Pro Yec To Educa C I On Media Tecnica

PROYECTO DE EDUCACIN MEDIA TECNICA INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO
REN DE JESS ANDRADE Rector CECILIA VILLEGAS Coordinadora ADRIANA PEREZ Coordinadora Media Tcnica LEIDY YOANA GIRALDO GOMEZ Docente
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO MEDELLIN 2007
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN 1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL 2. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 2.1 CONCEPCIN DE LA EDUCACIN TECNOLGICA 2.2 HACIA LA EDUCACIN TECNOLGICA POR CICLOS PROPEDUTICOS 2.3 EDUCACIN TECNOLGICA Y COMPETENCIAS 2.4 LA EDUCACIN MEDIA TCNICA 2.5 RETOS DEL PROYECTO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA 3. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 3.1 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN EL MUNDO 3.1.1 Aspectos Histricos 3.1.2 Tendencias de La Educacin Tecnolgica en el Mundo 3.2 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN AMRICA LATINA 3.2.1 Tendencias de la educacin tecnolgica en Amrica Latina 3.3. LA EDUCACIN TECNOLGICA EN COLOMBIA 3.3.1 Los desafos para los prximos aos 3.3.2 Visin Colombia 2019 3.3.3 Formacin por competencias: Eje articulador del proceso educativo 3.4 VISIN ANTIOQUIA SIGLO XXI 3.4.1 Cinco principales problemas del sector en el ao 2020 3.4.2 Cinco principales factores de xito del sector en Antioquia en el ao 2020 3.5 ALIANZA FUTURO DIGITAL 3.5.1 Beneficios del proyecto 3.6 TRANSFORMACIN Y ARTICULACIN DE LA EDUCACIN TCNICA MEDIA Y PROFESIONAL Y TECNOLGICA CON EL SECTOR DEL SOFTWARE Y AFINES (Medelln) 4. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 4.1 NUESTRA INSTITUCIN 4.2 RECURSOS DISPONIBLES 4.2.1 Fsicos 4.2.2 Humanos 4.2.3 Logsticos 4.2.4 Institucionales 4.3 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS 4.4 ANLISIS DOFA 5. PROPUESTA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN MEDIA TCNICA EN INFORMTICA 5.1. INTRODUCCIN 5.2 JUSTIFICACIN 5.3. CARACTERIZACIN
5.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 5.4.1. Generales 5.4.2 Especficos 5.5. FUNDAMENTACION LEGAL 5.6. MARCO CONCEPTUAL 5.6.1 Fines de la Educacin 5.6.2 Modelo pedaggico y sus aspectos constitutivos 5.6.4. Precisiones Conceptuales 5.8. PERFILES 5.8.1 Perfil del Docente 5.8.2 Perfil del estudiante aspirante 5.8.3 Perfil del Egresado 5.8.4 Del Directivo Docente 5.8.5 De la institucin educativa 6. PLAN DE ESTUDIOS 6.1. OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA 6.1.1 Objetivo General 6.1.2 Objetivos Especficos 6.2 COMPETENCIAS 6.2.1 Competencias grado 10 6.2.2 Competencias grado 11 6.3 PLAN DE ESTUDIOS DE LA MEDIA TCNICA 6.3.1 Grado Dcimo 6.3.2 Grado Undcimo 6.3.3 Distribucin del Tiempo 6.8. ASPECTOS METODOLGICOS 6.9 AMBIENTES DE APRENDIZAJE 6.10 NIVELACIN Y REFUERZO PARA EL GRADO 11 6.11FORTALECIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD BIBLIOGRAFIA
LISTA DE ANEXOS __________________________________________________________________ ANEXO 1. ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES ANEXO 2. TRABAJO DE GRADO ANEXO 3. PROCESO PARA SENSIBILIZACIN A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ACERCA DE LA MEDIA TCNICA ANEXO 4. FORMATO DE INSCRIPCIN ANEXO 5. FORMATO DE CONSTANCIA DE ACTIVIDADES DE LA MEDIA TCNICA ANEXO 6. FORMATO DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS ANEXO 7. FORMATO DE ESTUDIANTES DE LA MEDIA TCNICA QUE SE PRESENTARON A LA EDUCACIN SUPERIOR
PRESENTACIN La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, interesado en el desarrollo institucional y en la satisfaccin de las necesidades de su comunidad educativa y por ende de sus expectativas laborales, al igual que en el cumplimiento de su misin, visin y filosofa institucional, ha vendido ofreciendo desde el ao 2005 educacin formal en el nivel de media tcnica con la especialidad de informtica, haciendo parte del proyecto de articulacin entre la Educacin Media Tcnica y la formacin profesional que adelanta el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, con el municipio de Medellin, estando enmarcado dentro del proyecto de transformacin de la formacin tcnica y tecnolgico, proyecto presentado al Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2006, en alianza con el sector de la industria del software, con el fin de formar a los estudiantes de la Instituciones Educativas de la educacin media tcnica, para que adquieran competencias que les permitan vincularse al mundo laboral e incorporarse a la educacin superior en los programas tecnolgicos o profesionales. El presente documento condensa la propuesta del proyecto que se ha vendido trabajando en la Institucin a partir del ao 2005. Una primera parte est dedicada a esbozar los antecedentes histricos de este tipo de educacin en varios mbitos, con el fin de esbozar su importancia a travs de la historia y como esta puede influir en la educacin del presente y por ende en la del futuro. Adems de tener en cuenta los antecedentes histricos en el mbito nacional. La ptica con la cual se realiz esta parte del estudio en el mbito nacional es la de hacer coherentes y explicables las relaciones entre el desarrollo econmico y social del pas con la evolucin de este tipo de educacin. Es as, como se pudieron establecer seis modelos con su respectiva caracterizacin educativa. La idea fundamental es llegar a comprender la conceptuacin de la Misin de Educacin Tcnica, Tecnolgica y Profesional. En una segunda parte, se hace la propuesta del proyecto enmarcado dentro de los requisitos establecidos por la Secretara de Educacin y los enmarcados en la ley. En el ltimo aparte esbozan las Propuesta de Lineamientos Curriculares para la Educacin Media Tcnica en Informtica, resultado de la experiencia de aprendizaje colaborativo de las Instituciones de Educacin Superior que hacen parte de la alianza y del proyecto MEDELLIN DIGITAL.
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL NOMBRE: Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno ENTIDAD TERRITORIAL: Municipio de Medellin E-MAIL: febemo200@yahoo.es CDIGO DANE: 105001013439 CDIGO ICFES: 049072 DIRECCIN: Municipio de Medellin, Barrio Tjelo, Calle 108 N 70 - 39 TELFONO FAX: 273 76 99 - 463 19 80 NCLEO EDUCATIVO: 919 NIVELES DE EDUCACIN: Preescolar, Bsica Primaria con los grados 1 a 5; Bsica Secundaria con los grados 6 a 9 ; Media Vocacional con los grados 10 y 11 y educacin en nivel Media Tcnica con la especialidad de INFORMATICA para los grados 10 y 11. GRADOS QUE TIENE CUBIERTOS: Preescolar, Ciclo Primario, Ciclo Secundario y Educacin Media Acadmica y educacin Media Tcnica con especialidad en Informtica. JORNADA: Mixta. NATURALEZA: Oficial. CARCTER: Acadmico. CALENDARIO: A. NMERO DE AULAS: 21 aulas NMERO TOTAL DE ESTUDIANTES: 1268 estudiantes NMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: 40 estudiantes por grupo NMERO DE MAESTROS: 40 RECTOR: Ren de Jess Andrade NIT: 811019800-1
2. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 2.1 CONCEPCIN DE LA EDUCACIN TECNOLGICA La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno de acuerdo con la Misin de Educacin Tcnica, Tecnolgica y Profesional entiende la educacin tecnolgica como: La formacin de la capacidad de investigacin, desarrollo e innovacin, en la respectiva rea del conocimiento, de tal manera que este tipo de educacin pueda contribuir eficaz y creativamente a la modernizacin, respondiendo a los nuevos requerimientos del trabajo tanto nacional como internacional, en el contexto de la internacionalizacin de las relaciones econmicas. El objetivo primordial de esta educacin debe ser la generacin de una capacidad endgena, que permita tanto la creacin de nuevas tecnologas como la adaptacin y adecuacin de las existentes a condiciones, particularidades y necesidades propias y especficas, para las cuales no existen soluciones tecnolgicas universales ni estandarizadas. (2000: 3) Si bien se asume esta concepcin de educacin tecnolgica, para la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, la formacin implica un proceso de articulacin entre el desarrollo personal de los estudiantes, el conocimiento cientfico y tecnolgico, as como las particularidades culturales del sector, la regin y del pas, permitiendo as el dilogo intercultural y el desarrollo laboral. Estos cuatro componentes, llamados por la UNESCO aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a trabajar son los ejes articuladores de la educacin tecnolgica. Esta concepcin por lo tanto implica que la calidad de la educacin tecnolgica se fundamenta en los conocimientos cientficos de punta que sustentan cada una de las tecnologas y el privilegio de la solucin de problemas tecnolgicos en cualquier sector de la produccin o los servicios y por lo tanto existe una estrecha relacin con las ingenieras y las ciencias aplicadas. El efecto para la Institucin Educativa Felix de Bedout Moreno, es el fortalecimiento de la fundamentacin cientfica bsica, el desarrollo del pensamiento creativo, crtico, la experimentacin y el diseo como soportes del conocimiento tecnolgico, soportado en nuestro modelo pedaggico. Adems de complementar la educacin tradicional que han recibido los educandos por mucho tiempo en nuestro pas, creando unas competencias laborales que le permiten desempearse en este campo despus de terminar sus estudios de la bsica secundaria.
2.2 HACIA LA EDUCACIN TECNOLGICA POR CICLOS PROPEDUTICOS El reconocimiento de la importancia estratgica de la educacin como medio fundamental para alcanzar mejores niveles de desarrollo sostenible de las sociedades, ha llevado a expertos, investigadores y acadmicos a proponer las reformas y a pensar las estrategias para lograrlo. Es por ello que la educacin, tiene la impostergable responsabilidad de convertirse en el faro que indique e ilumine los nuevos rumbos que debe transitar la sociedad en procura de los ideales de una renovada civilizacin. Respondiendo a estos retos el gobierno nacional ha adelantado tres nuevas estrategias para el fortalecimiento de la formacin tcnica y tecnolgica: 1. Los CERES (Centros Regionales de Educacin Superior) una estrategia para ampliar posibilidades de acceso en las regiones con mayores dificultades econmicas. 2. Los ciclos propeduticos: en donde cada nivel es una iniciacin para el siguiente, de la media tcnica al tcnico profesional, de ste al tecnlogo y de ste al universitario 3. Los fondos concursables: articulacin de sectores productivos, instituciones de media tcnica, universidades, SENA para llevar formacin pertinente y articulada. Para nuestro caso, nos incumbe la formacin a travs de los ciclos propeduticos, la cual se puede definir as: Un ciclo propedutico es una etapa formativa, dentro de un programa de formacin profesional determinado, curricularmente articulado a otros de manera secuencial y complementaria, cada uno de los cuales debe ofrecer una formacin integral en el rea respectiva y conducir a un ttulo que debe habilitar tanto para el desempeo laboral como para continuar en el siguiente, comprendiendo los siguientes ciclos. La media tcnica es un programa inicial de articulacin por ciclos propeduticos, que articula apropiadamente las dimensiones tericas, metodolgicas y prcticas de la educacin, en respuesta a la necesidad de acercar y hacer mucho ms eficiente la relacin teora-prctica que la formacin en Media Acadmica no posee. La cual le permite a una persona adelantar sus estudios de educacin superior mientras esta cursando su grado dcimo y undcimo, en horario contrario al del bachillerato. La educacin media tcnica est dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. CICLO I: TCNICO Orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de los sectores productivo y de servicios. La formacin tcnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades tcnicas que pueden realizarse autnomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programacin y coordinacin. CICLO II: TECNOLGICO Ofrecer una formacin bsica comn, que se fundamente y apropie de los conocimientos cientficos y la comprensin terica para la formacin de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del pas. La formacin tecnolgica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepcin, direccin y gestin de conformidad con la especificidad del programa. CICLO III: PROFESIONAL Complementar el tercer ciclo, en la respectiva rea del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la propuesta metodolgica de la profesin, y debe hacer explcitos los principios y propsitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo permite el ejercicio autnomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos cientficos y tcnicos. En nuestro pas esta renovacin educativa se ha hecho a travs del decreto 80 de 1974, con respecto a la formacin secundaria, donde se organiz la formacin por ciclos que se denominaron de exploracin, de iniciacin y de formacin vocacional cubriendo desde el grado 6 hasta el 11 de la educacin secundaria. Pero, tales ciclos fueron cambiados, por disposicin de la Ley 115 de 1.994, por los de preescolar, bsica y media acadmica o tcnica; luego fueron modificados por la ley 749 de 2002, que organiza la formacin por ciclos propeduticos. La Institucin Educativa Felix de Bedout Moreno, tambin asume la concepcin planteada en la experiencia histrica internacional para la educacin tecnolgica por ciclos propeduticos y recogida por la misin de educacin tcnica, tecnolgica y cientfica, en el sentido de ser un ciclo de formacin en ingenieras y
en algunas reas importantes de las ciencias. (Misin de Educacin Tcnica, Tecnolgica y profesional, 1999: 16). Por lo cual se requiri hacer alianzas estratgicas con instituciones de educacin superior, en este caso con El Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, a travs de un convenio que nos permite articular la educacin media y la superior y por ende formar en un saber laboral a los futuros bachilleres que egresen de nuestra institucin educativa. 2.3 EDUCACIN TECNOLGICA Y COMPETENCIAS Como se pudo apreciar en las tendencias de la educacin tecnolgica en el mundo y en Amrica Latina, el gran cambio de la educacin tcnica impartida en una sociedad industrial bajo modelos econmicos y tecnologas mecanizadas, hacia una educacin bajo modelos de competitividad y productividad internacional, basados en modelos de apertura y tecnologas de las telecomunicaciones o en la llamada era de la informacin o sociedad postindustrial, es pasar del aprendizaje de habilidades y destrezas especficas en el manejo de herramientas o artes u oficios y orientada a una ocupacin de por vida, hacia una educacin tecnolgica basada en el adquisicin, uso, reflexin y autocontrol de las competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan a las personas solucionar problemas tecnolgicos en diferentes contextos y aprender durante toda la vida. Por competencia se entiende la capacidad productiva de una persona que se define y mide, en trminos de su desempeo. Las competencias son de tres tipos: bsicas, generales y especficas. Las competencias bsicas son las referidas aquellas dimensiones del desarrollo humano: cognitiva, comunicativa, corporal, tica, esttica, espiritual. Las competencias generales son las que se refieren a los desempeos generales de las ocupaciones como trabajo en equipo, toma de decisiones, planeacin del trabajo, solucin creativa de problemas y las competencias especficas son las propias de la tecnologa definidas en el Sistema Nacional de Formacin Laboral con participacin de los empresarios, el sector educativo y el gobierno en general. La Institucin Educativa, entonces, orienta los programas de educacin tcnica hacia el desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas, a travs de reestructuracin de las reas de la bsica primaria, bsica secundaria y la media; y de las asignaturas de la especialidad con apoyo de la Institucin de Educacin Superior articuladora. 2.4 LA EDUCACIN MEDIA TCNICA El proceso de diversificacin de la educacin media en Colombia ha tenido un desarrollo curvado a lo largo del siglo XX. Ya desde los primeros decenios se perfilaban planteamientos y disposiciones normativas tendientes a incentivar modalidades diferentes de las del bachillerato clsico y que proporcionaran mano de obra capacitada en los ramos relacionados con el comercio, la agricultura, la industria y el magisterio. Pero solo a partir de la mitad de siglo que estas ideas empezaron a cobrar importancia dentro del sistema educativo nacional y es a partir de 1994 con la ley 115 que queda reglamentada. La fragmentacin de dos
tipos de educacin media es un rezago de la educacin del siglo IXX, que no se ha podido superar en los inicios del siglo XXI en nuestro pas. Hoy es imposible separar el conocimiento de las ciencias de la tecnologa. Diferentes estudios (misin de educacin tcnica, tecnolgica y profesional) han evaluado la educacin media tcnica y en general se ha llegado a la conclusin, que se caracteriza por concebirse como un paso o puente hacia la educacin superior. Teniendo en cuenta la historia nacional con respecto a la educacin media tcnica, cabe resaltar que en Antioquia solo el 49% de sus instituciones tienen educacin media tcnica y el 35% de ellas estn ubicadas en el Valle de Aburra. De 46.839 estudiantes de Educacin Media, solo el 27% lo estn en Media Tcnica y el 61% de instituciones que tienen este tipo de educacin lo hacen en alianza con el SENA, y una minora tiene articulacin con otras instituciones de educacin superior. Segn la ley 749 de Julio 19 de 2002, las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas de educacin superior, organizarn su actividad formativa de pregrado en ciclos propeduticos de formacin en las reas de las ingenieras, la tecnologa de la informacin y la administracin, as: a) El primer ciclo, estar orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de los sectores productivo y de servicios, que conducir al ttulo de Tcnico Profesional en... La formacin tcnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades tcnicas que pueden realizarse autnomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programacin y coordinacin; b) El segundo ciclo, ofrecer una formacin bsica comn, que se fundamente y apropie de los conocimientos cientficos y la comprensin terica para la formacin de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del pas. La formacin tecnolgica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepcin, direccin y gestin de conformidad con la especificidad del programa, y conducir al ttulo de Tecnlogo en el rea respectiva; c) El tercer ciclo, complementar el segundo ciclo, en la respectiva rea del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la propuesta metodolgica de la profesin, y debe hacer explcitos los principios y propsitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo permite el ejercicio autnomo de actividades profesionales
de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos cientficos y tcnicos y conducir al ttulo de profesional en... Las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas de educacin superior en forma coherente con la formacin alcanzada en cada ciclo, podrn ofrecer programas de especializacin en un campo especfico del rea tcnica, tecnolgica y/o profesional. Esta formacin conducir al ttulo de Especialista en... Estas interacciones mutuas implican que cualquier intervencin en alguno de los niveles educativos genera efectos en otros niveles del sistema educativo. As mismo, la eficacia de esa intervencin depende de cambios correspondientes en los otros niveles. Por ejemplo, la conformacin de los patrones de demanda por Educacin Superior dependen, en gran medida, de las caractersticas internas de la Educacin Media, particularmente las siguientes: 1 Prevalencia de la educacin llamada acadmica sobre la educacin tcnica u otras modalidades de diversificacin de la oferta curricular; 2 El papel social que se le asigna a la Educacin Media como nivel de paso hacia la Educacin Superior; 3 Las oportunidades existentes de exploracin de intereses y capacidades respecto a la gran diversidad de saberes, profesiones y ocupaciones; 4 Los modelos y estereotipos prevalecientes de rol social y ocupacional, que conforman y refuerzan las jerarquas de estatus entre las diversas reas del saber, profesiones y ocupaciones. 2.5 RETOS DEL PROYECTO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA En este mismo orden de ideas los grandes retos que a estado enfrentando el proyecto de educacin media tcnica son: 1 Mejorar la calidad y la pertinencia de la oferta educativa. La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, a estado asumiendo como el ms profundo desafo, mejorar la calidad de la oferta educativa y proponer a la comunidad un programa pertinente a los nuevos avances tecnolgicos y a las necesidades del entorno. 2 Garantiza su actualizacin continua y, en consecuencia, la mejora de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias que demanda el mundo moderno; 3 Asegura el adecuado trnsito del estudiante hacia el nivel superior o su insercin en un mundo laboral calificado; a travs de la articulacin con el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.
5 Alcanzar la incorporacin de sus egresados en el entorno ciudadano de tal manera que se garantice el fortalecimiento del tejido social. As construye una educacin pertinente y de calidad, que posibilita el desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas, para que las estudiantes puedan desempearse en un mundo de tecnologas cambiantes y altamente competitivas.
3. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD La factibilidad del proyecto de educacin media tcnica en la tecnologa de la informacin o informtica, se sustenta en los aspectos histricos de la educacin tecnolgica en el mundo, en especial rastreando lo sucedido en Francia, Alemania y Estados Unidos y las tendencias y tensiones de este tipo de educacin en el mundo; la educacin tecnolgica en Amrica latina, sus tendencias y tensiones; la educacin tecnolgica en Colombia en especial lo sucedido entre 1987 y el ao 2000 , sus tendencias y tensiones. A nivel de Colombia nos interesa mostrar tanto el desarrollo econmico y algunos aspectos sociales y educativos, sus tendencias y tensiones de igual manera nos interesa mostrar el desarrollo econmico e industrial de Antioquia y la visin de la economa y la industria en el rea Metropolitana, as mismo la educacin con sus tendencias y tensiones e igual esquema se aplica para el municipio de Medelln y se presentan las tendencias ocupacionales en la regin. De lo que se trata es de sustentar la factibilidad en los requerimientos y la situacin de los procesos econmicos, industriales, sociales y educativos, adems de los deseos y preferencias o problemas que presenta la comunidad educativa de la Institucin. 3.1 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN EL MUNDO 3.1.1 Aspectos Histricos El desarrollo de la educacin tecnolgica en el mundo se ha venido transformando de manera rpida de acuerdo con los avances en las ciencias y en la produccin en los ltimos cuatro siglos. Entre la Edad Media y el Renacimiento, el aprendizaje de la tcnica no requera conceptos tericos, principios o leyes cientficas, sino que era un conocimiento emprico o prctico fundamentado en la observacin, en el ensayo y error y transmitido de manera directa y oral a travs de las escuelas de aprendices fundadas por los gremios de artesanos o de quienes dominaban un arte u oficio. Al finalizar la Edad Media, de acuerdo con Bowen (1992), las universidades estaban orientadas fundamentalmente a la teologa, derecho y medicina, mientras que las artes y los oficios eran responsabilidad de dichas escuelas controladas por los gremios. El desarrollo de la Revolucin Industrial empez a exigir de los maestros ms calificados las bases conceptuales o tericas para poder desarrollar su trabajo. El avance en matemticas, fsica, navegacin, astronoma, balstica, hidrulica, minera y arquitectura, entre los siglos XIV y XVI, y la rpida difusin de estos conocimientos gracias a la imprenta (1453), requirieron la formacin sistemtica de los primeros grupos de ingenieros, tambin llamados inicialmente tecnlogos. (Gmez, 1995: 16) Est claro en la historia de la educacin que el siglo XVI fue una poca considerada como de alta valoracin de la educacin hasta el punto que
personajes como Erasmo y Lutero plantearon la importancia de la educacin para el desarrollo intelectual con la caracterstica de diversificarlo y ampliarlo a lo que en esa poca se llam lo nacional y vocacional. En el siglo XVII se incrementan las escuelas para la educacin de ingenieros militares debido a las polticas de expansin de los diferentes imperios que existan en la poca que fundamentaban sus dominios sobre las diferentes colonias con base en su podero blico. 3.1.2 Tendencias de La Educacin Tecnolgica en el Mundo Con la panormica de algunos de los aspectos fundamentales de la educacin tecnolgica en el mundo es preciso concretar las principales tendencias de la educacin tecnolgica en el mundo hoy: 1 La educacin profesional es una educacin cientfica y tecnolgica. Las proyecciones de la revolucin tecnolgica que se inici en 1975, caracterizada por el desarrollo de las telecomunicaciones, la biotecnologa, la robtica y los nuevos materiales han posibilitado que la formacin profesional se fundamente en un alto nivel de conocimiento cientfico para comprender y avanzar a la par con los desarrollos y la tecnologizacin de la ciencia. 2 La formacin cientfica y tecnolgica se orienta al desarrollo de competencias. Al llegar al nivel de desarrollo tecnolgico que requiere un soporte cientfico, la formacin profesional no se orienta hacia el dominio especfico de unas herramientas, procedimientos o programas, sino al desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas que le permitan a las personas una educacin para toda la vida. Las competencias son definidas por organismos tripartitas con participacin de trabajadores, gobierno y empresarios. 3 Las organizaciones empresariales se estructuran como redes de conocimiento y aprendizaje. Las estructuras burocrticas que requeran de una gran cantidad de personal para mediar la informacin entre los de arriba y los de abajo se estn reemplazando por estructuras en red donde los trabajadores del conocimiento laboran en equipos autodirigidos y se apoyan en las tecnologas de la informacin para llevar a cabo trabajos con personal local, nacional o internacional. 4 La financiacin de la educacin profesional es compartida. Los gobiernos se comprometen con la financiacin de la educacin bsica y la empresa privada financia la educacin de los niveles intermedio y superior. 5 Currculos contextualizados y metodologas no convencionales de aprendizaje. El desarrollo de las tecnologas de la informacin son el principal soporte para flexibilizar los currculos y aprovechar las ventajas de Internet y medios telemticos, con el objeto de incrementar el autoaprendizaje y posibilitar la
actualizacin y entrenamiento de manera masiva a la fuerza laboral. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, adems, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencias realizar proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar... (Unesco, 1996: 109). 3.2 LA EDUCACIN TECNOLGICA EN AMRICA LATINA 3.2.1 Tendencias de la educacin tecnolgica en Amrica Latina Los procesos de formacin tecnolgica en el continente han estado cruzados por el desarrollo en los contextos laboral, tecnolgico y educativo y condicionados en y para las estrategias econmicas y sociales diseadas por los diferentes pases. De acuerdo con Weimberg (1999), las principales tendencias de la formacin tecnolgica en el continente son: 1. Un progresivo acercamiento de metodologas, contenidos y estrategias entre los campos de la formacin profesional y de la educacin media tcnica. 2. Una revisin de otras reas de la educacin general, como la educacin de adultos, que se desplaza de los enfoques ms asistencialistas y remediales, al enfoque de una educacin para el trabajo productivo. 3. Una ampliacin de las esferas de accin educativa de las instituciones de educacin profesional, hacia niveles intermedios (p. ej., tecnlogos) y aun superiores (p. Ej., ingenieros tecnolgicos y posgrados), sin dejar de actuar en la formacin inicial y profesionalizante. 4. Una reformulacin de los conceptos bsicos de la formacin, antes ms ligados a la idea de adiestramiento, hacia un enfoque ms amplio e integrador, representado en buena medida por los modelos de formacin por competencias
laborales. 3.3. LA EDUCACIN TECNOLGICA EN COLOMBIA 3.3.1 Los desafos para los prximos aos Los principales desafos de la educacin colombiana en los prximos aos: 1 Transformar el sistema educativo, en magnitud y pertinencia para garantizar la competitividad del pas, conseguir una mejor calidad de vida y mayor equidad social. 2 Desarrollo continuo y articulado de competencias a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin 3 Universalizar el acceso de todos los nios y jvenes a una educacin de alta calidad. 4 Mejorar sustancialmente la calidad de la educacin, a travs de estrategias transversales 5 Consolidar la autonoma escolar. 6 Aumentar los recursos para universalizar la educacin y garantizar su uso eficiente. 7 Mejorar las estadsticas e indicadores de la educacin. 8 Garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. 3.3.2 Visin Colombia 2019 1 Dos principios rectores: Consolidar un modelo poltico democrtico, sustentado en los principios de libertad, tolerancia y fraternidad Afianzar un modelo socioeconmico sin exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social 2 Cuatro grandes objetivos: Una economa que garantice mayor nivel de bienestar Una sociedad ms igualitaria y solidaria Una sociedad de ciudadanos libres y responsables
Un Estado de servicio al ciudadano Para entender mejor la visin de nuestro pas para el ao 2019 a nivel educativo, analicemos someramente el Grafico N 1. Podemos observar que para el ao 2003 la cobertura en la educacin bsica es del 112%, lo deseado para el ao 2019 seria de 106%, en la educacin secundaria tenemos el 81% para el ao 2003 en cobertura y permanencia y del 100% para el ao 2019, en la educacin media tenemos un porcentaje del 59.4 para el ao 2003 y se visualiza un 100% para el ao 2019 y con respecto a la educacin superior tendremos una cobertura del 50% comparado con el 21.5% del ao 2003 en cuanto a cobertura. De lo cual podemos concluir que el gobierno desea mayor permanencia y continuidad de los nios y jvenes en el sistema educativo colombiano. 3.3.3 Formacin por competencias: Eje articulador del proceso educativo La incompatibilidad entre la organizacin de los servicios de capacitacin organizados por especialidades y, en algunos casos, hasta por puestos de trabajo y las demandas actuales de la poblacin y la planta productiva. En el mundo del trabajo es cada vez ms frecuente el cambio de perfiles ocupacionales. 1 Rigidez de los programas: En el sistema tradicional la formacin se desarrolla mediante programas extensos que carecen de flexibilidad, entre otras razones, porque fueron diseados con una sola entrada y una nica salida. As, dado el caso de requerirse actualizar solamente algunos conocimientos, no existe otra posibilidad que ingresar a tomar el programa completo y de este modo, repetir contenidos que ya se conocen. 2 Falta de conocimiento de la experiencia laboral: Frente a las barreras de entrada, el trabajador recurre a mecanismos informales o aprovecha los espacios que le brinda el centro de trabajo para adquirir los conocimientos que los capaciten para un mejor desempeo. Sin embargo, estos conocimientos obtenidos a travs de la experiencia no le son reconocidos formalmente porque no existen los mecanismos para ello. 3 La escasa informacin limitada sobre el mercado laboral: Invariablemente, cuando un individuo llega a una empresa a solicitar empleo, no le piden los diplomas que acrediten su formacin. Sin embargo, en los niveles operativos la mayora de las veces si se les pide el certificado de secundaria, para asegurar que el aspirante cuente con el nivel educativo general que le permita desempear una ocupacin con relativa eficiencia. QU DIMENSIONES LABORALES? SE DISTINGUEN EN LAS COMPETENCIAS
Al referirse a competencia laboral es conveniente distinguir entre una de cuatro dimensiones que pueden diferenciarse y significar aplicaciones prcticas del
concepto de competencia. Se trata de la Identificacin de competencias, la Normalizacin de competencias, la Formacin basada en competencias y la Certificacin de competencias. 1 Identificacin de competencias: Mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempear tal actividad, satisfactoriamente. Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del trabajo, ello implica que se facilite la participacin de los trabajadores durante los talleres de anlisis. 2 Normalizacin de competencias: Una vez identificadas las competencias, su descripcin puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, trabajadores y entidades educativas. Usualmente, cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento de estandarizacin ligado a una figura institucional, de forma tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierta en una norma, un referente vlido para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores. 3 Formacin basada en competencias: Una vez dispuesta la descripcin de la competencia y su normalizacin; la elaboracin de currculos de formacin para el trabajo ser mucho ms eficiente si considera la orientacin hacia la norma. Esto significa que la formacin orientada a generar competencias con referentes claros en normas existentes tendr mucha ms eficiencia e impacto que aquella desvinculada de las necesidades del sector empresarial. Es necesario, no solamente que los programas de formacin se orienten a generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin, que las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles a las tradicionalmente utilizadas. De este modo, la formacin por competencias enfrenta tambin el reto de permitir una mayor facilidad de ingreso-reingreso haciendo realidad el ideal de la formacin continua. De igual forma, es necesario que permita una mayor injerencia del participante en su proceso formativo decidiendo lo que ms necesita de la formacin, el ritmo y los materiales didcticos que utilizar en su formacin, as como los contenidos que requiere.
3.4 VISIN ANTIOQUIA SIGLO XXI 3.4.1 Cinco principales problemas del sector en el ao 2020 1. Formacin del capital humano 2. Violencia e inseguridad. Falta de desarrollo y eficiencia. Falta de eficacia de las instituciones pblicas y privadas. 3. Deficiente infraestructura fsica y tecnolgica para comunicar a Antioquia 4. Ausencia de un modelo de desarrollo rural-urbano 5. Carencia de sectores competitivos que endogenicen el conocimiento para el desarrollo tecnolgico de las organizaciones productivas y sociales, pblicas y privadas. 3.4.2 Cinco principales factores de xito del sector en Antioquia en el ao 2020 1. Compromiso de la sociedad civil con el reto de la cobertura total, especialmente el sector privado se debe comprometer ms con la formacin de los futuros ciudadanos. 2. Reestructuracin de las instituciones de los docentes, prestando especial atencin a las normales. 3. Acumulacin de una masa crtica de investigacin social y educativa, capaz de soportar bien el deseable desenvolvimiento de la sociedad hacia sus metas de progreso y desarrollo humano. 4. El reconocimiento de la educacin como eje central del desarrollo. 3.5 ALIANZA FUTURO DIGITAL Es un proyecto que busca la transformacin y articulacin de la educacin tcnica media y profesional y tecnolgica del sector del software por competencias en ciclos propeduticos. Su propsito es mejorar la cobertura, permanencia, pertinencia y calidad de la educacin de la ciudad de Medelln.
3.5.1 Beneficios del proyecto 1 Ambientes de aprendizaje aptos 2 Egresados formados en competencias 3 Nuevos empleados que demandan mnimos tiempos de entrenamiento y capacitacin 4 Egresados con posibilidades de profundizar en su conocimiento 5 Articulacin de la educacin del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, el Tecnolgico de Antioquia y el SENA. 6 Sector productivo visto como un impulsador de desarrollo 7 Sistemas productivos en desarrollo con el sector educativo 8 Caracterizacin de puestos de trabajo acoplados al sistema educativo 9 Nuevos ambientes de aprendizaje: Vivero del software, Laboratorios de Software, Tecnoparque. 3.6 TRANSFORMACIN Y ARTICULACIN DE LA EDUCACIN TCNICA MEDIA Y PROFESIONAL Y TECNOLGICA CON EL SECTOR DEL SOFTWARE Y AFINES (Medelln) Este proyecto esta dirigido al cumplimiento de los siguientes objetivos: 1 Disear un currculo basado en competencias para la educacin Tecnolgica, Tcnica y Media Tcnica en el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Tecnolgico de Antioquia y Servicio Nacional de Aprendizaje SENA- (Seccional Antioquia) y en 28 instituciones de Media tcnica, con parmetros de calidad y pertinencia, ajustado a las demandas del sector de informtica y afines. 2 Facilitar continuidad y movilidad de la formacin de los jvenes presentando diferentes alternativas a nivel profesional, tecnolgico y tcnico mediante el afianzamiento de los vnculos entre las instituciones involucradas en la alianza y la incorporacin de polticas para redefinicin de los ciclos propeduticos. 3 Desarrollar y cualificar el talento Humano a partir de actividades de formacin profesional, tecnolgica, y tcnica, orientado por una poltica de formacin en competencias, de acuerdo con los retos de la globalizacin y la sociedad del conocimiento. 4 Disear e implementar un modelo de gestin que garantice el logro de los objetivos y permita la sostenibilidad y proyeccin del proyecto con impacto en la regin. Comprende: un sistema de gestin de la calidad, certificacin y acreditacin, nuevas modalidades de gestin del sistema propuesto.
4. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
4.1 NUESTRA INSTITUCIN

La INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO, es un establecimiento educativo de carcter oficial, urbano, mixto, calendario A; esta ubicado al Nor-occidente de la ciudad, en la calle 108 N 70-39 del barrio Tjelo, pertenece al ncleo educativo 919 de la ciudad de Medelln. Esta aprobado por la resolucin departamental N 16220 de Noviembre del 2002, la cual cambia de denominacin a un establecimiento educativo oficial. Y la resolucin departamental 008454 de noviembre 16 de 1993, le aprueba por el ao de 1992 los estudios del grado 10 de enseanza vocacional de la modalidad de ciencias humanas y por los aos 1993 y 1994 los grados 6 y 9 de enseanza bsica secundaria y 10 y 11 de media vocal de la modalidad de ciencias humanas. Atiende alumnos no solo del barrio Tjelo, sino de los barrios adyacentes como: Florencia, Pedregal, Girardota, Boyac Las Brisas, Gratamira, Santander, Castilla, entre otros. En la actualidad la INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO, tiene 1268 estudiantes distribuidos en la educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media y media tcnica en informtica con lnea de profundizacin en diseo y desarrollo de software en convenio con el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. 4.2 RECURSOS DISPONIBLES 4.2.1 Fsicos 1 Planta fsica institucin educativa 2 Material didctico 3 Salas de sistemas 4 Bibliotecas. 4.2.2 1 2 3 4 5 6 Humanos Comunidad Educativa Docentes Idneos en Tecnologa e Informtica Docente articulador del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Monitor del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Docente acompaante de la media tcnica quien es Ingeniera de sistemas Personal Administrativo
4.2.3 Logsticos Computadores Impresoras. Proyector de videos Pantalla gigantes para proyecciones VHS. Televisor
4.2.4 Institucionales 1 2 3 4 Comunidad educativa Comercio cercano a la Institucin Educativa Convenio Intel administrativo Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Convenio Intel administrativo Proyecto Digital
4.3 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS

Con el fin de soportar la salida ocupacional que ofrece la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, se realizaron una serie de encuestas a la comunidad educativa, distribuidas de la siguiente manera: 1 32 Docentes encuestados de los 40 que se encuentran en la institucin 2 100 Estudiantes encuestados de los grados 8, 9, 10 y 11, seleccionados de forma aleatoria. 3 50 Padres de familia encuestados de los grados 8, 9, 10 y 11, seleccionados de forma aleatoria. A continuacin se presenta el anlisis de cada una de las preguntas hechas a los encuestados, con sus respectivos datos.
Su conocimiento acera de la Media Tcnica que ofrece la Institucin es: Excelente ______ Buena _____ Regular ______ Mala ________
SU CONOCIMIENTO ACERCA DE LA MEDIA TCNICA QUE OFRECE LA INSTITUCIN ES:

Padres de Estudiantes familia 27 15 53 30 11 3 8 1 1 100 1 50
Excelente Bueno Regular Malo No Responde
Docentes 1 23 8 0 0 32
TOTAL
CONOCIMIENTO DE LA MEDIA TCNICA

60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 0 Excele nte Bu eno Re gula r 15 11 8 3 0 M alo 1 0 1 1 8 30 27 23 53
No Respo nde
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Padres de familia(50)
Al preguntarle a los docentes, estudiantes y padres de familia, acerca de su conocimiento de la media tcnica podemos observar que la mayora de los involucrados conocen la media tcnica que ofrece la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno. Observando la grafica notamos que un docente conoce la media tcnica de manera excelente, 23 le dan un calificativo de bueno, 8 de regular y ninguna tiene
un mal conocimiento de ella o no responde, del total de 32 docentes encuestados. Con respecto a los estudiantes tenemos que 27 conocen la media tcnica de manera excelente, 53 de manera buena, 11 de forma regular, 8 tienen un mal conocimiento y 1 estudiante no responde; sumando en total 100 estudiantes encuestados. Al encuestar a los padres de familia obtuvimos que 15 de ellos conocen la media tcnica de manera excelente, 30 de forma buena, 3 de forma regular, 1 tiene un mal conocimiento y solo uno no respondi; para un total de 50 encuestados. Sabe usted con que institucin de educacin superior tiene convenio nuestra institucin para ofrecer la educacin media tcnica? Si ____ No ____ Cual _____________________________
CONOCE CON QUE INSTITUCIN ES EL CONVENIO

Padres de Docentes Estudiantes familia 27 63 33 0 35 17 5 32 2 100 0 50
Si No No Responde
TOTAL
Al preguntarle a los encuestados acerca del conocimiento que tienen de la Institucin de educacin superior con que se tiene convenio para ofrecer la educacin Media Tcnica en Informtica, podemos notar que la mayora de los docentes conocen la institucin con la cual se tiene el convenio, de los estudiantes 100 estudiantes encuestados, 63 de ellos conocen el nombre de la institucin articuladora y 35 no lo conocen, en relacin a los padres de familia 33 de ellos lo conocen y 17 dicen no tener conocimiento; en total 7 personas de las encuestadas no responden a la pregunta. Con los datos obtenidos podemos decir que la gran mayora de las personas de la comunidad educativa conocen la institucin de educacin superior con la cual se tiene el convenio, al obtener repuestas afirmativas a la pregunta y al escribir el nombre del POLITECNICO JAIME ISAZA CADAVID. Cree usted que la educacin en Colombia ha mejorado con la inclusin de la media tcnica en algunas instituciones educativas? Si ____ No___
Si No No Responde
Docentes Estudiantes 27 88 4 11 1 32 1 100
Padres de familia 47 2 1 50
TOTAL
Al preguntarle a los estudiantes, padres de familia y docentes acerca del mejoramiento de la educacin en Colombia a partir de la inclusin de la media tcnica en las instituciones educativas, obtuvimos los siguientes resultados: la mayora de ellos consideran que si a mejorado con un total de 162 personas de las 182 encuestadas, 17 personas consideran que no ha mejorado y solo 3 personas no responde la pregunta. Cree usted que un estudiante egresado de la media tcnica sale mejor preparado que un estudiante egresado de la media acadmica? Si___ No___
Si No No Responde
TOTAL
CR EE U ST E D Q UE UN E ST UD IAN TE E GR ES ADO DE L A M ED IA T CNICA SAL E M EJ OR P RE PARAD O QUE U N ES TU DIAN TE E G R ES ADO DE L A M ED IA ACAD M ICA?
90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 29
84
46
16
Si Docen tes(32)
No
N o R esponde
E stu diante s(1 00) Padres d e familia(50)
Teniendo en cuenta que un estudiante de la media tcnica debe dedicar mayor esfuerzo en su educacin al asistir a sus clases en horario contrario a su jornada acadmica, se les cuestiono a los encuestados acerca de la preparacin que tiene un egresado de la media tcnica comparndolo con la preparacin de un egresado de la media tcnica. Para lo cual nos da que 29 de los docentes, 84 estudiantes y 46 padres de familia, consideran que un estudiante de la media tcnica sale mejor preparado que un estudiante de la media acadmica de 182 personas encuestadas; solo 3 docentes, 16 estudiantes y 3 padres de familia consideran que no salen mejor preparados que un estudiante de la media tcnica, y solo un padre de familia no respondi la pregunta. La inclusin de la media tcnica en las instituciones educativas a ha ayudado a mejorar los procesos de articulacin de estas con las universidades? Si___ No___
Si No No Responde
Padres de Docentes Estudiantes familia 26 47 2 2 4 32 1 50
TOTAL
Se les pregunto a los docentes y padres de familia acerca de la importancia de la inclusin de la media tcnica en las instituciones educativas, para ayudar a mejorar los procesos de articulacin con las universidades, donde obtuvimos que 26 docentes consideran que si ayudan a mejorar los procesos de articulacin, 2 docentes no lo consideran y 4 de ellos no responde la pregunta. Con respecto a los padres de familia podemos decir que 47 de ellos piensan que si ayuda a mejorar la articulacin con la universidad, 2 de ellos no lo creen y solo 1, no sabe o no responde. Cree usted que un alumno egresado de la media tcnica posee los conocimientos mnimos para iniciar su vida laboral? Si___ No___
Si No No Responde
Padres de Docentes Estudiantes familia 28 46 3 2 1 2
TOTAL
32
50
CREE USTED QUE UN ALUMNO EGRESADO DE LA MEIDA TCNICA POSEE LOS CONOCIMIENTOS MNIMOS PARA INICIAR SU VIDA LABORAL?
50 46 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Si No No Respond e 3 28
Docentes(32)
Analizando los datos obtenidos de las encuestas realizadas, con respecto a la pregunta, podemos decir que: 28 docentes y 46 padres de familia piensan que un estudiante egresado de la media tcnica si posee los conocimientos mnimos para iniciar su vida laboral, 3 docentes y 2 padres de familia consideran que no los poseen y 3 personas no saben o no responden. En total la pregunta se les hizo a 32 docentes y 50 padres de familia. Es importante que los jvenes dediquen tiempo fuera de su jornada acadmica para iniciar su proceso universitario? Si_____ No _____
Si No No Responde
Padres de Docentes Estudiantes familia 31 48 1 1 0 32 1 50
TOTAL
ES IMPORTANTE QUE LOS JVENES DEDIQUEN TIEMPO FUERA DE SU JORNADA ACADMICA PARA INICIAR SU PROCESO UNIVERSITARIO?
55 50 45 40 35 31 30 25 20 15 10 5 1 0 Si No 1 0 No Responde 1 48
Docentes(32)
Observando los datos de la grafica podemos decir que, 31 docentes de los 32 encuestados y 48 padres de familia de los 50 encuestados, creen que es importante que los jvenes dediquen tiempo fuera de su jornada acadmica para iniciar su proceso universitario; 1 docente y 1 padre de familia piensan que no es importante y solo un padre de familia no sabe o no responde la pregunta. Como considera usted la participacin del Politcnico Jaime isaza Cadavid en la direccin y orientacin de la media tcnica en la institucin? Excelente ____ Buena____ Regular ____ Mala____
Excelente Buena Regular Malo No responde
Docentes 9 23 0 0 0 32
TOTAL
CMO CONSIDERA USTED LA PARTICIPACIN DEL POLITCNICO JAIME ISAZA CADAVID EN LA DIRECCIN Y ORIENTACIN DE LA MEDIA TCNICA EN LA INSTITUCIN?
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Excelente Buena 0 Regular 9 5 6 4 0 Malo 0 0 1 4 18 23 24 45 43
No responde
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Teniendo en cuenta que El Politcnico Jaime Isaza Cadavid, es la institucin de educacin superior con la cual se tiene el convenio, se les pregunto a 32 docentes, 100 estudiantes y 50 padres de familia, acerca de la participacin de este en la direccin y orientacin de la media tcnica de la institucin; para lo cual obtuvimos los siguientes resultados: 9 docentes, 45 estudiantes y 18 padres de familia piensa que ha sido excelente, 23 docentes, 43 estudiantes y 24 padres de familia piensa que ha sido buena, 5 estudiantes y 4 padres de familia la consideran regular, 6 estudiantes la consideran mala y solo 1 estudiante y 4 padres de familia no saben o no responden. Cree usted que la institucin posee la infraestructura necesaria para poder ofrecer la educacin media tcnica? Si___ No___
Si No No Responde
TOTAL
CREE USTED QUE LA INSTITUCIN CUENTA CON LA INFRAESTRUCTURA NECESARIA PARA PODER OFRECER LA EDUCACIN MEDIA TCNICA?
85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Si No No Respond e 4 4 4 1 4 24 20 42 79
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Teniendo en cuenta que para ofrecer una media tcnica, se debe contar con la infraestructura necesaria, por tal motivo se les pregunto a 182 personas acerca de este tema; para lo cual podemos decir que, 24 docentes, 79 estudiantes y 42 padres de familia creen que si contamos con la infraestructura necesaria, 4 docentes, 20 estudiantes y 4 padres de familia consideran que no la tenemos, y 4 docentes, 1 estudiante y 4 padres de familia no saben o no responde.
Cree usted que estar en la media tcnica le aporta conocimientos fundamentales, para que el estudiante ingrese a la educacin superior? Si___ No___
Si No No Responde
TOTAL
CREE USTED QUE ESTAR EN LA MEDIA TCNICA LE APORTA CONOMCIMIENTOS FUNDAMENTALES PARA QUE EL ESTUDIANTE INGRESE A LA EDUCACIN SUPERIOR?
90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Si No No Responde 5 1 13 3 4 24 47 83
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Se les pregunto a los encuestados acerca de los conocimientos que aporta la media tcnica para el ingreso a la educacin superior, donde podemos decir que, 24 docentes, 83 estudiantes y 47 padres de familia creen que si aporta conocimientos para ingresar a la educacin superior, 5 docentes, 13 estudiantes y 1 padre de familia creen que no aporta conocimientos y 3 docentes, 4 estudiantes y 2 padres de familia no saben o no responden.
Considera importante las nuevas tecnologas para desempearse en el mundo laboral? Si___ No___ Por que: ______________________________________________
Si No No Responde
TOTAL
CONSIDERA IMPORTANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS PARA DESEMPEARSE EN EL MUNDO LABORAL?

95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Si No No Responde
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Analizando los datos de la grafica podemos decir que, 30 docentes, 87 estudiantes y 46 padres de familia creen importante las nuevas tecnologas para desempearse en el mundo laboral, 1 docente, 10 estudiantes y 1 padre de familia no la creen importante y 1 docente, 3 estudiantes y 3 padres de familia no saben o no responden. La pregunta se le hizo a 32 docentes, 100 estudiantes y 50 padres de familia para un total de 182 personas encuestadas.
Cree que la media tcnica en informtica esta acorde con las necesidades del medio y las expectativas de los estudiantes? Si ___ No ___ Por que: ______________________________________________
Si No No Responde
TOTAL
CREE QUE LA MEDIA TCNICA EN INFORMTICA ESTA ACORDE CON LAS NECESIDADES DEL MEDIO Y LAS EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES?
80 71 70
60
50 44 40
30 23 20 15
14 6
10 3 0 Si No 3
No Responde
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Observando los datos de la grafica podemos decir que 138 personas de las 182 encuestadas consideran que la media tcnica que ofrece la institucin esta acorde con la necesidades y expectativas de los estudiantes, 21 de ellos creen que no esta acorde y 23 personas no saben o no responden. La pregunta fue hecha a 32 docentes, 100 estudiantes y 50 padres de familia para un total de 182 personas encuestadas.
Considera que el apoyo de las directivas a la media tcnica ha sido: Excelente _______ Bueno _______ Regular _______ Malo _______
Excelente Buena Regular Malo No responde
Docentes 22 9 0 0 1 32
TOTAL
CONSIDERA QUE EL APOYO DE LAS DIRECTIVAS A LA MEDIA TCNICA HA SIDO:

50 45 40 35 31 30 26 25 20 15 10 5 0 Excele nte Bu ena 0 Regula r 9 6 2 0 M alo 0 1 2 10 8 22 20 45
No respon de
Docentes(32)
Estudiantes(100)
Al preguntarle a los encuestados acerca del apoyo de las directivas con la media tcnica, podemos decir que, 22 docentes, 31 estudiantes y 20 padres de familia la consideran excelente, 9 docentes, 45 estudiantes y 26 padres de familia piensan que es bueno, 6 estudiantes y 2 padres de familia creen que el regular, 10 estudiantes lo consideran malo y solo 11 personas de las encuestadas no saben o no responden. La pregunta se le formulo a 32 docentes, 100 estudiantes y 50 padres de familia, para un total de 182 personas encuestadas.
Si tuviera que elegir una institucin para iniciar el grado dcimo usted escogera una que tuviera la modalidad de media tcnica? Si___ No___
Si No No Responde
Padres de Docentes Estudiantes familia 86 11 3 100
TOTAL
SI TUVIERA QUE ELEGIR UNA INSTITUCIN PARA INICIAR EL GRADO DCIMO USTED ESCOGERIA UNA QUE TUVIERA LA MODALIDAD DE MEDIA TCNICA?
11%
3%
86% Si No No Responde
Se le pregunto a 100 estudiantes acerca de su preferencia a la hora de elegir una institucin educativa para su grado dcimo y undcimo, donde el 86 porciento de los estudiantes manifestaron su inters en elegir una institucin que ofrezca media tcnica, el 11 porciento de ellos manifestaron no tener inters y solo el 3 porciento de los estudiantes no saben o no responden.
La salida ocupacional de la especialidad de la media tcnica hasta hoy est llenando sus expectativas? ____ Total ____ Parcial ____ No las llena
Total Parcial No las llena No Responde
Padres de Docentes Estudiantes familia 34 53 9 4 100
TOTAL
LA SALIDA OCUPACIO NAL DE LA ESPECIALIDAD DE LA M EDIA TCNICA HASTA HOY EST LLENANDO SUS EXPECTATIVAS?
9%
4% 34%
53% Total Parcial No las llena No Responde
Analizando los datos de la grafica podemos decir que, el 53% de los estudiantes consideran que la salida ocupacional de la media tcnica llena sus expectativas de forma parcial, el 34% de los encuestados considera que satisface sus expectativas de forma total, el 9% piensa que no las llena y el 4% no sabe o no responde. La pregunta fue hecha a 100 estudiantes.
Por que elegira estar en la media tcnica ______Me ayuda a defenderme laboralmente cuando salga del colegio ______Adquiero mayores conocimientos ______Me facilita el acceso a la Universidad ______El reconocimiento que hace la institucin articuladora en semestre o materias ______La metodologa de trabajo de los docentes. ______El acompaamiento de la institucin articuladora ______El apoyo y acompaamiento de los directivos de la Institucin Educativa. ______No me ha gustado nada.
Docentes Estudiantes Defenderme laboralmente Mayores conocimientos Acceso a la Universidad Reconocimiento de materias Metodologa de trabajo Acompaamiento de la institucin articuladora Apoyo y acompaamiento de los directivos No me ha gustado nada No Responde 31 33 10 3 4 1 4 11 0 3 100
Padres familia
de
TOTAL
POR QUE ELEG IRA ES TAR EN L A MEDIA TCNIC A
11% 4% 1% 4% 3%
3% 31%
1 0%
33%
D ef ende rm e laboralm ente
M ayores c ono cimiento s
Ac c eso a l a Univers id ad Ac om paa miento de l a in sti tuc i n articul ado ra N o R e spo nde
R econ oci m ient o de m ate ri as M etod olog a de trabajo Ap oyo y ac om paa miento de los direc tivos N o me ha g us tado n ada
Teniendo en cuenta las razones que tienen los estudiantes para elegir la media tcnica podemos decir que: el 33% la elegiran por que les aporta mayores conocimientos, el 31% por que les ayuda a defenderse laboralmente, el 10% por que le permite un acceso a la universidad, el 4% por la metodologa de trabajo, el 4% por el apoyo y acompaamiento de las directivas, el 3% por el reconocimiento de materias que hace la institucin de educacin superior, el 1% por el acompaamiento del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, el 11% no le gusta nada de la media tcnica y el 3% no responde o no sabe. Cul es le grado de escolaridad de tus padres? _____ Primaria _____ Tcnico _____ Secundaria _____ Tecnologa _____ Universitario _____ Ninguna
Padres de Docentes Estudiantes familia Primaria 15 Secundaria 50 Tcnico 5 Tecnologa 4 Universitario 9 Ninguna 5 No Responde 12 TOTAL 0 100 0
CAL ES EL GRADO DE ESCOLARIDAD DE TUS PADRES?
12% 5% 9%
15%
4% 5% 50% Primaria Secundaria Tcnico Tecnologa Universitario Ninguna No Responde
Observando los datos de la grafica podemos decir que, el 50% de los padres de familia culminaron la bsica secundaria, el 15% solo terminaron su primaria, el 9% son universitarios, el 5% de ellos no tienen ningn tipo de preparacin, el 5% son tcnicos, el 4% son tecnlogos y el 12% no sabe o no responde. La pregunta fue hecha a 100 estudiantes de la bsica secundaria y la media. Cul es la profesin de tus padres? _____ Trabajador independiente _____ Oficios varios _____ Empleado _____ Desempleado
Padres de Docentes Estudiantes familia Trabajador independiente Oficios varios Empleado Desempleado No Responde 32 18 34 4 12 100
TOTAL
CAL ES LA PROFESIN DE TUS PADRES?
12% 4% 32%
34% 18% Trabajador independiente Oficios varios Empleado Desempleado No Responde
Se les pregunto a 100 estudiantes de 182 personas encuestadas acerca de la profesin de los padres de familia, de lo cual obtuvimos que, el 34% de ellos son empleados, el 32% son trabajadores independientes, el 18% estn dedicados a oficios varios, el 4% estn desempleados y el 12% de los estudiantes no saben o no responden.
5.
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN MEDIA TCNICA EN INFORMTICA
5.1. INTRODUCCIN Una de las principales caractersticas de la sociedad moderna es la importancia creciente del conocimiento cientfico y tecnolgico en todas las dimensiones de la vida: el trabajo, la familia, el medio ambiente, la economa, el consumo, las comunicaciones, la educacin, la salud, la alimentacin, etc. Este tipo de conocimiento le ha permitido a la humanidad, en corto tiempo, lograr una inmensa capacidad de controlar y orientar su entorno y su destino, ya sea hacia el mayor progreso social, econmico y cultural, o hacia la posibilidad de autodestruccin, de aumento de la desigualdad, la marginacin, el conflicto, y el deterioro de la calidad de vida. La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, interesada en el desarrollo institucional y en la satisfaccin de las necesidades de la comunidad educativa, y en hars de mejorar la calidad de la Educacin que presta y con el fin de ofrecerle a los estudiantes nuevas oportunidades laborales e introducirlos en la educacin superior, ha estado ofreciendo la Media Tcnica en Diseo y Desarrollo de Software, desde el ao 2005, en convenio con el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Adems hace parte del nuevo proyecto educativo: Futuro Digital, de la ciudad de Medelln; que tiene una inversin de 4.200 millones de pesos; en el cual, 16 planteles de la ciudad, incluyendo el nuestro, se articulan con instituciones de educacin superior como el SENA, El Politcnico Jaime Isaza Cadavid, El Tecnolgico de Antioquia y el acompaamiento y asesora de la Universidad EAFIT, con el apoyo de la Alcalda, el Ministerio de Educacin, Intersoftware e Incubadora de Empresas, con el proposito que los estudiantes de la media tcnica puedan acceder fcilmente a la educacin superior. El objetivo de dicho proyecto es implementar un modelo educativo articulado, basado en competencias para la educacin media, tcnica profesional y tecnolgica, que d respuesta a los requerimientos de talento humano demandado por el sector empresarial, representado por el sector del software y su estrategia de internacionalizacin, con el propsito de mejorar la cobertura, permanencia, pertinencia y calidad de la educacin en la Ciudad, mediante la estrategia de ciclos propeduticos, es decir, la formacin se realiza en tiempos ms cortos que los que requiere la formacin profesional y se caracterizan por la relacin entre la teora y la prctica, en aspectos directamente relacionados con el mundo de la produccin, la innovacin tecnolgica y el desempeo laboral.
5.2 JUSTIFICACIN La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, conciente de la importancia de brindar una formacin integral a sus educandos y teniendo en cuanta el marco legal vigente, ha formulado una propuesta curricular para la educacin media tcnica en Informtica, pretendiendo aportar a la comunidad educativa las oportunidades de una formacin laboral con el fin de que nuestros egresados sean competitivos en el mundo empresarial, el cual reclama la presencia de mano calificada y competente; adems de brindarle a los educando elementos legales, pedaggicos, conceptuales, tcnicos y tecnolgicos que les permitan ser agentes de cambio y puedan llegar a ser participes en la solucin de los problemas que enfrentan su comunidad. El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnologa y la tcnica en el mundo, exige de las personas capacidad de responder en forma rpida, gil, oportuna y eficiente a los retos que se le plantean en cuanto a: 1 La renovacin y generacin permanente del conocimiento no esttico, sino dinmico. 2 La aparicin, adaptacin y aplicacin de tecnologas y tcnicas en situaciones concretas y cotidianas. 3 El uso cada vez ms creciente de la informacin en el proceso de toma de decisiones. 4 La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado y cambiante. 5 La capacitacin constante, es hoy un motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayora de las actividades del hombre moderno, quien as puede participar de una forma activa en la sociedad del consumo. 5.3. CARACTERIZACIN Analizando la problemtica de la comunidad educativa se observa que los egresados de la institucin no poseen mayores oportunidades laborales o de acceso a la educacin superior debido a su nivel socio - econmico o nivel de preparacin educativo. Lo cual ha ido mejorando a travs de los ltimos dos aos, al ofrecerle a los estudiantes otro tipo de educacin Media Tcnica en la cual requieren mayor esfuerzo y dedicacin, redundando en un mayor nivel de preparacin y mejores oportunidades laborales. Adems al hacer parte del proyecto Medelln Digital, tenemos la posibilidad de poseer articulacin con una institucin de educacin superior (Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid) y brindarles a nuestros estudiantes la continuidad a la educacin superior. Existe la conciencia en la sociedad de hoy de que administrar productivamente el
conocimiento es requisito para mejorar el desempeo de las personas en cualquier rea. Poseer conocimientos bsicos en computacin, ha hecho que aquellos egresados que los posean tengan ventajas competitivas frente a quienes de ellos adolecen. Por lo cual hace que muchos estudiantes deban emplearse en cualquier tipo de oficio mal remunerado, llevando consigo la descomposicin social, debido a la falta de empleabilidad de sus habitantes. 5.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 5.4.1. Generales Formar estudiantes con habilidades tcnicas en diseo y desarrollo de software, con el fin ser competentes en el mundo laboral y/o tener herramientas suficientes para continuar su educacin superior. Definir aspectos conceptuales y acadmicos que permitan a la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, continuar la formacin de sus estudiantes de una manera integra y con habilidades tcnicas, segn demanda y tendencias del desarrollo de las comunidad del municipio de Medelln y en especial en el sector de software.
5.4.2 Especficos Generar procesos de investigacin y transferencias de experiencias de media tcnica en diseo y desarrollo de software, que permitan su continuo fortalecimiento y continuidad del proceso iniciado desde el ao 2005 con respecto a la media tcnica ofrecida por la institucin. Desarrollar en el estudiante de la Institucin Educativa Felix de Bedout Moreno, la capacidad reflexiva, critica y analtica frente al avance cientfico y tecnolgico del mbito regional, orientado al mejoramiento de al calidad de vida de su comunidad. Formar al estudiante en competencias laborales a travs de conocimiento tcnicos y habilidades, que permitan llegar a la valoracin como agente activo del desarrollo individual y social de su comunidad.
5.5. FUNDAMENTACION LEGAL El Decreto 080 de 1974, propone descubrir y desarrollar la vocacin de los estudiantes. Fue la puerta al proceso con el que hoy se pretende dar respuesta: la formacin de bachilleres tcnicos. Para la poca los colegios hicieron una aproximacin temporal a lo que se denomin modalidades y nfasis. Su pretensin fue la de entregar herramientas para la insercin laboral, en un pas que reclamaba y sigue reclamando mano de obra calificada a precios que permitieran adelantar procesos productivos con altos grados de rentabilidad. Para 1994 la Ley 115, refuerza an ms la necesidad de la formacin tcnica especfica y en su artculo 32, establece la necesidad de preparar al estudiante para el desempeo laboral y el acceso a la educacin superior. Aos antes, 1992, la Ley 30 que reglament el sistema de Educacin Superior, en su artculo 6, establece que uno de los objetivos de este servicio educativo es: Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus correspondientes fines (Literal f). El literal g asegura que La Educacin Superior debe promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional y la cooperacin internacional a fin de que las diferentes zonas del pas dispongan de los recursos humanos y las tecnologas apropiadas para atender sus necesidades. Se desprende de lo anterior la urgente necesidad nacional de impartir Educacin Tcnica como factor generador de empleo y de posibilidades de acceso a la educacin superior. La Ley 115 lo formula en sus fines (Artculo 5), en sus objetivos (artculo 13) y en el artculo 33 explicita los objetivos de la Educacin Media Tcnica. La Resolucin 2343 de 1996, direcciona el componente de tecnologa e informtica de la Educacin Media. Hace nfasis en Pertinencia y significado de los saberes mediante el desarrollo y evaluacin de procesos que integren lo cognitivo, lo prctico y lo valorativo. Tambin se reafirma la necesidad de desarrollar la capacidad para argumentar en torno a la solucin de tipo tecnolgico a problemas locales, a partir de la experiencia y la apropiacin de saberes. La Ley 749 de Junio de 2000 enfatiza, en el artculo 4, la necesidad de hacer formacin en las reas de las ingenieras, la tecnologa de la informacin y al administracin, en los ciclos propeduticos El Decreto 0230 de 2002 sobre evaluacin y promocin, enfatiza en la necesidad de que el estudiante de la media tcnica desarrolle, mediante componentes propios, las habilidades tcnicas necesarias para evidenciar su conocimiento, denominadas hoy competencias. El Ministerio de Educacin Nacional publica
documentos que establecen los estndares nacionales en algunas reas. 5.6. MARCO CONCEPTUAL 5.6.1 Fines de la Educacin Segn el artculo 5 de la Ley 115 de 1994, los aspectos a desarrollar con especial nfasis en la educacin media tcnica son: 1. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 2. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 3. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 5. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 5.6.2 Modelo pedaggico y sus aspectos constitutivos En la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, la enseanza y el aprendizaje se orienta con un modelo Pedaggico que nombramos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLMICO, este modelo se fundamenta en la TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO propuesto y desarrollado por DAVID AUSUBEL, la cual tiene como fin hacer del aprendizaje una tarea con significado y Medina. El aprendizaje significativo segn Ausubel, es el mecanismo mental humano donde interactan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. La propuesta Ausubeliana Permiten jerarquizar el conocimiento., Los mapas conceptuales Son herramientas y estrategias que ayudan a los
estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo construccin del conocimiento
y acerca de la
De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu cientfico y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza. La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella que no sabes resolver cuando se te presenta Implica una pregunta que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977) El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central. La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situacin problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas
problmicas y solucionar el problemas central. El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118). La clase problmica A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento cientfico, crear y recrear su propio conocimiento a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento cientfico y la investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente cientfica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos cientficos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemolgica de las ciencias, comprender los procesos de creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento cientfico es histrico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptacin, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas planteados. El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin y solucin de problemas. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusin y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como smbolo de su adquisicin. Esto es as porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la
ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafa la mente del estudiante y moviliza stas pulsiones para que el estudiante sea competente. Modelo Pedaggico 5.6.4. Precisiones Conceptuales Acompaamiento: El acompaamiento es una estrategia en la que dos o mas organizaciones se relacionan, comparten conocimientos y se enfocan en la mejora de una situacin claramente determinada y caracterizada. Carcter de la Educacin Media: La educacin media tiene el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras. Competencia: Es la manifestacin, en la actuacin (desempeos), de los conocimientos y la inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia un potencial bio-psicolgico para procesar informacin que sirve para resolver problemas o crear productos Competencia Laboral: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos o negocios. Competencias Laborales Especficas: Estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educacin media tcnica. Competencias Laborales Generales: Son las requeridas para desempearse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del cargo o del tipo de actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas. Currculo: "Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional." Decreto 230 Art. 2 Educacin Bsica: La educacin bsica corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin bsica obligatoria, la cual es desarrollada en dos ciclos: el de educacin primaria y el de educacin
secundaria. Comprende nueve (9) grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Educacin Formal: Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos. Niveles de la educacin formal: La educacin formal a que se refiere la ley 115, se organiza en tres (3) niveles: 1 El Preescolar: Comprende mnimo un grado obligatorio. 2 La Educacin Bsica: Con una duracin de nueve (9) grados que se desarrolla en dos ciclos: la Educacin Bsica Primaria de cinco ( 5) grados, la educacin Bsica Secundaria de cuatro (4) grados y la Educacin Media. Con una duracin de dos (2) grados. Educacin Media: La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo. Educacin Media Acadmica: La educacin media acadmica permite preparar al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior. Educacin Media Tcnica: La educacin media tcnica permite preparar a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin de la educacin superior. Formacin Profesional: Es el proceso terico prctico sistemticamente adelantado, mediante el cual las personas adquieren, mantienen o mejoran conocimientos tcnicos y tecnolgicos, destrezas, aptitudes y valores que sustentan su empleabilidad como trabajadores y su capacidad para actuar crtica y creativamente en la actividad productiva, contribuyendo as a su propio desarrollo personal, a la competitividad de la economa y al ejercicio pleno de la ciudadana. Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Colombia. Lineamientos Curriculares: Son el fundamento pedaggico, filosfico y epistemolgico de las reas del conocimiento, "Con ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currculos, sobre la funcin de las reas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y ensearlas." Rotacin de Estudiantes: Es un sistema pedaggico de optimizacin de todos
los espacios fsicos de una institucin educativa, que busca mejorar la calidad y la cobertura mediante la organizacin y administracin de aulas por reas del conocimiento, que responden a un diseo institucional, de grado y de rea. 5.8. PERFILES 5.8.1 Perfil del Docente La Educacin Media Tcnica en Informtica con nfasis en diseo y desarrollo de software, requiere un educador que conjugue su SER con el HACER en forma consciente, libre y responsable. En este sentido debe poseer las siguientes caractersticas: Conocimiento amplio de los contenidos de la especialidad. Hbil en el manejo de herramientas informticas y de comunicacin. Hbil para dirigir procesos de orientacin pedaggica en ambientes informticos. Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos. Bsqueda permanentemente de la superacin personal y profesional Espritu investigativo, creador e innovador. Dispuesto al cambio y la innovacin permanente de sus mtodos. Capacidad de liderazgo y proyeccin a la comunidad. Inters por actualizar su formacin especfica.
5.8.2 Perfil del estudiante aspirante El aspirante a la Educacin Media Tcnica en Informtica con nfasis en diseo y desarrollo de software, debe manifestar: Desarrollo y habilidades bsicas de aprendizaje: leer, escribir, hablar y comprender. Capacidad de anlisis y sntesis. Gusto y valoracin por la especialidad. Capacidad para trabajar en equipo. Formacin bsica en principios ticos y morales. Sentido de pertenencia institucional. Habilidad para seguir instrucciones. Habilidad y destreza para manejar equipos y herramientas. Habilidades en pensamiento lgico matemtico y en habilidades comunicativas.
5.8.3 Perfil del Egresado El Bachiller de la Media Tcnica en Informtica, debe: En lo personal: 1 Tener capacidad para manejar procesos de lectura, escritura, anlisis, interpretacin y comprensin. 2 Poseer habilidades de interaccin y comunicacin. 3 Ser reflexivo, tolerante, creativo, dinmico, persistente y dispuesto al trabajo en equipo. 4 Ser consciente de la necesidad de actualizacin permanente. En lo Profesional y Ocupacional: Ser auxiliar en el desarrollo de software en las empresas productoras de software o en el rea de informtica o de sistemas de cualquier tipo de empresa. Manejar lenguajes de programacin para construir sistemas de informacin. Conocer herramientas informticas de desarrollo de software. Gestionar la informacin en las empresas a travs de las bases de datos. Participar en los grupos de modelamiento de soluciones. Aplicar la lgica en las diferentes disciplinas Apoyar todas las fases del ciclo de desarrollo de software en las empresas. Desarrollar habilidades y destrezas en temas de empresarismo, que contribuyan a la definicin de una idea de negocio. Desarrollar habilidades que le faciliten el ingreso a la educacin superior.
5.8.4 Del Directivo Docente Adems de las caractersticas inherentes a su funcin administrativa, es deseable que el directivo de la institucin educativa posea: Inters en la aplicacin de las tecnologas de la informacin en la educacin. Sentido crtico, analtico y propositivo de las tendencias educativas y su pertinencia con el sector de la produccin de bienes y servicios. Formacin en planeacin, administracin, ejecucin y evaluacin de proyectos. Disponibilidad permanente al cambio. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de liderar, establecer y desarrollar proyectos en red. Sentido prctico de la eficiencia, la eficacia, la competitividad y la excelencia. Apertura para establecer relaciones interinstitucionales que favorezcan el desarrollo de la especialidad. Proyecta la especialidad a otros ambientes institucionales tanto pedaggicos
como administrativos. 5.8.5 De la institucin educativa Es deseable que la institucin Educativa posea: Recursos humanos, tcnicos y de infraestructura indispensables para la especialidad. Un currculo pertinente con la realidad social, econmica y productiva de su comunidad. Espacios para la socializacin de proyectos y de procesos de informacin con participacin de la comunidad educativa. Compartir los procesos de desarrollo en su comunidad y con otras instituciones. Presupuesto adecuado para el funcionamiento y actualizacin de los recursos utilizados en la especialidad. Gobierno escolar que favorezca el desarrollo y crecimiento de la especialidad.
6. PLAN DE ESTUDIOS 6.1. OBJETIVOS DE LA MEDIA TECNICA 6.1.1 Objetivo General Formar tcnicos competentes en el manejo de lenguajes de alto nivel y herramientas de desarrollo para generar y aplicar software que coadyuve a la solucin de problemas administrativos, sociales y econmicos que se le presenten en su mbito laboral. 6.1.2 Objetivos Especficos 1 Adquirir los elementos bsicos de la lgica de programacin que le permitan solucionar problemas del rea. 2 Conocer los elementos bsicos de un lenguaje de programacin y su aplicacin en la solucin de problemas concretos. 3 Aplicar el ciclo de vida del software en el desarrollo de un proyecto final de grado. 6.2 COMPETENCIAS La media tcnica en informtica debe contribuir a la formacin del estudiante en las siguientes competencias, teniendo en cuenta el rea de nfasis elegida por la institucin y el diagnstico. 6.2.1 Competencias grado 10 GENERALES 1 Identificar los elementos bsicos en la construccin de algoritmos y de la estructuracin de la informacin, con nfasis en el concepto de abstraccin. 2 Identificar y diferenciar los lenguajes de programacin ms comunes. 3 Manejar por lo menos un lenguaje de programacin a travs del autoaprendizaje 4 Identificar los pasos que se llevan a cabo en la planeacin de un proyecto de software. 5 Identificar y argumentar la importancia de una buena toma de requerimientos. 6 Conceptualizar y aplicar cada una de las factibilidades de un proyecto 7 Determinar la idea de proyecto a realizar
ESPECFICAS 1 Identificar los requerimientos operacionales de un sistema de informacin. 2 Aplicar tcnicas de levantamiento de requerimientos. 3 Identificar y aplicar las grficas de Gantt en la elaboracin de un cronograma de actividades. 4 Elaborar una propuesta para el proyecto de grado. 5 Colaborar con especialistas en la funcin de anlisis y diseo de software. 6.2.2 Competencias grado 11 GENERALES 1 Desarrollar la creatividad en el estudiante que le permita construir pginas Web amigables al usuario que satisfagan necesidades especficas del mercado. 2 Conceptualizar y aplicar las diferentes metodologas de la Ingeniera del Software en la construccin de proyectos que den solucin a verdaderas necesidades de informacin. 3 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan, construir proyectos de desarrollo de software. 4 Identificar y argumentar los procesos utilizados para la construccin de software. 5 Analizar la pertinencia en la utilizacin de un modelo de procesos. 6 Determinar la importancia de la planeacin en el ciclo de vida de un proyecto. 7 Identificar los campos requeridos para el diseo de una base de datos y el lenguaje de programacin a utilizar. ESPECFICAS 1 Brindar una asesora integral a un cliente en particular en la construccin y diseo de una pgina WEB. 2 Identificar las principales caractersticas y los elementos bsicos requeridos en construccin de pginas Web. 3 Identificar las consideraciones bsicas en el momento de construir una pgina Web. 4 Determinar la planificacin necesaria para la construccin de un proyecto de software. 5 Modelar un proyecto de desarrollo de software. 6 Disear la base de datos necesaria para el proyecto. 7 Implementar un mtodo, una tcnica y una herramienta en la construccin de un proyecto de software. 8 Elaborar sistemas de informacin utilizando un lenguaje de programacin.
Competencia de comunicacin tecnolgica manifestada en utilizacin de: 1 Lenguaje tcnico. 2 Herramientas informticas y tecnolgicas para la comunicacin. 3 Redes de informacin y comunicacin. 6.3 PLAN DE ESTUDIOS DE LA MEDIA TCNICA A continuacin se presenta la propuesta para el ao 2007, la cual se evaluar continuamente haciendo los ajustes que sean necesarios sin afectar el cumplimiento de los objetivos generales y especficos y los perfiles y competencias propuestos. Las salidas ocupacionales que ofrece la media tcnica en Sistemas e Informtica, rea de Programacin son: Programador y Auxiliar de anlisis y diseo de sistemas. 6.3.1 Grado Dcimo Grado 10 - Algoritmos Grado 11 - Durante todo el ao, - Ingeniera de - Modelamiento contempla Algoritmos software Diseo de 1y2 sistemas - Construccin - Documentacin - Lenguaje C en el Base de - Diseo de bases primer semestre y Datos de datos Visual.Net bsico en el segundo semestre - Levantamiento de Diseo y - Aplicacin de un requerimientos, construccin lenguaje de - Anlisis de sistemas de Pginas marcado en la en el 2 semestre Web construccin de - Lenguajes de pginas Web. Programacin Avanzado - El estudiante en - El estudiante disea, implementa y Ingeniera de Software socializa su trabajo final o de grado propone y presenta la propuesta de su trabajo final o de grado, para ser implementado en Grado 11.
- Lenguajes Programacin - Ingeniera software
de
de
- Presentacin de la propuesta de proyecto de grado
6.3.2 Grado Undcimo PROPUESTA Observaciones
- Diseo y construccin de Pginas - Aplicacin de un lenguaje de marcado Web en la construccin de pginas Web. - Ingeniera de software - Levantamiento de requerimientos, - Anlisis de sistemas - Modelamiento - Diseo de sistemas - Construccin - Documentacin
- Base de Datos - Diseo de bases de datos - Lenguajes de Programacin Avanzado - El estudiante disea, implementa y socializa su trabajo final o de grado 6.3.3 Distribucin del Tiempo La Media Tcnica en la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno es ofrecida en horario contrario a la jornada acadmica, para lo cual cada estudiante debe cumplir con 9 horas semanales, distribuidas de la siguiente manera: 3 horas tericas, 4 horas practicas y 2 horas adicionales para el taller. GRADO DCIMO
TEMA Induccin SUBTEMAS Conocimiento de los alumnos, ejercicios de lgica 1. Definicin de computador 2. Clasificacin por: tecnologa, informacin que maneja y capacidad. 3. El computador digital: Partes funcionales (entrada, salida, del unidad aritmtica y lgica, unidad de control y memoria) 4. Unidades de almacenamiento de informacin (bit, byte, palabra, campo, registro, archivo, base de datos). 5. Clases de informacin: numrica, lgica, caracter. 6. Instrucciones y datos. 7. Programa fuente y objeto. 8. Sistemas numricos (decimal, binario, octal, hexadecimal). 1. Diferencia entre un procedimiento y un algoritmo. 2. Pasos para la solucin de un problema a travs del computador. 3. El algoritmo. Caractersticas. Formas de representacin (diagrama de: flujo y rectangular, seudo cdigo). DURACIN 1 semana (teora)
Conocimiento computador
1 Semana (teora)
1 semana (teora)
La expresin (aritmtica, lgica, variable, constante)
1 Semana (teora)
1. Estructura Secuencial 2. Concepto de: asignacin, entrada y salida de datos 3. Funcionamiento de la estructura secuencial y ejemplos Lenguaje C++ Historia. 3 semanas Elementos del lenguaje. teora (4) horas y Variables, constantes, palabras reservadas y comentarios. prctica (3) por Edicin, compilacin y ejecucin de programas en C++. semana Organizacin de un programa en C++. Tipos de datos estndar: int (short int, long int), float, char, double (long double). Instrucciones de entrada de datos: cin, getch, cin.getline. Instrucciones de salida: cout, cprintf. Instrucciones: clrscr, gotoxy. Ejemplos. 1 semana Estructura decisin lgica: funcionamiento y ejemplos. teora (4) horas y Instruccin if. Ejemplos. prctica (3) 1. Estructura Mientras. Representacin y forma de funcionamiento 3 Semanas 2. Conceptos sobre: contador, acumulador. teora (4) horas y 3. Esquemas: cuantitativo y cualitativo. prctica (3) por Instruccin: while semana 1 semana 1. Variables tipo switche o bandera. teora (4) horas y 2. Ruptura de ciclo prctica (3) 1. Estructuras adicionales (Caso, Para y Hacer mientras que). 2. Instrucciones: for, do while. Ejemplos. 3. Instruccin switch. Ejemplos. 3 semanas teora (4) horas y prctica (3) semanales
Subprogramas y Lenguaje C++
Arreglos y Lenguaje C++
1. Definicin de subprograma 2. Clases de subprogramas a. Procedimientos. 3 semanas i. Parmetros y argumentos teora (4) horas y ii. Activacin de un procedimiento prctica (3) b. Funciones. semanales i. Argumentos y valor de retorno ii. Activacin de una funcin. 3. Documentacin de subprogramas. 4. Ejercicios de aplicacin de subprogramas y mens. 1. Vectores a. Creacin de un vector b. Bsqueda de un elemento c. Ordenacin de un vector 4 semanas d. Insercin de un elemento teora (4) horas y e. Borrado de elementos prctica (3) f. Ejemplos. semanales 2. Matrices. g. Matrices particulares (identidad, traspuesta, cuadrada, simtrica) h. Operaciones con matrices.
i. Ejemplos. 3. Arreglos multidimensionales. (Ejercicios.) Programacin en Visual Basic Bsico (sin base de datos). Aqu se pretende que las estructuras vistas anteriormente en Lenguaje 6 semanas Visual Basic Bsico C++, se codifiquen nuevamente en el Lenguaje Visual Basic prctica (7) horas bsico. El objetivo primordial, es que el estudiante adquiera los por semana conocimientos bsicos del lenguaje Visual Basic 6.0 1. Registros. Arreglos de registros 2. Archivos a. Componentes de un archivo b. Clasificacin de los archivos segn su uso c. Concepto de clave 3 semanas Registros y d. Almacenamiento de archivos y su acceso a la teora (4) horas y archivos informacin prctica (3) Visual Basic Bsico e. Procesamiento de archivos semanales f. Operaciones bsicas sobre archivos g. Archivos de datos. h. Clasificacin. i. Instrucciones para el manejo de archivos. j. Creacin y actualizacin de archivos. 2 semanas Estructuras y teora (4) horas y Visual Basic Bsico 1. Estructuras. Componentes y formas de acceso. prctica (3) 2. Arreglos de estructuras. semanales Conceptos bsicos: a. Evolucin del software y crisis del software. b. Caractersticas del Software. c. En qu consiste la actividad de resolver un problema. d. Qu son los conceptos. e. Qu es la Ingeniera de software. f. Qu es el diseo. g. Componentes del software. h. Aplicaciones del software. Proceso de desarrollo: Ingeniera del a. Construccin de software 3 semanas Software b. procesos involucrados en el desarrollo de software teora (7) horas c. Modelos de procesos semanales d. Planificacin del ciclo de vida Planeacin de un proyecto de software: a. Conceptos bsicos. b. Pasos para el desarrollo de la planeacin. c. Investigacin preliminar d. Estudio de factibilidad. e. Principios para la estimacin f. Estimaciones tcnicas y modelos empricos. g. Definicin de requerimientos 2 semanas Proyecto de grado Elaboracin propuesta Proyecto de grado prctica (7) horas semanales
GRADO UNDCIMO
TEMA Nivelacin SUBTEMAS 1. Diagnstico, repaso y nivelacin de los diferentes temas vistos DURACIN 2 Semanas
Diseo Pgina Web Al final se debe entregar un sitio WEB tema libre
Ingeniera del Software Al final se debe entregar la propuesta del proyecto de grado , equipos de tres (3) integrantes
Bases de Datos Y Access
en el grado 10. 2. Conceptos bsicos 3. Organizacin de una WEB 4. Estructura de un desarrollo WEB 5. El lenguaje HTML 6. Editores y convertidores 7. Estructura bsica de un documento HTML 8. Dando forma al texto del documento HTML 9. Enlaces 10. Imgenes 11. Tablas 12. Formularios 13. Frames (marcos) 14. Sonido 15. Pginas de estilo en cascada 16. Java strip Conceptos bsicos: i. Evolucin del software y crisis del software. j. Caractersticas del Software. k. En qu consiste la actividad de resolver un problema. l. Qu son los conceptos. m. Qu es la Ingeniera de software. n. Qu es el diseo. o. Componentes del software. p. Aplicaciones del software. Proceso de desarrollo: e. Construccin de software f. Procesos involucrados en el desarrollo de software g. Modelos de procesos h. Planificacin del ciclo de vida Planeacin de un proyecto de software: h. Conceptos bsicos. i. Pasos para el desarrollo de la planeacin. j. Investigacin preliminar k. Estudio de factibilidad. l. Principios para la estimacin m. Estimaciones tcnicas y modelos empricos. n. Definicin de requerimientos Introduccin 1. Conceptos bsicos 2. Objetivos de los sistemas de bases de datos 3. Abstraccin de la informacin 4. Modelos de datos 5. Otros conceptos asociados a una base de datos Modelo entidad relacin 1. Entidades y conjunto de entidades 2. Relaciones y conjunto de relaciones. 3. Limitantes de mapeo - Tipos de relaciones 4. Llaves primarias 5. Diagrama Entidad-Relacin 6. Reduccin de diagramas E-R a tablas 7. Generalizacin y especializacin 8. Agregacin Modelo Relacional 1. Conceptos bsicos
(Teora)
5 Semanas (Prctica)
3 semanas Teora-Prctica (7) horas semanales
5 semanas teora (4) horas y prctica (3) semanales
Ingeniera Software Modelamiento diseo
2. Estructura de las bases de datos relacionales 3. Lenguajes de consulta 4. Diseo de bases de datos relacionales 5. Normalizacin Modelos de red 1. Modelo de datos de red 2. Conceptos bsicos 3. Diagramas de estructura de datos. Modelos de datos Jerrquicos 1. Modelo de datos jerrquico 2. Conceptos Bsicos. 3. Diagramas de estructura de rbol Modelos de datos orientados a objetos 1. Base de datos orientados a objetos. 2. Jerarqua de clases. 3. Herencia 4. Consultas orientadas a objetos: 5. Complejidad de Modificacin Diseo De Sistemas De Computacin a. Conceptos Y Principios a) El diseo de los datos. b) El diseo arquitectnico. c) El diseo de la interfaz. del d) El diseo de procedimientos. b. Diseo de la salida. y c. Diseo de archivos. d. Diseo de interacciones con la base de datos. e. Herramientas para el diseo de sistemas. e) Herramientas de especificacin. f) Herramientas para presentacin. g) Herramientas para el desarrollo de Sistemas. h) Herramientas para Ingeniera de Software. i) Generadores de cdigos. j) Herramientas para pruebas.
Visual Basic avanzado
Controles estndar avanzados y acceso a datos Control cuadro de lista de unidades (drivelistbox) Control cuadro de lista de directorios (dirlistbox) Control cuadro de lista de archivos (filelistbox) Control imagen (image) Control temporizador (timer) 6.0 Adicionando controles activex al cuadro de herramientas Uso del control data Vista general del acceso a datos Opciones de acceso a datos en visual basic Entendiendo los conceptos bsicos acerca de las bases de datos Trabajando con el control data Uso del asistente para formularios de datos Uso de controles enlazados a datos activex El control ado data control (adodc)
9 semanas Desarrollo del proyecto en el lenguaje seleccionado (base de datos Prctica (7) + lenguaje) horas semanales 5 semanas Ajustes proyecto de Documentacin, validaciones, pruebas, presentacin Prctica (7) grado horas semanales Implementacin proyecto de grado
6.8. ASPECTOS METODOLGICOS La Media Tcnica en Sistemas e Informtica rea de programacin, emplea una metodologa por procesos, propone una secuencia de etapas que se encadenan para terminar en un proyecto final requisito de grado. ste se deber orientar a la solucin de problemas de empresas o instituciones que lo requieran para lo cual se contar con el apoyo de la gerencia de proyecto TFTT. El proyecto ser aprobado y asesorado por el docente articulador y el docente de la IE, dando cumplimiento a los estndares internacionales para el desarrollo de proyectos de software. Los profesores de la IES, de la IE y el monitor prepararn un plan de trabajo que presentarn al grupo al iniciar el curso. Se propondr un plan de actividades que deben ser ejecutadas en el transcurso del ao. Para la ejecucin del plan se cuenta con la asesora de los docentes de las Instituciones Educativas, del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid expertos en el rea, y los diferentes laboratorios, bibliotecas y software de estas entidades. La metodologa est centrada en el desarrollo de trabajos prcticos como un Sistema integrado Enseanza Aprendizaje, interdisciplinario, en el cual estudiantes y profesores interactan en el estudio y solucin de problemas reales, utilizando las formas bsicas de aprendizaje y posibilitando, a travs de la reflexin, la bsqueda de los mtodos pertinentes.
Para lograr resultados significativos, es decir que el estudiante que finalice cada perodo acadmico, logre adquirir las competencias que permitan el desenvolvimiento planteado, se generarn tres momentos: un primer momento, la Instruccin terica, un segundo momento la Instruccin prctica y un tercer momento la evaluacin de la produccin del estudiante. Esta metodologa se evaluar constantemente. El mtodo se fundamenta en el planteamiento de aprender haciendo, se propone actuar en el campo de la realizacin efectiva, orientando la comprensin y manejo de los mtodos y la asimilacin crtica del aprendizaje por parte del estudiante con su participacin activa en el proceso. La metodologa busca que: 8 Las temticas tericas se desarrollen en clase magistral de los conceptos inherentes a las materias, complementadas con lecturas, discusin de documentos, talleres y cuestionarios. 9 Cada asignatura sea servida por un profesional del rea, acompaado por un monitor nombrados por el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, para desarrollar las prcticas en los distintos laboratorios. 1 El estudiante participe en forma activa en la realizacin de talleres, consultas bibliogrficas, trabajos de anlisis, entre otros. 1 Los docentes de las Instituciones Educativas, participen en las clases programadas por el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en la media tcnica de la especialidad, con el fin de que los mismos adopten la metodologa asumida por la Institucin de educacin superior. La participacin del docente de la IE aumentar gradualmente durante el ao lectivo. La asignatura tendr una intensidad de nueve (9) horas semanales: cuatro (4) tericas, dos (2) de talleres con el objetivo de estimular el trabajo colaborativo, y tres (3) prcticas. Las 4 horas tericas sern servidas por el docente articulador (docente del Politcnico) con la asistencia del docente de la IE. Las dos horas de talleres sern servidas por el docente de la IE asesorado por el docente del Politcnico y con el apoyo del monitor. Las 3 horas de prctica, las servir el docente articulador con el apoyo del monitor y la asistencia del docente de la IE. El docente articulador desempear un rol de asesor, gua, orientador, motivador de las diferentes etapas y actividades. Estar dispuesto a aprender de sus alumnos, har nfasis en el cumplimiento del cronograma de actividades y en la responsabilidad personal del estudiante frente a las tareas asignadas. Adems, propondr y asignar las responsabilidades al grupo con relacin a los problemas objeto de estudio. Los docentes de la IE realizarn adems talleres adicionales de refuerzo y recuperacin para estudiantes que presenten debilidades o insuficiencias en el desempeo de las competencias propias de la salida ocupacional.
6.9 AMBIENTES DE APRENDIZAJE Como ambientes de aprendizaje se contar con las salas de cmputo de las IE, el vivero de software contemplado en el proyecto TFTT y pasantas en empresas de desarrollo de software coordinadas por el gerente del proyecto TFTT. Durante el primer mes del proyecto se entregar un diagnstico de las salas de cmputo de cada IE. Las prcticas se servirn en los laboratorios de cmputo de las Instituciones Educativas, del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid y, segn la necesidad, se realizarn en laboratorios seleccionados por el Politcnico. 6.10 NIVELACIN Y REFUERZO PARA EL GRADO 11
Durante el ao 2007 se efectuar una nivelacin extraclase para el grado 11 en las asignaturas del grado 10 (2006) cuyas temticas quedaron pendiente por diversos motivos. Esta nivelacin se programar de acuerdo con las condiciones concretas de cada Institucin y se har en las primeras semanas de clase. Para los estudiantes que no alcanzaron los logros, se programarn refuerzos adicionales en las mismas condiciones de la nivelacin y en horarios a convenir con las diferentes Instituciones educativas. 6.11 FORTALECIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD
Los planes de estudio de las instituciones educativas sern ajustados incrementalmente de manera coordinada con el avance del proyecto TFTT, tanto en las reas propias de la media tcnica, como en rea trasversales, con el fin de lograr una verdadera articulacin. Para enriquecer la interaccin de las IE con los semilleros de investigacin del Politcnico Colombiano J.I.C., se propone incentivar a los estudiantes de las IE a participar en las actividades programadas por los semilleros del rea informtica de la Facultad de Ingenieras y se promover la creacin de grupos de inters al interior de las IE que contribuya al desarrollo de la mentalidad investigativa. Adicionalmente se programar un encuentro semestral entre el semillero de desarrollo de software y los estudiantes de las IE.
BIBLIOGRAFA
1 2 3 4 5 6 7 8
Resolucin nmero 3462 de 2003 Ley 749 de 2002 Cartilla de articulacin articulacin de la formacin tcnica con la educacin superior en sistemas e informtica Proyecto institucional Ley General de Educacin de 1994 Proyecto de Media Tcnica del Colegio Ecolgico Antonio Nario, Guarne http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103240_archivo_pdf.pdf http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-124745_archivo_pdf9.pdf
ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA MEDIA TCNICA Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y contstelas objetivamente. Si usted responde con seriedad y sinceridad, estar contribuyendo al mejoramiento de los procesos educativos de su institucin. 1. Su conocimiento acera de la Media Tcnica que ofrece la Institucin es: Excelente ______ Buena _____ Regular ______ Mala ________ 2. Es usted una persona participativa en el proceso de sus hijos, en los proyectos propuestos por la institucin mas especficamente en la modalidad de media tcnica? Si __ No___ 3. Cree usted que la educacin en Colombia ha mejorado con la inclusin de la media tcnica en algunas instituciones educativas? Si ____ No___ 4. La inclusin de la media tcnica en las instituciones educativas ha ayudado a mejorar los procesos de articulacin de estas con las universidades? Si ____ No___ 5. Cree usted que un estudiante egresado de la media tcnica posee los conocimientos mnimos para iniciar su vida laboral? Si___ No___ 6. Sabe usted con que institucin de educacin superior tiene convenio nuestra institucin para ofrecer la educacin media tcnica? Si ____ No ____ Cual __________________________________ 7. Cree usted que un estudiante egresado de la media tcnica sale mejor preparado que un estudiante egresado de la media acadmica? Si___ No___ 8. Es importante que los jvenes dediquen tiempo fuera de su jornada acadmica para iniciar su proceso universitario? Si_____ No _____ Por que __________________________________________ 9. Si tuviera que escoger una institucin para su hijo, elegira una que ofrezca media tcnica? Si ___ No ____ Por que: ______________________________________________
10. Como considera usted la participacin del Politcnico Jaime isaza Cadavid en la direccin y orientacin de la media tcnica en la institucin? Excelente ____ Buena____ Regular ____ Mala____ 11. Cree usted que la institucin posee la infraestructura necesaria para poder ofrecer la educacin media tcnica? Si___ No___ 12. Considera importante las nuevas tecnologas para desempearse en el mundo laboral? Si___ No___ Por que: ___________________________________________ 13. Cree usted que estar en la media tcnica le aporta conocimientos fundamentales, para que el estudiante ingrese a la educacin superior? Si___ No___ 14. Cree que la media tcnica en informtica esta acorde con las necesidades del medio y las expectativas de los estudiantes? Si ___ No ___ Por que: __________________________________________________________ _________________________________________________________________. 15. Considera que el apoyo de las directivas a la media tcnica ha sido: Excelente _______ Bueno _______ Regular _______ Malo _______ 16. En una escala de 1 a 10 como calificara el proceso de la media tcnica en la institucin? _______
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES MEDIA TCNICA La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, continuamente esta en mejoramiento con el fin de ofrecer una educacin pertinente y acorde a las necesidades de sus estudiantes y del mundo laboral. Por tal motivo deseamos saber su opinin acerca de los siguientes temas, le solicitamos que llene la encuesta lo mas real posible con el fin de obtener unos resultados acordes a nuestra realidad. 1. Su conocimiento acera de la Media Tcnica que ofrece la Institucin es: Excelente ______ Buena _____ Regular ______ Mala ________ 2. Sabe usted con que institucin de educacin superior tiene convenio nuestra institucin para ofrecer la educacin media tcnica? Si ____ No ____ Cual ___________________________________ 3. Cree usted que la educacin en Colombia ha mejorado con la inclusin de la media tcnica en algunas instituciones educativas?. Si ____ No___ 4. Cree usted que un estudiante egresado de la media tcnica sale mejor preparado que un estudiante egresado de la media acadmica? Si___ No___ 5. La inclusin de la media tcnica en las instituciones educativas ha ayudado a mejorar los procesos de articulacin de estas con las universidades? Si___ No___ 6. Cree usted que un alumno egresado de la media tcnica posee los conocimientos mnimos para iniciar su vida laboral? Si___ No___ 7. Es importante que los jvenes dediquen tiempo fuera de su jornada acadmica para iniciar su proceso universitario? Si_____ No _____ 8. Como considera usted la participacin del Politcnico Jaime isaza Cadavid en la direccin y orientacin de la media tcnica en la institucin? Excelente ____ Buena____ Regular ____ Mala____ 9. Cree usted que la institucin posee la infraestructura necesaria para poder ofrecer la educacin media tcnica? Si___ No___ 10. Cree usted que estar en la media tcnica le aporta conocimientos fundamentales, para que el estudiante ingrese a la educacin superior? Si___ No___
11. Considera importante las nuevas tecnologas para desempearse en el mundo laboral? Si___ No___ Por que: ________________________________________________________ 12. Cree que la media tcnica en informtica esta acorde con las necesidades del medio y las expectativas de los estudiantes? Si ___ No ___ Por que: __________________________________________________________ _________________________________________________________________. 13. Considera que el apoyo de las directivas a la media tcnica ha sido: Excelente _______ Bueno _______ Regular _______ Malo _______
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES MEDIA TCNICA La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, continuamente esta en mejoramiento con el fin de ofrecer una educacin pertinente y acorde a las necesidades de sus estudiantes y del mundo laboral. Por tal motivo deseamos saber su opinin acerca de los siguientes temas, le solicitamos que llene la encuesta lo mas real posible con el fin de obtener unos resultados acordes a nuestra realidad. 1. Su conocimiento acera de la Media Tcnica que ofrece la Institucin es: Excelente ______ Buena _____ Regular ______ Mala ________ 2. Sabe usted con que institucin de educacin superior tiene convenio nuestra institucin para ofrecer la educacin media tcnica? Si ____ No ____ Cual: ______________________________________________ 3. Cree usted que la educacin en Colombia ha mejorado con la inclusin de la media tcnica en algunas instituciones educativas? Si ____ No___ 4. Cree usted que un estudiante egresado de la media tcnica sale mejor preparado que un estudiante egresado de la media acadmica? Si___ No___ 5. Si tuviera que elegir una institucin para iniciar el grado dcimo usted escogera una que tuviera la modalidad de media tcnica? Si___ No___ 6. Como considera usted la participacin del Politcnico Jaime Isaza Cadavid en la direccin y orientacin de la media tcnica en la institucin? Excelente ____ Buena____ Regular ____ Mala____ 7. Cree usted que la institucin posee la infraestructura necesaria para poder ofrecer la educacin media tcnica? Si___ No___ 8. Cree usted que estar en la media tcnica le aportara conocimientos fundamentales para el ingreso a la universidad? Si___ No___ 9. La salida ocupacional de la especialidad de la media tcnica hasta hoy est llenando sus expectativas? Totalmente_____ parcialmente_____ No llena mis expectativas______ 10. Considera importante las nuevas tecnologas para desempearse en el mundo laboral? Si___ No___ Por que: _______________________________________________ 11. Por que elegira estar en la media tcnica
______Me ayuda a defenderme laboralmente cuando salga del colegio ______Adquiero mayores conocimientos ______Me facilita el acceso a la Universidad ______El reconocimiento que hace la institucin articuladora en semestre o materias ______La metodologa de trabajo de los docentes. ______El acompaamiento de la institucin articuladora ______El apoyo y acompaamiento de los directivos de la Institucin Educativa. ______No me ha gustado nada. 12. Cree que la media tcnica en informtica esta acorde con las necesidades del medio y las expectativas de los estudiantes? Si ___ No ___ Por que: _____________________________________ __________________________________________________________________ ________. 13. Cree que la media tcnica en informtica esta acorde con las necesidades del medio y las expectativas de los estudiantes? Si ___ No ___ Por que: _______________________________________________ _________________________________________________________________. 14. Considera que el apoyo de las directivas a la media tcnica ha sido: Excelente _______ Bueno _______ Regular _______ Malo _______ 15. Cul es le grado de escolaridad de tus padres? _____ Primaria _____ Tcnico _____ Secundaria _____ Tecnologa 16. Cul es la profesin de tus padres? _____ Trabajador independiente _____ Oficios varios _____ Universitario _____ Ninguna _____ Empleado _____ Desempleado
ANEXO 2. TRABAJO DE GRADO
PROGRAMA DE EDUCACIN MEDIA TCNICA EN CONVENIO CON LA SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLN
POLTICAS TRABAJO FINAL
Grado 11
FACULTAD DE INGENIERAS
MEDELLN
2006
INTRODUCCIN La Meda Tcnica en Sistemas e Informtica en el grado 11, pretende con sus asignaturas: Desarrollo en la Web HTML, Anlisis y Diseo de Sistemas, Base de Datos, Visual Basic bsico y avanzado, adems de la teora ya vista en el grado 10, desarrollar con los alumnos de la Media Tcnica en el rea de Programacin la capacidad de analizar, disear y planear soluciones tcnicas, utilizando las tecnologas adecuadas para el fin buscado, en ste caso con Visual Basic, tambin podr utilizar la informacin y los recursos, de acuerdo con las necesidades especficas del medio laboral y su salida ocupacional ser la del ser Programador, el cual podr desempear y desarrollar en cualquier medio, por ese motivo la exigencia en el grado 11 es cumplir con la presentacin del trabajo final, que se desarrollar a partir de cada una de las asignaturas servidas por los docentes del Politcnico JIC, la cual ser asesorada por los Monitores y donde Ustedes definirn la presentacin de su proyecto que ser requisito para poderse graduar en la modalidad de la Meda Tcnica. Las actividades iniciarn su proceso a partir del tema Estrategias (modelos) para el desarrollo de Sistemas, as: 1. Diseo del Sistema 2. Desarrollo del Sistema 3. Pruebas del Sistema Desarrollado 10. Depuracin Julio 10 al 28 Julio 31 a Septiembre 30 Octubre 2 al 13 Octubre 17 al 20 Se realizarn ajustes y pruebas que hayan quedado pendientes por realizar. 11. Entrega Final Octubre 23 al 27 El alumno deber entregar el Software y el Manual de Usuario. 12. Muestra Trabajos de Grado Se realizar en cada Institucin Educativa la Muestra de todos los trabajos de grado realizados por los estudiantes, como producto final. Debern entregar en CD el trabajo de Grado, para dar testimonio a Secretara de Educacin, Institucin Educativa y Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.
Condiciones que deben tenerse en cuenta: 1. Los trabajos de grado a desarrollarse, debern encaminarse a: 10 Desarrollo de software en Visual Basic con manejo de Base de Datos. 11 Desarrollo de pginas Web con manejo de Base de Datos. 2. Las fechas planteadas se consideran lmites. Por supuesto, los equipos pueden ajustar sus cronogramas para realizar entregas antes de lo establecido. La no entrega oportuna de los informes disminuye en 0.5 (por cada sesin) la nota mxima sobre la cual sern evaluados. Slo se permitir la conformacin de 3 personas por equipo. Los dems, sern casos especiales. 3. Las actividades son sustentables individualmente o en equipo. En cualquier caso la nota definitiva de cada actividad puede depender en gran medida de la sustentacin y afecta a todo el equipo. 4. En las socializaciones todos los integrantes del equipo deben participar, de lo contrario todo el equipo se ver afectado. 5. El requisito para graduarse en la especialidad de la Meda Tcnica en Sistemas e Informtica-rea de Programacin, es cumplir con la entrega del trabajo de grado final, adems de haber aprobado todas las asignaturas del rea especfica y las servidas por la Institucin Educativa. TRABAJO DE GRADO PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL INFORME FINAL A continuacin, relacionamos el orden en que debe ser presentado el Trabajo Final de Grado por cada equipo conformado por los estudiantes de las Instituciones Educativas, el cual ser acompaado y guiado por los monitores de la Media Tcnica del Politcnico Jaime Isaza Cadavid, as: Introduccin 1. El Problema (Definicin) 2. Justificacin 3. Alcance 4. Objetivos 12 Generales 13 Especficos 5. Marco Terico 6. Metodologa de Trabajo 7. Diseo del sistema (Modelo Entidad Relacin y Diccionario de Datos) 8. Conclusiones 9. Recomendaciones 10. Bibliografa Anexos (Manual del Usuario)
Introduccin. En ella se presenta la importancia y orientacin del estudio, el origen, los antecedentes (tericos y prcticos), los objetivos, el significado y la aplicacin que el estudio tiene en el rea especfica. Adems se menciona los alcances, las limitaciones y la metodologa empleada. En ella no se anticipa las conclusiones ni las recomendaciones. No lleva nomenclatura. 1. El Problema (definicin) Definir el Trabajo a realizar, por tal razn se presentar la propuesta de trabajo de grado y ser avalada y aprobada por el grupo de docentes encargados. 2. Justificacin Dar respuesta a las siguientes preguntas: Por qu se hace el trabajo? Cul es la razn, el motivo del trabajo? Qu importancia tiene? La importancia puede ser por que ayuda en: La solucin de problemas La toma de decisiones. La creacin de instrumentos de control La articulacin de conocimientos tericos o prcticos La aplicacin de conocimientos tericos El cumplimiento de un requisito para la obtencin de un ttulo 3. Alcance Hasta dnde se pretende llegar en el tema de trabajo de grado que se haya elegido 4. Objetivos Responde a las preguntas: Qu se quiere hacer? Qu propsitos tiene el trabajo? Qu se busca conocer? A donde se quiere llegar? Los objetivos generales ofrecen propsitos amplios. Pueden ser varios. Los objetivos especficos se refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones propias de los objetivos generales. Se deben plantear varios objetivos especficos por cada objetivo general. El resultado de los objetivos especficos permite alcanzar el objetivo general. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades de quien realiza el trabajo y referirse a la consecucin de resultados. La presentacin formal de los objetivos pueden plantearse mediante el infinitivo de verbos que sealen la accin de quien lo formula. Ejemplo: identificar, plantear, realizar, describir, estudiar, examinar, evaluar, recomendar, revisar, calcular, disear, inventariar, presupuestar, verificar.
5. Marco Terico
Son definiciones bsicas de uno o varios autores que fundamentan y ubican el trabajo dentro de una corriente. Slo se hace referencia a las que sern utilizadas en el desarrollo del trabajo. 6. Metodologa de Trabajo Se indica: el orden en el que se realiz el trabajo, las tcnicas para la recoleccin de informacin, el periodo de tiempo a estudiar, el tratamiento de la informacin, la presentacin de la informacin. 7. Diseo del sistema (Modelo Entidad Relacin y Diccionario de Datos) Toda la teora vista en clase en la asignatura Base de Datos. Parte de diseo del sistea 8. Conclusiones Van precedidas por el numeral correspondiente. Presentan en forma lgica las deducciones del estudio o el trabajo de grado realizado. 9. Recomendaciones No se deben confundir con las conclusiones, se ubican despus de stas en un captulo aparte. Lo anterior se modifica slo cuando el investigador, previo consenso acadmico y cientfico considere pertinente estructurar un captulo nico de conclusiones y recomendaciones en forma de ensayo. En este caso, el texto puede ubicarse como el primer captulo despus de la introduccin, o como el ltimo captulo del cuerpo del trabajo. 10. Bibliografa
ANEXO 3. PROCESO PARA SENSIBILIZACIN A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ACERCA DE LA MEDIA TCNICA PROCESO DE SENSIBILIZACIN DE LA MEDIA TCNICA EN DISEO Y DESARROLLO DE SOFTWARE La Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno y el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, interesados en sensibilizar y promocionar la media tcnica que se ofrece, realizan actividades que conlleven a la inscripcin y posterior inclusin de los estudiantes del grado noveno a la media tcnica en diseo y desarrollo de software; para lo cual realizan las siguientes actividades: 1. Motivacin constante del docente del rea de tecnologa e informtica del grado noveno durante el tercer y cuarto periodo, resaltando la importancia y beneficios de una educacin media tcnica, adems de concientizar acerca de las condiciones requeridas para ingresar y permanecer en la media tcnica. 2. Charlas informativas y de sensibilizacin acerca de la educacin media tcnica y de la institucin de educacin superior articuladora, dirigida a los estudiantes de l os grados noveno, dcimo y once de la media tcnica y padres de familia y/o acudientes de los estudiantes del grado noveno. Esta ser dirigida por el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en las fechas y horarios que se estipulen. 3. Difusin de la media tcnica que ofrece la institucin a travs de carteleras, pendones, volantes, folletos, pagina Web, entre otros. 4. En caso de ser necesario y con previa autorizacin del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se realizara una visita guiada con los estudiantes del grado noveno o estudiantes pertenecientes a la media tcnica, con el fin de acercarlos mas a la institucin de educacin superior. Adems para la seleccin de los estudiantes de la media tcnica se tendr en cuenta: Inters de los estudiantes por la especialidad Habilidades demostradas en la herramientas ofimticas Nivel acadmico del estudiante hasta el cuarto periodo del ao lectivo Concepto de los profesores de las reas de matemticas y lengua materna del grado noveno Compromiso y responsabilidad demostrada hasta la fecha Al iniciar el ao escolar se har una reunin con estudiantes inscritos a la media
tcnica y sus padres de familia y/o acudientes, con el fin de recordar los compromisos adquiridos dentro de la especialidad. Adems de recordar el acompaamiento y motivacin que debern hacer los padres de familia desde sus hogares como primeros formadores de sus hijos.
ANEXO 4. FORMATO DE INSCRIPCIN
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

REGISTRO DE INSCRIPCIN A LA MEDIA TCNICA Fecha: ___________________ Responsable (s): ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
N NOMBRE
GRUPO E-MAIL
TELFONO
N NOMBRE
GRUPO E-MAIL
TELFONO
ANEXO 5. FORMATO DE CONSTANCIA DE ACTIVIDADES DE LA MEDIA TCNICA
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE LA MEDIA TCNICA Fecha: ______________________ Hora: _________________ Actividad (s): _______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Responsable (s): ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ASISTENTES NOMBRE DOCUMENTO DE IDENTIDAD CARGO GRUPO
NOMBRE
DOCUMENTO DE IDENTIDAD
CARGO
GRUPO
ANEXO 6. FORMATO DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO BASE DE DATOS EGRESADOS NOMBRE COMPLETO _______________________________________________ DIRECCIN _______________________________________________________ TELFONO ________________________________________________________ E-MAIL ___________________________________________________________ AO DE PROMOCIN _______________________________________________
OCUPACIN:
ESTUDIA _________ DONDE _________________________________________ CARRERA QUE ESTA CURSANDO SEMESTRE __________________________ TRABAJA ________ CARGO U OFICIO _________________________________ OTRO ____________________________________________________________ ACTUALIZACIN INFORMACIN __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
ANEXO 7. FORMATO DE ESTUDIANTES DE LA MEDIA TCNICA QUE SE PRESENTARON A LA EDUCACION SUPERIOR _________________________________________________________________________________________________
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO FORMATO: ESTUDIANTES DE LA MEDIA TCNICA QUE SE PRESENTARON A LA EDUCACION SUPERIOR
FECHA: _______________ RESPONSABLE: _________________________________________________________ DOCENTE: ______________________________________________________________
SE PRESENTO A UNA N ESTUDIANTE DOCUMENTO DE IDENTIDAD INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR? SI NO CUL CARRERA PASO SI NO
E PRESENTO A UNA N ESTUDIANTE DOCUMENTO DE IDENTIDAD INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR? SI NO CUL CARRERA PASO SI NO

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PROYECTO DE EDUCACIN MEDIA TECNICA INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO MEDELLIN 2007

4.1 NUESTRA INSTITUCIN

4.3 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS

SU CONOCIMIENTO ACERCA DE LA MEDIA TCNICA QUE OFRECE LA INSTITUCIN ES:

Excelente Bueno Regular Malo No Responde

CONOCIMIENTO DE LA MEDIA TCNICA

CONOCE CON QUE INSTITUCIN ES EL CONVENIO

Docentes Estudiantes 27 88 4 11 1 32 1 100

Padres de Docentes Estudiantes familia 29 84 46 3 16 3 0 32 0 100 1 50

E stu diante s(1 00) Padres d e familia(50)

Padres de Docentes Estudiantes familia 26 47 2 2 4 32 1 50

Padres de Docentes Estudiantes familia 28 46 3 2 1 2

Padres de Docentes Estudiantes familia 31 48 1 1 0 32 1 50

Excelente Buena Regular Malo No responde

Padres de Estudiantes familia 45 18 43 24 5 4 6 0 1 100 4 50

Padres de Docentes Estudiantes familia 24 79 42 4 20 4 4 32 1 100 4 50

Padres de Docentes Estudiantes familia 24 83 47 5 13 1 3 32 4 100 2 50

Padres de Docentes Estudiantes familia 30 87 46 1 10 1 1 32 3 100 3 50

CONSIDERA IMPORTANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS PARA DESEMPEARSE EN EL MUNDO LABORAL?

Padres de Docentes Estudiantes familia 23 71 44 3 15 3 6 32 14 100 3 50

Excelente Buena Regular Malo No responde

Padres de Estudiantes familia 31 20 45 26 6 2 10 0 8 100 2 50

CONSIDERA QUE EL APOYO DE LAS DIRECTIVAS A LA MEDIA TCNICA HA SIDO:

Padres de Docentes Estudiantes familia 86 11 3 100

Total Parcial No las llena No Responde

Padres de Docentes Estudiantes familia 34 53 9 4 100

53% Total Parcial No las llena No Responde

POR QUE ELEG IRA ES TAR EN L A MEDIA TCNIC A

D ef ende rm e laboralm ente

M ayores c ono cimiento s

CAL ES EL GRADO DE ESCOLARIDAD DE TUS PADRES?

4% 5% 50% Primaria Secundaria Tcnico Tecnologa Universitario Ninguna No Responde

CAL ES LA PROFESIN DE TUS PADRES?

34% 18% Trabajador independiente Oficios varios Empleado Desempleado No Responde

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN MEDIA TCNICA EN INFORMTICA

estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo construccin del conocimiento

- Lenguajes Programacin - Ingeniera software

- Presentacin de la propuesta de proyecto de grado

6.3.2 Grado Undcimo PROPUESTA Observaciones

La expresin (aritmtica, lgica, variable, constante)

Subprogramas y Lenguaje C++

Arreglos y Lenguaje C++

Bases de Datos Y Access

3 semanas Teora-Prctica (7) horas semanales

5 semanas teora (4) horas y prctica (3) semanales

Ingeniera Software Modelamiento diseo

3 semanas Teora-Prctica (7) horas semanales

Visual Basic avanzado

6 semanas Teora-Prctica (7) horas semanales

ANEXO 2. TRABAJO DE GRADO

PROGRAMA DE EDUCACIN MEDIA TCNICA EN CONVENIO CON LA SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLN

POLTICAS TRABAJO FINAL

ANEXO 4. FORMATO DE INSCRIPCIN

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

ANEXO 5. FORMATO DE CONSTANCIA DE ACTIVIDADES DE LA MEDIA TCNICA

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

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