DEDICATORIA Dedico este trabajo a mi esposa Mara Isabel, a mis hijos Lus ngel y Ana Claudia que son

la razn de mi vida. A mis padres Nazario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un profesional. A mis suegros Vicente e Margarita y mis cuadas que con su aliento hicieron la culminacin de este proyecto de superacin. A Dios que gua mi camino y a la Virgen de la Puerta que me cuida e ilumina da a da en mi hogar y el trabajo.

Gracias a todos ellos.

AGRADECIMIENTO Un agradecimiento especial a mi maestra Mg.: Carmen Elena, Carbonell Garca por el apoyo constante que me brindo en mi proyecto. A todos mis profesores de maestra que aportaron en mi crecimiento profesional. Al profesor Ramiro Flores que con su aliento, entusiasmo y motivacin hizo la culminacin de mi maestra.

Gracias a todos ellos por siempre.

PRESENTACIN Seores miembros del jurado: Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Privada Csar Vallejo Sede -Chimbote, presentamos la tesis titulada. Relacin de los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico del rea de Comunicacin, de los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica Argentina del Distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. Esta investigacin busca demostrar la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento Acadmico, mejorando su calidad de rendimiento acadmico en su formacin escolar del nivel secundario, contribuyendo al desarrollo educativo del pas. Esperamos seores miembros del Jurado que esta investigacin se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin.

Chimbote, julio del 2007

INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN NDICE INTRODUCCION I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN I.1 Planteamiento del Problema................................................................1 I.2 Formulacin del problema....................................................................4 I.3 Justificacin..........................................................................................4 I.4 Limitacin..............................................................................................5 I.5 Antecedentes........................................................................................6 I.6 Objetivos ............................................................................................11 1.61 General.....................................................................................11 1.62 Especfico.................................................................................12 II. MARCO TERICO...............................................................................13 II.1 Aspectos conceptuales del Aprendizaje............................................13 II.1.1 Definicin de Aprendizaje........................................................13 II.2 Clasificacin del Aprendizaje.............................................................14 II.3 Teoras del Aprendizaje......................................................................14 II.3.1 El enfoque conductista.............................................................15 II.3.2 El enfoque cognitivista ............................................................16 II.4 Los estilos de Aprendizaje.................................................................18 II.4.1 Generalidades..........................................................................18 II.4.2 Definicin ................................................................................29 II.5 Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford II.6 Evaluacin del Estilo de Aprendizaje II.7 Estilos de Aprendizaje y Evaluacin

II.8 Descripcin de Otros Estilos de Aprendizaje II.9 El Rendimiento Acadmico................................................................43 II.9.1 Definiciones..............................................................................43 II.9.2 Factores del Rendimiento Acadmico. II.9.3 Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico.............44 II.9.4 Indicadores del Rendimiento Acadmico II.9.5 Evaluacin de Rendimiento Acadmico.. II.9.6 Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico.......46 II.9.7 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Acadmico ..................................................................................................47 II.9.8 Facetas del Rendimiento Acadmico..................................... 49 II.9.9 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49 II.9.10 Indicadores............................................................................49 III. MARCO METODOLGICO III.1Hiptesis.............................................................................................52 III.2Variables.............................................................................................53 III.2.1 Definicin conceptual...............................................................53 III.2.2 Definicin operacional..............................................................53 III.3Metodologa........................................................................................56 III.3.1 Tipo de Estudio........................................................................56 III.3.2 III.4Poblacin III.5Mtodo Diseo......................................................................................56 y de muestra...........................................................................57 Investigacin....................................................................58

III.6Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.............................58 III.7Mtodos de anlisis de datos.............................................................62 IV. RESULTADOS IV.1Descripcin .......................................................................................63 IV.2Discusin............................................................................................75 V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 7. ANEXOS

INTRODUCCIN Uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos de todos los pases, incluido el nuestro radica en hecho de qu hacer con tanta informacin que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad de la informacin y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza an ms, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cmulo de informacin que se encuentra en medios escritos y electrnicos; esto, quiz se deba a la promocin de un aprendizaje memorstico por parte de los maestros, limitando que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su informacin y as promover la capacidad de aprender a aprender y la consolidacin de un aprendizaje significativo; adems, a ello, se agregara la despreocupacin de los maestros por capacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje. El presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugares como: Huancayo, Chiclayo , Lima, Espaa y Mxico ; sin embargo, nuestro estudio como el realizado por otros autores, se han hecho con el

propsito de determinar cun importante es la utilizacin de dichos estilos, en el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos, a travs de estudio correlacional; el mismo que tiene como objeto de estudio la temtica, los Estilos de aprendizaje con sus aspectos en forma de categoras de los cuatro estilos de Honey-Alonso :Estilo Activo, Estilo Reflexivo, Estilo Terico y Estilo Pragmtico. En el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un Cuestionario de Estilos de Aprendizaje , que permiti obtener datos de los alumnos sobre el manejo de dichos estilos; los cuales se plasmaron en frecuencias y porcentajes en las tablas y cuadros estadsticos; los cuales sirvieron de base para aplicar la prueba de correlacin Chi-cuadrada calculado comparando con valores de Chi cuadrada tabulado en los cursos de Comunicacin y Biologa no existe relacin entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque Chi cuadrada calculada en los cursos indicados no son mayores que Chi cuadrado tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes con un grado de correlacin positivo dbil. En cuanto a su estructura, el presente estudio est conformado por siete captulos. El primer captulo, habla sobre el problema de investigacin; en el cual se hace una descripcin del mismo, se plantea el enunciado, se hace referencia a los antecedentes, la justificacin y las limitaciones del problema para finalizar con el planteamiento de las preguntas y los objetivos de la investigacin. En cuanto al segundo captulo, ste trata sobre el marco terico de la investigacin, el mismo que se desarrolla en funcin al aspecto epistemolgico de cada una de las variables de estudio y est ordenado en forma lgica desde su enfoque conceptual hasta su aplicacin didctica en el aula. En cuanto al tercer captulo, sobre el marco metodolgico, en ste caso se tiene en cuenta las hiptesis de estudio; las variables con su definicin conceptual y operacional; el tipo, diseo y mtodo de investigacin; as como las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recoleccin de informacin y en el anlisis de datos.

El cuarto captulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de investigacin, en el cual se presentan los resultados por cada una de las hiptesis planteadas; as como la prueba de correlacin entre variables Chi-cuadrado; sta informacin sirve de base para la discusin de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el enfoque epistemolgico del tema (marco terico), investigaciones realizadas en otros contextos (antecedentes) y los resultados ms significativos de los cuadros y/o tablas estadsticas. A partir de la informacin de este captulo, se arribaron a las conclusiones que son parte constitutiva del quinto captulo, las mismas que responden a los objetivos y las hiptesis planteadas. Las conclusiones sirvieron de base para el planteamiento de las sugerencias del trabajo de investigacin que conforman el sexto captulo, las cuales se elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realizacin. Por ltimo, el stimo captulo, est referido a toda la informacin bibliogrfica utilizada durante el desarrollo del trabajo de investigacin. Esperamos que a partir de la realizacin del presente estudio, se enfatice el trabajo en el aula a travs de los Estilos de aprendizaje, puesto que est demostrado que tiene no tiene relacin directa con el nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos; as mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en la didctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posteriores investigaciones.

Palabras claves: Estilos de aprendizaje Rendimiento acadmico

El autor

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del Problema El proyecto que presento tiene como finalidad bsica estimar los estilos de aprendizaje y su relacin con el Rendimiento Acadmico del curso de comunicacin y Biologa de los alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria de la institucin educativa Repblica Argentina del Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006. Para ello hacemos una propuesta trabajar con una investigacin descriptiva correlacional que asegure la influencia objetiva de las variables: los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico. De acuerdo a nuestra investigacin, y a resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema. A nivel Local en relacin al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institucin Educativa Repblica Argentina, en trminos generales es satisfactorio, as lo demuestran un 52,6% de alumnos que en el periodo 2005 tienen como calificativos Muy Bueno; ello porque se parte de la premisa que estudian con gran intensidad para los exmenes; sin embargo, se perciben ciertas

dificultades de Rendimiento Acadmico en aquellas reas donde abunda la informacin verbal (reas de letras) tales como: Personal Social; Ciencia y Ambiente; Comunicacin ; donde se percibe que existen una minora de alumnos (43.4%) en forma general que estn en proceso de Regular de lograr los aprendizajes, as como un porcentaje minoritario de la poblacin estudiantil (4%) tienen como calificativos Deficiente . Adems, a ello se une la posibilidad, que pasado el periodo del examen los estudiantes no pueden responder a los contenidos estudiados por no haberse preparado previamente; debido a que la informacin slo se ley y capt en la memoria perceptiva; y no se comprendi, asimil y acomod en la memoria a corto y largo plazo. En relacin al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales, inmersos en el presente trabajo de investigacin, se tiene, que en el rea de Comunicacin, un 12,1% de alumnos, se encuentra en el nivel Excelente; en tanto que, un 35,3% est en un nivel Regular. Por ltimo en el rea de Lgico Matemtica, existe un 7,9% de alumnos que se encuentra en un nivel suficiente; y un 44,7%, en un nivel por debajo del previo; siendo esta informacin materia de estudio en una prxima investigacin en esta rea ;esto se debe, como conclusin final, al poco aprendizaje estratgico as como tambin al mal uso de algn estilo de aprendizaje que desarrollan los estudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia la capacidad de aprender a aprender con el uso de algn estilo de aprendizaje como herramienta para el aprendizaje acadmico. Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Acadmico no slo es una caracterstica peculiar de la Institucin Educativa Repblica Argentina de Nuevo Chimbote sino que tambin involucran a todas las instituciones educativas del mbito local, regional y nacional; as tenemos que a nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL Santa), existe a nivel general un 32.5% de alumnos que en el ao 2005, poseen un bajo rendimiento Acadmico; esto incluye aquellos estudiantes que estn en categora Deficiente con calificativos de 0 10 A Nivel Regional. Los alumnos de educacin secundaria experimentan grandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen bajos calificativos, como consecuencia de no saber usar los estilos de aprendizaje a

un nivel cognitivo. En relacin con el trabajo que se realiza diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el proceso de promocin del aprendizaje escolar, se da de manera superficial, dejndose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratgico; es decir; por un lado los maestros, tienen la visin de ensear y no de ensear a aprender; y por otro lado los estudiantes tienen una percepcin de aprender para un proceso de evaluacin del conocimiento y no de aprender a aprender; o lo que es ms, saben cmo estudiar? (tcnicas de estudio), pero no cmo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto trae consigo la poca comprensin de la informacin y, por ende el bajo Rendimiento Acadmico de los alumnos(as). En funcin a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del anlisis documental (revisin de cuadernos), realizado a los alumnos y las alumnas del Nivel Secundario sobre todo en el quinto grado de educacin secundaria estos muy poco hacen uso de Estilos de aprendizaje por desconocimiento desconociendo cul de ellos predomina en su aprendizaje diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo acadmico, que les permita codificar la informacin de estudio que se encuentra en los diversos libros de texto; esto porque, quiz para ellos, sea ms conveniente realizar un trabajo memorstico de estudio sin hacer uso de ninguna estrategia, puesto que, segn ellos, las consideran muy tediosas y les resta tiempo de preparacin para los exmenes de una determinada rea de estudios, convirtindose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio conocimiento en las aulas. Por otro lado, existe una despreocupacin parcial por parte de los maestros al no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen mencin a ello (como parte de las estrategia metodolgica), y lo que es ms, la organizacin de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a travs de los conocidos resmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias como: cuadros sinpticos o esquemas de llaves,

esquemas verticales o numricos, Ministerio de Educacin (2005); mapas conceptuales, mapas semnticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005). En cuanto al mbito nacional, segn los resultados publicados por el Ministerio de Educacin Unidad de Medicin de la Calidad (2005) sobre la IV Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004, aplicada a una muestra de 843 instituciones educativas en el nivel secundario especficamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las reas de Lgico Matemtica y Comunicacin , se encuentra que slo un 15,1% de alumnos de 2do grado tienen un nivel de desempeo Excelente y un 46,1%, est por debajo del previo en el rea de Comunicacin. Asimismo, en el rea Lgico Matemtica, un 9,6% de los alumnos tiene un desempeo Bueno y un 44,2%, est en la categora Regular. 1.2 Formulacin Del Problema El problema a tratar en la investigacin es el siguiente: Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica Argentina del Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006.

1.3 Justificacin El presente trabajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la asignatura denominado curso de comunicacin donde se toma la encuesta del Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado grado de estudio, para conocer la relacin existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto grado y encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin. En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de la enseanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo. El presente trabajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, que es la bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su explicacin y probar el resultado objetivamente, porque evala el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura tambin identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante organizacin permanente de charlas, frum, semanarios o cursos que la institucin educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y programar como asignatura electiva

Esta investigacin se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de mejorar los estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros aos. Creo que nuestra investigacin ser de suma importancia por los siguientes aspectos: Aporte Terico, Metodolgico y Prctico: El autor aporta a la investigacin en la siguiente forma. - Terico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales de la educacin en general comprometidos con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor forma el problema de investigacin cada vez ms completo y aceptable. - En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar nivel de investigacin correlacional, porque orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de anlisis se ha considerado el mtodo estadstico inferencial, lo cual tambin coadyuvara a la mayora de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploracin, estadstica descriptiva y la correlacin de Pearson. - En lo prctico, para analizar los resultados se ha puesto en prctica Chi cuadrada calculada, Chi cuadrada tabulada, el paquete de anlisis estadstico SPSS versin 7.5 y la correlacin de Spearman, a base de ello ha de presentar sus correspondientes interpretaciones, anlisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones. El trabajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contribucin para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios comprometidos con la investigacin y el cambio, porque especialmente el cambio es difcil de poner en prctica, la mayora de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitacin, seminarios, frum, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos

en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos enfoques pedaggicos, auto estudio, experimentacin, pero tericamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa, dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores que siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el cambio.

1.4 Limitaciones En la ejecucin de este proyecto de investigacin se podra encontrar las limitaciones tales como: - Escasos trabajos de investigacin, en nuestro medio, que nos sirvan como antecedentes. - La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los docentes y alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que puedan ser respuestas sesgadas. - El tiempo que se ha planificado para la investigacin no es suficiente para hallar resultados reales. - Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado. 1.5 Antecedentes Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las universidades, institutos pedaggicos-tecnolgicos y pginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha considerado exponer los siguientes antecedentes: Laura Hernndez, (2002), en su trabajo de investigacin titulado: La Importancia de los Estilos de Aprendizaje en la Enseanza de Ingls como Lengua Extranjera, lleg a las siguientes conclusiones: - Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolucin en la manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda obtener el mayor provecho posible.

Por ltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada individuo, tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el saln de clase sin privilegiar o discriminar alguno de stos. Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Mndez, Juan Rendn Zinder; Guido Costa, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo de investigacin titulado: Los Estilos de Aprendizaje y el Desgranamiento Universitario en Carreras de Informtica, llegan a la conclusin: - Que la poblacin con orientacin Informtica dentro de las Ingenieras tienen una ligera inclinacin hacia el estilo sensitivo. En cambio los alumnos con orientacin no informtica el estilo predominante es el visual. En este sentido, tambin adquiere relevancia el estilo secuencial que posee mayor influencia sobre los informticos que para el resto de las ingenieras tomadas en su conjunto. Debiendo que los estilos de aprendizaje son diferentes para alumnos de diferentes especialidades de ingeniera, se cumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniera Informtica. MARREROS, M.; (2203) en su trabajo: Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseanza Aprendizaje en la Aplicacin de Terapia Ocupacional en Difusin, llega a la conclusin: El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje. El aprendizaje se estimula a travs del refuerzo positivo y que este proceso multidireccional, nico e individual para cada ser humano. El contenido puede impartirse de forma variada y amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseanza aprendizaje. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula a la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso acadmico. Farias, R.; (2003) en su trabajo de investigacin titulado: El Estudio de los Estilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana, lleg a la siguiente conclusin: - Que para superar la visin cognoscitiva es importante conceptualizar los estilos desde un enfoque ms holstico, no solamente para percibir y procesar

la informacin, sino tambin, de orientarse en el cumplimiento de sus metas y en la comunicacin interpersonal. GONZLEZ y Otros (2005), en su investigacin: Estudio comparativo sobre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico a nivel universitario en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Nuevo Len, en Mxico, llegan a las siguientes conclusiones: - Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de Psicologa de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto en relacin a sus hbitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, hbitos que se manifiestan como resultado de la aplicacin de tcnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la sntesis, elaboracin de esquemas (cuadros sinpticos y esquemas numricos) y toma de notas. En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Psicologa de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hbitos de estudio aceptables; producto de la aplicacin de tcnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la sntesis, elaboracin de esquemas (cuadros sinpticos y esquemas numricos) y toma de notas. Sin embargo, podran mejorar un poco ms su desempeo acadmico con la implementacin de nuevas tcnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron actualmente. Para MORE, S; (2001) en su tesis de Licenciada en Educacin titulada Relacin entre las estrategias metodolgicas que emplean los profesores en el rea de Ciencias Sociales y el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educacin secundario del colegio nacional Los Algarrobos y San Jos de Piura en el ao 2001; realizada en la Universidad Nacional de Piura, arriba a las siguientes conclusiones: - El mal uso de las estrategias metodolgicas empleadas por los profesores afectan negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se puede observar en los resultados obtenidos al finalizar el ao escolar. - El rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de las asignaturas de Ciencias Sociales, es regular. As tenemos

que en la asignatura de Historia y Geografa del Per y del Mundo del colegio nacional Los Algarrobos su promedio anual fue de 12 y en las asignaturas de Familia y Civismo su promedio fue de 12, en tanto que en el colegio nacional San Jos en las asignaturas de Historia y Geografa del Per y del Mundo en 1 A su promedio fue 12 y en 1 B su promedio fue 11, mientras que en la asignatura de Familia y Civismo su promedio en ambas secciones es de 12. RAMOS y PIZZORNO,; (1999), en su tesis de Licenciada en Psicologa titulada Efectos del programa Aprender a Aprender, para promover y fortalecer los hbitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer grado de educacin secundaria en el colegio nacional San Jos de Trabes Castilla Piura, realizado en la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo, llega a las siguientes conclusiones: - Los grupos evidenciaron, mediante un diagnstico CETI (Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo inadecuado, falta de planificacin, manejo inadecuado del mtodo activo, escasa concentracin, desfavorable aprovechamiento de clases y espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar. - Se elabor un programada denominado Aprender a Aprender, con el objetivo de promover y fortalecer los hbitos de estudio a travs de un trabajo integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los cognitivos, afectivos, sociales, ambientales, y de organizacin y la metodologa bsica para desarrollar las actitudes, mtodo activo, planificacin, ambiente externo, aprovechamiento de clases, concentracin y espontaneidad. - Como respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran parte de la asimilacin y adquisicin de nuevos aprendizajes, se logra gracias al inters puesto por ellos, durante la explicacin dada por los maestros en las horas de clase.

La Salazar y Mara Baca,;(2000) en su Informe de Investigacin titulado: Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Santa, lleg a la siguiente conclusin: Es importante observar que todos los alumnos de las diferentes escuelas que conforman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje. Existen predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje. - Conocindose los estilos de aprendizaje de los alumnos deber de aplicarse estrategias que contribuyan a la prctica de dichos estilos de aprendizaje siendo los docentes responsables de evaluar y analizar en los alumnos el predomino de algunos de los estilos que ms domina y que favorece un aprendizaje significativo que favorezca un mejor rendimiento acadmico en su formacin profesional. Concluyo de las siguientes referencias que: El estilo de aprendizaje es la forma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda informacin acadmicas nuevas. Dira que los estilos tienden a variar con la edad, materia, nivel, de xito alcanzado, cultura y finalmente gnero. Adems afirmara que hablando de nuestra realidad los padres no motivan adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la forma en que van sus estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, informacin recogida de la institucin educativa donde se realiza la investigacin en estudio. 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo General - Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico en el curso de comunicacin y Biologa de los alumnos (as) del quinto grado de educacin secundaria de la I.E. Repblica Argentina en el Distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006.

1.6.2 Objetivo Especficos El proceso de la elaboracin de los objetivos especficos, se ha realizado segn la propuesta metodolgica de CARRASCO (2005) - Identificar los estilos de aprendizaje de Money y Munford. - Conocer los estilos de aprendizaje predominante. - Especificar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el curso de comunicacin. - Describir la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en el curso de comunicacin de los alumnos del quinto grado de secundaria. de la I.E. Repblica Argentina en el Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006

II. MARCO TERICO 2.1 ASPECTOS CONCEPTALES DEL APRENDIZAJE 2.1.1. Definicin de Aprendizaje -Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la conducta del organismo. (Doman ,2003). -El aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987) Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. (Gan, 1987) Como investigador (S. Loayza. 2007) considerara que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Adems deben ser capaces de descubrir sus

potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su meta cognicin. Esto los permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Adems diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender la nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vnculos. 2.2. CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE El aprendizaje, puede clasificarse en categoras: Algunos psiclogos como Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivoperceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere informacin sobre la historia. Es probable que esto sea lo que la mayora de la gente entiende por aprender Los psiclogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duracin generada por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, informacin, capacidades intelectuales, habilidades, hbitos y aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. 2.3. TEORAS DEL APRENDIZAJE: Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde este punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46)

2.3.1. El enfoque conductista Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja negra donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de (Gan, 1985) y tambin de M. D. Merrill (Merrill, 1980, Merrill, 1987) Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigacin que la teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno. 2.3.2. El enfoque cognitivista El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta teora, es analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69)

Esta teora entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta, sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. El objetivo del educador o terapeuta, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. 2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.4.1. Generalidades La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de Terapia Ocupacional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de enseanza-aprendizaje. La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica realizada por Rodrguez (1991), concluye que

El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favorecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y mtodos de enseanza-aprendizaje con ms garanta en el curso de qumica y similares, as mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseanzaaprendizaje sea ms efectiva. De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y Mumford, describi los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos en base a la teora de Kolb. Alonso et al (1994: 104). 2.4.2. Definicin Martnez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que un Estilo de Aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender. CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje. Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P. Definen los Estilos de Aprendizaje como las caractersticas estables de un individuo, expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje. Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la informacin de que dispone. De la Torre, S (2001:55), Considera que: los estilos de aprendizaje son el conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la informacin. CIELO, M. (2204:75)), Nos dice: los estilos de aprendizaje son los comportamientos distintivos que sirven cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Una de las definiciones ms acertadas es la de Keeje (1988:75) y que tambin asumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden y a sus ambientes de aprendizaje

FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a los estudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen confianza, muestren inters en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento, anlisis, solucin de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades del aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras alternas para aprender. CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas., pueden resultar til para clasificar y analizar los relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje, implica un cambio bsico en el enfoque de los problemas educativos. Sin embargo, el nmero de variables a estudiar es muy elevado y difcil de controlar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseanza y los estilos de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta ms cercano y concreto. Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este ltimo identifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitir: controlar su propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles, identificar las condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada da y superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Entonces, me planteo una interrogante: cul es la aplicabilidad didctica que tienen los estilos de aprendizaje en el aula o saln de clase?, la respuesta es que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear y que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante.

2.5. CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUMFORD Honey y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. 2.5.1. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas 2.5.2. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura 2.5.3. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas. 2.5.4. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. 2.5.5. Estilos de Aprendizaje Terico Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.

2.5.6. El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad. 2.5.7. Estilos de Aprendizaje Pragmtico Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora. 2.5.8. Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista. Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas. 2.6. Evaluacin del Estilo de Aprendizaje. Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional. Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta depender entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia ser menor que si lo hacemos desde cognitivas. Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin: Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas formales. -Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno.

Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el seguimiento. Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al anlisis de trabajos realizados por el alumno. La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripcin de la situacin de observacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, anlisis y reflexin final. Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visin amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de enseanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje. 2.7. Estilos de aprendizaje y Evaluacin El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las notas. No es de extraar por tanto que uno de los factores que afectan al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluacin al que va a ser sometido. En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a las preguntas del examen. El nfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos superficiales. Las preguntas de eleccin mltiple son tpicas en este sentido, salvo que se haya diseado minuciosamente para la comprensin. Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan los datos o nociones previamente presentadas por el profesor tambin favorecen el estilo superficial. El alumno intentar recordar la informacin que debe reproducir. As podemos encontrar comentarios en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de datos. Anotas tres puntos importantes y

los memorizas. Si das un poco de informacin objetiva y escribes por las dos caras tendrs buenas notas en el examen. Sin embargo, cuando la evaluacin est diseada para la comprensin y para la reconstruccin de los contenidos, se estimula los estilos profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorsticas y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorizacin (creatividad, comprensin, aplicacin, etc.). En definitiva, la eleccin de un modo particular de evaluacin refleja, en parte, las caractersticas de la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje, y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje.