Atencin educativa de los nios, nias y jvenes que presentan aptitudes sobresalientes

Documento explicativo del Instrumento de Deteccin dirigido al personal docente de educacin regular

Estimado maestra o maestro:

Como es de su conocimiento, desde hace varios aos, la Subsecretara de Educacin Bsica, ha emprendido acciones encaminadas a favorecer la atencin educativa de la poblacin que se encuentra en situacin de vulnerabilidad. De manera especfica, se ha avanzado en materia de atencin educativa a nios, nias y jvenes que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Hasta el momento, a nivel nacional se ha promovido el fortalecimiento de los servicios de educacin especial y de las escuelas de educacin bsica, mediante la promocin de las condiciones bsicas para la integracin educativa, entre las que se encuentran la sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa, la capacitacin y actualizacin permanente de los maestros de educacin regular y especial, el trabajo colaborativo entre el personal docente participante, la vinculacin intra e interinstitucional y el trabajo con las familias. En particular, la atencin educativa de los nios, nias y jvenes que presentan aptitudes sobresalientes representa una gran oportunidad para transformar la escuela y enriquecer el contexto educativo al que pertenecen. La atencin de estos alumnos demanda a la escuela nuevas formas de organizacin y funcionamiento, as como en la optimizacin en el uso de los espacios fsicos, los recursos humanos y materiales; la puesta en prctica de estrategias diversificadas acorde a las caractersticas y necesidades especficas de los alumnos y alumnas que posibiliten la realizacin de actividades de enriquecimiento escolar, ulico y extracurricular, as como de tipo socio afectivo, creativo y deportivo que les permita potenciar de manera significativa sus habilidades y/o aptitudes que presentan, razn por la cual requieren de apoyos especficos. Por esta razn, aprovechamos este medio para hacerle una cordial invitacin a sumarse a los esfuerzos que, desde esta instancia, se estn realizando para detectar, evaluar y atender a los alumnos y alumnas que presentan aptitudes sobresalientes dentro de las escuelas de educacin primaria. De manera breve, le compartimos informacin relacionada con el tema, adems de la estrategia en la cual solicitamos atentamente su participacin. De dnde partimos? Del reconocimiento de las condiciones educativas que prevalecen en nuestro pas a partir de la implementacin del Proyecto de Investigacin e Innovacin: Una propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de 2003 a 2006, cuyo propsito fue disear, implementar y evaluar una propuesta de intervencin educativa dirigida a esta poblacin. Para su diseo y construccin se cont con la participacin activa de personal tcnico de educacin especial de 13 entidades del pas, as como de personal docente de educacin regular y especial, alumnos y sus familias.

Los resultados obtenidos son las Propuestas de intervencin y actualizacin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes publicadas durante 2006 y distribuidas en 2007 a las 32 entidades del pas. Hacia a dnde vamos? Con el propsito de fortalecer las acciones que hasta la fecha se han realizado, se prev la ampliacin de la cobertura de la atencin de los alumnos , lo cual implica la creacin de espacios de actualizacin y capacitacin docente en el tema; la gestin de apoyos especficos mediante la vinculacin intra e interinstitucional y la firma de convenios; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal tcnico y docente de educacin regular y educacin especial; el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras. El objetivo de ofrecer una respuesta educativa a nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes es impulsar el desarrollo de las potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades educativas especiales que presentan, en las que se consideren apoyos curriculares y extraescolares en coordinacin con el sector pblico y privado, as como de instituciones educativas diversas. La estrategia de trabajo pensada para el 2008/2009 se basa principalmente en el enriquecimiento del contexto educativo, as como en la dotacin de recursos metodolgicos y materiales que posibiliten la diversificacin del trabajo docente en las escuelas y aulas de educacin regular. Adems se pretende fortalecer a los equipos tcnicos responsables de dar seguimiento y acompaamiento a las escuelas y al personal docente participante mediante la formacin en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusin e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la participacin activa de alumnos, maestros y padres de familia a travs de su participacin en distintas actividades de tipo acadmico. Por qu y para qu identificar a los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes? La evaluacin es siempre una tarea compleja que implica, ante todo, determinar cul es la informacin que necesitamos para la toma de decisiones educativas, lo que depender en mayor medida de las caractersticas de cada alumno o alumna y, al mismo tiempo, del conocimiento de los alumnos con la que cuenten los maestros de grupo para establecer los criterios de nominacin inicial. La deteccin oportuna de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes se traduce en el primer paso para que reciban la atencin y los apoyos que necesitan y puedan lograr el desarrollo pleno de sus potencialidades; significa tambin que puedan desarrollar sus capacidades dentro de los espacios de la educacin regular y de esta manera contribuyan a la mejora de la calidad educativa, adems de impactar al desarrollo cientfico, tecnolgico, artstico y deportivo en nuestro pas, debido a que muchos de ellos pueden aportar de manera significativa al crecimiento y desarrollo de estas reas. Existen diferentes percepciones entorno al proceso de evaluacin de estos alumnos, en primer lugar se parte del hecho de que no requieren apoyos distintos al resto de sus compaeros, o bien, que debido a las caractersticas y habilidades que presentan se les asignan tareas y/o actividades que lejos de estimular y potencializar sus aptitudes, los desmotivan sin razn aparente. De ah que muchos de ellos, al no ser detectados de manera oportuna, puedan presentar bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades para relacionarse con sus dems compaeros y pasar desapercibidos dentro de nuestro Sistema Educativo Nacional.

Es importante mencionar que el proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes est estrechamente ligado con el concepto que se tenga del alumno en cuestin, es decir, la identificacin ha sido influida por la determinacin de varios criterios, siendo uno de ellos el cuestionamiento de la propia necesidad de evaluarlos, pensando en la idea de que no requieren de apoyos especficos durante su proceso de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que estos alumnos excepcionalmente capaces presenten fracaso escolar en su formacin personal y escolar, dan amplio sentido al proceso de deteccin e identificacin con la finalidad de establecer un modelo educativo que pueda proveerles de una respuesta educativa integral a las necesidades educativas especiales que presentan. Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes? Desde la Subsecretara de Educacin Bsica, se conceptualiza a los alumnos con aptitudes sobresalientes como aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Los componentes ms importantes implicados en la definicin son: Aptitudes- capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad. Por ejemplo: cuando se observa a los alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) a diferencia de sus compaeros. Algunos son hbiles en la resolucin de juegos matemticos; otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros ms demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre sus compaeros. A pesar de que estos alumnos no hayan sido formados ms all de los contenidos revisados en su escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposicin para realizar ciertas actividades. En algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones, de ah la importancia de reflexionar al momento de nominarlos. Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en las reas intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y deportiva. Grupo social y educativo- contexto especfico en donde se desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad). En el momento de la deteccin, el grupo educativo del alumno es un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que el alumno sobresale, comparado con sus compaeros de clase. Igualmente, se deben tener en cuenta las condiciones de su contexto social y cultural, ya que constituyen un marco para la comprensin de los resultados alcanzados. Campos del quehacer humano- cientfico-tecnolgico es un campo muy amplio en el que se incluyen las reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y geografa, entre otras. Es importante considerar que estas reas de dominio pueden ser complejas o simples, segn el nmero de habilidades o aptitudes comprometidas en su manifestacin. Humanstico-social contempla las reas de las ciencias sociales, educacin cvica y tica, entre otras, y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religin, creencias, tradiciones), los acontecimientos y problemas sociales. Esta capacidad comprende la inteligencia interpersonal, que se refiere a la capacidad

para discernir y responder a sentimientos y motivaciones de otros; y la inteligencia intrapersonal, que es la capacidad que nos permite formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos. Artstico se incluyen la expresin (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y apreciacin (relacionada con el desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes reas: musical, corporal y danza, plstica (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la manifestacin del gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza y/o facilidad en la expresin de los lenguajes mencionados. Motriz comprende expresiones de la actividad fsica como los juegos motores, las actividades fsicas y los deportes educativos. Las cuales tienen que ver tanto con la estimulacin y mejora de aptitudes cognoscitivas, motrices y fsicas, como con la adquisicin y desarrollo de actitudes adecuadas en los mbitos afectivo y social. Necesidades especficas- los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades educativas especficas de diferente ndole, debido a sus caractersticas personales tales como conocimiento sobre uno o varios temas, vocabulario e intereses marcadamente diferentes que el resto de sus compaeros necesidades que, si no se atienden oportunamente, pueden derivar en necesidades educativas especiales. Por ejemplo, si el docente no interviene adecuadamente, puede resultar que los compaeros del alumno lo perciban de una manera negativa y lo rechacen; se pueden propiciar conductas antisociales que lo conviertan en un alumno retrado y con pocos amigos. Contexto facilitador- implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciacin de las capacidades. Para cumplir su funcin, el contexto debe ser desafiante para el alumno, es decir, que est planteado de tal forma que le represente un reto estimulante e interesante a resolver, y no que sea fcil o imposible de solucionar de forma que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters. En este sentido, es comn que un alumno con aptitudes sobresalientes, que recibe una enseanza basada en contenidos que ya domina, se fastidie y no muestre inters, ni motivacin alguna por continuar aprendiendo; por ejemplo, si es un alumno con aptitudes creativas y/o artsticas y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentacin en las que pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo inters, manifestndolo de diferentes maneras en el saln de clase, ya sea a travs de conductas negativas para todo el grupo, distrayendo la atencin de los compaeros y/o anulando su inters por seguir participando. La atencin del alumno/a con aptitudes sobresalientes, al igual que la del alumno que presenta otro tipo de necesidades educativas especiales, implica la presencia indispensable de ciertas acciones como la planeacin y ajustes a la misma, que respondan a las posibilidades de actuacin del propio maestro y de los alumnos, y al desarrollo de estrategias metodolgicas diversificadas que, en conjunto, redunden en la construccin de un contexto educativo caracterizado por ser un espacio estimulante para el aprendizaje. El alumno con aptitudes sobresalientes formar parte de una comunidad educativa en la que se aprecie, respete y potencie la riqueza que conlleva la diversidad presente entre los alumnos, entre los maestros y entre las familias.

Principales caractersticas de los alumnos con aptitudes sobresalientes A continuacin, se le presenta una lista de las caractersticas comunes de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Cada nio es diferente, por lo que no todos los alumnos deben presentar todas estas caractersticas, pero si es importante que pueda observar una gran cantidad de ellas en el alumno que considere que presenta aptitudes sobresalientes: Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupacin por los sentimientos de los dems, sensibilidad en aspectos fsicos como a la temperatura o algn tipo de textil o mayor sensibilidad ante regaos o insultos. Amplio vocabulario para su edad. Alta motivacin hacia actividades de su inters, como puede ser una temtica (ejemplo: los animales, los planetas, la historia, el tema de un libro, etctera), un deporte o una expresin artstica. Inters en experimentar y hacer cosas de manera diferente. Alto sentido del humor. Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual. Amplio rango de intereses. Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de informacin. Tiende a dominar a los dems. Lectura a edades tempranas. Habilidad para aprender habilidad bsica ms rpido y sin necesidad de tanta prctica. Amplios rangos de atencin, persistencia e intensa concentracin en temas de su inters. Capacidad de crtica y autocrtica. Perfeccionismo. Alta demanda de informacin, realiza gran cantidad de preguntas. Reta la autoridad y cuestiona a los adultos. Demanda una gran cantidad de tiempo. Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

Principales mitos sobre los alumnos con aptitudes sobresalientes Con la finalidad de que tenga un mejor conocimiento de estos alumnos, en la siguiente lista, podr observar afirmaciones en relacin a los mitos que existen alrededor de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Estas afirmaciones son falsas y, pueden influir en la nominacin de alumnos con aptitudes, por lo que consideramos necesario que los tenga en mente al momento de realizar esta nominacin. Le pedimos reflexione sobre los siguientes mitos: Los alumnos con aptitudes sobresalientes no se reconocen como tal, a menos de que alguien se los diga. Tienen una buena conducta y no son problemticos. No requieren de ayuda porque ya son inteligentes. Tienen la misma madurez emocional, cognitiva, fsica y social. Lo ms importante es nutrir su aptitud sobresaliente. Deben ser disciplinados con mayor fuerza porque deben llegar ms lejos. No les gusta jugar, porque prefieren leer o investigar. Sus aptitudes sobresalientes siempre son atendidas en el mbito familiar. Les gusta ser nios solitarios. Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser identificadas porque florecern solas.

Cmo se evaluar a los alumnos con aptitudes sobresalientes? Durante este ao, se pretende identificar a los alumnos y alumnas que presentan aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, creativa, artstica, socioafectiva y psicomotriz en las escuelas de educacin primaria. La estrategia de deteccin consiste principalmente en la aplicacin de un inventario que refleja las distintas caractersticas que los alumnos presentan en las diferentes reas de desarrollo de sus aptitudes sobresalientes. Dicho inventario ser contestado por el maestro de grupo. Usted cuenta con tres inventarios que deber contestar una vez que ha reflexionado sobre cules alumnos y alumnas, desde su punto de vista, renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con el resto de sus compaeros. En este momento, usted cuenta con argumentos suficientes para nominar de 2 a 4 alumnos por grupo. El inventario est compuesto por 50 afirmaciones referentes a las cinco aptitudes antes mencionadas, slo se aplicar a los alumnos que fueron nominados en el primer cuestionario (Nominacin Libre). Las instrucciones del llenado se anexan en el cuestionario a manera de introduccin1. La estructura del inventario es la siguiente: 1) nmero de reactivo, 2) Conjunto de afirmaciones relacionadas con las caractersticas de cada aptitud sobresaliente que puede ser observada o manifestada por los alumnos, y 3) las opciones de respuesta, cada una de ellas partiendo del reconocimiento de la posicin del alumno en comparacin con el grupo de referencia. Es importante destacar que el periodo de aplicacin del instrumento no debe exceder una semana, con la finalidad de contar con la informacin de manera pronta que permita sistematizar y procesar la informacin para la pronta toma de decisiones antes de que termine el ciclo escolar 2009-2010. Finalmente, aprovechamos la oportunidad para exhortarle a participar de manera conjunta y permanente en las acciones previstas para este ao. Adems de invitarle a consultar las propuestas de intervencin y actualizacin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que encontrar de manera electrnica en las siguientes direcciones: http: //basica.sep.gob.mx y http://rednormalista.ilce.edu.mx Sin ms por el momento, agradecemos su colaboracin.

EJEMPLO ACTIVIDAD EXPLORATORIA Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Creativa

Tcnicas e instrumentos para la fase de deteccin inicial o exploratoria

Fecha de aplicacin: Maestro: Asignatura: matemticas Grado escolar:

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA FASE DE DETECCIN INICIAL O EXPLORATORIA EJEMPLO ACTIVIDAD EXPLORATIRIA FICHA PARA EXPLORAR LA APTITUD SOBRESALIENTE: Intelectual

Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que puedan observarse en un alumno y alumna con aptitud intelectual. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). Anote en la primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado; y, en la tercera columna, anote el nmero de la caracterstica observada. Caracterizacin del alumno y alumna con la aptitud sobresaliente intelectual: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Requiere de un nmero menor de instrucciones para realizar una tarea o actividad. Define conceptos con sus propias palabras. Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos contextos. Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o informacin. Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje. Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje Ve los problemas como desafos y la fascina la idea de resolverlos. Soluciona problemas con un nmero mnimo de pistas. Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades. Soluciona problemas saltndose pasos. Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales Corrige sus propios errores.

Actividad: Solucin de problemas. Objetivo: Conocer que estrategias utilizan los alumnos para la solucin de problemas. Propsito: Resolver problemas mediante el uso de fraccin con el significado de razn Material: Botes vacos de distintas capacidades, agua, colores vegetales, medidas del sistema mtrico decimalde del sistema ingls. Fecha y aplicacin:

Metodologa Nombre de los alumnos o Registro de las caractersticas o (Vinculada con los contenidos curriculares con caractersticas que puedan observarse en un alumno indicadores que observa el profesor de alumnas que destacan en y alumna con de las caractersticas Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista vigentes) Registro aptitud creativa. Nombre de los alumnos las caractersticas grupo en cada alguno(s) de posible Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alumno observa el o indicadores que con Metodologa o alumnas actividad; en observadas. aptitud intelectual. grupo en su(s) alumno(s). Anote en la primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar laque destacan la segunda columna, escriba cada profesor de (Vinculada con los que manifestaron alguna(s) caractersticas del listado; y, en la tercera columna, anote el nmero de la en las caractersticas Motivacin: los alumnos o alumnascontenidos curriculares vigentes) el nombre de alumno con posible aptitud observadas. Previamente el maestro solicitar objetos que produzcan energa, fotografas, caracterstica observada. intelectual. ilustraciones, libros o enciclopedias acerca de las fuentes de energa de uso Motivacin: comn. le presenta al grupo alumna con la aptitudque juntos locreativa: Caracterizacin del alumno y un problema para sobresaliente resuelvan; el Se Estmulo desencadenante: Ral (un compaero del grupo) trabaja con su pap problema consiste en: Pregunta: tlapalera, muchas situacin inesperada.cmo podemosms colores para en 1) qu te gustara una veces tiene que mezclar dos o clasificarla su Improvisa ante saber sobre la energa?, porobtener Inventa nuevos juegos. hacerle piden pintura para un si no su2) origennuevos qu podemos y uso?, tonos. Cuando con la energa?, qu pasara cuarto de 3) Encuentra relaciones mezcla 1 litro de pintura blanca hubiera energa? Anexar las preguntas que los alumnos propongan. yque aparentemente no tienen nada en comn. determinada medida, Ral adecuadas ante objetos y situaciones 5 de pintura de 4) Produce un gran el color solicitado; a partir de esta idea se plantean al otro color para obtener nmero de ideas apropiadas sobre un mismo tema. Promocin de ideas: 5) Agrega detalles a las cosas hacerlas ms elaboradas (puede grupo preguntas motivadoras. parauna clasificacin por categoras. tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, etctera). A partir de las preguntas inciales, realizan 6) Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara si? PorEstmulo rescatan las respuestas a las preguntas, respetando las ideas de cada equipos desencadenante: 7) Algunas Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no parecen humorsticas a otros. compaero. preguntas sugeridas por el profesor fueron: qu color de pintura resulta?, 8) ingeniosos. cuntosTransforma los objetos para usos distintos efraccin de la mezcla es pintura Registrar laslitros de pintura habr en la cubeta?, qu respuestas. 9) Cambia las reglas de se obtienen al sumar la fraccin de pintura blanca con los juegos. dominante?, qu Evaluacin de ideas:resultados 10) Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios otro color?, cuntos respuestas ms creativas y la unidad?,o actividades cotidianas. utilizamos Reconocimiento de las litros de pintura conformaran que aportensiinformacingalones 11) Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado. cunto se propuesto. sobre el tema necesita? Los alumnos tambin pueden plantear algunas interrogantes. 12) Hace preguntas que provocan la reflexin de compaero y/o profesores. Promocin de ideas: 13) Con las preguntas inciales, ms las que el grupo sugiera, se organizan equipos de 14) Actividad: define las estrategias trabajo y cada uno Las fuentes de energa. a seguir, estas se irn anotando en el pizarrn, as como en sus cuadernos. Para ello, utilizarn las reglas del torbellino de 15) Objetivo: Identificar las fuentes de energa. ideas, se escuchan las distintas respuestas del grupo y se buscan las posibles 16) Propsito: Que Los alumnos el material los tipos de energa de colores y soluciones; entre ellas, representar con identifiquenlas distintas opcionesy reconozcan qu tan importante es hacer buen uso de la energa y su aplicacin de las distintas medidas. relacin con el medio ambiente. Evaluacin de ideas: Los usos de la energa. 17) Contenidos: A partir de los resultados obtenidos los alumnos comentan sus experiencias y 18) Material: Lmpara, velas, aromatizadores, todo, explican manifiestan sus aciertos y desaciertos pero, sobre rehiletes, el sol.la manera como solucionaron el problema, inicial, mencionan otros problemas que fueron surgiendo a lo largo de la actividad y la manera de solucionarlos. Utilicen los colores claros en una actividad futura de educacin artstica. Escriban sus alternativas de solucin utilizando un diagrama de flujo donde esquematicen los pasos que siguieron.

Maestro: Asignatura: Ciencias Naturales Grado escolar:

EJEMPLO ACTIVIDAD EXPLORATORIA Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Socioafectiva

Resultados: Observaciones:

Fecha de aplicacin: Maestro: Asignatura: Ciencias Naturales Grado escolar: Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que puedan observarse en un alumno y alumna con aptitud socio afectiva. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). Anote en la primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caractersticas del listado; y, en la tercera columna, anote el nmero de la caracterstica observada. Caracterizacin del alumno(a) con la aptitud sobresaliente Socioafectiva: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Expresa su opinin o punto de vista sin inhibiciones. Influye en sus compaeros, es persuasivo. Se interesa e involucra en los problemas sociales. Promueve el espritu de equipo. Es sensible ante las necesidades de los dems. Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico. Tolera la evaluacin de los dems. Se adapta a distintos ambientes sociales. Participa activamente en la toma de decisiones. Aconseja o ayuda a los compaeros que tienen problemas. Puede organizar a otros. Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros. Actividad: Organizar un festejo de cumpleaos de un compaero de grupo. Objetivo: Identificar las estrategias que utilizan para realizar sus actividades interpersonales. Propsito: Que los alumnos se organicen para una actividad social y que identifiquen aspectos indispensables para llevar a cabo una convivencia armnica.

(Vinculada con los contenidos curriculares vigentes)

17) Material: Tarjetas con sus nombres, fichas de colores para organizar las actividades, plan de actividades, calendario. Metodologa Nombre de los alumnos Registro de las caractersticas o 18)
o alumnas que destacan en las caractersticas observadas.

indicadores que observa el profesor de grupo en cada alumno con posible aptitud socio afectiva

Motivacin: Se expone la importancia de que haya buenas relaciones interpersonales en el grupo y que cada uno de sus integrantes sea reconocido. Estmulo desencadenante: Se pone a consideracin de grupo el realzar un festejo de cumpleaos a un alumno. Se discute la pertinencia de la actividad (aspectos favorables o desfavorables). Promocin de ideas: Una vez acordado con el grupo se renen en pequeos equipos para organizar los detalles del evento. Cada representante de quipo anota en el pizarrn las comisiones que tendrn, y el maestro pregunta sobre las razones que originaron la distribucin de las comisiones para cada integrante. Evaluacin de ideas: Una vez llevada a cabo la actividad se volver a reunir al grupo para que evalen los resultados del evento.

EJEMPLO ACTIVIDAD EXPLORATORIA Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Artstica

Resultados: Observaciones: Fecha de aplicacin: Maestro: Asignatura: Educacin Artstica Grado escolar: Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que puedan observarse en un alumno y alumna con aptitud artsticas. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). Anote en la primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado; y, en la tercera columna, anote el nmero de la caracterstica observada. Caracterizacin del alumno /a con la aptitud sobresaliente artstica: 1) 2) 3) Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artsticos de los que fue testigo en algn momento. Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etctera) cuando aprecia una produccin artstica en el rea de su inters. 4) Es sensible a los diferentes matices de una produccin artstica (por ejemplo, variaciones en los tonos de una pintura). 5) Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por ejemplo, que un instrumento musical est desafinado). 6) Explica los posibles significados de una obra en algn campo de arte. 7) Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica. 8) Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters. 9) Manifiesta con conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico de su predileccin. 10) Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas, o piezas musicales, etctera. 11) Requiere de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias de su campo artstico. 12) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas. 13) 14) Actividad: Cantamos Melodas. 15) Objetivo: Identificar las estrategias que los alumnos utilizan para expresar una meloda. 16) Propsito: Fomentar en los alumnos el gusto por las manifestaciones artsticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que stas utilizan. 17) Contenidos: Apreciacin de la armona musical.

18) Material: Grabadora, audiocintas y discos compactos, objetos diversos para producir sonidos (cajas, botes, botellas con agua, bastones, platos, vasos, etctera). 19)

EJEMPLO ACTIVIDAD EXPLORATORIA Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Psicomotriz

Resultados: Observaciones: Fecha de aplicacin: Maestro: Asignatura: Educacin Artstica Grado escolar:

Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que puedan observarse en un alumno y alumna con aptitud psicomotriz. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). Anote en la primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caractersticas del listado; y, en la tercera columna, anote el nmero de la caracterstica observada. Caracterizacin del alumno con aptitud psicomotriz: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos. Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile). Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, etctera. Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos. Posee habilidades de coordinacin motriz fina como dibujar, escribir, construir. Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. Se desplaza con rapidez. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades fsicas o artsticas de su inters. Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas.

Actividad: Atnale al aro. Objetivo: Realizar lanzamientos con precisin, desarrollar el sentido de la observacin y propiciar el trabajo colaborativo en parejas. 13) Propsito: Conocer el grado de fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad que poseen los alumnos. 14) Contenidos: Realizacin de movimientos bsicos para la iniciacin al deporte.

15) Material: Un aro y una pelota de vinil del nmero 8 por cada pareja. 16)

Metodologa (Vinculada con los contenidos curriculares vigentes) Motivacin: Imagnate que estamos en la feria y en el juego de atnale al aro hay un juguete que queremos ganar;qu haras para ganarte este juguete?, qu haras para atinarle al aro? Metodologa Estmulo desencadenante: (Vinculada con los contenidos curriculares vigentes) Los participantes, a la indicacin de desplazarse constantemente, tienen que separarse casa vez ms de su pareja en cada lanzamiento para tratar de introducir la pelota en el aro y posteriormente intercambiar con su pareja el Motivacin: implemento. Se solicita que elijan una meloda de las que se presentan al grupo, Promocin dede stas son parte de los materiales de Educacin Artstica. algunas ideas: Observar las diferentes estrategias que ponen en juego los alumnos ante las Estmulo desencadenante: actividades que se sugieren a continuacin:con la meloda elegida e idearn la Se reunirn en equipos de acuerdo Organizar por parejas a los integrantes del grupo. forma de manifestarla al grupo utilizando diversos materiales para Pedir a los alumnos que se acompaamiento de el meloda. juego tratando de producir sonidos con desplacen por todo la terreno de separarse de su pareja. Promocin de ideas: Explicar que uno dela meloda de un aro y con la forma y materiales elegidos Reproducirn ellos llevar acuerdo el otro una pelota. A la indicacin convenida, ambos se detendrn y las nioresto la pelota la lanzarturnos. manera por el equipo y escucharan el del con de los equipos por de tal que est entre el aro de su pareja. Evaluacin de ideas: Se inicia el juego intercambiando de implemento con laformas de comunicar la Reconocimiento y valoracin de las diferentes pareja. Evaluacin de ideas: meloda. Que los alumnos experimenten diferentes formas de lanzar la pelota. Que reaccionen ante la seal de salida. Que introduzcan la pelota al aro.

Nombre de los alumnos o alumnas que destacan en las caractersticas observadas.

Registro de las caractersticas o indicadores que observa el profesor de grupo en cada alumno con posible aptitud psicomotriz.

Nombre de los alumnos o alumnas que destacan en las caractersticas observadas.

Registro de las caractersticas o indicadores que observa el profesor de grupo en cada alumno con posible aptitud artstica.

Resultados: Observaciones

Adaptacin del Inventario para la identificacin de las Aptitudes Sobresalientes.

Nombre del alumno________________________________ Sexo F CCT ________________________________ Grado M Edad ________ 1 2 3 4 5 6

Subescala 1: Intelectual (lingstico, matemtico) Afirmacin No. 1 2 3 Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Casi Nunca 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Opciones de respuesta A veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Siempre 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Casi Siempre 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Aplica conceptos en otras situaciones. Le apasionan las ciencias (fsica, qumica, matemticas o naturales). Manifiesta una excelente memoria. Tiene iniciativa para realiza sus propias actividades, proyectos o 4 investigaciones. 5 Aprende con rapidez. Es autodidcta. 6 Generalmente tiene un libro, lee mucho. 7 Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos. 8 En ocasiones, tiene bajas calificaciones y/o problemas de aprendizaje. 9 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 10 Corrige sus propios errores y tiende a ser perfeccionista y autocrtico. Tiene curiosidad y le gusta coleccionar cosas y, a veces, no muy 11 usuales. SUMA TOTAL

Subescala 2: Creativa Afirmacin No. 1 2 Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Casi Nunca 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Opciones de respuesta A veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Siempre 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Casi Siempre 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en comn. 3 Produce un gran nmero de ideas sobre un mismo tema. Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas (puede 4 tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros). Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara 5 si? Muestra capacidad para proponer temas, ejecutar, elaborar ejercicios y 6 productos con iniciativa y originalidad. 7 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 8 Ha escrito cuentos, poesas o leyendas. 9 Produce trabajos con ideas originales y nicas. 10 Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y profesores. SUMA TOTAL

Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal) Afirmacin No. Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

1 Le gusta tener periodos de soledad. 2 Influye en sus compaeros, es persuasivo. 3 Le preocupan los problemas sociales, ecolgicos o del futuro. 4 Promueve actividades en equipo y es lder. 5 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 6 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico. 7 Le da un fuerte valor a la amistad. 8 Participa activamente en la toma de decisiones de en su escuela o comunidad. 9 Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades que le interesa. 10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros. SUMA TOTAL

Opciones de respuesta Casi Nunca A veces Siempre Nunca 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Casi Siempre 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Determine el campo artstico de inters del alumno/a

a) b)
c)

Expresin corporal y danza Expresin y apreciacin teatral Expresin y apreciacin plstica (pintura, escultura y diseo) Expresin y apreciacin musical Afirmacin

( ) ( ) ( ) ( ) Subescala 4: Artstico Opciones de respuesta Casi Casi A veces Nunca siempre 2 3 4 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

d)
No. 1 2

Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a

Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Siempre 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. Muestra memoria: musical, rtmica, coreogrfica. Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando 3 aprecia una produccin artstica. Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de 4 su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento musical est desafinado). 5 Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte. Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de 6 expresin artstica. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su 7 inters. Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales 8 relacionados con el campo artstico de su predileccin. Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como 9 dibujos, poesas o piezas musicales, etc. Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a travs de sus 10 trabajos y actividades artsticas. SUMA TOTAL

Subescala 5: Psicomotriz Afirmacin No. 1 Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Opciones de respuesta Casi A veces Siempre Nunca 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Casi Siempre 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos. Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones, 2 desplazamientos, etctera. Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, 3 reptar, atrapar, lanzar entre otros. Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y 4 dancsticas. Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de movimientos 5 rpidos y fluidos. Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar, escribir y 6 construir. 7 Reproduce o empata un ritmo externo a travs de su movimiento. Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin 8 experimentar fatiga o cansancio. 9 Utiliza todos los segmentos corporales en armona. Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento 10 (habilidades motrices genricas) dndoles su propio sentido al participar en actividades deportivas. SUMA TOTAL