TEMA 2 LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA. ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIN DOCENTE. 1. INTRODUCCIN. 2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 2.1. Niveles de concrecin curricular. 2.1.1. Primer nivel. 2.1.2. Segundo nivel. 2.1.3. Tercer nivel. 3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. 3.1. Aproximacin conceptual. 3.2. Caractersticas. 3.3. Elementos. 3.4. Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta. 3.5. Estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, curso y aula. 4. COORDINACIN DOCENTE. 4.1. Claustro. 4.2. Comisin de Coordinacin Pedaggica. 4.3. Los Equipos de Ciclo. 5. CONCLUSIN. 6. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN. El Sistema Educativo Espaol ha tenido que superar el gran retraso histrico que lo aquejaba e ir respondiendo a unos retos prioritarios que empiezan a definirse a mediados del siglo pasado, como el derecho de todos los ciudadanos a la educacin. Ya, en los ltimos aos del s.XX, surge una nueva necesidad y un nuevo reto, el de combinar calidad con equidad en la oferta educativa. Para que esta combinacin sea posible, es necesaria la colaboracin de toda la comunidad educativa y el establecimiento de unas competencias bsicas y unos objetivos educativos comunes, no slo a nivel nacional sino tambin europeo. Para sentar las bases que permitan hacer frente a estos desafos, aparece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y meses ms tarde, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Asimismo, y en uso de sus competencias, la Comunidad Autnoma Andaluza ha promulgado la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, y el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Hoy da, los centros educativos y el docente deben adaptarse a estas innovaciones a fin de contribuir al cumplimiento de la finalidad bsica de la Educacin Primaria (art. 16 de la LOE y art.3 del Decreto 230/2007): Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Para la consecucin de esta finalidad debemos adaptar el currculo a las caractersticas particulares de cada centro, estableciendo la concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro, realizando una programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado teniendo en cuenta unos principios pedaggicos y llevando a cabo unas estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. Todo ello bajo una coordinacin docente. 2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. La LOE en su art. 6.1. y el Real Decreto 1513/2006 en su art. 5.1., definen el currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas. La LOE dedica un captulo completo a establecer las frmulas con las que cuentan los centros para ejercer su autonoma. Asimismo, el Decreto 230/2007, en su art.8: Autonoma de los centros,

establece que estos contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. De este modo adaptarn el currculo a las necesidades especficas del entorno social y cultural en que se encuentran. 2.1. Niveles de concrecin curricular. El currculo se perfila y define a travs de los distintos niveles de concrecin curricular. 2.1.1. Primer nivel. Su trazado corresponde a las Administraciones Educativas (MEC y CEJA). El currculo en este nivel posee un carcter obligatorio, en cuanto que determina los elementos de trabajo esenciales que hay que alcanzar al trmino de cada etapa educativa: - Competencias Bsicas. - Objetivos Generales de la Etapa. - reas Curriculares. - Objetivos Generales de rea. - Bloques de contenidos de las reas. - Orientaciones metodolgicas. - Criterios de evaluacin de las reas. A su vez, este nivel posee un carcter abierto, flexible y orientador de la prctica educativa al ofrecer un marco de referencia y constructivista, lo que posibilita la existencia de un 2 nivel. 2.1.2. Segundo nivel. En este nivel, los equipos docentes de cada centro establecen la secuenciacin y organizacin de los objetivos y contenidos, la determinacin de las opciones metodolgicas y los criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos en funcin de las caractersticas de cada centro y su entorno. Esta labor da lugar a la elaboracin de un instrumento que a medio o largo plazo plasmar la opcin curricular de cada centro educativo, nos estamos refiriendo al Proyecto Educativo de Centro. Por su parte, el Proyecto Educativo de Centro abarca ms aspectos que los estrictamente curriculares. Su finalidad, entre otras, es dotar de coherencia y personalidad propia a los centros, que dispondrn de autonoma para elaborarlo y ejecutarlo. 2.1.3. Tercer nivel. Alcanzamos este nivel mediante la elaboracin de la programacin didctica y nos encontramos ya ante la actuacin especfica del profesor que articula la adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje con referencia a un grupo determinado de alumnos y alumnas.

Veamos con ms detenimiento el tercer nivel de concrecin curricular: 3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. 3.1. Aproximacin conceptual. Se pueden encontrar varias definiciones sobre programacin en la bibliografa educativa, pero destacaremos por su rigor y concisin estas dos: - Gimeno y Prez: es el eslabn intermedio entre la teora pedaggica y curricular y la prctica. - Csar Coll: es aquello que da respuesta a qu, cmo y cundo ensear y a qu, cmo y cundo evaluar. Debemos distinguir, por otra parte, la Programacin Docente (la que elabora el Equipo de Ciclo) de la P. Didctica (la que disea cada maestro secuencindola en Unidades Didcticas). 3.2. Caractersticas. Cada elemento de planificacin tiene las siguientes caractersticas: - La adecuacin al alumnado, al contexto y al entorno social y cultural. - La concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula. - La flexibilidad, siendo un plan de actuacin abierto a posibles modificaciones. - La viabilidad, ajustndose a un tiempo, a un espacio y a unos recursos concretos. 3.3. Elementos. La Programacin ha de recoger toda una serie de elementos que hagan de ella un instrumento til para el profesorado, podemos mencionar los siguientes: - Justificacin terica: se plasmar la filosofa, el eje vertebrador de toda la Programacin. - Contexto socioeducativo: es importante el entorno geogrfico, social, econmico, etc., en el que se inserta la labor docente. - Objetivos: son las metas que guan el desarrollo y diseo del proceso de enseanzaaprendizaje. Segn el grado de concrecin se formularn en trminos de capacidades (objetivos generales) o de conductas observables (objetivos didcticos). - Competencias Bsicas: son aquellas que debe haber adquirido un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su desarrollo personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Anexo I del RD 1513/2006 dispone las que deben ser incluidas en el currculo: 1) Competencia en comunicacin lingstica. 2) Competencia en razonamiento matemtico. 3) Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4) Competencia digital y tratamiento de la informacin. 5) Competencia social y ciudadana. 6) Competencia cultural y artstica. 7) Competencia para aprender a aprender. 8) Competencia para la autonoma e iniciativa personal. - Contenidos: son el conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje. Constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Suelen distinguirse tres tipos: c, p y actitud. - Actividades: constituyen las experiencias de enseanza-aprendizaje. Deben de adaptarse al desarrollo evolutivo del alumnado. Sern relevantes, significativas y motivadoras. Diferenciamos los siguientes tipos de actividades: De introduccin-iniciacin. De desarrollo. De consolidacin. De refuerzo. De ampliacin. De evaluacin. - Metodologa: hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la accin educativa y comprenden varios aspectos: rol del maestro y de los alumnos, tcnicas didcticas y agrupamientos. - Organizacin del espacio y del tiempo: tiene una gran importancia en el desarrollo metodolgico de las distintas materias y contempla entre otras cosas: Organizacin del espacio del aula. Espacios y horarios para las actividades de diversidad. Salidas y actividades extraescolares o complementarias. Temporalizacin de la programacin, de las Unidades Didcticas y de las actividades. - Recursos: ayudan al proceso de aprendizaje y nos encontraramos recursos humanos, didcticos y ambientales. - Evaluacin: evaluar significa valorar los resultados de una accin. Esta valoracin se caracteriza por ser procesual, ya que se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de l y formativa, ya que detecta los problemas en el momento que se producen y posibilita la accin

inmediata para corregirlos. En la actualidad se evalan todos y cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje: alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula, etc. - Atencin a la diversidad: en el Prembulo de la LOE se expresa que la atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. La LOE, en su art. 71.2 distingue cuatro tipos de alumnos con neae: - Los que se incorporan tardamente al sistema educativo. - Los que presentan necesidades asociadas a discapacidad fsica, psquica o sensorial (nee). - Los que provienen de condiciones socioculturales desfavorecidas. - Los que tienen altas capacidades intelectuales. Bajo los principios de normalizacin, integracin, inclusin e individualizacin, las necesidades se atendern desde el mismo momento en que se detecten. (Art. 71.3). 3.4. Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta. Estos principios se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendizaje y son los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes relevantes y significativos. 3. Modificar, amplindolos, los esquemas de conocimiento que el discente ya posee. 4. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado. 5. Atender a la diversidad, dando respuesta a las diferencias individuales. 6. Crear un clima de afectividad, seguridad y confianza. 7. Facilitar la relacin familia-escuela. Adems de todos estos principios, debe predominar el enfoque globalizador (formulado por Decroly) que busca la relacin entre los contenidos a travs de un centro de inters, desarrollando la observacin, la asociacin y la expresin, aproximndonos al modelo constructivo interactivo que propone la ley educativa vigente. Este enfoque global ser tambin funcional y plurimetodolgico, para atender a la pluralidad y promover su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. 3.5. Estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, curso y aula. La elaboracin de la Programacin Docente debe ser un trabajo en equipo, una labor cooperativa y solidaria del profesorado.

- En el ciclo: los equipos de ciclo sern idneos para la determinacin de Objetivos Generales de Etapa y Ciclos, de criterios de evaluacin de etapa, etc. - En el nivel, el proceso de elaboracin de instrumentos como la Programacin Didctica conlleva menos participantes. - En el aula, la planificacin es la estrategia idnea. Algunas estrategias a destacar son: - Promover la reflexin sobre nuestra propia prctica docente. - Atender a la diversidad y facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. - Definir las orientaciones metodolgicas, organizacin del espacio (tiempo y materiales didcticos). Tanto el proyecto de centro como la Programacin de aula sern debidamente organizados y coordinados. Vemoslo: 4. COORDINACIN DOCENTE. Las Administraciones educativas fomentarn el ejercicio de la participacin del alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y servicio de los centros. Esta participacin se concreta en su implicacin en los rganos de gobierno y de coordinacin docente. En la actualidad, los rganos de coordinacin docente con las que cuentan los centros educativos son: el Claustro, la Comisin de Coordinacin Pedaggica y los Equipos de Ciclo. 4.1. El Claustro. Es elemento indispensable por su labor de coordinacin docente a gran escala, en l se resuelven todas las cuestiones educativas del centro. 4.2. Comisin de Coordinacin Pedaggica. Integrado por el Director, el Jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientacin e intervencin educativa que corresponde al centro. Algunas de sus competencias son: elaborar la propuesta de organizacin educativa y del plan de accin tutorial y proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin. 4.3. Los Equipos de Ciclo. Integrados por los docentes encargados de organizar, desarrollar e impartir las enseanzas propias del ciclo. Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un coordinador, que ser

designado por el Director y deber ser maestro que imparta docencia en el ciclo. Sus funciones abarcan entre otros aspectos: - Participar en la elaboracin del Proyecto Curricular de Etapa. - Coordinar las funciones de tutora de los alumnos de ciclo. Todos estos rganos permiten superar la labor individualista que realizan muchos docentes en el aula, les ayudan a tomar decisiones, que se convierten en compartidas, posibilitan la confrontacin de ideas y, consecuentemente, el desarrollo educativo. 5. CONCLUSIN. El desarrollo de este tema nos muestra un modelo curricular abierto y flexible donde el Plan de Centro se concretiza entre otros en el Proyecto Educativo de Centro y este a su vez en el currculo o conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas mnimas, que el alumno de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores (art.6 LOE y art. 5 del D.230/2007, sin olvidar que cada nio y nia es un ser individual al que el maestro/a ha de conocer en su interaccin educativa de una forma directa y personal. En definitiva, lo que interesa es permitir, a travs de cualquier intervencin e implicacin educativa, que los nios y nias vayan adquiriendo aprendizajes nuevos sobre los anteriores, as irn construyendo todos los esquemas cognitivos, motrices, afectivos y sociales de manera significativa. Sin duda, para todo ello es necesaria la coordinacin docente, que permitir, entre otras la elaboracin de un Plan de Accin Tutorial Conjunto, la mejora de la convivencia en el centro y una mayor implicacin de la familia en la Educacin. 6. BIBLIOGRAFA. Normativa legal: - BOE 2006. - LOE: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. - BOJA 2007 y 2008. - LEA: Ley 17/2007 , de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca.. - Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en Andaluca.

 Bibliografa: - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992): Material para la reforma de la Educacin (Cajas Rojas). Madrid. Servicio de publicaciones del MEC. - GARCA, J. A., y PALOMO, M. D. (1994): Contenidos generales en Educacin Infantil y Primaria. Ediciones Aljibe. Archidona. Mlaga. Referencias Web: - http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/ - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ - http://www.primaria.profes.net/