ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. ASPECTOS INFORMATIVOS 1.1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DESARRROLLAR CAPACIDADES EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA CARRERA DE EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, 2012-13. 1.2. PERSONAL INVESTIGADOR AUTOR: URSULA AGUILAR MARCHENA ASESOR: Dr. RAFAEL Garca CABALLERO 1.3. TIPO DE INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL 1.4. MAESTRIA: MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN UNIVERSITARIA 1.5. LOCALIDAD: DISTRITO: INSTITUCIN: FACULTAD: ESPECIALIDAD: 1.6. DURACIN: 18 MESES 1.7. FECHA DE INICIO ENERO 2013 1.8. PRESENTADO POR:

LAMBAYEQUE UNIVERSIDADNACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACHSE CIENCIAS NATURALES

AUTOR 1.9. APROBADO POR:

ASESOR

JURADO

JURADO

2. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA 2.1. REALIDAD PROBLEMTICA: La problemtica que afronta la Educacin Superior en nuestra realidad tiene que ver con la oferta educativa de carreras profesionales que se brinda, ya que no se basan en un diagnstico de las necesidades reales de la regin ni tampoco toman en cuenta lo que se plantea en el Plan de Desarrollo Regional Concertado por lo que se ofrecen carreras tcnicas y profesionales desarticuladas que no tienen mercado laboral. Ello sumado a una limitada asignacin de recursos econmicos para atender integralmente a la formacin de profesionales, adems de una deficiente e inadecuada infraestructura y equipamiento. Existe tambin poca motivacin y compromiso de algunos docentes universitarios y deInstitutos superiores as como duplicidad de jornadas laborales a tiempo completo. Sus actividades acadmicas relacionadas a la investigacin, consejera, tutora y promocin comunal son escasas lo que genera bajo nivel de produccin intelectual en estos docentes. Adems de una enseanza terica y repetitiva, con contenidos segmentados, que no responden a las necesidades ni demandas laborales que exige la regin para su desarrollo, ni a las necesidades de conservacin de los recursos naturales dentro del enfoque del desarrollo humano sostenible1. Toda esta problemtica se evidencia en los estudiantes quienes logran un dbil desarrollo de capacidades, en funcin a la carrera profesional o especialidad en la que se estn formando, agravado por las limitaciones a los futuros profesionales para la realizacin de sus prcticas profesionales en las empresas pblicas y privadas, como parte de su proceso formativo, adems de que los estudiantes de pre y postgrado no se titulan o no obtienen su grado acadmico. Asimismo, en las instituciones de Educacin Superior se evidencia una dbil cultura organizacional, principalmente en las pblicas, donde el clima institucional es desfavorable, observndose serios enfrentamientos o conflictos entre los diferentes actores. Existe tambin inestabilidad en cargos directivos o jerrquicos. El ejercicio de la autonoma universitaria se cuestiona porque se evidencia una educacin superior desarticulada a la educacin bsica as como una dedicacin excesiva de tiempo y recursos a actividades alejadas del quehacer acadmico y cientfico, incumpliendo sus fines y principios establecidos en la Ley Universitaria, situacin que obliga a una mejor accin de la Asamblea Nacional de Rectores. Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada, fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad; y un Estado moderno, democrtico y eficiente, dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida sostenida a la descentralizacin2. La educacin nos plantea una serie de retos a nivel regional que es necesario asumir para alcanzar el desarrollo. Uno de ellos es el relacionado a la pobreza (54% de la poblacin y 19% en extrema pobreza) que genera desigualdades en el acceso a los servicios de salud, educacin1, empleo digno y el no reconocimiento de los derechos humanos. Esta situacin
1

Per , retos y perspectivas de la educacin regional, pg. 14

afecta principalmente a los sectores ms vulnerables como la niez, juventud, mujeres, 2 personas con discapacidad, quechuahablantes, analfabetos, etc. Los contenidos, casi siempre han sido impartidos a travs de clases expositivas lejos de lograr mejores niveles de aprendizaje, tanto de tipo aplicativo, analtico y valorativo en los estudiantes, y la forma de percibir la realidad socio-ambiental, han sido tpicos abstractos, con limitado aprendizaje significativo. Asimismo, al desarrollar el rea en el marco de una enseanza de tipo tradicional, y ante la necesidad de trasmitir la mayor cantidad de contenidos, se ha relegado la participacin activa del estudiante, en desmedro de un aprendizaje constructivista. As tenemos que el conocimiento sobre temas de importancia fundamental en su vida diaria, como por ejemplo el cuidado del medio ambiente, avances de la ciencia y la tecnologa, etc. han sido conocimientos memorsticos, carente de aplicacin prctica. Elaborar un Proyecto Curricular Regional Intercultural, que recoja los avances y experiencias innovadoras diversificadas que vienen desarrollndose en los diferentes mbitos regionales, emprendidas desde la escuela, los organismos no gubernamentales, los gobiernos locales; todos ellos orientados a construir la identidad regional para contribuir a la integracin nacional3. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente proyecto de investigacin se denomina: DEFICIENTE DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA CARRERA DE EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO. Se presenta el problema que los estudiantes demuestran un bajo nivel en el desarrollo de capacidades fundamentales (rea y especificas). El pensamiento crtico, capacidad fundamental, busca que los alumnos tengan una actitud reflexiva de los acontecimientos que pasan en la sociedad hacindoles participes en la solucin de los problemas que los aquejan, con la finalidad de darles solucin. Las capacidades especficas aparecen como un elemento bsico, que tiene que ir acompaado del dominio de un conjunto de conocimientos cientficos, que permitan que la persona alcance el nivel de dominio de comprensin y desempeo eficaz en la sociedad que le toca vivir. En este proceso, el ejercicio de la indagacin y experimentacin o modo cientfico de conocer ayuda al desarrollo de actitudes que al reflejar valores moldean el comportamiento de las personas, esto no se desarrolla en nuestros estudiantes universitarios.
2

Per, Sentido y enfoque del per Lambayeque, pg. 16

Deficiente predisposicin hacia el desarrollo de capacidades como proceso, referido a la manera en que los estudiantes se identifican con el pensamiento y los procedimientos de la ciencia. Deficiente bsqueda contina del conocimiento en forma cientfica. Desconocimiento del Docente de metodologas adecuadas adems de la neurociencia y su papel como orientador y facilitador. Desconocimiento de tcnicas de estudio en los estudiantes, as como carencia de metodologas. Deficiente empleo de herramientas, conceptos, principios y destrezas para resolver problemas prcticos; que fortalezcan su capacidad de observacin, de comprensin y reconocimiento de situaciones proporcionndoles as una base slida para la toma de decisiones e intervenciones en la realidad; en otras palabras, No esta preparado lo suficiente para la vida profesional. Inconstante bsqueda de la verdad, la creatividad, la mente abierta a nuevas ideas, el espritu cuestionador, critico, la formulacin de respuestas originales, la tenacidad, la disciplina, el inters, la curiosidad, la honestidad, la responsabilidad, el respeto a formas distintas de pensar. Como recursos metodolgicos se necesita un dominio de la Tic, as como un adecuado uso de material para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Los problemas familiares afectan directamente en el desarrollo del aprendizaje, as mismo el estatus social de donde proviene puede ser de zonas urbano o rural, de padres campesinos o doctores. Insuficiente reflexin sobre cmo comprobar lo correcto, la veracidad de sus afirmaciones, de sus suposiciones. En suma, deficientes desarrollos de aprendizajes con contenidos temticos sirvan de sustrato al desarrollo de sus capacidades. Es por esto que en la actualidad se capacita a los futuros docentes en una metodologa adecuada para incentivar en ellos, una actitud racional y cuestionadora. 2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA: En el proceso formativo (Proceso de enseanza-aprendizaje), de los estudiantes del V ciclo de la especialidad del nivel secundario en el rea de Ciencias Naturales de la escuela profesional de educacin de la FACHSE de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, se observa deficiente desarrollo de capacidades en los estudiantes, las mismas que se manifiestan en las siguientes causas: Deficiencia en las capacidades Fundamentales o Pensamiento creativo o Pensamiento crtico o Solucin de problemas o Toma de decisiones.

 Deficiencia en las capacidades de rea: o Comprensin de informacin Dificultad para identificar, explicar, analizar, inferir e interpretar. o Indagacin y experimentacin. Dificultad para observar, explorar, organizar, descubrir, disear, construir. o Juicio Crtico. Dificultad para analizar, argumentar, juzgar, formular, plantear y valorar Docente o Desconocimiento de metodologa o Desconocimiento de la neurociencia o Rol de orientador Estudiante o Desconocimiento de tcnicas de estudio o Carencia de metodologas o Carencia de creatividad Recursos didcticos o Dominio de las Tic o Inadecuado uso de material Contexto o Dificultades familiares o Desigualdades sociales. Todo ello nos lleva a formular la siguiente pregunta:

En qu medida el programa de estrategias metodolgicas lograra el desarrollo de capacidades en los estudiantes del V ciclo?

2.4. OBJETO DE ESTUDIO: Proceso formativo (enseanza aprendizaje) 2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El presente trabajo seria una herramienta til para el trabajo docente en el aula porque proporcionara estrategias metodolgicas para la enseanza y aprendizaje, como utilizarlas de manera efectiva para lograr capacidades en nuestros estudiantes desarrollando el pensamiento crtico, pensamiento creativo, solucionar sus problemas y tomar decisiones adecuadas, a travs de teoras cientficas de Ausubel, Vygotsky y Bruner; aplicando TECNICAS e instrumentos que permitan medir el desarrollo de sus habilidades.

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Ciertamente el pleno desarrollo de la personalidad del alumno (educacin integral), hacen hincapi en el desarrollo de todas las capacidades bsicas que intervienen en esa visin integral del desarrollo humano en el que la escuela se sita. Estas capacidades podran clasificarse en cinco grandes grupos: Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual. Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud. Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo. Capacidades referidas al desarrollo de la actuacin, de la relacin y de la integracin social. Capacidades referidas al desarrollo moral o tico.

stas son las capacidades que hay que cultivar en la escuela y en nuestro trabajo bsicamente abordaremos las dos primeras capacidades, pero implcitamente influyen en el desarrollo de las dems capacidades, en consecuencia, los objetivos educativos sobre los que se ha de fundamentar el trabajo de todos los profesores y profesoras del rea, dentro de la Educacin Secundaria. En la actualidad muchos educandos deben mejorar sus procesos mentales de manera que los lleven a solucionar sus problemas y sean capaces de aplicar todo lo enseado. El programa que disearemos y apliquemos permitir elevar el nivel en los estudiantes, mejorando sus capacidades cognitivas (fundamentales y especficas), aplicndolas para que se enfrenten de manera satisfactoria en los grandes retos de la vida. 2.6. OBJETIVOS 2.6.1.OBJETIVO GENERAL Disear y aplicar un programa de estrategias metodolgicas para desarrollar capacidades en el rea de Ciencias Naturales en los estudiantes del V ciclo del rea de Ciencias naturales del nivel secundario de la escuela profesional de educacin de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin. 2.6.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS. Diagnosticar el desarrollo de capacidades logrados por los estudiantes del V ciclo del rea de ciencias naturales del nivel secundario de la escuela profesional de la FACHSE. Elaborar el programa de estrategias metodolgicas para desarrollar capacidades en los estudiantes del V ciclo del rea de ciencias naturales del nivel secundario de la escuela profesional de la FACHSE.

Aplicar el programa de estrategias metodolgicas para lograr desarrollar capacidades en los estudiantes del V ciclo del rea de Ciencias Naturales del nivel secundario de la Escuela Profesional de Educacin de la FACHSE. Evaluar la relacin que existe entre la aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas y el desarrollo de las capacidades en los estudiantes del rea de Ciencias Naturales del nivel secundaria de la de la escuela profesional de la FACHSE.

3. MARCO TEORICO 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Tesis doctoral, Estrategias Metodolgicas para desarrollar la habilidad de Resolucin de Problemas matemticas en los alumnos del 1 grado de Educacin secundaria del CPSM Ramn Castilla y Marquesado 16001 Jan 2004. Autor: Vsquez Torres, Evelia Conclusiones: Los profesores de matemtica del 1 grado de secundaria, desconocen las fases de resolucin de problemas y estrategias Heursticas especificas; es decir que en el desarrollo de sus clases no siguen sus fases de : comprensin del problema, elaboracin del plan de solucin, ejecucin del plan y la comprobacin.
La apropiacin de las estrategias heursticas generan en los alumnos la construccin de aprendizajes significativos, funcionales, autnomos y

coherentes permitindoles actuar de manera competente. Las estrategias propuestas generan un clima de confianza que permite a los estudiantes familiarizarse con los problemas, conocer procedimientos para resolver problemas matemticas y activar los procesos del pensamiento.

Tesis Doctoral, Estrategias Metodolgicas para el desarrollo de habilidades investigativas en los alumnos de la escuela superior publica de arte Ignacio Merino Piura 2005. Autor: Espinoza Salazar, Liliana Ivonne CONCLUSIONES: El inters por el desarrollo del pensamiento cientfico y la formacin de habilidades investigativas en el futuro docente de educacin artstica responde a la necesidad de los estudiantes para que una vez egresados

pueda valerse de estas habilidades para transformar creadoramente su realidad educativa. La formacin docente en educacin artstica debe estar enfocada en desarrollar el pensamiento cientfico y las habilidades investigativas, facilitando a los estudiantes a utilizar las herramientas y mtodos de la investigacin cientfica para indagar situaciones, evaluar evidencias, reflexionar sobre el acierto y la adecuacin de las soluciones adoptadas en contextos problemticos, sacar conclusiones validas, construir hiptesis y resolver problemas en contextos educativos reales. Y estas no se adquirirn seguramente a travs de la repeticin memorstica o el dictado de contenidos, sino en contextos reales y complejos, guiados por la reflexin y el apoyo externo de profesionales de la educacin preparados para intervenir en los procesos de enseanza aprendizaje, capaces de desbloquear y facilitar avances cognitivos significativos.

Tesis Doctoral, Estrategias metodolgicas basados en los mtodos activos para el desarrollo del Pensamiento Critico y creativo en el rea de Ciencias Sociales de los alumnos del 5 grado de educacin secundaria de la I.E Miguel Castro Castillo Piura 2005. Autor: Nununa Vite, Mara Inocencia. CONCLUSIONES: Las estrategias que utilizan los docentes poseen rasgos tradicionales y no promueven la participacin activa, critica, creativa, proactiva y emprendedora de los alumnos, por el contrario son individuos memoristas, conformistas y pasivos, no han aprendido a procesar la informacin. Las estrategias metodolgicas de mtodos activos contribuyan al desarrollo del pensamiento crtico y creativo y a la construccin de una educacin emancipadora basada en la teora critica, unidad de la conciencia y actividad cognitiva, constructivista y en el enfoque socio crtico. Las habilidades de aprendizaje que genera esta propuesta esta basada en el respeto de opiniones, en la confianza para expresar abiertamente sus ideas, las discusiones de grupo, todo esto con el fin de preparar a los estudiantes a sistematizar su aprendizaje dando nfasis a su actividad constructivista. Tesis doctoral; Plan de estrategias metodolgicas basado en el pensamiento crtico para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes del 1 ciclo de la escuela profesional de Psicologa de la Universidad de Alas Peruanas Piura. Autor:

CONCLUSIONES: Los docentes de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial Piura, que laboran en la carrera profesional de Psicologa, presentan carencias en el manejo metodolgico, para promover el desarrollo de comprensin lectora, debido a que en el proceso formativo no integran el sistema de contenidos con los procesos orientados a desarrollar habilidades cognitivas e investigativas que permitan un optimo nivel y sobre todo garantizar eficiencia, calidad y pertinencia. La aplicacin del plan de estrategias metodolgicas ayudo a la docente a perfeccionar su trabajo metodolgico especialmente en lo relacionado al enfoque reflexivo, critico y creador, lo cual favorece la tendencia de ensear a aprender y de aprender a aprender, promoviendo la integracin racional del trabajo colectivo e individual, habiendo minimizado de este modo el problema de comprensin lectora. Al termino del plan de estrategias metodolgicas se apreci una fuerte tendencia a eliminar el esquematismo los alumnos se mostraron activos, reflexivos, sobre su propio aprendizaje, esto les permiti mejorar sus niveles de comprensin, realizar inferencias, plantear conjeturas, emitir juicios y experimentar el llamado conflicto cognitivo. La medicin realizada sobre la comprensin lectora a los estudiantes del I ciclo de psicologa de la Universidad Privada Alas Peruanas determino que el plan de estrategias resulto ser alternativo logrando pasar de un nivel DEFICIENTE a un nivel BUENO. 3.2. BASES TEORICAS 3.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva informacin con algn elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender. En el memorstico, en cambio, la nueva informacin queda aislada y se almacena de forma arbitraria. A su vez, cada uno de esos aprendizajes est relacionado con un tipo diferente de memoria; el segundo con la de corto plazo y el primero, con la de largo plazo. Qu ventajas tiene el aprendizaje significativo sobre el memorstico? Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho ms tiempo y ejerce un efecto dinmico sobre la informacin anterior, enriquecindola y modificndola, mientras que el memorstico ejerce un efecto inhibidor sobre la informacin anterior. Por supuesto AUSUBEL y Joseph NOVAK reconocen que hay ocasiones en las cuales es necesario un aprendizaje memorstico (el ejemplo que proporciona NOVAK es el de un nmero telefnico), pero la mayor parte del aprendizaje escolar debera ser significativo.

3.2.2. APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL: VIGOTSKY Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vygotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial(6). 3.2.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: JEROME BRUNER Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora para adquirir conocimientos habilidades y al mismo tiempo tcnicas para medir y evaluar resultados. La mayor preocupacin que tenia Bruner era como hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se desarrolla en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas. De ah postula que el individuo relaciona los elementos del conocimiento para construir estructuras cognitivas de forma organizada. El mtodo por descubrimiento permite el desarrollo del pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida. El desarrollo de los procesos cognitivos segn Bruner es: ENACTIVA: es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos, se realiza sin palabras. Ejemplo aprender a saltar la cuerda ICONICA: es la representacin de cosas que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representan objetos. SIMBOLICA: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. El pensamiento crtico, sintetiza las propuestas pedaggicas de Brunner, relacionadas con el Aprendizaje por Descubrimiento; la propuesta de Ausubel, relacionadas con el Aprendizaje Significativo y en mayor grado con la propuesta de Vygotsky, con sus planteamientos de las Zonas de Desarrollo Potencial y Desarrollo Prximo, en donde el medio social influye de manera importante en la adquisicin de nuevos conocimientos. (7)

3.2.4

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

3.2.4.1 LAS ESTRATEGIAS La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. 3.2.4.2 DEFINICIN DE MTODOLOGIA: Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: meta (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: Son el conjunto de experiencias que el docente crea para facilitar el aprendizaje del estudiante. Define como se producen las interacciones entre los estudiantes, docente, materiales didcticos, contenidos del currculo, infraestructura etc. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son procedimientos que incluyen varias tcnicas para lograr un propsito determinado. LAS TCNICAS La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Vase un ejemplo: Estrategia didctica: Aprendizaje Colaborativo Tcnicas: Mtodo de casos. Mtodo de Proyectos. Debates. Etc. Actividades: Bsqueda, anlisis y sntesis de Informacin. Discusiones en Grupo. Proponer hiptesis. Tareas en equipo. Tareas

3.2.4.3. ESTRATEGIAS APLICABLES AL SABER CONOCER (aprendizaje cognitivo) EXPOSICIN. Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es la comunicacin oral, aunque tambin puede ser el texto escrito. Provee de estructura y organizacin a material desordenado y adems se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin. LOS GRAFICOS: Son representaciones de la informacin contenida en un texto, son de ayuda para comprender y aprender lo que leemos. Existen diversas formas de grficos y estos pueden ser: Grficos de barras o histogramas Grafico de torta o circular Grafico de barras, cintas etc.

INTERVENCIN ORAL: Es una modalidad de comunicacin tendiente a desarrollar un asunto de estudio. Para ello es necesario tener una buena fluidez verbal, buena organizacin, capacidad mental, dominio de la materia a evaluar. Debes tener en cuenta: demostrar confianza y seguridad en ti mismo. Hazte un esquema escrito para la exposicin, aprndelo y explcalo. Cuida tu lenguaje y practica ejercicios de relajacin.(8) TECNICAS DE SINTESIS: Se emplean para organizar y seleccionar las ideas principales en forma precisa y breve. Las tcnicas mas usadas son el cuadro sinptico y resumen. CUADRO SINOPTICO: redacta el tema de manera muy sucinta y precisa. Como se hace? El ordenamiento de las ideas al interior del cuadro se realiza en forma horizontal y teniendo en cuenta las jerarquas. LLUVIA DE IDEAS: Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos, los pasos que se tienen en cuenta son: se elige el tema, los estudiantes aportan sus ideas en relacin al tema a tratar. MAPAS CONCEPTUALES: Es un recurso sistemtico que representa las relaciones entre los conceptos de un tema presentndolos de manera jerarquizada y organizada. REDES SEMANTICAS: es un segmento de informacin o conocimiento conceptual.

MAPA SEMNTICO: organizar grficamente la informacin en base a la idea central, no es necesario jerarquizar, RED CONCEPTUAL: conjunto de oraciones nucleares que modifican los significados de cada tema.

MTODO DE PREGUNTAS. Es un dilogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la interaccin PANELES DE DISCUSIN. Es el trabajo grupal organizado en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del tema de estudio SEMINARIOS. Pretende que un grupo reducido de estudiantes, investiguen algn tema y lo discutan entre ellos. Se trata de formar a los estudiantes como investigadores METAATENCIN. Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estmulos y controlar las distracciones Esta estrategia est centrada en el estudiante y pretende que l tenga un mayor conocimiento de s mismo, de los elementos que pueden afectar su atencin o que puedan estimular su atencin METAMEMORIA: Es el conocimiento y control de los procesos de memoria. Esta estrategia est centrada en el estudiante y pretende que l tenga un mayor conocimiento de su capacidad de memoria Para que sta estrategia sea efectiva, el estudiante debe detectar la forma ms efectiva que tiene para almacenar y recuperar informacin (imgenes, sonidos o experimentacin), distinguir la informacin relevante y no relevante, y, descubrir los factores externos e internos que favorecen su memoria METACOMPRENSIN. Es el conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensin significativa de los contenidos dentro de una propuesta de accin de una determinada competencia. Busca potencializar el proceso de adquisicin de la informacin relacionada con una actividad. Para que sta estrategia sea efectiva, el estudiante debe saber qu es comprender, tener conciencia de su motivacin para comprender, conocer qu es lo que va a comprender y comprender la complejidad de la tarea y el esfuerzo de comprensin que requiere. 3.2.4.4 ESTRATEGIAS APLICABLES AL SABER HACER Estas estrategias deben permitir no solo la actividad individual, sino, principalmente el trabajo grupal colaborativo, de manera ordenada y en la cual los estudiantes puedan aportar, desde su trabajo y percepcin individual, al anlisis, prctica y discusin en grupos JUEGO DE ROLES O ROL PLAYING: Es la representacin de los casos que existe en la realidad donde los alumnos proponen sus libretos y al final sus conclusiones. PHILIP 66: Se renen seis integrantes para discutir un tema en seis minutos. FORO: en que un grupo de personas opinan sobre un determinado tema, el docente acta como moderador.

3.2.4.5 LAS CAPACIDADES

En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria se define a lascapacidades como potencialidades inherentes a la persona y que stapuede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas. A. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se caracterizan por su alto grado de complejidad, son los siguientes: Pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. 1) Pensamiento creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin,superando las rutas conocidas o los cnones prestablecidos. 2) Pensamiento crtico Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborandoconclusiones propias y en forma argumentativa 3) Solucin de problemas Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes yoportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. 4) Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la mscoherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos eimplicancias de dicha opcin. Cuadro de relacin entre capacidades especficas y los rasgos que caracterizan cada capacidad fundamental: CAPACIDAD FUNDAMENTAL RASGOS Anlisis y sntesis de la informacin Interpretacin de la informacin Exposicin de razones Valoracin apreciativa CAPACIDAD ESPECIFICA Percibir, discrimina, compara, contrasta Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, clasifica Reflexiona, juzga, infiere, resume, argumenta Plantea, demuestra, infiere, resume, generaliza, argumenta Autoevala, retroalimenta, sistematiza

Pensamiento crtico

Autorregulacin

B. CAPACIDADES DE AREA Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Las capacidades de rea identificadas en cada una de las reascurriculares son las siguientes: AREA Ciencia tecnologa y ambiente Capacidades de rea Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin Juicio crtico

C. CAPACIDADES ESPECIFICAS: Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin. Las capacidades son: Identificar, analizar, observar, predecir, interpretar, juzgar, valorar y argumentar.

3.3. HIPOTESIS Si proponemos estrategias metodolgicas para los estudiantes del V ciclo del rea de Ciencias naturales de educacin secundaria de la escuela profesional de Educacin de FACHSE, ENTONCES lograramos el desarrollo de las capacidades.

3.4. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPCIDADES EN LOS ESTUDIANTES.

OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES DIMENSIN EDUCACION CATEGORIA DIDACTICA VARIABLE V.D: DESARROLLO DE CAPACIDADES Capacidades fundamentales Pensamiento creativo Originalidad Intuicin Sensibilidad Fluidez imaginativa Agudeza perceptiva Cuestionamien to Coraje intelectual Reflexin lgica Discriminacin selectiva Pensamiento estratgico Visin prospectiva Actuacin autnoma Discriminacin Actuacin asertiva Discrimina Analiza Descubre Selecciona Clasifica Valora Juzga Infiere INDICADORES SUB INDICADORES TECNICAS

La educacin es una accin producida segn las exigencias de la sociedad, inspiradora ymodelo, con el propsito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombree n s. Copperman n

Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazment e a los alumnos en su aprendizaje . Mattos

Pensamiento critico

Solucin de problemas

Toma de decisiones

Capacidades de rea Indagacin y experimentaci n Juicio critico

TEST FICHA DE OBSERVACI N

Capacidades especificas V. Independiente:

ESTRATEGIA N 01: SABER CONOCER

Mapas conceptuales, mentales,

ESTRATEGIAS METODOLOGIC AS

ESTRATEGIA N02: SABER HACER ESTRATEGIA N 03: SABER SER ESTRATEGIA N 04 : SABER CONVIVIR

semnticos Realizar experimentos Liderazgo Cooperativo Integrador Valores, sentimientos, conductas, personalidad

4. METODOLOGA 4.1. METODOLOGIA El mtodo a utilizar es: EXPLICATIVO 4.2. TIPO DE INVESTIGACION CUASI EXPERIMENTAL: Existe un grupo control, pero los grupos experimentales permanecen intactos o estticos, porque no se realiza una asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos. Se realiza una post prueba, y puede realizarse una pre prueba. Ej. :XO Ejemplo: O X O

4.3. POBLACION Y MUESTRA La poblacin estar constituida por los estudiantes del V ciclo del nivel secundaria de la especialidad de Ciencias naturales de la Escuela profesional de Educacin. La muestra ser representativa se considerara un promedio de 35 estudiantes, donde:

N: es el tamao de la poblacin o universo (nmero total de posibles encuestados). k: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigacin sean ciertos: un 95,5 % de confianza es lo mismo que decir que nos podemos equivocar con una probabilidad del 4,5%. Los valores k ms utilizados y sus niveles de confianza son:

K Nivel de confianza

1,15 75%

1,28 80%

1,44 85%

1,65 90%

1,96 95%

2 95,5%

2,58 99%

e: es el error muestral deseado. El error muestral es la diferencia que puede haber entre el resultado que obtenemos preguntando a una muestra de la poblacin y el que obtendramos si preguntramos al total de ella. n=35 alumnos

4.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS El presente proyecto utilizara: TECNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACION SISTEMATICA

FICHA DE OBSERVACIN

EJERCICIOS PRACTICOS

MAPA CONCEPTUAL RED SEMANTICA

PRUEBAS ENTREVISTA

TEST

4.5. ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 4.5.1.ANALISIS

Para el anlisis estadstico haremos uso de la media, la moda y la desviacin estndar. Los resultados se presentarn en cuadros y grficos estadsticos, procesados en programa SPSS.

4.5.2.INTERPRETACION

5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Iniciamos las actividades desde el mes de noviembre hasta ETAPAS No Di En Fe M A M J J A S 0 N D E F M

1. ELABORACIN DEL PROYECTO. 2. PRESENTACIN DEL

PROYECTO. 3. REVISIN BIBLIOGRFICA 4. ELABORACIN DE X X X

INSTRUMENTOS. 5. APLICACIN DE X X

INSTRUMENTOS. 6. TABULACIN DE DATOS. 7. ELABORACIN DEL X X X X X

INFORME.

8.

PRESENTACIN

DEL

INFORME. 9. SUSTENTACIN X

5.2. PRESUPUESTO 5.2.1.BIENES Fotocopias: Fichas: Material de escritorio: 5.2.2..SERVICIOS: Tipeos Impresin Internet Empastado Imprevistos Asesora TOTAL : : : : : :

900 220

0.05 0.10

45.00 22.00 120.00

500 500 50 hrs 3 n

0.50 0.50 1.00 20.00 y

250.00 250.00 50.00 60.00 500.00

S/.

5.3. FINANCIAMIENTO: El financiamiento de la presente investigacin ser a cuenta de la investigadora.

http://us.onlinevideoconverter.com/download.aspx?q=aHR0cDovL3M1Lm9ubGluZXZpZGVvY29ud mVydGVyLmNvbXxodHRwOi8vczUub25saW5ldmlkZW9jb252ZXJ0ZXIuY29tL2Rvd25sb2FkLmFzcHg/ ZXh0PW1wMyZmaWxlPWRvd25sb2Fkc1w5ZTE1NjVjODY1NDE0OWU3YTM3YTAzOTExNWJlNDJiNS 5tcDMmZGVzdD1TYW50byBlcyBlbCBzZSBvciBEaW9zIGRlbCB1bml2ZXJzb3w5ZTE1NjVjODY1NDE0O WU3YTM3YTAzOTExNWJlNDJiNS5mbHY=

6. Bibliografa

(1)

(2) (3) (4)

(5)

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(8) (9) (10)

Ministerio de educacin; Proyecto Educativo Regional, RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN REGIONAL PAG 14, 16 Ministerio de educacin, Proyecto Educativo Nacional, Objetivos estratgicos, pag 47 http://elestudiante0706.blogdiario.com/1148240940/ Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico, 2011 http://es.scribd.com/doc/75388999/OTP-Ciencia-Tecnologia-y-Ambiente-2011 Ministerio de Educacin, Gua de Evaluacin del Aprendizaje, segunda edicin, 2007http://es.scribd.com/doc/10979611/Guia-de-Evaluacion-EBR Definicin de metodologa - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/metodologia/#ixzz2CEYxAyec http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=297& posx=3&posy=2 http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml http://teoriasunikino.blogspot.com/2009/03/vigostky.html

ANEXOS FOTOS MAPAS DEL LUGAR

http://es.scribd.com/doc/14985751/Tipos-de-investigacion slideshare http://www.slideshare.net/elimey/instrumentos-de-evaluacin-1952957 Lic Aspera Sofia , enero 2009 http://www.slideshare.net/MARLEYBEL/tecnicas-e-instrumentos-deevaluacin http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm