europeos comprender y profundizar en el conocimientos de algunos grupos indgenas de las tierras conquistadas.

FUENTES DE CONSULTA
Baudot, G. y Todorov, T. (1990). Relatos aztecas de la conquista. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes-Grijalbo, (Los Noventa, 7). Blanco, J. J. (1989). La literatura en la Nueva Espaa. Conquista y Nuevo Mundo. Mxico: Cal y Arena. Chang R., R. (2002). Historia de la literatura mexicana desde sus orgenes hasta nuestros das (2). Mxico: Siglo XXI Editores. Chvez, L. M. (1995). Literatura mexicana y latinoamericana. Mxico: Trillas. De Teresa, O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. 1. Mxico: UNAM-McGraw Hill, Coleccin Conocimientos Fundamentales. Fuentes, C. (1992). El espejo enterrado. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Florescano, E. (2000). Memoria indgena. Mxico: Taurus, (Pensamiento). Garza C., B, y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana 1. Las literaturas amerindias de Mxico y la literatura en espaol del siglo XVI. Mxico: Siglo XXI, UNAM. Gonzlez P., C. (1981). Historia de la literatura mexicana. Desde los orgenes hasta nuestros das. Mxico: Porra, (Coleccin Sepan Cuntos, 44). _____________ (1965). Curso de literatura. Mxico: Editorial Patria. Gonzlez, C. (1982). Funcin de la teora en los estudios literarios, Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Filolgicas, (Cuadernos del Seminario de Potica, 7). Howland B., S. (1961). Historia de la literatura mexicana. Mxico: UNAM-Trillas. ____________ (1962). Antologa literaria de autores mexicanos. Mxico: Trillas. Jimnez R., J. (1946). Antologa de la prosa en Mxico. Mxico, Editorial Botas. Len P., M. (Intr., selec. y notas) (1984). Visin de los vencidos. Mxico, UNAM. Lotman, Y., M. (1978). Estructura del texto artstico. Madrid: Istmo, (Fundamentos, 58). Mndez P., A. (1994). Poetas novohispanos. Mxico: UNAM. Milln, M. del C. (1962). Literatura mexicana. Mxico: Esfinge. Oberti, L. (2002). Gneros literarios. Composicin, estilo y contextos. Buenos Aires: Longseller, (Compendios, 12). Pea, M. (1982). Descubrimiento y conquista de Amrica. Cronistas, poetas, misioneros y soldados. Una antologa general. Mxico: SEP-UNAM, Clsicos americanos, 14. Segala, E. (1990). Literatura nhuatl. Fuentes, identidades, representaciones, traduccin de Mnica Mansour, Mxico: Grijalbo-CNCA, (Los Noventa, 49). OGorman, E. (1958). La invencin de Amrica. El universalismo de la cultura de Occidente, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Biblioteca digital ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm UNAM. Instituto de Investigaciones Filolgicas (IIFL), pgina sobre novela corta en espaol: www.lanovelacorta.com

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