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Segunda-Feira, 10 de Dezembro de 2007

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM: UMA REVISO SEGUNDO AUSUBEL, PIAGET E VYGOTSKY Joo Alfredo Carrara

. A sabedoria dos limites e dos desafios do professor sciointeracionista no processo ensino-aprendizagem . Avaliao: por uma educao de qualidade . Psicologia e Desenvolvimento: uma abordagem sciointeracionista no contexto escolar opinio . Carta aos educadores . Formatura:momento de fruio do conhecimento

Por mais de vinte anos as perguntas como aprendemos? e como conhecemos? continuam questionando paradigmas educativos tradicionais e provocando uma srie de mudanas nos enfoques, processos e prticas educativas. Por sua vez, esta situao renova o interesse de pedagogos, psiclogos, filsofos e bilogos no apenas no processo de aprender como nos seus respectivos objetos de conhecimento. As contribuies de Ausubel, Piaget, Vygotsky, entre muitos outros, permitem ampliar nossa compreenso sobre a aprendizagem, a cognio e os processos de construo de conhecimentos na sala de aula, e geram reflexes em torno do papel do docente e o ensino que propiciam estabelecer um dilogo interdisciplinar com a pedagogia e com a didtica. Neste sentido, tanto a experincia como a investigao mostra que os processos de ensino e aprendizagem constituem um corpo conceitual cada dia mais complexo e interdisciplinar. Existe um certo consenso de que a educao deve promover o desenvolvimento integral das pessoas e sobre a aprendizagem de determinados contedos da cultura necessrios para que elas sejam membros da abordagem scio-cultural de referncia. Mesmo assim, problemas aparecem quando se trata de explicar o que se entende por desenvolvimento e aprendizagem e quais so as relaes entre os dois processos. O desenvolvimento pode ser considerado um processo atravs do qual as pessoas, a partir das estruturas disponveis em cada momento, se apropriam da cultura do grupo social dentro do qual esto imersas. Se bem que o desenvolvimento das pessoas, como diz Piaget, tem uma dinmica interna. Isto possvel devido s interaes sociais estabelecidas entre o indivduo e os diferentes agentes que atuam como mediadores da cultura pais e docentes (VYGOTSKY, 1987). Utilizando este conceito de desenvolvimento, entende-se, ento a aprendizagem como um processo de construo individual atravs do qual se faz uma interpretao pessoal e nica da tal cultura. Desde esta perspectiva, os processos de aprendizagem no so uma mera associao de estmulos e respostas ou de acumulao de conhecimentos; so mudanas qualitativas nas estruturas e esquemas existentes de complexidade crescente (PIAGET, 1990). Aprender no quer dizer fazer uma interpretao e representao interna da realidade ou informao externa, mas fazer uma interpretao e representao pessoal de tal realidade. Isto faz com que o processo de aprendizagem seja nico e irrepetvel em cada caso. Esta construo individual no se ope interao pessoal, pelo contrrio, as duas se complementam. Igualmente ao desenvolvimento, a aprendizagem um processo interno. Ningum pode aprender por ns. Mas aprendemos graas aos processos de interao social com outras pessoas que atuam como mediadores dos contedos da cultura, estabelecidos no currculo escolar, graas aos processos de interao e de comunicao com os docentes e com seus pares. A aprendizagem cooperativa entre alunos demonstra ser tambm uma poderosa ferramenta para o seu desenvolvimento. O conceito construtivista, como estrutura explicativa dos processos de ensino/aprendizagem se alimentam de vrias teorias, sendo a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel a de maior utilidade por ter sido formulada dentro de experincias vivenciadas na sala de aula. Segundo este autor, existem vrios tipos de aprendizagem, mas deve-se procurar incentivar a aprendizagem significativa sendo esta, por definio, uma aprendizagem integral e relacionada com o contexto social do aprendiz.

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A partir deste ponto de vista, o aprender envolve a produo de mudanas nos conceitos prvios e que tal aprendizagem serve para continuar aprendendo. As condies que possibilitam este processo esto relacionadas com a pessoa (disposio e estrutura cognitiva) e com o material (seu potencial significativo para o estudante). Aqui o aluno assume um papel ativo no processo de reconstruo e construo de conhecimentos (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1983). Na Amrica Latina, os processos de inovao educativa encontram-se no apenas no construtivismo, como tambm na longa tradio da pedagogia popular que entende a aprendizagem como um processo autnomo, ativo e interno de construo de novos conhecimentos que contribuem necessariamente ao desenvolvimento integral da pessoa. Este desenvolvimento pessoal leva a considerar de forma relacionada os quatro pilares da aprendizagem propostos no relatrio da UNESCO de Educao para o sculo XXI: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver. No se pode separar os processos de aprendizagem dos processos de ensino. Os dois so interdependentes na medida que a forma em que planificamos o ensino decisiva para que o aluno possa construir aprendizagens significativas. Da perspectiva do conceito construtivista, o ensino no consiste em transmitir conhecimentos acabados aos alunos; o que necessrio oferecer ajuda para que cada aluno consiga construir as aprendizagens bsicas estabelecidas no currculo escolar (PIAGET, 1990). Assim sendo, a funo docente desenhar e organizar experincias educativas utilizando o princpio da centralidade do estudante como sujeito ativo da aprendizagem. O educador atua como mediador entre o aluno e os contedos que este precisa aprender, ajustando o apoio pedaggico ao processo de cada um. Nesta perspectiva, o ensino no um conjunto de receitas que se pode aplicar a todos os alunos e situaes uniformemente; pelo contrrio, uma atividade dinmica dentro do qual intervm mltiplos fatores que impedem prever de antemo o que vai acontecer nas aulas. Este fato obriga o professor a refletir e revisar constantemente a sua prtica pedaggica para identificar os fatores estratgicos a serem utilizados para promover a aprendizagem significativa de todos os alunos. Por parte daquele que ensina, ento, a compreenso dos processos de ensino e aprendizagem requer um conhecimento profundo de cognio, pensamento, linguagem, inteligncia e, particularmente, das atividades e processos mentais de ateno, percepo, memria, representao, racionamento, tomada de decises e soluo de problemas entre outros. Alm destes aspectos, faz-se relevante o conhecimento sobre as questes afetivas e emocionais, dada a sua importncia e grande influncia nos processos de aprendizagem e bem-estar das pessoas. A promoo das habilidades de ordem superior como a auto-regulao metacognitiva e a criatividade tambm so fundamentais dentro de um mundo repleto de mudanas e incertezas, onde cada dia o indivduo usa informaes que demandam habilidades relacionadas com a melhoria das suas capacidades de processamento e a utilizao de estratgias que potencializam sua capacidade de aprendizagem. Para concluir, importante deixar claro que o conceito construtivista no suficiente para explicar a multiplicidade de fatores que atuam nos processos de ensino e aprendizagem dentro da escola. Os docentes precisam complementar os seus conhecimentos com teorias sobre a organizao das instituies, a comunicao, o desenvolvimento afetivo e emocional, a pedagogia humanizadora e libertadora, entre outros, para poder desenvolver uma ao educativa que promova no apenas o desenvolvimento de seus alunos, como tambm o desenvolvimento da escola como instituio poltica e socialmente coerente com o contexto regional em que est inserida.
REFERNCIAS AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2 ed.Mxico:Trillas,1983.Disponvel no site www.didacticahistoria.com/psic/psic02.htm PIAGET, J. Epistemologia Gentica. SP, Martins Fontes, 1990. PIAGET, J. A linguagem e o pensamento. So Paulo: Martins Fontes, 1986. VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987. VYGOTSKY, L Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1988. Publicado em 17/08/2004 18:42:00

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Joo Alfredo Carrara - Coordenador da Educao Infantil e do Ensino Fundamental do Colgio Fnix Bauru/SP; Professor do Curso de Especializao em Educao Escolar FNIX/INTEGRALE/FECAP,Gesto e Educao para o Turismo e Psicopedagogia USC de Bauru/SP; Mestre em Cincias Biolgicas UNESP/Botucatu; Aluno Especial do Doutorado em Educao para as Cincias UNESP/Bauru. D sua opinio:

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