Proyecto Curricular Diver.

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INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGE OXLAJNH TZALANH SAN SEBASTIAN COATAN, HUEHUETENANGO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SAN SEBASTIN COATAN, 05 DE MAYO DE 2009
INDICE
Cartula1 ndice..2 1. Presentacin de la Institucin.3-5 2. Justificacin de la Elaboracin del PEI6 3. FODA.6-7 4. Visin.7 5. Misin7 6. Proyector Curricular.7-114 7. Enfoque Administrativo..115-126 8. Equipo de PEI126-127 9. Lneas de accin..128 10. Plan de implementacin.129-130 11. Cronograma de Reuniones de seguimiento131 12. Presupuesto de las lneas de accin.131-132 13. Cronograma para la gestin del Proyecto.132-133 14. Presentacin a la Comunidad Educativa.133 15. Anexos133-134
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1. PRESENTACIN DEL CENTRO EDUCATIVO El proyecto educativo Institucional, tiene como propsito la presentacin del nuevo Currculo Base de la Formacin inicial para futuros docentes del Nivel Primario con nfasis en Educacin Bilinge Intercultural, as como lo demanda la Reforma Educativa en pro de una educacin de calidad y con pertinencia. Se describe el establecimiento educativo, se trata sobre su historia, Misin y Visin, Valores y Principios, las cualidades y calidades que deben de tener los miembros de la Comunidad Educativa, la forma en que se encuentra estructurado, los enfoques pedaggicos, los principios pedaggicos, las calidades pedaggicas el pensum de estudios, horario de clases y los lineamientos de accin. Todo proyecto tiene fundamento en el Acuerdo Ministerial 713-2006, que es un respaldo jurdico y legal para un nuevo planteamiento que expresa en su contenido un cambio para el desarrollo integral del (la) educando, con estrategias y metodologas diversas con un enfoque basado en los valores individuales y colectivos. 1.1 Descripcin de la institucin: INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZALANH, SAN SEBASTIN COATN, HUEHUETENANGO 1.2 Presentacin de los datos generales INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZALANH nace de la necesidad de la poblacin urbana y rural de San Sebastin Coatn de contar con un establecimiento educativo que preste los servicios del Nivel Medio (ciclo diversificado), con la carrera de Magisterio Bilinge intercultural Maya Chuj, con orientacin en Computacin. Es del conocimiento de la poblacin coataneca y de las autoridades educativas que esta rea del municipio de San Sebastin Coatn es la que representa los niveles ms altos de analfabetismo, pobreza, absentismo escolar y migracin, por lo que la asociacin y creacin de este centro educativo resulta indispensable para impulsar el desarrollo auto sostenible de la regin, tomando como base la educacin de la poblacin y el financiamiento proporcionado por la Asociacin de Desarrollo Integral Pro Coatn, a travs de la del aporte del Consejo Municipal. a) Nombre o razn social: OXLAJNH TZALANH: OXLAJNHE: Nmero que en maya significa integridad, de buena suerte, completo, calendario sagrado maya. Principio y fin del desarrollo humano en el seno materno. Tiempo que transcurre para alcanzar una meta o en que debe culminar en proceso de algo. Parte del nombre que recibe un peasco situado al norponiente de la cabecera municipal de San Sebastin Coatn y que literalmente dice trece.
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TZALANH: Gradas o escalas. Se trata de una forma de decir que las enseanzas se desarrollan de una forma gradual de abajo hacia arriba, significa alcanzar la cumbre en una forma acumulada. Complemento del nombre que recibe un peasco situado al norponiente de la cabecera municipal de San Sebastin Coatn y que literalmente dice Uno sobre otro. De las dos palabras se genera el nombre del Instituto que implica lo que se describe en cada uno. Naci bajo el vocablo de los hablantes del idioma chuj ya que por su forma este peasco atrae la vista y efectivamente son trece gradas formadas naturalmente, es decir que hay colocada una piedra sobre otra, y forma parte del patrimonio turstico cultural de este pueblo. Y para el Instituto significa la raz y solidez de la educacin de los habitantes de la comunidad lingstica chuj de este municipio. El Instituto Mixto OXLAJNH TZALANH del municipio de San Sebastin Coatn, Huehuetenango, surgi tomando en cuenta las necesidades bsicas de la poblacin estudiantil; tomando en cuenta los siguientes factores: educativo, econmico, geogrfico y sociopoltico. Constantemente padres de familia se preocupaban por el desarrollo educativo de sus hijos (as) en especial aquellos que salan del ciclo bsico y que tenan que continuar en el siguiente ciclo (diversificado). Acordaron llevar a cabo reuniones para fundacin y creacin del diversificado que permitiera a los (las) educandos continuar sus estudios posteriores y no rezagarse en el tiempo. La ubicacin de un establecimiento educativo de tal magnitud favorecera a padres de familia en el sentido econmico tanto locales como de otros municipios aledaos al no enviar a sus hijos (as) a otros establecimientos fuera de los lmites de ste. Por lo que en asamblea de Asociacin de Desarrollo Integral Pro Coatn 8 de agosto de 2007 se integr La Comisin de Educacin de Procreacin de un Instituto Diversificado el cual se llamara Instituto Mixto Diversificado Bilinge Intercultural OXLAJNH TZALANH, conformado por las siguientes personas: Presidente: Profesor Luis Fernando Garca Gaspar Martnez Vicepresidente: Profesora. Ana Felipa Hernndez Pedro Secretario: Secretaria Floricelda Fabiana Sebastian Martin Tesorero: Bachiller Ignacio Mateo Ignacio Vocal I: Profesora Telma Mara Pascual Martnez Vocal II: Profesor Pascual Tomas Sebastian Vocal III: Profesor Gmeiner Agustn Pedro Miguel
Con el apoyo de todos los Asociados de ADRIPROC con sede en San Sebastian Coatn, se da inicio la gestin y funcionamiento del que actualmente es el Instituto Diversificado Mixto OXLAJNH TZALANH. Para definir la carrera, se llevaron a cabo una serie de estudios de muestreo entre los cuales se pueden mencionar: encuestas, entrevistas y cuestionarios a: padres de familia, estudiantes y docentes del municipio de San Sebastian Coatn y otros circunvecinos proponiendo las carreras: Bachillerato, Perito en Recursos
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Renovables y Magisterio Bilinge. Finalizado el proceso, se establece que la carrera por la cual la mayora se inclina fue la de Magisterio Bilinge. El comit que iniciaba un trabajo arduo, no contaba con los fondos precisos para ejecutar las acciones de gestin, llev a cabo una serie de actividades entre tantas se pueden mencionar: proyeccin de videos durante 10 meses, visita a centros comerciales, personas que voluntariamente quera aportar; para dar inicio con los trmites pertinentes. Finalmente, el 30 de febrero de 2009, Sin la autorizacin, pero con base en el dictamen emitido a favor por la Licenciada Virginia Tacam, Viceministra de Educacin Bilinge se inaugur formalmente el funcionamiento del Instituto Privado Mixto Diversificado Bilinge Intercultural Oxlajnh Tzalanh en carrera de: Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural Chuj - Espaol en su jornada Matutina donde podrn ingresar estudiantes sin distingo de ninguna naturaleza. La direccin est bajo la Administracin del Lic. Gaspar Garca Pablo. b) Direccin Geogrfica y electrnica: San Sebastin Coatn, Huehuetenango, Guatemala, Centro Amrica. oxlajnhtzalanh@gmail.com
c) Telfono: 53493548
d) Nmero y fecha de la Resolucin: En tramite
c) Niveles y servicios educativos actuales No aplica
e) Niveles y servicio que se est solicitando Carrera de Magisterio Primario Bilinge Intercultural Chuj-Espaol
f) Datos del Representante Legal Prof. Orlando Rigoberto Sebastin Domingo, presidente actual de la Asociacin de Desarrollo Integral ProCoatan.
g) Datos del Director Tcnico Administrativo Licenciado Gaspar Garca Pablo
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2. JUSTIFICACIN DE LA ELABORACIN DEL PEI: INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZALANH nace de la necesidad de la poblacin urbana y rural de San Sebastin Coatn de contar con un establecimiento educativo que preste los servicios del Nivel Medio (ciclo diversificado), con la carrera de Magisterio Bilinge intercultural Maya Chuj, con orientacin en Computacin. Es del conocimiento de la poblacin coataneca y de las autoridades educativas que esta rea del municipio de San Sebastin Coatn es la que representa los niveles ms altos de analfabetismo, pobreza, ausentismo escolar y migracin, por lo que la asociacin y creacin de este centro educativo resulta indispensable para impulsar el desarrollo auto sostenible de la regin, tomando como base la educacin de la poblacin y el financiamiento proporcionado por la Asociacin de Desarrollo Integral Pro Coatn.
3. DIAGNOSTICO INICIAL (FODA)

Componentes del PEI FORTALEZAS OPORTUNIDA DES Utilizar las instalaciones del Instituto Bsico por Cooperativa. DEBILIDA DES Falta de personal docente propio del municipio. AMENAZA S Escases de Personal de local
3.1. Del aula
3.2. Del Educativo
Centro
Recibe financiamiento parte de Municipalidad.
de la
Becas de estudiantes por parte de la Municipalidad Desarrollo Humano Profesional en proceso
Falta de inversin en la infraestructura del centro educativo
Desercin escolar Padres de familia de escasos recursos econmicos Migracin a los Estados Unidos
3.3. Con relacin ala proyeccin a la comunidad
Comunica el funcionamiento del Instituto
Inscripcin del alumnos en cuarto magisterio
Falta de medios de comunicacin para la publicidad.
Padres de familia no cuentan con suficiente dinero para darles estudio a sus hijos.
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4. MISIN: Servir a la poblacin estudiantil con eficiencia, eficacia y dedicacin, buscando que cada alumno sea una persona ntegra; acadmica, profesional, moral y ticamente preparado para una vida mejor. 5. VISIN: Formamos alumnos y futuros ciudadanos tiles a la patria, con mejores niveles de vida y con capacidad de forjar un mundo ms prspero en lo social, econmico y cultural.
6. PROYECTOR CURRICULAR 6.1 Enfoque pedaggico Principios educativos Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
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Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades
a.a. Principios Educativos del Establecimiento En el complicado escenario sociopoltico y econmico de Guatemala en el presente siglo con enfoque al mundo maya, especficamente Chuj es necesario transformaciones y planteo de nuevos desafos en la formacin del maestro (a) Chuj, tomando en cuenta que un hay cultura superior otras solo son diferentes y nuestros niveles de comprensin y diversidad. La pedagoga de enfocarse en el contexto sociocultural de la comunidad maya Chuj con fundamento en los principios, valores, conocimientos y experiencias de la comunidad y gradualmente de la cultura nacional y universal. Enfrentar los retos de la globalizacin mundial en la tecnologa y economa sin perder de vista los elementos culturales propios en el idioma, costumbres y tradiciones de la comunidad, sin antagonismo que podrn desmotivar a las futuras generaciones en el reconocimiento y prctica de sus valores culturales. La institucin formadora de docentes, deber enfrentar la misin de fortalecer la cultura Chuj y favores la caracterstica de nacin pluricultural, multitnico y plurilinge para alcanzar una verdadera unidad dentro de la diversidad. oo. Objetivos Pedaggicos Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar.
- Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
- Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
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adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
- Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
p.p. Perfiles de los miembros de la comunidad educativa: Perfil de ingreso de los alumnos Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas personales: Decisin de ser docente. Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno. Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno. Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas. Valorar y fortalecer la identidad cultural. Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa. Practica la cultura de paz. Tener buenos modales, principios y valores generales. Dispuesto a cambios acadmicos. Inters en la autoeducacin. Demostrar buenas relaciones interpersonales Valorar y respetar la diversidad cultural. Perfil de Egreso Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos y didcticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formacin de la niez. c) Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente, en atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis de accin, a partir de su saber
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pedaggico para redimensionar su quehacer con sentido perfil son elementos curriculares del formador(a) de ayuda de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que f) Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica. h) Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas acadmicas. i) Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. j) Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social. k) Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiales) en nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo. l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. m) Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una funcin formativa. n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez. o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde est inserta la escuela. p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su conocimiento pedaggico. r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las dems personas. s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indgenas. t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. u) Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo
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entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. v) Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad docente. w) Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (maya, Xinka y/o Garfuna) en el mbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el mbito escolar. Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea maya, Xinka y/o Garfuna. Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua. Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural. Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes reas del currculo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. Perfil de docentes: Perfil de Ingreso Para que un docente sea admitido en el INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZALANH ", debe responder al siguiente perfil: Para desempear esta funcin el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, y del centro educativo, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/a de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, disear y evaluar estrategias metodolgicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que l y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vnculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la regin correspondientes. Sin ello, no habra
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autntico aprendizaje significativo. Debe ser un modelo: Uno de los papeles esenciales que desempea un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en l como maestro. Su comportamiento influir notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a travs de la propia accin, mostrar cmo se adquieren conocimientos, cmo se investiga y cmo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad de gnero, tnica, econmica y social como base del desarrollo plural. Facilitador de la Capacidad Creativa El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus mximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando as la misma competencia en sus estudiantes. Investigador/a, innovador/a y renovador/a El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espritu de indagacin. El propsito y los mtodos de su investigacin variarn de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigacin ms sistemtica, pero ms importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hbitos ms difciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen gua para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenmenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivacin y modela el hbito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad ms reflexiva.
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El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio ms efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones errneas. El aula es un campo adecuado para tal dilogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del dilogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagacin, de manifestacin de curiosidad o de bsqueda intencional de informacin, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indgenas para la construccin del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formacin, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la prctica estos procedimientos, en funcin de: a) la recuperacin de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su insercin en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. Perfil del Personal Administrativo: Director y secretaria Fermentar un ambiente de armona entre docentes, padres de familia y alumnado y que todos respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de pueblos, culturas e idiomas, as como al contexto regional y mundial. Instruir con eficacia, velando las necesidades bsicas del centro educativo en base a valores, madurez emocional, conocimientos slidos y capacidades intelectuales desarrolladas, de acuerdo a las nuevas estrategias de las autoridades educativas.
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d. ejes Transversales
Nombre del Eje Descripcin del eje Descripcin Breve de la Aplicacin del eje
1.Multiculturalidad Interculturalidad .
e Identidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer una familia; una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin
Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesto y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.
Educacin para la unidad, la Se configuro a partir del vnculo diversidad y la convivencia jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la Incluye acciones orientadas a la nacin. Pretende crear aceptacin de la particularidad y conciencia relacionada con ese el fortalecimiento de las vnculo que permita a las diferentes culturas presentes en personas identificarse y participar la escuela y en la comunidad y a en la construccin de la unidad la promocin de su desarrollo nacional. diferenciado. Se orienta al desarrollo de formas El proceso educativo intercultural de pensamiento, valores, se concreta con la utilizacin del actitudes y comportamientos de idioma propio de la regin respeto y solidaridad hacia todos paralelamente con el idioma los pueblos y culturas del pas. espaol como instrumentos de Se propicia el conocimiento del comunicacin y para el desarrollo tipo de relaciones que se han
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afectivo, cognitivo y social. dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra
Sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Nombre del Eje
Descripcin del eje
Descripcin Breve de la Aplicacin del eje Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso o la educacin, participacin social y ciudadana.
2 Equidad de gnero, de etnia Se refiere, fundamentalmente, a la y social relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, . aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria,
Equidad tnica
El currculo propicia oportunidades Orienta hacia el establecimiento de de comunicacin, comprensin relaciones justas entre los hombres
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y las mujeres de los diferentes y pueblos que coexisten en el pas. complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, Situacin y discriminacin relacin sin
Nombre del Eje
Descripcin del eje
Descripcin Breve de la Aplicacin del eje Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.
3. Educacin en valores
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y
el desarrollo sostenible.
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Personales Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin
Sociales y cvicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la| construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales
Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar
Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones
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6.2 reas Curriculares: Nivel Educativo: Diversificado. Ciclo escolar 2010 reas y sub reas
rea Pedagoga Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin Periodos 40 minutos periodo de
1.
Aplica los fundamentos educativos y pedaggicos en la construccin de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Relaciona la funcin que juegan la pedagoga en el hecho educativo y la escuela en la sociedad Relaciona la funcin que juegan la pedagoga en el hecho educativo y la escuela en la sociedad
por
2.
40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
3.
rea Pedagoga B Competencia de rea Numero de periodos pedaggicas 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1.
Interpreta los elementos bsicos de modelos instruccionales utilizados en el sistema educativo
4.
Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga activista, utilizados en el sistema educativo. Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga cognoscitivista, utilizados en el sistema educativo.
3. 5.
rea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1.Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza 2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la seleccin de elementos que le facilitan la organizacin del trabajo docente 3. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.
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Subreas: Estrategias de enseanza y aprendizaje B Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas. 2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje, 3. Aplica los lineamientos bsicos de la mediacin pedaggica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los nios y nias
Subreas: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica. Competencia Numero de periodos 6 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas. 2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje, 3. Aplica los lineamientos bsicos de la mediacin pedaggica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los nios y nias
Subreas: Modalidades educativas de la Educacin Primaria en Guatemala. Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1. Reconoce la importancia de la investigacin de las diferentes modalidades de educacin primaria y los aportes metodolgicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala.
2. Describe la estructura, funcin y modelos de la educacin Primaria Bilinge, analizando la importancia de la descentralizacin escolar, para el sistema educativo. 3. Explica con propiedad, la importancia y las diferencias de los elementos que conforman el modelo de las Escuelas Multigrado, Escuela Unitaria, NUFED y Educacin de Adultos.
40 minutos por periodo
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Subreas: Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1. Aplica diferentes modalidades de planificacin, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilizacin del tiempo y de los recursos en la consecucin de aprendizajes significativos en los alumnos.
2. Aplica la evaluacin y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluacin, que les facilitar la informacin a las autoridades y padres de familia
Subreas: Administracin del Aula en Escuelas Bilinges Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1. Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado.
2. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.
3. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a travs del uso de diferentes metodologas y estrategias.
4. Aplica diferentes materiales, tcnicas y/o metodologas de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje 5. Comunica a los padres y madres de familia la informacin relacionada con el avance de su hijo/a en el proceso de aprendizaje.
Subreas: Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Competencia Numero de periodos 5 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos
1. Utiliza tcnicas y estrategias pedaggicas para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos. 2. Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos polticos, econmicos y culturales. 3. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a travs del uso de diferentes metodologas y estrategias.
21
por periodo 4.Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos para la construccin de la identidad. 5. mplea la pedagoga cosmognica para aprender del universo a ser personas y hacerse persona 5 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
Subreas: Psicologa Competencia Numero de periodos y social de la base conceptual 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1. Reflexiona sobre la aplicacin a nivel personal de la psicologa
2. Compara las escuelas psicolgicas en relacin del contexto histrico, filosfico y social. . 3. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a travs del uso de diferentes metodologas y estrategias. 4. Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin.
5. Identifica las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
Subreas: Psicologa del desarrollo Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1.
Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento ptimo e integral del nio o nia. Establece la incidencia delo ambiente, herencia y maduracin en el desarrollo.
2.
4
3. 4.
Establece las consecuencias en el desarrollo fsico y mental del nio y la nia por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. Utiliza las bases de las principales teoras explicativas del desarrollo del nio y de la nia en sus diversas etapas de prctica docente. Aplica el conocimiento de las reas de desarrollo en el estudio de casos. 4
5.
22
Subreas: Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1.
Aplica el concepto de Discapacidad en la deteccin de nios y nias con necesidades educativas especiales.
2.
Aplica en el aula estrategias de atencin al diferenciar las caractersticas que manifiesta un nio o nia con necesidades educativas especiales o discapacidad. Aplica Adecuaciones Curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Aplica criterios de atencin para referir a nios y nias con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el pas. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integracin y/o inclusin educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.
3.
4.
5.
rea: Matemtica 4A Competencia de rea Numero de periodos 4 1. Emplea el pensamiento lgico matemtico para dar respuestas a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. 40 minutos por periodo
2.
Aplica estrategias de aritmtica en la solucin de situaciones problemticas cotidianidad que contribuye a mejorar su calidad de vida.
de su
3.
informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.
23
rea Matemtica 4B Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1.
Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.
2. 3.
Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos. Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar
4 4
informaciones y elaborar infrmese sobre situaciones reales.
rea Matemtica 5 A Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1.
Aplica teoremas de trigonomtricas, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares.
2.
Utiliza las funciones polinomiales y raciones para explicar fenmenos de la realidad social, econmica.
3. Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas.
rea Matemtica 5 B Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1.
Aplica el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.
2.
Utiliza el clculo integral para determinar velocidades instantneas, rea bajo las curvas y volumen para cuerpos slidos.
3.
24
rea Matemtica y Su Aprendizaje I
Competencia de rea 1. Explica la estructura del rea de matemtica para el primer ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.. Identifica la competencia, componentes y contenidos de matemtica del currculo en el primer ciclo. Organiza estrategias para la enseanza matemtica en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.
Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. 3.
4 4
rea Matemtica y Su Aprendizaje II.
Competencia de rea
1. Explica la estructura del rea de matemtica para el segundo ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de segundo ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. 2. Identifica la competencia, componentes y contenidos de matemtica del currculo en el primer ciclo. 2. Aplica principios pedaggicos para la enseanza de la matemtica en 4.m 5. Y 6. Del nivel primario. .
4 4
rea Matemtica Maya 1B (4)

Competencia de rea 3. Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. Numero de periodos 3 40 minutos por periodo
2.
2. Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas. Utiliza los fundamentos filosofa para explicar la geometra maya en construcciones y tejidos mayas, antiguos y contemporneos..
3.
25
rea Matemtica Maya 2 A (4)
Competencia de rea 1. Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en bsqueda del equilibrio de su vida segn las circunstancias cotidianas. 2. Aplica los glifos de los das y los meses del ab para identificar fechas importantes del ciclo escolar Numero de periodos 3 40 minutos por periodo
Utiliza el calendario maya en las actividades cotidianas segn las fechas y celebraciones
rea Matemtica Maya 2B (4) Competencia de rea 1. Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicacin con las constelaciones. Numero de periodos
2. Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades relevantes de los hechos relevantes del centro educativo. 3 Localiza los centros observatorios mayas que dio origen los calendarios indgenas de Amrica.
rea Matemtica Maya y su aprendizaje I Competencia de rea Explica la estructura del rea de matemtica del primer ciclo segn el currculo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular sobre la matemtica maya 2. Identifica las competencias, componentes y contenidos del currculo en el primer ciclo con matemtica maya. 3 Organiza estrategias para la enseanza matemtica en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional 1. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
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rea Matemtica y su aprendizaje 2 (5) Competencia de rea 1 Explica la estructura del rea de matemtica del segundo ciclo segn el currculo Nacional Base y las orientaciones de desarrollo curricular sobre la matemtica maya. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. Identifica las competencia, componentes y contenidos de que contiene la matemtica maya del currculo del segundo ciclo 3 Aplica principios pedaggicos indgenas para la enseanza de la matemtica en 4. 5. y 6. del nivel primario.
rea Estadstica descriptiva Competencia de rea 1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. 3. Utiliza la tecnologa existente en el anlisis estadstico.
rea Lengua y Literatura 4 - A Competencia de rea 2. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee 3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.
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rea Lengua y Literatura 4 B Competencia de rea 1. Aplica las normativas, gramatical y ortogrfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). 1. Utiliza la tecnologa como un recurso importante para conocer otras culturas.
rea Lengua y Literatura 5 - A Competencia de rea 1. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin. 2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). 1. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
rea Lengua y Literatura 5 B Competencia de rea 1. Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos, ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicacin y recreacin. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. Aplica la normativa vigente del espaol en su discurso, tanto oral como escrito. 3 Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.
4 4
28
rea Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje Competencia de rea I
1.
Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicacin y su relacin con las fases del desarrollo lingstico de nios y nias.
2.
Emite juicios crticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicacin. Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje el Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseanza aprendizaje en el CNB.
3.
4.
rea Literatura Infantil Bilinge Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1. Interpreta la produccin literaria los pueblos indgenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingstica en el contexto multicultural.
2. Investiga la tradicin oral local, regional y nacional como fuente literario de los pueblos indgenas para el desarrollo lingstico. 3. Desarrolla sus habilidades de creacin y produccin de textos literarios desde su cosmovisin para los diferentes niveles educativos. rea Idioma indgena 1 A Competencia de rea
Numero de periodos 40 minutos por periodo 4
1.
Tiene dominio conceptual y prctico de los fundamentos tericos, cientficos y culturales de la comunicacin en su idioma materno (L1 indgena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional.
2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicacin para desarrollar las capacidades lingsticas y de las destrezas para la organizacin y canalizacin del pensamiento y del conocimiento en su interaccin con el medio que le rodea. 3. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.
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rea Idioma indgena 1 A Competencia de rea 1. Aplica tcnicas de lectura, de escritura y de produccin para el aprendizaje y desarrollo de su comprensin lectora en el idioma maya, Garfuna o Xinka. Numero de periodos 40 minutos por periodo 3
2.
Lee textos propios de dilogos, conversaciones, parlamentos, consejos en ambientes escolares. Redacta en idioma materno temas educativos, pedaggicos, sociales, econmicos y polticos relacionados con el medio en que se desenvuelve.
3.
rea Idioma indgena 2 A Competencia de rea Numero de periodos 40 minutos por periodo 3
Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramtica en adjetivos, artculos, adverbios, gnero y nmero (oral y escrito) para el aprendizaje, la investigacin y la comunicacin sistemtica. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentacin y ejemplificacin de hechos educativos propios de la regin. Redacta creativamente cuentos, historietas, relatos, ancdotas con palabras, frases y oraciones significativas.
2.
3.
rea Idioma indgena 2 B Competencia de rea Numero de periodos 40 minutos por periodo 3
1. Utiliza la organizacin de ideas, secuencias y orden cronolgico de hechos para traducir y redaccin de textos escritos y orales.
2.
Utiliza las normas de escritura, en la redaccin de prrafos y ensayos relacionados con la cosmovisin de los pueblos. Utiliza la lectura como fuente de informacin que propicia la adquisicin de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el figurado en un texto escrito. rea Idioma indgena 3 A
3.
30
Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1. Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indgenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural.
2.
3.
Aplica mtodos y tcnicas para la expresin oral y anlisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo. Utiliza la organizacin de ideas, secuencias y orden cronolgicas de hechos para redactar textos escritos relacionados con los conocimientos de la cultura.
rea Idioma indgena 3 B Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1. Aplica los criterios de unificacin y estandarizacin del idioma para desarrollar las capacidades lingsticas y organizacin del conocimiento en su interaccin con el medio.
2. 3.
Identifica los principios bsicos de Epigrafa maya para la interpretacin de los Cdices y la realidad de su entorno. Desarrolla sus Habilidades y la creatividad para la produccin literaria utilizando los elementos del ambiente natural. rea Idioma indgena y su Aprendizaje Competencia de rea
4 4
1.
Analiza los fundamentos de procesos psicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de la persona.
2.
3.
Desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas tcnicopedaggicas para la aplicacin de los mtodos de aprendizaje contextualizados en las culturas. Utiliza el lenguaje materno como factor de desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural para un aprendizaje significativo.
4. Aplica herramientas pedaggicas de lecto-escritura para enriquecimiento de las cuatro habilidades lingsticas.
31
rea idioma Competencia de rea
espaol como L2
1.
Identifica los fundamentos bsicos de la comunicacin y el lenguaje para fortalecer su conocimiento de las cuatro destrezas lingsticas.
2.
3.
Utiliza la lectura como fuente de informacin que le propicia la adquisicin de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el sentido figurado en textos escritos. Aplica elementos gramaticales como sustantivos, artculos, verbos , adjetivos, pronombres personales, en la produccin de textos escritos.
rea Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje I Competencia de rea Numero de periodos 4 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo
1. Utiliza instrumentos de diagnstico para determinar el nivel de conocimientos del segundo idioma. 2. 3. Establece la importancia del dominio del Idioma espaol con el fin de motivar su aprendizaje sin renunciar a su idioma materno Identifica las distintas corrientes, teoras y enfoques para aprendizaje de un segundo idioma. Identifica el rol del docente como facilitador del aprendizaje de un segundo idioma.
4.
rea Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje II Competencia de rea 1. Describe las necesidades, intereses y expectativas lingsticas del contexto para dar respuesta mediante la aplicacin de procesos pertinentes. Aplica mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados para el desarrollo de las habilidades escuchar, hablar, leer y escribir. Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje L2 del Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua. Produccin de herramientas pedaggicas para la L2 desde las culturas de Guatemala. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
2. 3.
4 4
4.
32
rea Idioma English as a Foreign Language 4 A Competencia de rea 1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. 2 2. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 2 40 minutos por periodo Numero de peridos 40 minutos por periodo
rea English as a Foreign Language 4 B Competencia de rea Numero de periodos 2 40 minutos por periodo
1.
Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers
2. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own.
rea Ciencias Sociales 4 Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica. 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas
rea Ciencias Sociales 5 Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo
1.
2.
Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad. Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.
33
rea Medio Social y Natural y su Aprendizaje Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1.
2. 3.
Identifica en el Currculo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte del rea de Medio Social y Natural. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural Promueve el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades, implementacin de tcnicas y la utilizacin de materiales.
4 4
rea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1. Utiliza estrategias para sistematizar el rea del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formacin Ciudadana, a partir de lo que establece. el Currculum Nacional Base y otros documentos relativos. 2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. 3. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, la prctica de valores, el desarrollo de actitudes cvicas y comportamientos democrticos a partir del desarrollo de actividades, implementacin de tcnicas y la utilizacin de materiales.
4 4
rea Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje Competencia de rea 1. Recrea los elementos curriculares del rea de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el Currculo Nacional Base. Relaciona los elementos del rea curricular segn el currculo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Fundamenta los componentes del rea curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecucin del rea en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educacin primaria. Implementa el rea de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje, haciendo uso del Currculo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Horas por semana Numero de periodos 4 Duracin de periodos 40 minutos por periodo
2.
3.
4.
Duracin de periodos
34
rea Historia de la Educacin en Guatemala Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1.
2.
3.
Aplica principios, conceptos categoras y leyes de la Historia como ciencia en la interpretacin de los hechos histricos relacionados con la educacin Relaciona las caractersticas y propsitos de los enfoques y problemas educativos con la organizacin social, poltica, ideolgica y econmica de las diferentes etapas histricas Explica las caractersticas del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretacin de las estructuras sociales, econmicas, polticas e ideolgicas presentes en las diferentes etapas histricas.
rea Legislacin Educativa Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1.
Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificacin de jerarqua, estructura y aplicabilidad del marco jurdico guatemalteco. 3. Desempea su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educacin Nacional y otras leyes del pas que son vinculantes. 4. Desempea su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso. 5. Aplica leyes especficas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector publico, privado u otra modalidad.
Duracin de periodos
rea Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Bilinge Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1.
2.
3.
4.
Aplica el aprendizaje por proyectos, como un medio para actuar crticamente en contextos sociales y culturales propios de la vida de su comunidad. Propone proyectos de beneficio social, infiriendo las necesidades concretas de la escuela bilinge y/o la comunidad. Formula un proyecto pedaggico que responda a las necesidades y problemas del aula bilinge, escuela y/o la comunidad. Ejecuta y evala un proyecto pedaggico en el aula bilinge y /o comunidad.
Duracin de periodos
35
rea Filosofa Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1.
2.
3.
4.
5.
En el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexin filosfica, reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala. Basado en la lgica formal, utilizar de manera correcta las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. Fundamentndose en el conocimiento y experiencia de formacin, analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa, y sus implicaciones en la vida social y cultural. Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionar sobre el fenmeno esttico. Examina y valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprender el significado de las identidades culturales y de la soledad.
Duracin de periodos
rea Cosmogona Maya 1 A Competencia de rea Numero de periodos 4 Duracin de periodos
1. Aplica los principios de la cosmovisin maya referentes a la unidad y el equilibrio entre el ser humano y la naturaleza fortaleciendo su identidad personal y comunitaria. 2. Establece la relacin entre las diversas concepciones sobre el origen de la creacin, relacionando el ser humano con la naturaleza, promoviendo el respeto en su contexto. 3. Utiliza la Teora de sistemas en la explicacin que realiza de las relaciones sociales de su comunidad, en los diferentes acontecimientos sociales y culturales. 4. Interpreta la importancia de los elementos del corazn del cielo y el corazn de la tierra sobre la vida. 5. Aplica con propiedad y pertinencia los conocimientos cientficos sobre filosofa maya, en el contexto donde se desenvuelve.
4 4
Duracin de periodos 40 minutos por periodo
rea Cosmogona Maya 1 B Competencia de rea Numero de periodos 4 4 4 4 Duracin de periodos
1. Respeta y comparte las prcticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armona. 2. Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros 3. Practica y promueve el uso de la medicina maya como un medio para prevenir y curar enfermedades. 4. Reconoce el valor sagrado y alimenticio del maz que dio origen al ser humano.
40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Duracin de periodos
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5. Identifica los personajes importantes y con diferentes roles como guas espirituales, representantes y autoridades que prestan servicio a la comunidad y sociedad. 4 40 minutos por periodo
rea Cosmogona Maya 2 Competencia de rea Numero de periodos Duracin de periodos
1. Analiza el calendario maya lunar y su aplicacin en diferentes actividades, promoviendo su comprensin y respeto. 4 2. Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus aplicaciones en su vida familiar y comunitaria 3. Establece relaciones entre los calendarios mayas y su influencia en el pasado, presente y futuro del Pueblo Maya. 4. Participa en discusiones sobre el anlisis e interpretacin del libro sagrado popol wuj, para fortalecer su formacin acadmica. 5. Infiere del Chilam Balam, las bases sobre el estudio del tiempo desde la cosmovisin maya. 4 4 4
40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Duracin de periodos
rea Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) Competencia de rea Nmeros de periodos 4 Duracin de periodos
1. Valora las cosmovisiones de las distintitas culturas como fuentes de valores para la convivencia y responsabilidad como parte de la constitucin del sujeto. 2. Aplica de manera sistemtica y con propiedad valores de las diferentes culturas para la solucin pacfica de conflictos. 3. Vincula la prctica intercultural de valores a las acciones pedaggica en la escuela primaria. 4. Comprende los fundamentos de los valores ticos y morales de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del dilogo como parte de la interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en una sociedad democrtica 5. Valora la importancia de la tica como parte fundamental para su actuacin personal y profesional
4 4 4
40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Duracin de periodos
PRIMER SEMESTRE
13
SEGUNDO SEMESTRE 13 TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE 13 13 11 11 74
37
Descripcin de la modalidad: Para el ciclo escolar 2009 se estar implementando la carrera de magisterio para tres aos de acuerdo a los lineamientos de la carrera de magisterio de educacin primaria bilinge intercultural, que contempla un total de 76 cursos, 4815 horas y 321 crditos del MINEDUC. Todo esto va en una formacin de calidad, para los futuros educadores del pas.
6.3 Desarrollo Curricular Desarrollo Pedagoga A Descripcin del rea Descripcin de metodologa la Criterios de evaluacin
Esta rea es fundamental en la formacin de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitar en aspectos tericos y prcticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesin docente en la escuela primaria. El rea se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la funcin docente se manifiesta en el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras debern demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. De esta manera, en el rea Pedaggica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesin docente: el trabajo pedaggico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los nios y nias de la escuela primaria.
Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento.
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. El rol del docente como evaluador, se define como el orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral.
comunica, orienta reflexiona
Subreas: Introduccin a la Pedagoga B Descripcin del rea Descripcin de la metodologa

Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y
Criterios de evaluacin
En esta subrea se hace una introduccin a la concepcin y propsitos de un modelo pedaggico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedaggicos, su origen y desarrollo; ventajas y
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por
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desventajas, as como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilizacin en el mbito educativo nacional. En la bsqueda de contribuir a travs de investigaciones y anlisis, para responder a los contextos de la realidad social, econmica y cultural de la nacin equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. Orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral. comunica, orienta reflexiona
Subreas: Estrategias de enseanza y aprendizaje A Descripcin del rea Descripcin de la metodologa

Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento
Esta subrea se orienta al anlisis de la evolucin del proceso de enseanzaaprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje, el acto didctico como un proceso comunicativo y as como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento del proceso docente
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. Orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral.
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Subreas: Estrategias de enseanza y aprendizaje B
Descripcin del rea
Descripcin de la metodologa
En esta subrea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologas que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se introducen elementos que los fundamentan y los propsitos de la aplicacin de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Se propicia la reflexin, introspeccin y la auto evaluacin de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral. comunica, orienta reflexiona
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Subreas: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica. Descripcin del rea Descripcin metodologa de la Criterios de evaluacin
En esta subrea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histrico de la evolucin del concepto de currculo desde que se inicio su uso en el campo educativo hasta nuestros das. Orienta a la identificacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. As tambin al anlisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseo curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterizacin de los mismos. Se analiza el currculo vigente, la orientacin, los componentes y aspectos referidos a la contextualizacin del mismo.
Subreas: Modalidades educativas de la Educacin Primaria en Guatemala

Descripcin del rea
Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de
Esta subreas se orienta hacia el conocimiento de las diferentes modalidades educativas que se practican en el nivel primario de la educacin guatemalteca, son: Escuela Unitaria, Educacin Bilinge Intercultural, NUFED (alternancia), Escuelas Mayas, Educacin de adultos, y Escuela Multigrado con respecto a los elementos que conforman esos currculos, en cuanto a su estructura, plan de estudios, metodologa, horarios, evaluacin, materiales, tiempo de duracin, para que el alumno o alumna obtenga la
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es
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preparacin en todos los aspectos que se desarrollan en cada modalidad. informacin construccin conocimiento a la del formativa, continua e integral.
Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje Descripcin del rea
La subreas se orienta hacia la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin didctica y de la evaluacin educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilizacin de diferentes modalidades de planificacin.
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral.
Subreas: Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad

Descripcin del rea
Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto
Esta rea ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinmicas de la riqueza y diversidad tnica, lingstica y cultural del pas.
El rea de Interculturalidad y pedagoga de la diversidad se refiere a la promocin
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. Orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de
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sistemtica y gradual, de espacios y procesos de interaccin social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicacin efectiva, dilogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulacin y solucin pacifica de conflictos, cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico incluyente y de una nacin multicultural, multilinge y multitnica. de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral.
rea Curricular de Psicologa
Descripcin del rea
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en prctica. Existe una estrecha relacin entre las subreas de Psicologa General, Psicologa del Desarrollo, Psicologa del Aprendizaje y Atencin a Nios y Nias con Necesidades Educativas Especiales de esta rea curricular y la de Pedagoga por la aplicacin de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.
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Subreas: Psicologa del Desarrollo

Descripcin del rea
El curso proporciona al estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del nio. Se estudian los principios y teoras del desarrollo fsico, psicolgico, social, cognoscitivo y sexual del nio, nia y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, as como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el perodo de la niez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relacin entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observacin de nios de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoracin de la equidad de gnero.
Subreas: Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Descripcin del rea
El curso proporciona al estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del nio. Se estudian los principios y teoras del desarrollo fsico, psicolgico, social, cognoscitivo y sexual del nio, nia y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, as como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el perodo de la niez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relacin entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observacin de nios de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoracin de la equidad de gnero.
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REA CURRICULAR DE MATEMTICA 4A Descripcin del rea
la promocin de La evaluacin de las matemticas as El rea de matemtica tiene la Para aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar anlisis, razonamiento y la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, comunicacin eficaz de las ideas presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones cuando los y las estudiantes se manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las plantean, formulan, resuelven e lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los de desarrollar estudiantes del magisterio. Es interpretan problemas matemticos en capacidad estrategias pedaggicas importante poner en prctica la una variedad de contextos. Las evaluacin alternativa; autntica o de competencias propuestas presentan diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los la caracterstica de interrelacionarse contenidos de tipo declarativo, con otras reas y demandan de una aprendizaje de sus alumnas y procedimental y actitudinal. Al aplicar relacin directa para la resolucin de alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: problemas. La metodologa para la enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
Identifica, construye.
crea,
determina,
Subreas: Matemticas 4B
Descripcin del rea
La finalidad de la subrea es el de Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as desarrollar en la o el educando sus aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un habilidades matemticas, para Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar analizar, razonar y comunicar la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, eficazmente sus ideas al plantear, presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones formular, resolver e interpretar manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las problemas matemticos en una lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los variedad de contextos. Adems le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas bsicas para los estrategias pedaggicas importante poner en prctica la siguientes sub-reas de matemticas diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los que contiene el corredor del rea. aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar alumnos.
este tipo de evaluacin se recomienda:
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La metodologa para la enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico Identifica, construye. crea, determina,
Subreas: Matemticas 5B
Descripcin del rea
La finalidad de la subreas es el de Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as desarrollar en la o el educando sus aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un habilidades matemticas, para Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar analizar, razonar y comunicar la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, eficazmente sus ideas al plantear, presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones formular, resolver e interpretar manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las problemas matemticos en una lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los variedad de contextos. Adems le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas bsicas para la estrategias pedaggicas importante poner en prctica la siguiente subrea de matemticas diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de que contiene el corredor del rea. distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar Para lograr las competencias alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: lgebra de las matrices, e Identifica, crea, determina, Introduccin al Clculo. Contenidos La metodologa para la construye. que ayudarn a garantizar la calidad enseanza de las Matemticas educativa teniendo como base el ha de basarse siempre en la pensamiento lgico con los ejes de la Induccin- Deduccin; pero no reforma educativa: Unidad en la abusar de esta ltima. Quien diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral ensea debe recordar que se est con jvenes que estn sostenible y, ciencia y tecnologa. entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
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Subreas: Matemticas y su Aprendizaje I Descripcin del rea
En esta subreas se analizan los fines Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as y objetivos de la matemtica, los aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un diferentes enfoques, mtodos y Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar materiales para implementar el la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, proceso de enseanza-aprendizaje de presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones la matemtica con efectividad en los manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las grados de 1.,2. y 3. del nivel lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los primario, de acuerdo al currculo capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es vigente. Se hace nfasis en las estrategias pedaggicas importante poner en prctica la destrezas bsicas, en los procesos diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de mentales que se desarrollan y en la distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los implementacin de estrategias que aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar permiten diagnosticar las dificultades alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: que algunos nios tienen en el aprendizaje de la matemtica con el Identifica, crea, determina, propsito de estructurar programas de La metodologa para la construye. rehabilitacin. enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
Subrea: Matemticas y su Aprendizaje II. Descripcin del rea
En esta subrea se analizan los Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as elementos curriculares del rea de aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un Matemticas, los propsitos de su Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar aprendizaje en los grados de 4, 5. y la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, 6. del nivel de educacin primaria y presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones las competencias que desarrolla, de manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las acuerdo al currculo vigente. Se hace lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los hincapi en el desarrollo de destrezas capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es necesarias para la enseanza de la estrategias pedaggicas importante poner en prctica la matemtica, tales como la lectura y la diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de escritura en matemtica, la resolucin distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los de problemas, la comprensin de aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo,
procedimental y actitudinal. Al aplicar
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conceptos y principios, el cmputo, alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: as como en las actitudes hacia la matemtica. Se pone especial Identifica, crea, determina, atencin en la lectura y uso de La metodologa para la construye. informacin matemtica por el enseanza de las Matemticas docente y los estudiantes. ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
Subreas: Estadstica descriptiva Descripcin del rea
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La subrea se apoya en la Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as matemtica y es parte de lgebra con aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un el fin de que los y las estudiantes Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar valoren el papel de la estadstica la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, descriptiva, reconociendo su presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones naturaleza multidisciplinaria y social, manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las as como su utilidad en la labor lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los 1 docente. capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es estrategias pedaggicas importante poner en prctica la diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los Se orienta hacia la utilizacin de aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar tcnicas elementales de recoleccin y alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: ordenamiento de datos para obtener informacin sobre fenmenos y Identifica, crea, determina, situaciones de su entorno, La metodologa para la construye. representarlos en forma grfica as enseanza de las Matemticas como el anlisis de las distribuciones ha de basarse siempre en la de frecuencias y las medidas Induccin- Deduccin; pero no asociadas de tendencia central, abusar de esta ltima. Quien dispersin, sesgo y curtosis. ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
Subreas: Matemtica Maya 1A Descripcin del rea
La finalidad del curso, es desarrollar Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as en la o el educando de cuarto aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un magisterio sus habilidades en Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar matemtica maya, para analizar, la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones plantean, formulan, resuelven e manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las interpretan problemas matemticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. Adems le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas bsicas para estrategias pedaggicas importante poner en prctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de siguientes reas. distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar alumnos.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso
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se orienta a estudiar las siguientes La metodologa para la temticas: el fundamento filosfico de enseanza de las Matemticas los numerales mayas, uso social y los ha de basarse siempre en la nmeros mayas. Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
crea,
determina,
Subrea: Matemtica Maya 1B Descripcin del rea
La finalidad del curso es desarrollar Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as en la o el educando de cuarto aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un magisterio sus habilidades en Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar matemtica maya, para analizar, la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones plantean, formulan, resuelven e manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las interpretan problemas matemticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. Adems le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas bsicas para estrategias pedaggicas importante poner en prctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de siguientes reas. distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar alumnos.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes La metodologa para la temticas: fraccionarios con enseanza de las Matemticas numerales mayas, medidas y la ha de basarse siempre en la geometra. Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
crea,
determina,
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Subrea: Matemtica Maya 2 A Descripcin del rea
La finalidad del curso es desarrollar Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as en la o el educando de quinto aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un magisterio sus habilidades en Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar matemtica maya, para analizar, la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones plantean, formulan, resuelven e manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las interpretan problemas matemticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. Adems le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas bsicas para estrategias pedaggicas importante poner en prctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de siguientes reas. distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar alumnos.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso La metodologa para la se orienta a estudiar las siguientes enseanza de las Matemticas temticas: Calendario maya y sus ha de basarse siempre en la representaciones glficas. Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
crea,
determina,
Subrea Matemtica Maya 2B Descripcin del rea
La finalidad del curso es desarrollar Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as en la o el educando de quinto aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un magisterio sus habilidades en Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar matemtica maya, para analizar, la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones plantean, formulan, resuelven e manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las interpretan problemas matemticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. Adems le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas bsicas para estrategias pedaggicas importante poner en prctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de siguientes reas. distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo,
procedimental y actitudinal. Al aplicar
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alumnos. Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso La metodologa para la se orienta a estudiar las siguientes enseanza de las Matemticas temticas: Las fechas principales del ha de basarse siempre en la calendario maya, su influencia en la Induccin- Deduccin; pero no vida personal, y su estructura en Che abusar de esta ltima. Quien abaj. ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
crea,
determina,
Subrea Matemtica Maya y su aprendizaje I Descripcin del rea
En el curso se analizan los fines y Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as objetivos de la matemtica maya, con aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un los diferentes enfoques, mtodos y Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar materiales para implementar el la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, proceso de enseanza-aprendizaje de en funcin formativa, que proporciones la matemtica maya con efectividad presente que no existe una manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las en los grados de 1. 2. y 3. del nivel primario, de acuerdo al currculo lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los Nacional Base. Se hace nfasis en las capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es destrezas bsicas para implementar estrategias pedaggicas importante poner en prctica la estrategias que permiten diagnosticar diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de las dificultades que muestran algunos distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los nios que tienen problemas de contenidos de tipo declarativo, aprendizaje en la matemtica con el aprendizaje de sus alumnas y procedimental y actitudinal. Al aplicar propsito de estructurar actividades alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: pedaggicas de fortalecimiento en la matemtica maya. Identifica, crea, determina, La metodologa para la construye. enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
Subrea Matemtica Maya y su aprendizaje 2 (5)
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Descripcin del rea
Este curso se analizan los fines y Para la promocin de La evaluacin de las matemticas as objetivos de la matemtica maya, con aprendizajes de Matemticas y como el de su aprendizaje, debe ser un los diferentes enfoques, los mtodos y Matemticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar materiales para implementar el la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subreas, proceso de enseanza-aprendizaje de presente que no existe una en funcin formativa, que proporciones la matemtica maya con efectividad manera nica de aprender, por reflexin pertinente para lograr las en los grados de 4., 5. y 6. del nivel lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los primario, de acuerdo al currculo capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es vigente. Se hace nfasis en las estrategias pedaggicas importante poner en prctica la destrezas bsicas, en los procesos diferenciadas y adaptadas a los evaluacin alternativa; autntica o de metodolgicos que permite distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitir evaluar los diagnosticar las dificultades en aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar algunos nios tienen problemas de alumnos. este tipo de evaluacin se recomienda: aprendizaje en la matemtica con el propsito de estructurar programas de Identifica, crea, determina, fortalecimiento. La metodologa para la construye. enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico
rea Subreas: Lengua y Literatura 4 - A Descripcin del rea
Esta subrea de Comunicacin y Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con Lenguaje tiene como propsito estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para desarrollar la conciencia crtico / comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, reflexiva de los y las estudiantes y la y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). integran los dos componentes que aspectos verbales y no dan origen a la misma. Desde el verbales del lenguaje, el punto de vista del componente del intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, lenguaje, o ms propiamente de la comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. lengua, se estimula el desarrollo de de mensajes orales y el destrezas de comprensin lectora y desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar
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de elaboracin y expresin de ideas, del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. de sentimientos y de otros procesos que se considera de suma tanto cognitivos como de la importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn emotividad humana con el fin de docentes se propongan el tema. propiciar el establecimiento de una propiciar situaciones en que los comunicacin adecuada. En cuanto al y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al componente de Literatura, se orienta utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, a los y las estudiantes hacia escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los situaciones que ofrecen un panorama necesidades e intereses. Que dems. cuyo centro es la literatura logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: hispanoamericana contempornea funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el para cuyo tratamiento se propone un enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de marco de referentes contextuales e las que la comunicacin los dems. histricos que se consideran trasciende el simple fundamentales. movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
Lengua y Literatura 4 B Descripcin del rea
Esta subrea de Comunicacin y Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con Lenguaje, al igual que Lengua y estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para Literatura 4-a, tiene como propsito comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, desarrollar la conciencia crtico / y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). reflexiva por medio del anlisis aspectos verbales y no profundo de las obras propuestas verbales del lenguaje, el para conocer su estructura y los intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, conocimientos filosficos que comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. encierran. Se contina estimulando el de mensajes orales y el desarrollo de destrezas de desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar elaboracin y expresin de ideas, del vocabulario. Otro aspecto
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sentimientos y otros procesos tanto que se considera de suma ideas o ampliar explicaciones. cognitivos como de la emotividad importancia es el que las y los humana con el fin de comunicarlos docentes se propongan c. Emisin de respuestas apropiadas segn adecuadamente. En cuanto al propiciar situaciones en que los el tema. componente de literatura se propicia y las estudiantes descubren la un acercamiento panormico a utilidad de la lectura y la d. Resolucin de conflictos: atiende al algunas de las figuras y obras escritura para satisfacer sus interlocutor (a), claridad en el mensaje, significativas de pocas y culturas necesidades e intereses. Que respuesta directa a las opiniones de los diversas. logren reflexionar y analizar el dems. funcionamiento lingstico al e. Utilizacin de normas de la conversacin: enfrentar situaciones reales en escuchar con atencin, participar en el las que la comunicacin momento oportuno, respetar la opinin de trasciende el simple los dems. movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar f. Establecimiento de diferencias entre las imgenes, porque lo que se caractersticas propias del dilogo, de la habla o lo que se escribe, o lo conversacin y de la dramatizacin. que se representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los Expresa, formula, emite, resuelve y interlocutores utiliza
Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Descripcin del rea
Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno Esta subrea del rea Comunicacin sociocultural correspondiente (emisor, y Lenguaje presenta a los futuros y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). docentes las herramientas necesarias aspectos verbales y no para analizar con mayor profundidad verbales del lenguaje, el la interrelacin de los componentes intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, del rea y la forma de presentarlos, comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. en situaciones de docencia, para estimular el desarrollo de capacidades de mensajes orales y el de comunicacin oral y escrita en la desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar
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lengua materna. En otras palabras, del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. se hace nfasis en las competencias que se considera de suma que todo docente debe poseer para importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn impulsar el aprendizaje en sus docentes se propongan el tema. alumnos y alumnas. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
Subrea: Literatura Infantil Bilinge Descripcin del rea
Esta subrea pretende dar a los Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con futuros docentes las herramientas estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para pedaggicas para fomentar en los comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, nios y nias el gusto por la lectura y y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). sus capacidades de comunicacin aspectos verbales y no oral y escrita. Adquirirn las destrezas verbales del lenguaje, el necesarias para analizar la intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, produccin literaria de los Pueblos de comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. Guatemala. Los estudiantes harn de mensajes orales y el uso de textos o libros infantiles desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar bilinges, as como historias y del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. cuentos de la literatura oral de su que se considera de suma comunidad. En la seleccin de la importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn literatura y de las historias orales, se docentes se propongan el tema. tomarn en cuenta los valores y propiciar situaciones en que los mensajes implcitos de belleza y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al literaria, caractersticas de los nios: utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, edad, contexto social y cultural, entre escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. otros. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al . escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple
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movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est Expresa, formula, emite, resuelve y determinado siempre por los utiliza efectos que se producen en los interlocutores
Subrea de Idioma indgena 1 A
Descripcin del rea
Esta subrea est orientada para que Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con los futuros maestros y maestras estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para tengan las competencias que los y las comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, estudiantes deben desarrollar en la y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). comunicacin de su lengua materna aspectos verbales y no maya, Garfuna o Xinka consistente verbales del lenguaje, el en las habilidades lingsticas: intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, escuchar, hablar, leer y escribir, a la comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. vez elevar la autoestima, la identidad de mensajes orales y el cultural y lingstica. desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. . que se considera de suma importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn docentes se propongan el tema. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subreas: Idioma indgena 1 B
Descripcin del rea
Esta subrea est orientada para que Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con los estudiantes de magisterio bilinge estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para intercultural desarrollen las comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno competencias comunicativas que les sociocultural correspondiente (emisor, y atento; que atienda los permitan interrelacionarse, receptor, mensaje, cdigo y canal). verbales y no comunicarse e informarse aspectos efectivamente mediante la expresin verbales del lenguaje, el oral, escrita y la comprensin lectora, intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, en su lengua materna maya, Garfuna comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. o Xinka con aplicacin de normas de mensajes orales y el gramaticales bsicas. Se enfatiza la desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar lectura comprensiva y la produccin del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. de textos con temas propios del contexto. La subrea debe que se considera de suma desarrollarse en un 100% en el importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn docentes se propongan el tema. idioma materno del estudiante.. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subreas: Idioma indgena 2 A
Descripcin del rea
Esta subreas se orienta hacia el Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con fortalecimiento y seguimiento del estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para Idioma Materno del estudiante comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno iniciado en los semestres anteriores. sociocultural correspondiente (emisor, y atento; que atienda los Es de prepararlos para que den receptor, mensaje, cdigo y canal). verbales y no respuesta a la realidad, las aspectos necesidades y las aspiraciones de las verbales del lenguaje, el diferentes comunidades lingsticas intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, del pas. La lengua materna se comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. analiza desde los principios bsicos de mensajes orales y el del aprendizaje de un idioma y las desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar habilidades para escuchar, hablar, del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. leer y escribir. Contiene adems ejercicios para superar las que se considera de suma deficiencias que se presentan en la importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn se propongan el tema. comprensin, expresin oral, la docentes lectura y escritura, y lograr una propiciar situaciones en que los comunicacin efectiva en el Idioma y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al Materno tanto en el aula como en la utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, comunidad. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subrea Idioma indgena 3 A Descripcin del rea
Esta subrea brinda el espacio para el Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con anlisis y conocimientos de estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para instrumentos legales como soportes comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, para el fortalecimiento y desarrollo de y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). las culturas e idiomas indgenas como aspectos verbales y no parte de la formacin docente verbales del lenguaje, el elevando su autoestima y su intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, identidad; asimismo, la subrea comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. desarrolla habilidades de produccin de mensajes orales y el de textos literarios desde su desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar cosmovisin, creacin y redaccin de del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. documentos de uso en la vida que se considera de suma cotidiana, con aplicacin de mtodos importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn y tcnicas atractivas, la lectura, la docentes se propongan el tema. expresin de juicios crticos y la propiciar situaciones en que los socializacin de experiencias, saberes y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al y conocimientos, siguen tomando utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, parte del proceso aprendizaje durante escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los el curso. La subrea debe necesidades e intereses. Que dems. desarrollarse en un 100% en el logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: idioma materno del estudiante. funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subreas: Idioma indgena 3 B Descripcin del rea
La subrea organiza espacios de Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con anlisis, reflexin y reaccin ante la estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para modernizacin y estandarizacin de comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno los idiomas indgenas tomando en sociocultural correspondiente (emisor, y atento; que atienda los cuenta la manifestacin sociocultural receptor, mensaje, cdigo y canal). verbales y no del momento y del futuro, como aspectos garanta de la sostenibilidad verbales del lenguaje, el lingstica en cuanto la funcin social intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, que desempea. comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. que se considera de suma importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn docentes se propongan el tema. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subrea: Idioma indgena y su Aprendizaje Descripcin del rea
Esta subrea provee al futuro maestro Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con de primaria bilinge intercultural de estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para las competencias requeridas para comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno desarrollar aprendizajes relacionados sociocultural correspondiente (emisor, y atento; que atienda los a las habilidades bsicas de la lengua receptor, mensaje, cdigo y canal). verbales y no materna de los nios y nias mayas, aspectos garfunas o xinkas y particularmente verbales del lenguaje, el en lo que se refiere a la lectura y la intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, escritura en la escuela primaria. Para comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. estos efectos, el curso enfatizar en de mensajes orales y el aquellos aspectos relativos a una desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar mediacin pedaggica que del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. promuevan aprendizajes significativos y pertinentes de los estudiantes y las que se considera de suma comunidades indgenas planteando importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn se propongan el tema. un dilogo entre los saberes propios docentes de las comunidades, los ambientes propiciar situaciones en que los ms cercanos a la niez en cuanto a y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al la naturaleza, la tecnologa, los utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, valores y las transformaciones escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesarias de su mundo de vida. necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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SUBREA: IDIOMA ESPAOL COMO L2 Descripcin del rea
La subrea se orienta hacia el Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con fortalecimiento y estimulacin del estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para desarrollo de las cuatro destrezas o comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno habilidades comunicativas del Idioma sociocultural correspondiente (emisor, y atento; que atienda los Espaol para afianzar la expresin receptor, mensaje, cdigo y canal). verbales y no verbal y no verbal. Por lo que se aspectos debe aprovechar todas las verbales del lenguaje, el potencialidades lingsticas en intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, diferentes contextos, as como comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. necesidades, intereses y problemas de mensajes orales y el para convertirlos en el centro del desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar proceso de aprendizaje. El sistema de del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. comunicacin debe coincidir con el sistema de lenguaje empleado en su que se considera de suma ncleo familiar y su cultura, con el fin importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn se propongan el tema. que exista el deseo de hablar y de docentes establecer una relacin comunicativa propiciar situaciones en que los que busque la perfectibilidad. Se y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al enfatiza la produccin textos escritos utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, por medio de ensayos sobre escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades educativas que permite dems. su especialidad o culturales para el necesidades e intereses. Que fortalecimiento de la identidad logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: personal. funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje I Descripcin del rea
Esta subrea prepara a los futuros Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con maestros para que construyan estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para aprendizajes significativos y procesos comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno pertinentes de un segundo idioma, el sociocultural correspondiente (emisor, y atento; que atienda los espaol. Los futuros maestros receptor, mensaje, cdigo y canal). verbales y no deben construir situaciones de aspectos aprendizajes para la niez de la verbales del lenguaje, el escuela primaria referentes a las intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, destrezas, habilidades competencias comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. lingsticas y de la comunicacin de mensajes orales y el efectiva y funcional en el idioma desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar espaol como segunda lengua (L2). del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. que se considera de suma importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn docentes se propongan el tema. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se conversacin y de la dramatizacin. habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
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Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje II Descripcin del rea
Descripcin metodologa
de
la
Criterios evaluacin
de
Esta subrea orienta al estudiante de Es importante que los y las Aplicacin de conceptos magisterio de educacin bilinge estudiantes consideren la comunicacin relacionados con los elementos del intercultural a la aplicacin de una como algo activo y atento; que atienda proceso comunicativo para lograr una comunicacin eficaz en el metodologa pertinente para el los aspectos verbales y no verbales del entorno sociocultural aprendizaje del espaol como lenguaje, el intercambio de papeles en correspondiente (emisor, receptor, segundo idioma, partiendo de los la comunicacin, la interpretacin de mensaje, cdigo y canal). niveles de bilingismo del contexto, mensajes orales y el desarrollo y de manera que el segundo idioma enriquecimiento del vocabulario. Otro Expresin de ideas, viene a ser aditivo para un bilingismo aspecto que se considera de suma a. emociones y de desarrollo y de mantenimiento. importancia es el que las y los docentes sentimientos, se propongan propiciar situaciones en opiniones. A dems estimula al docente a que los y las estudiantes descubren la propiciar espacios de participacin a utilidad de la lectura y la escritura para b. Formulacin de preguntas para ideas o ampliar los nios y nias para que satisfacer sus necesidades e intereses. aclarar conjuntamente construyan Que logren reflexionar y analizar el explicaciones. aprendizajes y las herramientas funcionamiento lingstico al enfrentar Emisin de respuestas pedaggicas que contribuyan a situaciones reales en las que la c. apropiadas segn el tema. facilitar el aprendizaje. comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o d. Resolucin de conflictos: atiende de mostrar imgenes, porque lo que se al interlocutor (a), claridad en el habla o lo que se escribe, o lo que se mensaje, respuesta directa a las representa est determinado siempre opiniones de los dems. por los efectos que se producen en los interlocutores
Subreas: English as a Foreign Language 4 A Descripcin del rea
Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza
Students learn a foreign language Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con more easily if they engage in estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para meaningful and functional activities comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, requiring the use of the language and y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). its components. For example, aspectos verbales y no conjugating verbs is useless in itself, verbales del lenguaje, el but correct verb forms become intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, essential within the context of comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. narrating one's daily activities. It is de mensajes orales y el equally important to use caution in desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar correcting students' errors. Systematic del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. grammatical correction of errors does que se considera de suma not improve the learners' language importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn abilities. On the contrary, it may hinder docentes se propongan el tema. their motivation to use the language propiciar situaciones en que los
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by placing emphasis on the form y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al rather than the message. More utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, effective feedback includes rephrasing escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los and expanding on what the students necesidades e intereses. Que dems. have expressed. logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al e. Utilizacin de normas de la conversacin: enfrentar situaciones reales en escuchar con atencin, participar en el las que la comunicacin momento oportuno, respetar la opinin de trasciende el simple los dems. movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar f. Establecimiento de diferencias entre las imgenes, porque lo que se caractersticas propias del dilogo, de la habla o lo que se escribe, o lo conversacin y de la dramatizacin. que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
Subrea: English as a Foreign Language 4 B
Descripcin del rea
Students realize that learning a Es importante que los y las Aplicacin de conceptos relacionados con foreign language could be easy if they estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para engage in meaningful activities comunicacin como algo activo lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, requiring the use of the language and y atento; que atienda los receptor, mensaje, cdigo y canal). its components. Throughout each aspectos verbales y no task, learning English should be fun, verbales del lenguaje, el so students may get an authentic, and intercambio de papeles en la a. Expresin de ideas, sentimientos, contextualized and interesting learning comunicacin, la interpretacin emociones y opiniones. de mensajes orales y el process. desarrollo y enriquecimiento b. Formulacin de preguntas para aclarar del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. que se considera de suma importancia es el que las y los c. Emisin de respuestas apropiadas segn docentes se propongan el tema. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. Resolucin de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a), claridad en el mensaje, escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Que dems. logren reflexionar y analizar el e. Utilizacin de normas de la conversacin: funcionamiento lingstico al escuchar con atencin, participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno, respetar la opinin de las que la comunicacin los dems. trasciende el simple movimiento fsico de hablar o f. Establecimiento de diferencias entre las escribir, o de mostrar caractersticas propias del dilogo, de la imgenes, porque lo que se
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habla o lo que se escribe, o lo conversacin y de la dramatizacin. que se representa est determinado siempre por los Expresa, formula, emite, resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores
Area Curricular de Ciencias Sociales 4 Descripcin del rea
de
la
El rea de Ciencias Sociales Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de contempla la relacin y articulacin de metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial diferentes ciencias sociales, as como, mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente las leyes ms generales, categoras, encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los conceptos y teoras de cada una de conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso estas ciencias que permiten la orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al interpretacin de los fenmenos constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de sociales en estrecha relacin con la brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La dialctica del universo. Tiene como ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la punto de partida el acercamiento competencia. certificacin del ciclo en que las crtico al mbito de problemas intenciones educativas se han sociales, polticos, econmicos y alcanzado. culturales. La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Subreas: Ciencias Sociales 5 Descripcin del rea
de
la
En la subrea de Ciencias Sociales 5, Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de se profundiza en el anlisis e metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial identificacin de los procesos mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente econmicos, polticos y culturales encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los derivados del proceso globalizador, conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso refiriendo las problemticas orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al estructurales del pas, relacionadas constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de con estos procesos e identificadas y brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La analizadas a partir de la Historia como ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la componente explicativo. Este competencia. certificacin del ciclo en que las proceso generar un mbito de intenciones educativas se han reflexin y discusin acerca de los alcanzado. principales desafos que requiere la construccin de una Guatemala La finalidad de la intervencin distinta, especialmente con base al pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin respeto a los derechos humanos capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Medio Social y Natural y su Aprendizaje Descripcin del rea
de
la
En la subrea se revisan los Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de propsitos, competencias, contenidos metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial y componentes del rea de de Medio mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente Social y Natural para el nivel primario, encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los (primer ciclo), en el marco del conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso Currculo Nacional Base. orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la Se analizan las destrezas, los competencia. certificacin del ciclo en que las conocimientos y las actitudes que los intenciones educativas se han alumnos del nivel primario deben alcanzado. desarrollar en el proceso de anlisis de los fenmenos o acontecimientos La finalidad de la intervencin que se dan en la sociedad y el pedaggica, est orientada a ambiente natural. desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Descripcin del rea
de
la
En la subarea se revisan los Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de propsitos, competencias, contenidos metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial y componentes del rea de Ciencias mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente Sociales, Formacin Ciudadana, para encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los el nivel primario, en el marco del conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso Currculo Nacional Base. orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de Se analizan las destrezas, los brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La conocimientos y las actitudes que los ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la alumnos del nivel primario deben competencia. certificacin del ciclo en que las desarrollar al aprender ciencias intenciones educativas se han sociales y desarrollar las alcanzado. competencias ciudadanas en un pas caracterizado por su diversidad La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a cultural y lingstica. desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje Descripcin del rea
de
la
La sub-rea tiene por propsito el Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de desarrollar competencias docentes en metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial el dominio del Currculo Nacional mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente Base y las Orientaciones para el encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los Desarrollo Curricular, especficamente en lo que respecta al rea curricular conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso de Productividad y Desarrollo del orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al currculo vigente, Fundamenta, desde constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de la teora, los componentes: Manejo brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La de informacin, calidad, tecnologa, ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la trabajo y comunidad y desarrollo competencia. certificacin del ciclo en que las sustentable como base para ampliar y intenciones educativas se han profundizar el rea curricular y que el alcanzado. futuro docente est en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. As La finalidad de la intervencin tambin, pretende desarrollar la pedaggica, est orientada a competencia de elaborar planes de desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin sesiones de aprendizaje para el capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las desarrollo curricular del rea de significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, Productividad y desarrollo para los amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales tres grados del segundo ciclo del nivel circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, de educacin primaria, como fase formula, emite, resuelve y utiliza preparatoria para su prctica docente El aprendizaje se orientar a partir III y IV y para su futuro desempeo de las fases del aprendizaje docente. significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Subrea: Historia de la Educacin en Guatemala Descripcin del rea
de
la
Esta subreas, tiene la finalidad de Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de promover en los estudiantes el metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial anlisis de las caractersticas que mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente presentan los diferentes modelos y encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los sistemas educativos actuales, a partir conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso de la aplicacin de conceptos, orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al principios y leyes de la Historia como constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de ciencia. Adems, desarrollar la brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La capacidad para la comprensin ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la integral y crtica de los fenmenos competencia. certificacin del ciclo en que las educativos durante las diferentes intenciones educativas se han pocas y perodos. Se busca que las alcanzado. interpretaciones histricas de Guatemala, se complementen con La finalidad de la intervencin referencias comparativas a otras pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin regiones del mundo. capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Subrea: Legislacin Educativa Descripcin del rea
de
la
La subrea de Legislacin Educativa Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de persigue que los estudiantes del metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial magisterio de educacin primaria en mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente sus diversas modalidades puedan encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los interpretar las leyes ms generales y conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso especficas del pas, atendiendo a la orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al jerarquizacin de las mismas. As constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de mismo, analizar y tener una visin del brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La conjunto de leyes que regulan su ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la quehacer como docente en particular competencia. certificacin del ciclo en que las y las funciones de las instituciones intenciones educativas se han educativas pblicas y privadas en alcanzado. general. Las principales leyes que se discutirn son: la Constitucin La finalidad de la intervencin Poltica de la Repblica, Ley de pedaggica, est orientada a Educacin Nacional, Reglamento de desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin Evaluacin, Ley de Servicio Civil, capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las Decreto de Dignificacin y significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, Catalogacin del Magisterio Nacional, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. Expresa, Acuerdo Gubernativo de la Direccin circunstancias. formula, emite, resuelve y utiliza General de Educacin Bilinge El aprendizaje se orientar a partir Intercultural, Acuerdo Gubernativo de de las fases del aprendizaje las Direcciones Departamentales de significativo. Se destaca el Educacin, Acuerdo Ministerial No. 3 aprendizaje cooperativo, en tanto, de fecha 13 de enero de 2005 y otras que la actividad interpersonal leyes, acuerdos y circulares desempea un rol central en el logro vinculadas al marco jurdico. Adems, del aprendizaje significativo. De esta los acuerdos y convenios forma, el proceso de enseanza internacionales que en materia aprendizaje derivar de un proceso educativa el Estado de Guatemala ha de negociacin de significados y de reconocido o ratificado y que son un establecimiento de contextos compromiso a cumplir. mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Subreas: Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Bilinge Descripcin del rea
de
la
Esta subrea est orientada Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de primeramente, a la reflexin de la metodologa a partir de una evaluacin. La diagnostica, sustancial importancia del mtodo por proyectos, mediacin pedaggica que facilite el para identificar y utilizar continuamente as como al estudio del proceso del encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los diseo y desarrollo de un proyecto conocimiento. Lo fundamental, es estudiantes. La evaluacin de proceso pedaggico, partiendo de la deteccin orientar y guiar la actividad o formativa, que permitir evaluar al de necesidades en la escuela y aula constructiva de cada uno de ellos, mismo tiempo que el proceso de bilinge y la comunidad en general, brindndole adems, una ayuda enseanza y aprendizaje. La respetando las caractersticas ajustada y pertinente a su nivel de evaluacin sumativa, que aprueba la culturales, costumbres y valores de competencia. certificacin del ciclo en que las los grupos participantes; padres, intenciones educativas se han madres de familia, lderes y liderezas alcanzado. y autoridades educativas de la La finalidad de la intervencin localidad. pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluacin capacidad de realizar aprendizajes flexible, a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales, los intereses, amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. de los y las estudiantes. Expresa, formula, emite, resuelve y utiliza El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
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rea Curricular de Filosofa Descripcin del rea
de
la
Criterios evaluacin
de
El rea curricular de Filosofa integra La Cosmogona maya como rea del La evaluacin de los aprendizajes, dimensiones orientadas a la conocimiento, permite introducir al debe constituirse en un proceso formacin de las y los estudiantes en educando en los conocimientos bsicos continuo durante el desarrollo de las subreas de Filosofa y de de la cultura maya desarrollando en l las diferentes temticas que Cosmogona Maya que incluye competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de componentes de tica y Educacin campo de la investigacin, el reflexionar sobre el logro de las en Valores y para la Paz. Su principal fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. Es propsito es desarrollar el cultura. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en prctica la razonamiento crtico a partir de materno del estudiante. evaluacin alternativa; autntica o problemas de la vida cotidiana y de la de proceso, la cual permitir sociedad en los que se desenvuelve. evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y Para el estudio del rea de cosmogona actitudinal. Al aplicar este tipo de Maya se busca el papel protagnico del evaluacin se recomienda: En la subreas de Cosmogona Maya estudiante mediante el aprendizaje se hace nfasis en la relacin y significativo, se abre un espacio de convivencia equilibrada entre el investigacin, discusin, debate, la hombre, la naturaleza y el universo. recreacin de la filosofa de la vida, el Identificar de las competencias que responde a Es decir, en esta rea se anlisis de documentos propios de la los contenidos de matemtica desarrollarn temticas de las cultura Maya como los Cdices, El maya que son evaluadas. ciencias, tecnologa y artes de la Chilam Balam, el Popol Wuj entre otros. Identificar los indicadores de cultura maya. Adems, propicia el Adems de los saberes o conocimiento logros observables y fortalecimiento de la identidad de tipo terico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a sociocultural como elemento vivenciar en el aula, la escuela y en la la competencia. Crear un contexto significativo fundamental de la formacin de comunidad la cultura, es decir, la prctica para la tarea, basado en real de cada los aspectos o temtica docentes bilinges interculturales. aspectos reales, problemas, abordada en el saln de clases. temas y/o inters de los estudiantes.
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Subreas: Cosmogona Maya 1 A Descripcin del rea
de
la
Criterios evaluacin
de
En esta subrea contempla, el La Cosmogona maya como rea del La evaluacin de los aprendizajes, principio de la vida y su filosofa, la conocimiento, permite introducir al debe constituirse en un proceso relacin del hombre con la naturaleza, educando en los conocimientos bsicos continuo durante el desarrollo de el Creador y Formador del universo, de la cultura maya desarrollando en l las diferentes temticas que para mantener la armona y el de equilibrio social. Es el encuentro de la competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad campo de la investigacin, el reflexionar sobre el logro de las persona con su cultura y el requeridas. Es conocimiento de las ciencias. Para fortalecimiento de su identidad y de su competencias alcanzar las competencias en los cultura. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en prctica la estudiantes las temticas se materno del estudiante. evaluacin alternativa; autntica o desarrollarn en un 100% en el de proceso, la cual permitir idioma materno del estudiante evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y Para el estudio del rea de cosmogona actitudinal. Al aplicar este tipo de Maya se busca el papel protagnico del evaluacin se recomienda: estudiante mediante el aprendizaje significativo, se abre un espacio de investigacin, discusin, debate, la recreacin de la filosofa de la vida, el Identificar de las competencias que responde a anlisis de documentos propios de la los contenidos de matemtica cultura Maya como los Cdices, El maya que son evaluadas. Chilam Balam, el Popol Wuj entre otros. Identificar los indicadores de Adems de los saberes o conocimiento logros observables y de tipo terico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a vivenciar en el aula, la escuela y en la la competencia. Crear un contexto significativo comunidad la cultura, es decir, la prctica para la tarea, basado en real de cada los aspectos o temtica aspectos reales, problemas, abordada en el saln de clases. temas y/o inters de los estudiantes.
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Subreas: Cosmogona Maya 1B Descripcin del rea
de
la
Criterios evaluacin
de
Para seguir profundizando los La Cosmogona maya como rea del La evaluacin de los aprendizajes, conocimientos sobre la cultura maya, conocimiento, permite introducir al debe constituirse en un proceso en este semestre se abordarn educando en los conocimientos bsicos continuo durante el desarrollo de elementos fundamentales sobre: de la cultura maya desarrollando en l las diferentes temticas que espiritualidad maya, las ciudades mayas, la medicina maya, el maz competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de de la investigacin, el reflexionar sobre el logro de las elemento sagrado, la organizacin campo fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. Es social del pueblo maya, de esta manera se consolida la formacin del cultura. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en prctica la estudiante con pertinencia cultural y materno del estudiante. evaluacin alternativa; autntica o lingstica, para conformar una nacin de proceso, la cual permitir pluralista, incluyente y equitativa. Para evaluar los contenidos de tipo alcanzar las competencias en los declarativo, procedimental y estudiantes las temticas se Para el estudio del rea de cosmogona actitudinal. Al aplicar este tipo de desarrollarn en un 100% en el Maya se busca el papel protagnico del evaluacin se recomienda: idioma materno del estudiante estudiante mediante el aprendizaje significativo, se abre un espacio de investigacin, discusin, debate, la recreacin de la filosofa de la vida, el Identificar de las competencias que responde a anlisis de documentos propios de la los contenidos de matemtica cultura Maya como los Cdices, El Chilam maya que son evaluadas. Balam, el Popol Wuj entre otros. Adems Identificar los indicadores de de los saberes o conocimiento de tipo logros observables y medibles terico los y las estudiantes debe que corresponde a la vivenciar en el aula, la escuela y en la competencia. Crear un contexto significativo comunidad la cultura, es decir, la prctica para la tarea, basado en real de cada los aspectos o temtica aspectos reales, problemas, abordada en el saln de clases. temas y/o inters de los estudiantes.
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Cosmogona Maya 2 A Descripcin del rea
de
la
Criterios evaluacin
de
Para seguir profundizando los La Cosmogona maya como rea del La evaluacin de los aprendizajes, conocimientos sobre la cultura maya conocimiento, permite introducir al debe constituirse en un proceso en este semestre se abordar educando en los conocimientos bsicos continuo durante el desarrollo de elementos fundamentales sobre los de la cultura maya desarrollando en l las diferentes temticas que calendarios desde la perspectiva maya con enfoque para la vida y el competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de de la investigacin, el reflexionar sobre el logro de las trabajo. Esta subrea permite tener campo fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. Es nociones generales sobre el calendario lunar, el calendario solar, y cultura. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en prctica la el calendario de la cuenta larga, para materno del estudiante. evaluacin alternativa; autntica o que el estudiante tenga las de proceso, la cual permitir competencias adecuadas y evaluar los contenidos de tipo pertinentes para la consolidacin y declarativo, procedimental y fortalecimiento de la identidad cultural Para el estudio del rea de cosmogona actitudinal. Al aplicar este tipo de del Pueblo Maya. La Subrea debe impartirse el 75% en idioma materno y Maya se busca el papel protagnico del evaluacin se recomienda: estudiante mediante el aprendizaje 25% en el segundo idioma significativo, se abre un espacio de investigacin, discusin, debate, la recreacin de la filosofa de la vida, el Identificar de las competencias que responde a anlisis de documentos propios de la los contenidos de matemtica cultura Maya como los Cdices, El maya que son evaluadas. Chilam Balam, el Popol Wuj entre otros. Identificar los indicadores de Adems de los saberes o conocimiento logros observables y de tipo terico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a vivenciar en el aula, la escuela y en la la competencia. Crear un contexto significativo comunidad la cultura, es decir, la prctica para la tarea, basado en real de cada los aspectos o temtica aspectos reales, problemas, abordada en el saln de clases. temas y/o inters de los estudiantes.
Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) 2B Descripcin del rea
de
la
Criterios evaluacin
de
Para la vivencia de la multiculturalidad La Cosmogona maya como rea del La evaluacin de los aprendizajes, y la interculturalidad en el marco de la conocimiento, permite introducir al debe constituirse en un proceso vida en democracia, los derechos educando en los conocimientos bsicos continuo durante el desarrollo de humanos, y la convivencia pacfica, de la cultura maya desarrollando en l las diferentes temticas que sta Subrea aborda los valores competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de universales y la influencia de la campo de la investigacin, el reflexionar sobre el logro de las cultura en la formacin y fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. Es manifestacin de dichos valores. Es cultura. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en prctica la decir, para el crecimiento del ser materno del estudiante. evaluacin alternativa; autntica o humano es necesaria la conjugacin de proceso, la cual permitir
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de los valores desde las diferentes evaluar los contenidos de tipo cosmovisiones. Para ello la declarativo, procedimental y importancia y el estudio de la tica Para el estudio del rea de cosmogona actitudinal. Al aplicar este tipo de para el conocimiento de las Maya se busca el papel protagnico del evaluacin se recomienda: estudiante mediante el aprendizaje concepciones del ser. significativo, se abre un espacio de investigacin, discusin, debate, la Identificar de las recreacin de la filosofa de la vida, el competencias que responde a Finalmente la formacin del nuevo anlisis de documentos propios de la los contenidos de matemtica docente para el campo de sus cultura Maya como los Cdices, El maya que son evaluadas. acciones morales debe disear Chilam Balam, el Popol Wuj entre otros. Identificar los indicadores de estrategias y el uso adecuado de Adems de los saberes o conocimiento logros observables y tcnicas para el trabajo en la docencia de tipo terico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a posterior. la competencia. vivenciar en el aula, la escuela y en la Crear un contexto significativo comunidad la cultura, es decir, la prctica para la tarea, basado en real de cada los aspectos o temtica aspectos reales, problemas, abordada en el saln de clases. temas y/o inters de los estudiantes.
Subreas: Curricular Lengua y Literatura

Descripcin del rea Descripcin metodologa de la Criterios de evaluacin
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, del mundo que nos rodea
Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de los y las estudiantes
1.
Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos.
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6.4 COMPETENCIA DE GRADO Competencia de Subreas Introduccin a la Pedagoga A Aplica los fundamentos educativos y pedaggicos en la construccin de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Introduccin a la Pedagoga B Interpreta los elementos bsicos de modelos pedaggicas instruccionales utilizados en el sistema educativo
Relaciona la funcin que juegan la pedagoga en el hecho educativo y la escuela en la sociedad
Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga activista, utilizados en el sistema educativo.
Competencia de Subreas Introduccin a la Pedagoga B Interpreta los elementos bsicos de modelos pedaggicas instruccionales utilizados en el sistema educativo Estrategias de enseanza y aprendizaje A Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza.
Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga activista, utilizados en el sistema educativo.
Aplica los fundamentos del aprendizaje en la seleccin de elementos que le facilitan la organizacin del trabajo docente
Competencia de Subreas Estrategias de enseanza y aprendizaje A Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza. Estrategias de enseanza y aprendizaje B Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje
Aplica los fundamentos del aprendizaje en la seleccin de elementos que le facilitan la organizacin del trabajo docente
Competencia de Subreas Estrategias de enseanza y aprendizaje B Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica. Aplica los aspectos bsicos de la teora curricular que le facilitan la comprensin del papel que juegan los diferentes componentes en un diseo curricular Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le
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proporcionan los fundamentos para su preparacin docente
Competencia de Subreas Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica. Modalidades educativas de la Educacin Primaria en Guatemala. Reconoce la importancia de la investigacin de las diferentes modalidades de educacin primaria y los aportes metodolgicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala. Describe la estructura, funcin y modelos de la educacin Primaria Bilinge, analizando la importancia de la descentralizacin escolar, para el sistema educativo.
Aplica los aspectos bsicos de la teora curricular que le facilitan la comprensin del papel que juegan los diferentes componentes en un diseo curricular Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparacin docente
Competencia de Subreas Modalidades educativas de la Educacin Primaria en Guatemala. Reconoce la importancia de la investigacin de las diferentes modalidades de educacin primaria y los aportes metodolgicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala. Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje
Aplica diferentes modalidades de planificacin, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilizacin del tiempo y de los recursos en la consecucin de aprendizajes significativos en los alumnos. Aplica la evaluacin y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Describe la estructura, funcin y modelos de la educacin Primaria Bilinge, analizando la importancia de la descentralizacin escolar, para el sistema educativo.
Competencia de Subreas Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje Aplica diferentes modalidades de planificacin, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilizacin del tiempo y de los recursos en la consecucin de aprendizajes significativos en los alumnos. Aplica la evaluacin y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Administracin del Aula en Escuelas Bilinges Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado .
Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.
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Competencia de Subreas Administracin del Aula en Escuelas Bilinges Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados. Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Utiliza tcnicas y estrategias pedaggicas para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos polticos, econmicos y culturales
Competencia de Subreas Psicologa Sobre la base de lecturas y discusiones conoce las bases conceptuales de la psicologa y reflexiona sobre la aplicacin del tema, tanto a nivel personal como social Entiende el concepto de escuelas psicolgicas. Nombra las principales escuelas psicolgicas por orden de aparicin Cronolgica. Psicologa del Desarrollo Explica la nocin de desarrollo e infiere su importancia hacia la comprensin del conocimiento del nio, con el fin de brindar a ste lo que necesita para su desenvolvimiento ptimo e integral Establece la diferencia entre los conceptos de: ambiente, herencia y maduracin y reconoce su trascendencia en el desarrollo.
Competencia de Subreas Psicologa del Desarrollo Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales. Aplica el concepto de Discapacidad en la deteccin de nios y nias con necesidades educativas especiales
Explica la nocin de desarrollo e infiere su importancia hacia la comprensin del conocimiento del nio, con el fin de brindar a ste lo que necesita para su desenvolvimiento ptimo e integral Establece la diferencia entre los conceptos de: ambiente, herencia y maduracin y reconoce su trascendencia en el desarrollo.
Aplica en el aula estrategias de atencin al diferenciar las caractersticas que manifiesta un nio o nia con necesidades educativas especiales o discapacidad.
Competencia de Subreas Matemtica A Emplea el pensamiento lgico matemtico para dar respuestas a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. Aplica estrategias de aritmtica en la solucin de situaciones problemticas de su cotidianidad que contribuye a mejorar su calidad de vida Matemtica 4B Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos
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Competencia de Subreas Matemtica 4B Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos Matemtica 5A Aplica teoremas de trigonomtricas, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas.
Competencia de Subreas Matemtica 5A Aplica teoremas de trigonomtricas, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas. Matemtica 5B Aplica el lgebra matricial problema de la vida real. para la solucin de
Competencia de Subreas Matemtica 5B Aplica el lgebra matricial problema de la vida real. para la solucin de Matemtica y Su Aprendizaje I Explica la estructura del rea de matemtica para el primer ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Identifica las competencia, componentes y contenidos de matemtica del currculo en el primer ciclo
Competencia de Subreas Matemtica y Su Aprendizaje I Explica la estructura del rea de matemtica para el primer ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Identifica las competencia, componentes y contenidos de matemtica del currculo en el primer ciclo. Estadstica descriptiva Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones. Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.
Competencia de Subreas Estadstica descriptiva Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones. Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Matemtica y Su Aprendizaje II. Explica la estructura del rea de matemtica para el segundo ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de segundo ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Identifica las competencia, componentes y contenidos de matemtica del currculo en el primer ciclo
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Competencia de Subreas Matemtica y Su Aprendizaje II. Explica la estructura del rea de matemtica para el segundo ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de segundo ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Identifica las competencia, componentes y contenidos de matemtica del currculo en el primer ciclo Matemtica Maya 1B (4) Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas.
Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas.
Competencia de Subreas Matemtica Maya 1B (4) Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. Matemtica Maya 2 A (4) Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en bsqueda del equilibrio de su vida segn las circunstancias cotidianas . Aplica los glifos de los das y los meses del ab para identificar fechas importantes del ciclo escolar.
Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas.
Competencia de Subreas Matemtica Maya 2 A (4) Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en bsqueda del equilibrio de su vida segn las circunstancias cotidianas. Aplica los glifos de los das y los meses del ab para identificar fechas importantes del ciclo escolar. Matemtica Maya 2B (4) Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicacin con las constelaciones.
Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades relevantes de los hechos relevantes del centro educativo
Competencia de Subreas Matemtica Maya 2B (4) Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicacin con las constelaciones. Matemtica Maya y su aprendizaje I Explica la estructura del rea de matemtica del primer ciclo segn el currculo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular sobre la matemtica maya. Identifica las competencias, componentes y contenidos del currculo en el primer ciclo con matemtica maya.
Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades relevantes de los hechos relevantes del centro educativo
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Competencia de Subreas Matemtica Maya y su aprendizaje I Explica la estructura del rea de matemtica del primer ciclo segn el currculo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular sobre la matemtica maya. Identifica las competencias, componentes y contenidos del currculo en el primer ciclo con matemtica maya. Matemtica Maya y su aprendizaje 2 (5) Explica la estructura del rea de matemtica del segundo ciclo segn el currculo Nacional Base y las orientaciones de desarrollo curricular sobre la matemtica maya. Identifica las competencia, componentes y contenidos de que contiene la matemtica maya del currculo del segundo ciclo
Competencia de Subreas Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 4A Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. Aplica las normativas, gramatical y ortogrfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos. Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).
Competencia de Subreas Lengua y Literatura 4 B Aplica las normativas, gramatical y ortogrfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos. Lengua y Literatura 5 - A Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crtico al seleccionar informacin importante en todo contexto.
Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).
Competencia de Subreas Lengua y Literatura 5 - A Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crtico al seleccionar informacin importante en todo contexto. Lengua y Literatura 5 B Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos, ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicacin y recreacin. Aplica la normativa vigente del espaol en su discurso, tanto oral como escrito.
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Competencia de Subreas Lengua y Literatura 5 B Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos, ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicacin y recreacin. Aplica la normativa vigente del espaol en su discurso, tanto oral como escrito. Literatura Infantil y Juvenil Establece la relacin entre literatura infantil y juvenil y el desarrollo de la creatividad
Emite juicios crticos con respecto a los gneros literarios presentes en los diferentes textos de literatura infantil y juvenil.
Competencia de Subreas Literatura Infantil y Juvenil Establece la relacin entre literatura infantil y juvenil y el desarrollo de la creatividad Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicacin y su relacin con las fases del desarrollo lingstico de nios y nias. Emite juicios crticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicacin.
Emite juicios crticos con respecto a los gneros literarios presentes en los diferentes textos de literatura infantil y juvenil.
Competencia de Subreas Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II Define las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo de procesos comunicativos orales, escritos y no verbales Idioma indgena 1 A (2) Tiene dominio conceptual y prctico de los fundamentos tericos, cientficos y culturales de la comunicacin en su idioma materno (L1 indgena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicacin para desarrollar las capacidades lingsticas y de las destrezas para la organizacin y canalizacin del pensamiento y del conocimiento en su interaccin con el medio que le rodea
Disea estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin.
Competencia de Subreas Idioma indgena 1 A (2) Tiene dominio conceptual y prctico de los fundamentos tericos, cientficos y culturales de la comunicacin en su idioma materno (L1 indgena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicacin para desarrollar las capacidades lingsticas y de las destrezas para la organizacin y canalizacin del pensamiento y del conocimiento en su interaccin con el medio que le rodea Idioma indgena 2 A (2) Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramtica en adjetivos, artculos, adverbios, gnero y nmero (oral y escrito) para el aprendizaje, la investigacin y la comunicacin sistemtica. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentacin y ejemplificacin de hechos educativos propios de la regin.
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Competencia de Subreas Idioma indgena 2 A (2) Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramtica en adjetivos, artculos, adverbios, gnero y nmero (oral y escrito) para el aprendizaje, la investigacin y la comunicacin sistemtica. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentacin y ejemplificacin de hechos educativos propios de la regin. Idioma indgena 2 B (2) Utiliza la organizacin de ideas, secuencias y orden cronolgico de hechos para traducir y redaccin de textos escritos y orales. Utiliza las normas de escritura, en la redaccin de prrafos y ensayos relacionados con la cosmovisin de los pueblos.
Competencia de Subreas Idioma indgena 2 B (2) Utiliza la organizacin de ideas, secuencias y orden cronolgico de hechos para traducir y redaccin de textos escritos y orales. Utiliza las normas de escritura, en la redaccin de prrafos y ensayos relacionados con la cosmovisin de los pueblos. Idioma indgena 3 A (2) Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indgenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural. Aplica mtodos y tcnicas para la expresin oral y anlisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo
Competencia de Subreas Idioma indgena 3 A (2) Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indgenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural. Idioma indgena 3 B (2) Aplica los criterios de unificacin y estandarizacin del idioma para desarrollar las capacidades lingsticas y organizacin del conocimiento en su interaccin con el medio. Identifica los principios bsicos de Epigrafa maya para la interpretacin de los Cdices y la realidad de su entorno
Aplica mtodos y tcnicas para la expresin oral y anlisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo
Competencia de Subreas Idioma indgena 3 B (2) Aplica los criterios de unificacin y estandarizacin del idioma para desarrollar las capacidades lingsticas y organizacin del conocimiento en su interaccin con el medio. Identifica los principios bsicos de Epigrafa maya para la interpretacin de los Cdices y la realidad de su entorno Literatura Infantil Bilinge Intercultural (5) Interpretan la produccin literaria los pueblos indgenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingstica en el contexto multicultural. Investiga la tradicin oral local, regional y nacional como fuente literario de los pueblos indgenas para el desarrollo lingstico.
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Competencia de Subreas Literatura Infantil Bilinge Intercultural (5) Interpretan la produccin literaria los pueblos indgenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingstica en el contexto multicultural. Investiga la tradicin oral local, regional y nacional como fuente literario de los pueblos indgenas para el desarrollo lingstico. Idioma indgena y su aprendizaje I (5) Analiza los fundamentos de procesos psicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de la persona.
Desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas tcnico-pedaggicas para la aplicacin de los mtodos de aprendizaje contextualizados en las culturas.
Competencia de Subreas English As A Foreign Language Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language English As A Foreign Language Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own.
Competencia de Subreas English As A Foreign Language Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own. English As A Foreign Language Interpret written and spoken language on a variety of topics Analyze information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers
Competencia de Subreas Ciencias Sociales 4 Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. Ciencias Sociales 5 Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad.
Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.
Competencia de Subreas Ciencias Sociales 5 Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas Medio Social y Natural y su Aprendizaje Identifica en el Currculo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte
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perspectivas, su origen y multicausalidad. Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin. del rea de Medio Social y Natural Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural
Competencia de Subreas Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Utiliza estrategias para sistematizar el rea del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formacin Ciudadana, a partir de lo que establece. el Currculum Nacional Base y otros documentos relativos Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Identifica en el Currculo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte del rea de Medio Social y Natural
Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural
Competencia de Subreas Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Utiliza estrategias para sistematizar el rea del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formacin Ciudadana, a partir de lo que establece. el Currculum Nacional Base y otros documentos relativos Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
Recrea los elementos curriculares del rea de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el Currculo Nacional Base.
Relaciona los elementos del rea curricular segn el currculo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
Competencia de Subreas Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje Recrea los elementos curriculares del rea de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el Currculo Nacional Base. Relaciona los elementos del rea curricular segn el currculo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Historia de la Educacin en Guatemala Aplica principios, conceptos categoras y leyes de la Historia como ciencia en la interpretacin de los hechos histricos relacionados con la educacin
Relaciona las caractersticas y propsitos de los enfoques y problemas educativos con la organizacin social, poltica, ideolgica y econmica de las diferentes etapas histricas
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Competencia de Subreas Historia de la Educacin en Guatemala Aplica principios, conceptos categoras y leyes de la Historia como ciencia en la interpretacin de los hechos histricos relacionados con la educacin Relaciona las caractersticas y propsitos de los enfoques y problemas educativos con la organizacin social, poltica, ideolgica y econmica de las diferentes etapas histricas Legislacin Educativa Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificacin de jerarqua, estructura y aplicabilidad del marco jurdico guatemalteco Desempea su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educacin Nacional y otras leyes del pas que son vinculantes
Competencia de Subreas Legislacin Educativa Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificacin de jerarqua, estructura y aplicabilidad del marco jurdico guatemalteco Desempea su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educacin Nacional y otras leyes del pas que son vinculantes Elaboracin de proyectos en el aula y la comunidad Utiliza los conceptos bsicos de la formulacin de proyectos en su quehacer cotidiano. Utiliza los fundamentos de la elaboracin de proyectos para el diseo del proyecto institucional de su centro educativo.
Competencia de Subreas Cosmogona Maya 1A 4 Investiga y sistematiza conocimientos culturales fortaleciendo su identidad personal, y social. Domina la teora sobre el origen y la creacin de la vida segn la cultura maya. Cosmogona Maya 1B (4) Respeta y comparte las prcticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armona Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros
Competencia de Subreas Cosmogona Maya 1B (4) Respeta y comparte las prcticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armona Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros Cosmogona Maya 2 A (4) Analiza el calendario maya lunar y su aplicacin en diferentes actividades, promoviendo su comprensin y respeto. Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus implicaciones en la naturaleza.
Competencia de Subreas Cosmogona Maya 2 A (4) Analiza el calendario maya lunar y su aplicacin en diferentes actividades, promoviendo su comprensin y respeto. Cosmogona Maya 2B (4) Participa en discusiones sobre el anlisis e interpretacin del libro sagrado popol wuj, para fortalecer su formacin acadmica.
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Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus implicaciones en la naturaleza. Se apropia de los contendidos fundamentales del Chilam Balam, para tener bases sobre el estudio del tiempo desde la cosmovisin maya.
Competencia de Subreas Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje (5) Utiliza instrumentos de diagnstico para determinar el nivel de conocimientos del segundo idioma. Establece la importancia del dominio del Idioma espaol con el fin de motivar su aprendizaje sin renunciar a su idioma materno
Competencia de Subreas Filosofa En el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexin filosfica, reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala. Basado en la lgica formal, utilizar de manera correcta las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. Introduccin a la tica Valora la importancia de la tica como parte fundamental para su actuacin personal y profesional.
Comprende los fundamentos de los valores ticos y morales de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del dilogo como parte de la interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en una sociedad democrtica.
Competencia de Subreas Fsica A Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural. Identifica las razones fsicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemtica), en problemas de su entorno. Fsica B Aplica el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnologa en su entorno. Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana.
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Competencia de Subreas Fsica B Aplica el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnologa en su entorno. Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana. Qumica A Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones en la vida diaria Explica la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos qumicos que observa en su entorno.
Competencia de Subreas Qumica A Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones en la vida diaria Explica la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos qumicos que observa en su entorno. Qumica B Identifica los cambios qumicos que experimenta la materia de acuerdo a sus caractersticas y el flujo de energa. Aplica el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.
Competencia de Subreas Qumica B Identifica los cambios qumicos que experimenta la materia de acuerdo a sus caractersticas y el flujo de energa. Aplica el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. Biologa A Describe la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin en el estudio y avances de la Biologa.
Describe los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres biticos y las similitudes y diferencias con los seres abiticos.
Competencia de Subreas Biologa A Describe la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin en el estudio y avances de la Biologa. Biologa B Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. Identifica los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica.
Describe los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres biticos y las similitudes y diferencias con los seres abiticos.
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Competencia de Subreas Biologa B Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. Identifica los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica. Ciencias Naturales y Su aprendizaje Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia, para orientar el proceso de enseanza aprendizaje en el Nivel Primario. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del rea de ciencias naturales y tecnologa, para su tratamiento en el nivel primario.
Competencia de Subreas Expresin Artstica Explica Y describe y los disciplinas artsticas bsicas. lenguajes de las Expresin Artstica y su Aprendizaje Valora los alcances educativos de la propuesta de Expresin Artstica en el CNB.
Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin artstica travs de la creacin, interpretacin ejecucin de acciones artsticas.
a y
Comprende y Promueve la importancia de la expresin artstica en la experiencia educativa de los nios en la escuela, y la comunidad.
Competencia de Subreas Educacin Fsica Fortalece la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Baloncesto Fortalece la capacidad fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Ftbol. Educacin Fsica y su Aprendizaje Identifica los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica y de la clase para la organizacin y direccin efectiva de la misma. Desarrolla metodolgicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educacin Fsica del Currculo Nacional Base.
Competencia de Subreas Educacin Fsica y su Aprendizaje Identifica los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica y de la clase para la organizacin y direccin efectiva de la misma. Desarrolla metodolgicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educacin Fsica del Currculo Nacional Base. Educacin Fsica 5 Aumenta la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica grupal del Baloncesto Aumenta la capacidad fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica grupal del Ftbol
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Competencia de Subreas Seminario Investigacin-Accin Construye explicaciones de su realidad producto de la profundizacin del autoconocimiento y la afirmacin personal Investigacin Educativa Fundamenta la seleccin del mtodo para realizar la investigacin a partir del anlisis con relacin a las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Aplica metodologa cuantitativa para investigar un problema educativo del aula, la escuela o su comunidad.
Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la informacin a la que accede y de las capacidades de anlisis crtico de las fuentes consultadas.
Competencia de Subreas Investigacin Educativa Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Usa el Seminario como elemento de trabajo en equipo, para el desarrollo de una investigacin educativa.
Fundamenta la seleccin del mtodo para realizar la investigacin a partir del anlisis con relacin a las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Aplica metodologa cuantitativa para investigar un problema educativo del aula, la escuela o su comunidad.
Desarrolla las experiencias exitosas de campo sobre educacin bilinge intercultural y, plantea propuestas de solucin
Competencia de Subreas Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Usa el Seminario como elemento de trabajo en equipo, para el desarrollo de una investigacin educativa. Desarrolla las experiencias exitosas de campo sobre educacin bilinge intercultural y, plantea propuestas de solucin Prctica Docente I
Explica todo el proceso de la prctica docente relacionndolo con el perfil docente de egreso. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizar su prctica docente.
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Competencia de Subreas Prctica Docente I PRCTICA DOCENTE II (Estudio de casos)
Explica todo el proceso de la prctica docente relacionndolo con el perfil docente de egreso. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizar su prctica docente.
Estructura casos de fracaso o xito escolar a nivel de aula.
2.
Explica casos de xito o fracaso escolar a nivel de aula.
Competencia de Subreas PRCTICA DOCENTE II (Estudio de casos) Prctica Docente III
Estructura casos de fracaso o xito escolar a nivel de aula.
Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la prctica docente II.
Explica casos de xito o fracaso escolar a nivel de aula.
Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares
Competencia de Subreas Prctica Docente III Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la prctica docente II. practica docente IV (docencia Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin del currculo nacional vigente y la normativa educativa.
Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares
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Competencia de Subreas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Aplicadas a la Educacin Explica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones.
Explica las funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operacin
6.5 Reglamento de Evaluacin MINISTERIO EDUCACIN Acuerdo De reformar el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los niveles Preprimaria, Primario y Medio en todos sus modalidades, contenido en el Acuerdo Ministerial 2692 del 14 de diciembre del 2007. ACUERDO MINISTERIAL NMERO 436-2008 Guatemala, 14 de marzo del 2008 LA MINISTRA DE EDUCACIN CONSIDERANDO: Que de conformidad con el acuerdo Ministerial nmero 2692-2007 del 14 de diciembre del 2007, se estableci un punteo mnimo de setenta puntos para obtener la aprobacin de evaluaciones ordinarias y extraordinarias por migracin, enfermedad, o equivalencia, incrementando diez puntos la calificacin que se haba venido observado en el sistema educativo, para aprobar. CONSIDERANDO: Que el incremento en el punteo mnimo para aprobacin se estima prematuro, porque no existe un incremento de la calidad de la enseanza que justifique el correlativo aumento en los puntos que se consideran suficientes para aprobar la evaluacin. Razn por la que se hace necesario reformar el Acuerdo Ministerial nmero 26-92-2007 del 14 de diciembre de 2007. POR TANTO: En el ejercicio de las funciones que le confiere el artculo 194 literal f) de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, y con base en los artculos 66 y
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71 de la ley de Educacin Nacional, Decreto Nmero12-91 del Congreso de la Repblica , y 33 literal a) de la ley del Organismo ejecutivo. Decreto nmero 114-97 del Congreso de la Repblica. ACUERDA: Reformar el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los niveles Preprimaria, Primario, y medio en todas sus modalidades, contenido en el Acuerdo Ministerial 2692 del 14 de diciembre del 2007. ARTCULO 1. Se reforma el contenido del Artculo 20 del referido Acuerdo, el cual queda as: Artculo 20. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin al logro de las competencias definidas para una unidad o bimestre en las distintas reas, sub reas, asignaturas o su equivalente, en los niveles de educacin Primaria o Media. La aprobacin o evaluaciones ordinarias y extraordinaria por migracin, enfermedad o por equivalencia se obtiene con un mnimo de sesenta (60) puntos y la aprobacin por evaluacin extraordinaria por suficiencia con un mnimo de ochenta (80) puntos ARTCULO 2. Se reforma el contenido del Artculo 22 , el cual queda as: Artculo 22. Escala de valoracin del logro de competencias. Para efectos de aprobacin y promocin se establece la siguiente escala para la verificacin del logro de competencias. Excelente: Cuando el alumno haya alcanzado entre noventa (90) y cien (100) puntos en las actividades de evaluacin registradas. Muy Bueno. Cuando el alumno haya alcanzado entre ochenta (80) y ochenta y nueve (89) puntos en las actividades de evaluacin registradas. Satisfactorio. Cuando el alumno haya alcanzado entre sesenta (60) y setenta y nueve puntos en las actividades de evaluacin registradas. Debe mejorar. Cuando el alumno haya alcanzado menos de sesenta ( 60 ) puntos en las actividades registradas. ARTCULO 3. Se reforma el contenido del artculo 23, el cual queda as: Artculo 23. Aprobacin de reas, sub-reas, asignaturas o su equivalente en las unidades o bimestre en los niveles Primario y medio. Se considera aprobada un rea, sub-rea, asignatura o su equivalente en una unidad o bimestre, cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos en la sumatoria de las actividades de evaluacin realizadas durante determinada unidad o bimestre. Si en la sumatoria de evaluaciones de una unidad o bimestre un estudiante no alcanza la nota mnima, se le asignar una actividad adicional que integre las competencias u objetivos correspondientes a la misma. El resultado que obtenga en esa actividad adicional sustituir la nota registrada con el mejor puntaje. Similar proceso se seguir con aquellos estudiantes que por causas justificadas no
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hayan podido seguir el proceso de evaluacin del algn rea, sub-rea, asignatura o su equivalencia durante la unidad o bimestre. ARTCULO 4. Se reforma el contenido del artculo 24, el cual queda as: Artculo 24-. Aprobacin de reas, sub-reas, asignaturas o su equivalente al finalizar el ciclo escolar o semestre para efectos de nota final en los niveles Primario y Medio. En los procesos de evaluacin ordinaria y en las evaluaciones extraordinarias por enfermedad debidamente comprobada, migracin o equivalencia se considera aprobada un rea, sub-rea, asignatura o su equivalente, cuando el alumno alcance un mnimo de sesenta (60) puntos como resultado del promedio de los puntajes obtenidos en las unidades o bimestres, registrados durante el ciclo escolar , y ochenta(80) puntos como mnimo en evaluaciones extraordinarias pro suficiencia ARTCULO 5. Se reforma el contenido del Artculo 26, el cual queda as: Artculo 26-.Promocin de estudiantes del nivel Primario. Los alumnos del nivel Primario sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes: En 1. Y 2. Grados de dos maneras: a.1 Cuando obtenga un mnimo de sesenta (60) puntos en las reas de matemticas, y comunicacin y Lenguaje, y un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras reas. a.2 Cuando al no obtener sesenta (60) en las reas de matemticas y comunicacin y Lenguaje, pero obtengan como mnimo cincuenta (50) puntos al promediar las reas de matemtica y Comunicacin y Lenguaje, y un promedio mnimo de sesenta puntos en las otras reas, con la condicin de que tendrn que recibir un reforzamiento en el mes de octubre. En 3, 4. 5. Y 6. Grados cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en las reas de matemticas, y comunicacin y lenguaje, y un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras reas. ARTCULO 6. Se reforma el contenido del artculo 27, el cual queda as: Articulo 27-. Promocin de estudiantes del nivel medio. Los estudiantes de todos los grados del Nivel Medio sern promovidos al grado o semestre inmediato superior, cuando aprueben todas las reas, sub-reas, asignaturas o su equivalente en el plan de estudios respectivo, con un mnimo de sesenta (60) puntos como promedio de los puntajes obtenidos en las evaluaciones registradas durante el ciclo escolar. ARTCULO 7. Se reforma el contenido del artculo 29, el cual queda as: Artculo 29-. Recuperacin para estudiantes del Nivel Primario y estudiantes del Nivel Medio. Loa alumnos de nivel Primario y del Nivel Medio tendrn derecho a recuperacin en dos oportunidades, cuando comprueben que estuvieron legalmente
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inscritos en el grado o semestre escolar al que pertenece el rea, sub-rea, asignatura o su equivalente que reprobaron. Las recuperaciones debern programarse en el mes de noviembre del ciclo escolar en curso y enero del siguiente ciclo escolar. El proceso de recuperacin no aplica a los casos de promocin por promedio a que se refiere el inciso a.2 del Artculo 26 del presente reglamento ARTICULO 8. Se reforma el contenido del artculo 30 el cual queda as: Artculo 30-. Recuperaciones para estudiantes de los niveles Primario y Medio. Los alumnos de tercero , cuarto, quinto y sexto grados del Nivel Primario y todos los del nivel Medio tendrn derecho a recuperacin en dos oportunidades, cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el ciclo o semestre escolar que reprobaron, Las recuperaciones debern programarse en el mes de noviembre del ciclo escolar en curso y enero del siguiente ciclo escolar. ARTICULO 9. Se reforma el contenido del artculo 31, el cual queda as: Artculo 31-. Perodo para la recuperacin de estudiantes en los Niveles Primario y Medio. La oportunidad de recuperacin a que se refiere el artculo 30 del presente reglamento, se realzar de la manera siguiente: Para el ciclo anual. La primera oportunidad, en el mes de noviembre del ciclo escolar vigente y la segunda oportunidad en enero del ciclo escolar siguiente. Par el ciclo semestral. La primera oportunidad, dos semanas despus de finalizado el semestre en que reprob el curso y la segunda oportunidad una semana despus de la primera. Las fechas de las evaluaciones de recuperacin sern acordadas entre la comisin de evaluacin, docentes, padres, madres y encargados del centro educativo. Las fechas de recuperacin se darn a conocer al inicio de cada ciclo escolar a travs del medio de comunicacin ms efectivo con el que cuenta cada centro educativo. ARTCULO 10. Se reforma el contenido del artculo 35, el cual queda as: Artculo 35. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria establecida en el artculo 32 en los incisos a, b, y d del presente reglamento se considerar aprobada si el alumno ha alcanzado como mnimo sesenta (60) puntos. Para la evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por suficiencia, la aprobacin es con un mnimo de ochenta (80). ARTCULO 11. El presente acuerdo empieza a regir el da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial. COMUNIQUESE. ANA FRANCISCO DEL ROSARIO ORDOEZ MEDIA DE MOLINA EL VICEMINISTRO DE EDUCACIN
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CARLOS HUMBERTO ALDAN MENDOZA
MINISTERIO DE EDUCACIN Guatemala, C. A. 2692-20 07 ACUERDO MINISTERIAL NMERO Guatemala, 14 dic. 2007 LA MINISTRA DE EDUCACIN CONSIDERANDO: Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en e! Artculo 72 establece que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el Acuerdo Ministerial 1356 de fecha 24 de noviembre de 1987, Reglamento de Evaluacin del Rendimiento Escolar, plantea un proceso de evaluacin por objetivos, lo que no responde a un curriculum organizado en competencias que requiere de procesos evaluativos especficos.
CONSIDERANDO:
Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en funcin de la organizacin del nuevo curriculum de los diferentes niveles educativos.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27, incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del Congreso de la Repblica, "Ley del Organismo Ejecutivo"; y el Articulo 10 del Decreto Legislativo No. 12-91, del Congreso de la Repblica, Ley de Educacin Nacional.
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ACUERDA:
Aprobar el siguiente reglamento de evaluacin de los aprendizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en todas sus modalidades.
CAPTULO I DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Articulo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es la herramienta pedaggica que permite disponer de informacin del los Administradores del Ministerio de Educacin.
Nivel de logro de competencias, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones, para mejorar e! proceso enseanza-aprendizaje, definir la promocin y la certificacin. Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, por lo que es:Motivar el aprendiz.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin cumple distintas funciones segn el momento del proceso enseanza-aprendizaje en la que se aplica, stas son: a. Diagnstica. La que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparacin del alumno al inicio de cada ciclo escolar, rea, subrea, asignatura, unidad de aprendizaje o su equivalente. b. Formativa. La que proporciona informacin que permite retroalimentar a los docentes sobre su accionar pedaggico y los alumnos sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. c, Sumativa. La que determina el logro de la o las competencias u objetivo final del proceso de aprendizaje de los alumnos al concluir el ciclo escolar, rea, subrea, asignatura, unidad de aprendizaje o su equivalente.
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CAPTULO III CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes: a. Logstica. Determina el desempeo de los alumnos en forma Integral. b. Participativa. Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, c. Flexible. Toma en cuenta las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de los alumnos, as como ias condiciones del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
d. Formativa. Permite reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje en forma oportuna para mejorarlo continuamente, e. Interpretativa. Explica el significado de los procesos y los productos de los alumnos en el contexto de la prctica educativa, f. Tcnica. Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
CAPITULO IV ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 5. Organizacin de la evaluacin. La evaluacin de los aprendizajes se organiza en dos niveles, de la manera siguiente: a. Interna: Es la realizada por los docentes en el aula. Tiene como referentes las competencias y los indicadores de logro definidos en el curriculum de cada nivel educativo. b. Externa: Es la realizada por instancias externas al aula. Tiene como referente los estndares educativos nacionales establecidos por el Ministerio de Educacin.
Artculo 6. Evaluacin interna de los aprendizajes. Los docentes sern los responsables primarios del diseo, aplicacin y administracin de instrumentos y
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procedimientos de evaluacin a nivel del aula y de las acciones a tomar como consecuencia de los resultados.
Artculo 7. De la Comisin de Evaluacin. Todo establecimiento educativo del pas deber contar con una Comisin de Evaluacin, como instancia responsable de velar por el cumplimiento del presente reglamento.
Artculo 8. De la integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin''se integrar cada ao durante el primer mes del ciclo escolar y tendr vigencia hasta la siguiente eleccin. La Comisin se conformar de la manera siguiente: a. En cada establecimiento educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel, la Comisin estar integrada por el Director, quien presidir la misma, y un mnimo de dos miembros del personal docente. b. En los establecimientos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la comisin ser presidida por la persona que realiza las funciones de supervisin de los mismos. Artculo 9. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones de la Comisin de Evaluacin de cada establecimiento educativo las siguientes: a. Coordinar las acciones inherentes a los procesos de evaluacin. b. Analizar los resultados obtenidos en los procesos internos y externos de evaluacin para elaborar un plan remedia!, conjuntamente con los docentes, en pro del mejoramiento de la calidad educativa, o. Velar por la correcta aplicacin del plan remedial.
d. Conocer y utilizar los resultados de los procesos de evaluacin externa autorizados por el Ministerio de Educacin; y colaborar con las instancias autorizadas para realizarlos, e. Dejar constancia de o tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas especfico, que para su efecto autorizar la supervisin correspondiente, f. Resolver los casos que ameriten revisin, as como lo referente a la evaluacin extraordinaria, g. Resolver y justificar, con apoyo del encargado de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin, los casos relacionados con la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales de su establecimiento, h. Promover la actualizacin del personal docente en el campo de la evaluacin de los aprendizajes, i. Velar porque se incluyan y verifiquen en los procesos de evaluacin los indicadores de Educacin Bilinge
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Intercultural, de acuerdo con los lineamientos emitidos por las dependencias ministeriales rectoras del tema.
CAPITULO V PLANIFICACIN, REFERENTES Y TCNICAS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 10. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada ciclo escolar, bimestre o semestre, el docente planificar la evaluacin y el proceso de reforzamiento como parte Inherente al proceso de enseanza-aprendizaje. Se asegurar que cada nuevo aprendizaje integre los aprendizajes anteriores, de manera natural y progresiva, con base en actividades y situaciones que permitan a sus alumnos demostrar el progreso alcanzado en el logro de competencias.
Artculo 11. Del proceso de reforzamiento. De acuerdo con el proceso de enseanzaaprendizaje realizado, cuando el alumno no demuestre el nivel de logro esperado en la evaluacin, el docente deber planificar y realizar un proceso de reforzamiento inmediato, con base en las necesidades de aprendizaje detectadas.
Artculo 12. Referentes de evaluacin de los aprendizajes. Los referentes para la evaluacin de los aprendizajes son: a Para la evaluacin interna: las competencias y los indicadores de logro definidos en el curriculum de cada nivel educativo para propsitos de evaluacin formativa y exoneracin. b Para la evaluacin externa y la rendicin de cuentas: los estndares educativos o aprendizajes esperados, establecidos por el Ministerio de Educacin para evaluar al sistema educativo o con propsitos de certificacin. c Para los alumnos con necesidades educativas especiales: las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto, la edad cronolgica, y cuando sea pertinente, la informacin contenida en la certificacin de un profesional de la salud. Artculo 13. Tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes. Cada docente debe velar porque en el proceso de evaluacin se utilice variedad de tcnicas e instrumentos de aplicacin Individual y grupal.
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Artculo 14. Adecuacin de las tcnicas de evaluacin de los aprendizajes. Las tcnicas de evaluacin sern acordes con lo siguiente:
a. b. c. d.
El enfoque del currculo La Poltica vigente de Educacin Bilinge Intercultural. La naturaleza del ciclo, al rea, subrea, asignatura o unidad de aprendizaje, Las competencias y actividades planificadas.
e. Las caractersticas psicobiosociales, culturales y lingsticas de los alumnos, f. La validez, en cuanto a que midan lo que se pretende medir de acuerdo a las condiciones y al contexto de la poblacin evaluada,
Artculo 15. Adecuacin de las tcnicas de evaluacin para estudiantes con necesidades educativas especiales. Las tcnicas de evaluacin educativa, sern coherentes con las adecuaciones curriculares realizadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
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CAPITULO VI REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 16. Registro de evaluacin. Cada docente llevar un registro del avance de los aprendizajes de sus estudiantes durante el proceso de enseanza aprendizaje, de la manera siguiente: a. En el Nivel Preprimario: el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanzaaprendizaje y del logro de las competencias, incluyendo las especficas de Educacin Bilinge Intercultural. b. En los Niveles Primario y Medio: b.1. Un mnimo de cuatro actividades de evaluacin para cada unidad, por asignatura, rea o subrea curricular. b.2. El consolidado de resultados de cuatro unidades por ciclo escolar anual, o dos por ciclo semestral, de acuerdo a lo establecido en el Currculo Nacional Base (CNB). b.3. El registro de actividades de evaluacin y el consolidado de resultados deben incluir los aspectos de Educacin Bilinge Intercultural y los derivados de cualquier adecuacin curricular que fuera necesario aplicar.
Artculo 17. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el Artculo 16 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico. Tales registros estarn disponibles para quien los solicite, como mximo diez das hbiles despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente.
Artculo 18. Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada docente informar a padres y madres de familia, o encargados de sus estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de calificaciones al final de cada unidad, ser bimestral y se entregar de manera personal.
Artculo 19. Registros de notas de promocin para los Niveles Preprimario, Primario y Medio en los cuadros oficiales. La nota de promocin de cada rea, subrea, asignatura o su equivalente, se consignar en los cuadros de registros
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oficiales. Para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, asociada o no a discapacidad, debern registrarse indicando promocin con adecuacin curricular. CAPTULO VII APROBACIN Y PROMOCIN
Artculo 20. Definicin da aprobacin. Se entiende por aprobacin al logro de las competencias definidas para una unidad o bimestre en las distintas reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en tos niveles de educacin Primaria o Meda. La aprobacin de evaluaciones ordinarias y extraordinarias por migracin, enfermedad o por equivalencia se obtiene con un mnimo de setenta (70) puntos y la aprobacin por evaluacin extraordinaria por suficiencia con un mnimo de noventa (90) puntos.
Artculo 21. Definicin de Promocin. Se entiende por promocin al paso de los alumnos de un grado o semestre al inmediato superior. La promocin se autoriza con base en la aprobacin de las distintas reas, subreas, asignaturas o su equivalente, de acuerdo con los procesos de evaluacin registrados durante el ciclo escolar. Artculo 22. Escala de valoracin del logro de competencias. Para efectos de aprobacin y promocin se establece la siguiente escala para la verificacin del logro de competencias. a. Excelente. Cuando el alumno haya alcanzado entre noventa (90) y cien (100) puntos en las actividades de evaluacin registradas. b. Muy Bueno. Cuando el alumno haya alcanzado entre ochenta (80) y ochenta y nueve (89) puntos en las actividades de evaluacin registradas. c. Satisfactorio. Cuando el alumno haya alcanzado entre setenta (70) y setenta y nueve (79) puntos en las actividades de evaluacin registradas. d. Debe mejorar. Cuando el alumno haya alcanzado menos de setenta (70) puntos en las actividades de evaluacin registradas.
Artculo 23. Aprobacin de reas, subreas, asignaturas o su equivalente en las unidades o bimestres en los Niveles Primario y Medio. Se considera aprobada un rea, subrea, asignatura o su equivalente, en una unidad o bimestre, cuando el estudiante obtiene como mnimo setenta (70) puntos en la sumatoria de las actividades de evaluacin realizadas durante determinada unidad o bimestre. Si
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en la sumatoria de evaluaciones de una unidad o bimestre, un estudiante no alcanza la nota mnima, se le asignar una actividad adicional que integre las competencias correspondientes a la misma. El resultado que obtenga en esa actividad adicional sustituir la nota registrada con el menor puntaje. Similar proceso se seguir con aquellos estudiantes que por causas justificadas no hayan podido seguir el proceso de evaluacin de algn rea, subrea, asignatura o su equivalente durante la unidad o bimestre. Artculo 24. Aprobacin de rea, subreas, asignatura o su equivalente al finalizar el ciclo escolar o semestre para efectos de nota final en los Niveles Primario y Medio. En los procesos de evaluacin ordinaria y en los de evaluacin extraordinaria por enfermedad debidamente comprobada, migracin o equivalencia se considera aprobada un rea, subrea, asignatura o su equivalente cuando el alumno alcance un mnimo de setenta (70) puntos, como resultado del promedio de los puntajes obtenidos en las unidades o bimestres, registrados durante el ciclo escolar y noventa, (90) puntos como mnimo en evaluaciones extraordinarias por suficiencia.
Artculo 25. Promocin de estudiantes del Nivel Pre primario. Todos los alumnos que hayan asistido a! Nivel Preprimario, sern promovidos a primer grado del Nivel Primario siempre que hayan cumplido como mnimo seis (6) aos de edad.
Artculo 26. Promocin de estudiantes del Nivel Primario. Los alumnos del Nivel Primario sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes: a. En 1y 2 grados de dos maneras: a.1 Cuando obtengan un mnimo de setenta (70) puntos en las reas de Matemtica, y Comunicacin y Lenguaje, y un mnimo de setenta (70) puntos al promediar los resultados de las otras reas. a.2. Cuando, al no obtener setenta (70) puntos, obtengan como mnimo sesenta (60) puntos al promediar las reas de Matemticas y Comunicacin y Lenguaje, y un promedio mnimo de setenta (70) puntos en las otras reas, con la condicin de que tendrn que recibir un reforzamiento en el mes de octubre. b. En 3, 4, 5 y 6 grados cuando obtengan un mnimo de setenta (70) puntos en las reas de Matemticas, y Comunicacin y Lenguaje, y un mnimo de setenta (70) puntos al promediar los resultados de las otras reas.
Artculo 27. Promocin de estudiantes del Nivel Medio. Los estudiantes de todos los grados ;del Nivel Medio sern promovidos al grado o semestre inmediato
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superior, cuando aprueben todas las reas, subreas, asignaturas o su equivalente del plan de estudios respectivo, con un mnimo de setenta (70) puntos como promedio de los puntajes obtenidos en las evaluaciones registradas durante el ciclo escolar.
Artculo 28. Promocin de alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades educativas especiales sern promovidos de conformidad con las adecuaciones curriculares especficas y la escala de valoracin de logro de competencias establecida en el articulo 22 de este Reglamento.
CAPTULO VII RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE
Artculo 29. Recuperacin para estudiantes del Nivel Primario y estudiantes del Nivel Medio. Los alumnos del Nivel Primario y del Nivel Medio tendrn derecho a recuperacin en una nica oportunidad, cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el grado o semestre escolar al que pertenece el rea, subrea, asignatura o su equivalente que reprobaron. .MINISTERIO DE EDUCACIN El proceso de recuperacin no aplica a los casos de promocin por promedio a que se refiere el inciso a.2, del Artculo 26, del presente reglamento.
Artculo 30. Recuperacin para estudiantes de los Niveles Primario y Medio, Los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto grados del Nivel Primario y todos los del Nivel Medio tendrn derecho a recuperacin en una nica oportunidad, cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el ciclo o semestre escolar que reprobaron.
Artculo 31. Perodo para la recuperacin en los Niveles Primario y Medio. La oportunidad de recuperacin a que se refiere el Artculo 30 del presente reglamento, se realizar de la manera siguiente; a. Para el ciclo anual en el mes de enero del ciclo escolar siguiente. b. Para el ciclo semestral dos semanas despus de finalizado el primer semestre del ao. Para el segundo semestre, en el mes de enero del ciclo escolar siguiente, c. Las fechas de la evaluacin de recuperacin, sern acordadas
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entre La Comisin de Evaluacin, docentes, padres, madres y encargados de estudiantes del centro educativo. Las fechas de recuperacin se darn a conocer al inicio de cada ciclo escolar.
CAPTULO IX EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 32. Definicin, Evaluacin extraordinaria es la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalente fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria. Ser autorizada por la Comisin de Evaluacin del establecimiento, con el visto bueno de la persona que realiza las funciones de supervisin en los siguientes casos: a. Enfermedad debidamente comprobada. b. Migracin, cuando el estudiante demuestre que se trasladar a una regin geogrfica diferente, dentro o fuera del pas. c. Por suficiencia, cuando el estudiante no ha cursado un rea, subrea, asignatura o su equivalente y se considere apto para sustentar la evaluacin de la misma. La evaluacin por suficiencia se realiza en una nica ocasin y no aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin ordinarias. d. Por equivalencias, cuando el estudiante venga del extranjero, o cuando necesite cambiar a un establecimiento con plan de estudios diferente.
Artculo 33. Realizacin de la evaluacin. Las evaluaciones extraordinarias a que se refieren los incisos a y b del Artculo 32 de este reglamento, debern realizarse en el establecimiento donde el estudiante curs las reas, suba reas, asignaturas o su equivalente. Las evaluaciones a las que se refieren los incisos c y d se realizarn en el establecimiento donde continuar sus estudios. El examen extraordinario por suficiencia en los Niveles Primario y Medio, slo se podr realizar entre los meses de enero y marzo. En todos los casos las evaluaciones se realizarn bajo la responsabilidad de la Comisin de Evaluacin del establecimiento que las autoriza y aplica. .MINISTERIO DE EDUCACIN
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Artculo 34. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria. Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario: a. Presentar solicitud escrita a la Comisin de Evaluacin del establecimiento, en el formulario correspondiente, b. Presentar la documentacin requerida en el formulario de solicitud de evaluacin extraordinaria, c. Consignar los resultados de la evaluacin en certificado especfico y en el cuadro oficial correspondiente. Artculo 35. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria establecida en el Artculo 32 en los incisos a, b y d del presente reglamento se considerar aprobada si el alumno ha alcanzado como mnimo setenta puntos (70). Para la evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por suficiencia, la aprobacin es con un mnimo de noventa (90) puntos.
CAPITULO XI REPITENCIA Artculo 36. No Renitencia para el Nivel Pre primario. Los estudiantes del Nivel Pre primario no estn afectos a la Renitencia.
Artculo 37. Renitencia en el Nivel Primario. Los alumnos del Nivel Primario que no cumplan con lo establecido en el Artculo 26 del Captulo Vil de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
Artculo 38. Repitencia en el Nivel Medio. Los alumnos del Nivel Medio que no cumplan con lo establecido en el Artculo 27 del Captulo Vil de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado. Las reas, subreas, asignaturas o su equivalente que los estudiantes hayan aprobado, mientras cursaban el grado que reprobaron, no ser necesario que las cursen nuevamente, cuando repitan el grado.
Artculo 39. No Repitencia para alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos del Nivel Primario y del Ciclo Bsico del Nivel Medio con necesidades educativas especiales, a quienes se les hayan realizado
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adecuaciones currlculares significativas, no estn afectos a la Repitencia.
Artculo 40. Repitencia para alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades educativas especiales del Ciclo Diversificado del Nivel Medio debern someterse a los procesos de evaluacin y promocin ordinarios, de acuerdo con las adecuaciones currlculares pertinentes.
CAPTULO XII CERTIFICACIN Artculo 41. Certificado de Estudio. Al finalizar cada grado o semestre de estudio, la Direccin del establecimiento extender el certificado correspondiente, en los formularios diseados por el Ministerio de Educacin.
Artculo 42. Diplomas por Ciclo y Nivel Educativo. Al completar los estudios correspondientes a los Niveles Pre primario y Primario, y al Ciclo Bsico del Nivel Medio, las autoridades correspondientes extendern el diploma que acredite la finalizacin de los mismos.
En el caso de la finalizacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio, el estudiante deber comprobar que se someti a la evaluacin que realiza el Ministerio de Educacin. Artculo 43. Certificado de Estudios y Diplomas para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada Ciclo y Nivel para alumnos con necesidades educativas especiales ser el oficial, con el informe que indique las adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado.
Artculo 44. Ttulos y Diplomas de Ciclo Diversificado del Nivel Medio. Cuando el fe; alumno haya completado los estudios correspondientes a una carrera y realizado la evaluacin de graduandos que aplica el Ministerio de Educacin, la Direccin Departamental de Educacin de su jurisdiccin, extender el diploma o ttulo que lo acredita. Artculo 45. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para obtener las certificaciones de estudio, ttulos y diplomas, se harn de conformidad a las disposiciones especficas correspondientes.
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CAPITULO XIII DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS Artculo 46. Cobertura del Reglamento. El presente reglamento regir la evaluacin de los aprendizajes en todos los establecimientos educativos oficiales, privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los niveles educativos y modalidades.
Artculo 47. Establecimientos y Proyectos Experimentales. Las cohortes ya inscritas en los establecimientos y Proyectos Experimentales cuyo reglamento de evaluacin haya sido aprobado por el Ministerio de Educacin antes de entrar en vigencia el presente Reglamento continuarn rigindose por su propia reglamentacin. Las cohortes de estudiantes que ingresen a partir del ao 2008 debern regirse por el presente Reglamento. Artculo 48. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin deber organizar actividades anuales con el objeto de analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias. Artculo 49. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin y sus dependencias debern promover actividades de informacin y divulgacin de! contenido de este Reglamento. Artculo 50. Casos no previstos. Los casos no previstos en este Reglamento, sern resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de Educacin o la dependencia a quien se asigne esta funcin. Artculo 51. Transitorio, Al iniciar la vigencia del presente Reglamento, los estudiantes inscritos en el Ciclo Escolar 2007 tendrn derecho a las oportunidades de recuperacin establecidas en el Acuerdo Ministerial 18602005. Artculo 52. Derogatoria. Se derogan el Acuerdo Ministerio' No. 1356 de fecha 24 de noviembre de 1987, Reglamento de Evaluacin del Reglamento Escolar; Acuerdo Ministerial No. 1860 de fecha 4 de noviembre de 2005 y desledo Ministerial No. 2110 de fecha 22 de diciembre de 2005, Artculo 53, Vigencia. El presente Reglamento empezar a regir, el dos de enero dos mil ocho.
COMUNIQUESE
MARA DEL CARMEN ACEA VILLACORTA DE FUENTES
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6.6 Reglamento de Disciplina TITULO IV DE LAS FALTAS Y SANCIONES DEL ALUMNO O DEL RGIMEN DISCIPLINARIO CAPITULO I DE LAS FALTAS LEVES DEL ALUMNO Son faltas leves de los Alumnos: Artculo 95. Faltar sin permiso al establecimiento. Artculo 96. Uso de vocabulario obsceno dentro del establecimiento y fuera de l. Artculo 97. No ingresar a su aula en el tiempo estipulado en cambios de perodo. Artculo 98. No colaborar con las comisiones asignadas. Artculo 99. Tirar basura en lugares no adecuados. Artculo 100. Ingresar al establecimiento aparatos de sonido, artculos de valor, sin previa autorizacin del Director. CAPITULO II DE LAS FALTAS GRAVES DEL ALUMNO Son faltas graves de los alumnos: Artculo 101. Ser reincidentes en faltas leves. .. Artculo 102. Salirse de las clases sin el permiso respectivo Artculo 103. Faltarle el respeto a catedrticos, autoridades y personal administrativo, tcnico y de servicio del instituto. Artculo 104. Abandonar el plantel en horas hbiles sin el permiso respectivo.
Artculo 105. Reir con sus compaeros. Artculo 106. Notoria mala conducta dentro del establecimiento y fuera de l.
Artculo 107. No asistir a la prctica de desfiles cvicos. Artculo 108. Conducir bicicletas dentro del establecimiento.
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Artculo109. Falsear cerraduras e ingresar subrepticiamente.
Artculo 110. Practicar relaciones amorosas dentro del plantel. . Artculo 111. Descuida y desinters en sus estudios.
Artculo 112. Irrespeto a la dignidad entre el estudiantado. . Artculo 113. Soliviantar los nimos del estudiantado para actividades negativas.
Artculo 114. Presentarse al instituto con sntomas de alcohol, estimulantes o drogas.
Artculo 115. Ingresar al establecimiento barajas, dados, chistes, etc. Artculo 116. Quemar cohetillos dentro del establecimiento, frente al mismo y en las calles con el uniforme puesto. Artculo 117. Portar toda clase de armas dentro y fuera del establecimiento,(cuchillos, navajas, armas de juego, etc.) Artculo 118. Fumar dentro del establecimiento, frente al mismo y en las calles de la ciudad. CAPITULO III DE LAS SANCIONES POR FALTAS LEVES: Artculo 119. Las faltas leves se sancionan con una amonestacin verbal, con conocimiento del padre o encargado. CAPITULO IV DE LAS SANCIONES POR FALTAS GRAVES Artculo 120. Las faltas graves se sancionan con amonestacin escrita o suspensin del alumno por un perodo no mayor de 15 das, con conocimiento de padre o encargado.
Artculo 121. La reincidencia en las faltas graves se sanciona con cancelacin d la matrcula de estudios del estudiante. Dado en el Instituto Privado Mixto Diversificado OXLAJNHE TZALANH, San Sebastin Coatn, Huehuetenango, a los diez das del mes de agosto de dos mil siete. Instituto Privado Mixto Diversificado OXLAJNHE TZALANH "
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7. ENFOQUE ADMINISTRATIVO 7.1 Estructura Organizacional y administrativo (organigrama)
ASOCIACION DE DESARROLLO INTEGRAL PRO COATAN
DIRECTOR
PADRES DE FAMILIA
SUB DIRECTOR
SECRETARIO CONTADOR
ASESOR DE GRADO
ASOCICION DE ESTUDIANTES
CATEDRATICOS
JUNTA DIRECTIVA
COMISIN DE CATEDRTICOS
DE GRADO COMISION DE
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
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7.2 Manual de funciones - Asociacin de Desarrollo Integral Pro Coatn: es la autoridad mxima del centro educativo, debido a que esta institucin es de carcter privado y no tiene algn propietario especfico. - Director: es el encargado del proceso administrativo de acuerdo a lo estipulado en la ley de Educacin Nacional - Sub director: es la persona que sustituye las acciones del director en su ausencia del establecimiento y adems sus acciones se estipulan en la ley de Educacin Nacional. - Secretario Contador: es el encargado del manejo de expedientes de los estudiantes y de la elaboracin de los documentos administrativos que se manejan en el establecimiento. As mismo es el encargado del movimiento financiero de las cuotas de los alumnos para su registro en los libros correspondientes. - Padres de familia: son las personas que a travs de su colaboracin econmica por la cuota de sus hijos sostienen el financiamiento del establecimiento. - Asesores de grado: son los catedrticos encargados y nombrados por la direccin, para brindar orientacin y la planificacin de las diferentes actividades, que los alumnos desean realizar en su aula. - Catedrticos: son los facilitadores del proceso de enseanza de aprendizaje, realizando sus acciones educativas sobre la calidad y de acuerdo al nuevo currculo base de la reforma educativa. - Comisin de catedrticos: en el Instituto todos los catedrticos que prestan sus servicios, al comienzo de cada ciclo escolar, se distribuyen en comisiones, para que las diferentes actividades se realicen de la mejor manera. - Asociacin de estudiantes: es la organizacin de los estudiantes dentro del establecimiento y que dentro de sus funciones est el de organizar las diferentes actividades de recreacin y de diversin de los estudiantes, juntamente con la direccin del establecimiento. - Junta Directiva de grado: es la organizacin que tienen los estudiantes dentro de su aula para la realizacin de las diferentes actividades sociales, educativas y culturales. - Comisin de estudiantes: en los diferentes grados los alumnos estn organizados en comisiones para la buena marcha de las actividades de los estudiantes. Estudiantes: es la razn de la existencia del establecimiento educativo, debido a que sobre ellos recae el proceso de enseanza aprendizaje.
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7.3 Reglamento Interno Del Instituto Diversificado Mixto departamento de Huehuetenango. Oxlajnh tzalan, San Sebastin Coatn,
CONSIDERANDO Que los Centros Educativos de carcter oficial o privado tienen como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana y el conocimiento de la realidad nacional y universal, preceptuado en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y legislado en la ley de Educacin Nacional y Reglamente respectivo. CONSIDERANDO: Que el estado reconoce y promueve la ciencia y la tecnologa como bases fundamentales del desarrollo nacional. CONSIDERANDO Que deben establecerse modelos educativos alternos que den respuesta a las expectativas, necesidades y vocacin de los estudiantes, entre los cuales esta la formacin humanstica, cultural y tecnolgica. CONSIDERANDO Que en la Educacin debe normarse la interactuacin de los diferentes componentes de la comunidad educativa (educadores, estudiantes y padres de familia) para alcanzar de manera efectiva y eficaz los fines, propsitos y objetivos de la educacin. POR TANTO En el ejercicio de las facultades que confieren los artculos 71, 73 y 74 de la Constitucin de la Repblica; 23 y 24 del Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educacin Nacional se emite para su observacin y cumplimiento el siguiente:
REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGE OXLAJNHE TZALANH " TITULO I SISTEMA ORGANIZATIVO CAPITULO I Artculo 1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Instituto Privado Mixto Diversificado Bilinge OXLAJNHE TZALANH " para hacer efectivas sus funciones se estructura en rganos y dependencias.
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RGANOS Y DEPENDENCIAS RGANOS a. Direccin b. c. d. e. f. Consejo de Catedrticos Consejo Estudiantil Comit de Padres de Familia Comisiones Educativas Asesoras de Grado
DEPENDENCIAS a. b. c. d. e. f. g. h. Secretara Tesorera Laboratorio de Computacin Sala de Profesores Aulas Puras Instalaciones Deportivas Conserjera Otras CAPITULO II CLASIFICACIN DEL PERSONAL Y DEFINICIN DEL CARGO PERSONAL TCNICO ADMINISTRATIVO Artculo 2. Director. La Direccin Tcnico-Administrativa est a cargo de un director, quien es la mxima autoridad y el representante legal del Centro Educativo y cuyas funciones se establecen en el captulo I de este Reglamento. PERSONAL DOCENTE Artculo 3. Profesores y Catedrticos. Los Catedrticos son colaboradores inmediatos de la Direccin del Instituto con la cual compartirn responsabilidades en el gobierno del mismo a travs del consejo de catedrticos e individualmente tendrn las funciones establecidas en el captulo III del presente reglamento. PERSONAL ADMINISTRATIVO
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Artculo 4a. Secretara. La Secretara es una Dependencia de la Direccin del Instituto, la cual tiene como funciones las establecidas en el captulo IV de este Reglamento. Artculo 5. Tesorera. La Tesorera es una Dependencia de la Direccin del Instituto, la cual est a cargo de un tesorero, que tiene las funciones establecidas en el CAPTULO V DEL PRESENTE REGLAMENTO. PERSONAL DE SERVICIO Artculo 6. Conserjera. La conserjera es un cargo desempeado por un conserje cuyas funciones y atribuciones se establecen en el captulo VI de presente Reglamento. TITULO II FUNCIONES DEL PERSONAL CAPITULO I DEL DIRECTOR: Son funciones del Director: Artculo 7. Coordinar las diferentes actividades del Instituto. Artculo 8. Resolver los problemas inherentes a su cargo. Artculo 9. Representar oficialmente al Instituto. Artculo 10. Conocer y resolver las solicitudes de licencia y permisos del personal. Artculo 11. Asistir diariamente al plantel. Artculo 12. Aprobar los planes de trabajo del personal docente. Artculo 13. Ejercer la direccin tcnico-pedaggica y administrativa del establecimiento, supervisando el profesor de la enseanza-aprendizaje de cada materia. Artculo 14. Velar por la disciplina del instituto, dictando las medidas requeridas en cada caso. Artculo 15. Refrendar todos los documentos que son de su competencia, como: Ttulos, diplomas, certificados, cuadros de evaluacin y otros. Artculo 16. Disear el horario de clases, reuniones de trabajo del personal y calendarizar las actividades especiales del instituto. Artculo 17. Coordinar la elaboracin del Plan Operativo Anual. Artculo 18. Responder porque en el instituto se cumpla correctamente con lo siguiente: Suscripcin de actas en general, pago de matrculas, control de asistencia de alumnos y catedrticos, calificacin de evaluaciones parciales y finales, inventario, visitas de supervisin, control de presupuesto y otras asignaciones. Artculo 19. Realizar todas las gestiones necesarias para lograr la implementacin cualitativa del instituto. Artculo 20. Cumplir con las comisiones que le asignen de parte de las autoridades
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educativas. Artculo 21. Elaborar Grficas estadsticas que muestran: poblacin escolar inscrita, rendimiento escolar, estudiantes promovidos, no promovidos y retirados. Artculo 22. Coordinar la calendarizacin de pruebas de evaluacin bimestral, recuperacin del ciclo escolar inmediato anterior, tal como lo estipula el reglamento de evaluacin vigente. . Artculo 23. Integrar las comisiones educativas que funcionan en el instituto y velar por el cumplimiento de las actividades de las mismas. Artculo 24. Asignar tareas y organizar el personal administrativo y de servicio. Artculo 25. Propiciar buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, respetando y haciendo respetar la dignidad de todos los que la componen. Artculo 26. Promover acciones de actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y administrativa en coordinacin con el personal. Artculo 27. Mantener informado al personal de las disposiciones emitidos por las autoridades ministeriales. Artculo 28. Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en el centro educativo. CAPITULO II DE LOS CATEDRTICOS Son funciones de los Catedrticos: Artculo 29o- Elaborar con eficiencia y tica profesional los programas de estudio de sus respectivos cursos. Artculo 30o- Preparar la materia de enseanza, dosificando sus unidades y fijando los objetivos de aprendizaje. Artculo 31o- Formar parte del grupo de profesores guas o asesores con el fin de orientar y coordinar las actividades educativos del grado que se les asigna. Artculo 32o- Asistir con puntualidad al establecimiento, a sus clases y a las sesiones de trabajo que convoque la Direccin. Artculo 33oLlevar un registro sistemtico y acumulativo de las evaluaciones realizadas a los alumnos. Artculo 34o- Entregar a la secretara los cuadros de registro de evaluacin, a efecto de informar del rendimiento de los alumnos a los padres de familia. Artculo 35o- Cumplir con las comisiones especficas que les sean asignadas por la Direccin.
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Artculo 36o- Respetar la personalidad de los educandos. ..
Artculo 37o- Inculcar con el ejemplo, sentimientos de moralidad, cooperacin y civismo a los educandos. Artculo 38o- Asistir a los actos cvicos y culturales organizados por el instituto. Artculo 39o- Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa que utiliza. Artculo 40o- Conocer su entorno ecolgico y la realidad econmica, histrica, social, poltica y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso enseanzaaprendizaje, las necesidades de desarrollo regional y nacional. Artculo 41o- Participar en actividades de actualizacin y capacitacin y capacitacin pedaggica. Artculo 42. Promover en el educando el conocimiento de la constitucin poltica de la repblica de Guatemala, la declaracin de los derechos humanos, del nio, y los Acuerdos de Paz. CAPITULO III DE LA SECRETARA Son funciones de la Secretara: Artculo 43. Llevar el registro y la emisin de toda correspondencia oficial del establecimiento. Artculo 44. Asistir a todas las sesiones de trabajo y levantar las actas correspondientes, redactar conocimientos y otras que ordene el Director. Artculo 45. Recibir los cuadros de evaluacin que entreguen los catedrticos, pasarlos al programador para su registro y comunicacin a los padres de familia y autoridades educativas. Artculo 46. Elaborar certificados de estudios y constancias varias. Artculo 47. Llevar el control de expedientes de estudios y entregarlos mediante conocimientos al egreso o traslado de los estudiantes.
Artculo 48. Llevar el control de asuntos administrativos del instituto, as como clasificar y resguardar los libros y dems documentos de la secretara. Artculo 49. Controlar los archivos bajo su responsabilidad. Artculo 50. Elaborar listados de los alumnos debidamente inscritos. Artculo 51. Distribuir materiales y papelera entre el personal docente y llevar el registro de los mismos.
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Artculo 52. Atender el pblico corts y diligentemente y darle la informacin oficial que demande, teniendo cuidado de no comprometer a la Institucin o a miembros de la misma. Artculo 53. Otras que la direccin le asigne en relacin a su cargo CAPITULO IV DEL TESORERO: Son funciones del tesorero: Artculo 54. Cobrar la colegiatura mensual de los alumnos los primeros cinco das hbiles de cada mes. Artculo 55. Extender la solvencia de pago de colegiatura mensual previo a los exmenes bimensuales. Artculo 56. Informar del estado de pago de colegiaturas a la Direccin del establecimiento en forma peridica. Artculo 57. Cancelar los gastos del establecimiento que la Direccin .del mismo solicite. Artculo 58. Llevar la contabilidad de ingresos y egresos del establecimiento mediante facturas y comprobantes respectivos. Artculo 59. Hacer el balance de ingresos y egresos mensuales del establecimiento informando a la Direccin de los mismos. CAPITULO V DEL CONSERJE: Son atribuciones del Conserje: Artculo 60. Desempear labores de limpieza en salones de clases, oficinas y corredores del establecimiento. Artculo 61. Sacudir muebles, ventanas, puertas, etc. Artculo 62. Elevar correspondencia al correo y diferentes dependencias. Artculo 63. Tomar las preocupaciones necesarias en la recoleccin y tratamientos de basura. Artculo 64. Presentar colaboracin en aspectos de instalacin, mantenimiento y reparacin de servicios de agua, luz y otros que su habilidad le permita. Artculo 65. Abrir y cerrar la puerta general de acceso conforme el horario de entrada y salida. Artculo 66. No permitir el ingreso de personas ajenas al establecimiento sin consultar previamente al Director de lo que deba hacer. Artculo 67. No dejar salir a los alumnos durante su horario de clases, salvo permiso correspondiente de la Direccin.
123
Artculo 68. No dejar entrar a los alumnos al establecimiento fuera de las horas reglamentarias, salvo aplicaciones de la Direccin. Artculo 69. Recepcin y distribucin de la correspondencia en todo el establecimiento. Artculo 70. Dar aviso a la Direccin de cualquier anomala que se presente o sea observado a cualquier hora del da, si es fuera de horario normal de labores deber hacerlo a la primera hora laboral del da siguiente. Artculo 71. No permitir la salida de ninguna mquina, equipo, materia y objetos propiedad del colegio, salvo que se presente autorizacin por escrito firmado y sellado por la direccin. Artculo 72. Otras responsabilidades que se asignan con relacin al puesto. TITULO III DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS CAPITULO I. DE LOS DERECHOS Son derechos de los Alumnos: Artculo 73. Elegir y ser electo para integrar el Consejo de Estudiantes. Artculo 74. Derecho a que le sea respetada su dignidad de estudiante. Artculo 75. Derecho a solicitar permiso por causas justificadas. Artculo 76. Consultar problemas de carcter cientfico y cultural con compaeros, catedrticos y el Director del Establecimiento. Artculo 77. Derecho a solicitar revisiones de pruebas de evaluacin dentro de 24:00 horas, despus de haber recibido su resultado. Artculo 78. Ser evaluado con objetividad y justicia. . . .
Artculo 79. Derecho a utilizar los instrumentos de las reas de msica, artes industriales, ciencias naturales, educacin fsica y computacin previa, autorizacin del catedrtico. Artculo 80. Derecho a estimulo por buena conducta grupal o individual. CAPITULO II DE LAS OBLIGACIONES Son obligaciones de los Alumnos: Artculo 81. Respetar y cuidar las instalaciones fsicas, materiales y equipo del Colegio. Artculo 82. Comportarse dentro y fuera del establecimiento con dignidad, calidad humana y de alumno de colegio. Artculo 83. Respetar autoridades, catedrticos y dems personal del establecimiento.
124
Artculo 84. Evitar el vocabulario obsceno y actitudes negativas tanto dentro del establecimiento como fuera de l. Artculo 85. Presentarse al establecimiento con el uniforme respectivo. Artculo 86. Mantener el mobiliario bajo su responsabilidad, en perfecto estado; en caso de cualquier desperfecto ocasionado por l o terceras personas dar aviso inmediato a quien corresponda. Artculo 87. Cumplir con sus obligaciones y responsabilidades como estudiante. Artculo 88. Participar en todos los actos cvicos, culturales y deportivos que se organicen dentro y fuera del establecimiento. Artculo 89. Presentarse puntualmente en las horas establecidas de ingreso al establecimiento y al laboratorio de computacin del mismo, como tambin a las citaciones expresas. Artculo 90. Permanecer dentro del establecimiento durante las jornadas de clases y durante las actividades de toda ndole programadas por la Direccin. Artculo 91. Permanecer dentro de los ambientes de clase, todo el tiempo que dura el perodo. Artculo 92. Ingresar a los diferentes ambientes del rea administrativa, nicamente con el permiso del Director del instituto. Artculo 93. No traer al establecimiento: aparatos de sonidos, artculos de valor, grandes cantidades de dinero, revistas pornogrficas, chistes, etc. Artculo 94. Asistir al establecimiento con el uniforme respectivo y presentacin aceptable (cabello recortado, zapatos lustrados, etc.) TITULO IV DE LAS FALTAS Y SANCIONES DEL ALUMNO O DEL RGIMEN DISCIPLINARIO CAPITULO I DE LAS FALTAS LEVES DEL ALUMNO Son faltas leves de los Alumnos: Artculo 95. Faltar sin permiso al establecimiento. Artculo 96. Uso de vocabulario obsceno dentro del establecimiento y fuera de l. Artculo 97. No ingresar a su aula en el tiempo estipulado en cambios de perodo. Artculo 98. No colaborar con las comisiones asignadas.
125
Artculo 99. Tirar basura en lugares no adecuados. Artculo 100. Ingresar al establecimiento aparatos de sonido, artculos de valor, sin previa autorizacin del Director. CAPITULO II DE LAS FALTAS GRAVES DEL ALUMNO Son faltas graves de los alumnos: Artculo 101. Ser reincidentes en faltas leves. .. Artculo 102. Salirse de las clases sin el permiso respectivo Artculo 103. Faltarle el respeto a catedrticos, autoridades y personal administrativo, tcnico y de servicio del instituto. Artculo 104. Abandonar el plantel en horas hbiles sin el permiso respectivo. Artculo 105. Reir con sus compaeros. Artculo 106. Notoria mala conducta dentro del establecimiento y fuera de l. Artculo 107. No asistir a la prctica de desfiles cvicos. Artculo 108. Conducir bicicletas dentro del Artculo109. Falsear cerraduras e ingresar Artculo 110. Practicar relaciones amorosas dentro del plantel. establecimiento. subrepticiamente.
. Artculo 111. Descuida y desinters en sus estudios. Artculo 112. Irrespeto a la dignidad entre el estudiantado. . Artculo 113. Soliviantar los nimos del estudiantado para actividades negativas. Artculo 114. Presentarse al instituto con sntomas de alcohol, estimulantes o drogas. Artculo 115. Ingresar al establecimiento barajas, dados, chistes, etc. Artculo 116. Quemar cohetillos dentro del establecimiento, frente al mismo y en las calles con el uniforme puesto. Artculo 117. Portar toda clase de armas dentro y fuera del establecimiento,(cuchillos, navajas, armas de juego, etc.) Artculo 118. Fumar dentro del establecimiento, frente al mismo y en las calles de la ciudad. CAPITULO III DE LAS SANCIONES POR FALTAS LEVES: Artculo 119. Las faltas leves se sancionan con una amonestacin verbal, con conocimiento del padre o encargado.
CAPITULO IV DE LAS SANCIONES POR FALTAS GRAVES
126
Artculo 120. Las faltas graves se sancionan con amonestacin escrita o suspensin del alumno por un perodo no mayor de 15 das, con conocimiento de padre o encargado.
Artculo 121. La reincidencia en las faltas graves se sanciona con cancelacin d la matrcula de estudios del estudiante. Dado en el Instituto Privado Mixto Diversificado OXLAJNHE TZALANH, San Sebastin Coatn, Huehuetenango, a los diez das del mes de agosto de dos mil siete. Instituto Privado Mixto Diversificado OXLAJNHE TZALANH "
8. EQUIPO DE TRABAJO 8.1 Personas que conforman el equipo del PEI Para la elaboracin del proyecto educativo Institucional se cumpli con los pasos que se sugieren en el manual que se envi de parte del Ministerio de Educacin, formando las secciones de trabajo y los docentes que trabajaron para la elaboracin del proyecto educativo siendo los siguientes: Prof. Gaspar Miguel Pascual Prof. Luis Fernando Garca Gaspar Martnez Prof. Miguel Mateo Sebastin Pascual Profa. Ana Felipa Hernndez Pedro Sec. Ofi. Magdalena Felipe Juan Bachiller. Gaspar Mateo Gaspar MEF. Juan Carlos Sebastin Domnguez Prof. Orlando Rigoberto Sebastin Domingo Prof. Israel Gaspar Felipe Bachiller Ignacio Mateo Ignacio Sec. Bilinge. Petrona Vicente Mateo Lic. Antonio Juan Daz Gelser Guillermo Prez Arriola
8.2 Funciones de los integrantes del Equipo PEI Grupo 1 Prof. Gaspar Miguel Pascual Prof. Luis Fernando Garca Gaspar Martnez Prof. Miguel Mateo Sebastin Pascual Profa. Ana Felipa Hernndez Pedro
127
1. Coordinan las acciones y movimientos del la institucin. Grupo 2 1. Sec. Ofi. Magdalena Felipe Juan 2. Bachiller. Gaspar Mateo Gaspar 3. MEF. Juan Carlos Sebastin Domnguez 2. Gestionan el financiamiento para el proyecto Grupo 3 1. Prof. Orlando Rigoberto Sebastin Domingo 2. Prof. Israel Gaspar Felipe 3. Bachiller Ignacio Mateo Ignacio 4. Sec. Bilinge. Petrona Vicente Mateo 5. Lic. Antonio Juan Daz 6. Gedlser Guillermo Prez Arriola 3. Juntamente con los padres de familia Elaboraran, planes de reuniones, evaluaciones actividades culturales y promocin del centro educativo.
8.3 Existe una Asociacin de madres o padres de familia: No existe (nueva creacin)
128
9. LNEAS ACCIN: El Instituto Privado Mixto Diversificado Bilinge Intercultural Oxlajnh Tzalanh, presenta a continuacin una serie de actividades, que van con miras de fortalecer a la calidad de educacin y el perfeccionamiento del educando. Estas lneas de accin, son sobre las cuales se estar trabajando y enfocando todo el esfuerzo para el logro de su objetivo. LNEA DE ACCIN --Preparar a futuros docentes que de aqu a cuatro aos sirvan a su comunidad en su propio idioma. --Mejorar de las instalaciones del edificio escolar construyendo dos aulas ms. --Promover becas estudiantiles para todos los alumnos que hablen el Idioma Chuj. OBSERVACIN
9.1 Evaluacin de las acciones ACTIVIDADES FORMA DE EVALUAR FECHA
Preparamos futuros docentes que sirvan a su comunidad en su propio idioma.
La evaluacin ser al final Junio, diciembre 2009. de cada semestre, al final de los tres daos de la Junio, diciembre 2010 carrera, que se har por Junio, diciembre 2011 medio de la graduacin de los futuros profesores.
Construir dos aulas para Se evaluar Febrero a agosto 2010 taller y laboratorio trimestralmente, biolgico, qumico. conforme avance el proyecto. --Elaboracin de Solicitud Se har en el momento para la municipalidad. de obtener, la beca Enero estudiantil.
129
10. PLAN DE IMPLEMENTACIN:

Centro Educativo: Instituto Mixto Diversificado OXLAJNHE TZALANH Director: Gaspar Garca Pablo Direccin: San Sebastin Coatn
Visin: Formar alumnos y futuros ciudadanos tiles a la patria, con mejores niveles de vida y con capacidad de forjar un mundo ms prspero en lo social, econmico y cultural. Nuestro centro educativo es una institucin de prestigio que va a la vanguardia educativa, con nfasis en la educacin intercultural.
Misin: Servir a la poblacin estudiantil con eficiencia, eficacia y dedicacin, buscando que cada alumno sea una persona ntegra; acadmica, profesional, moral y ticamente preparado para una vida mejor
Plan de accin 1:
Del aula
Objetivo: Mejorar el desarrollo de competencias didcticas y administrativas en los docentes, estudiantes y directivos No. Actividades Recursos Responsable Costo Fuente de financiamiento Fecha de inicio y finalizacin Resultados Metas
1.
Inscripcin de alumnos
Talonarios, libros de inscripcin
Director docentes
Q200.00
ADIPROC enero
Inscripcin de 32 alumnos
2.
Contratacin de catedrticos Capacitacin a Catedrticos
Humanos y telfono
Director y Junta directiva ADIPROC
Q 300.00
Presupuesto interno
enero
contratados 8 catedrticos
3.
Humanos, Caonera y carteles
OTEBI
Q 1000.00
Presupuesto interno
JUNIO Y OCTUBRE
Capacitacin definida
130
Plan de accin 2
Plan de accin 2: Del Centro Educativo
Objetivo: Implementar mas aulas para el uso de estudiantes del nivel diversificado.
No.
Actividades
Resultados
Recursos
Costo
Fuente de financiamiento Tesorera Oxlajnh Tzalanh de
Responsable
Fecha de inicio y finalizacin Enero 2010
Dialogo con Consejo Municipal Reunin con padres de familia Inicio del Proyecto
Apoyo financiero autorizado
Humanos
Q.20.000
Comunidad educativa
Aporte Voluntario
Humanos
Q.20.00
2 3
Tesorera Oxlajnh Tzalanh
de
Junta Directiva
Febrero 2010
Construccin de e inauguracin de las dos aulas.
Humanos
Q.120,000.00
Municipalidad y comunidad educativa
Municipalidad y Comunidad educativa
Febrero agosto 2010
Plan de accin 3 : Cobertura Objetivo: Proporcionar una educacin gratuita en el nivel diversificado para jvenes del municipio. No . 3 Actividades Resultados Recursos Costo Fuente de financiamiento La municipalidad en un cien porciento. Responsable Fecha de inicio y finalizacin Enero a febrero 2010 Enero a febrero 2011
Dialogo con la corporacin municipal para solicitar las becas.
Becas obtenidas.
Comunid ad educativ a
Q2500.00
Comunidad educativa y municipalidad
131
11. CRONOGRAMA DE REUNIONES DE SEGUIMIENTO:
Actividades Reunin padres familia docentes de de y Responsables Consejo Administrativo 2009 P 31 agosto 2010 30 de enero
E Equipo PEI P Tercer viernes de cada mes Tercer viernes de cada mes
Reunin del equipo PEI para seguimiento
E Revisin de lneas de accin Responsables de cada lnea de accin P marzo julio octubre enero marzo julio octubre
E Jornadas evaluacin de Consejo Administrativo P E Presentacin de informes de comisiones Equipo PEI P marzo julio octubre enero marzo julio octubre junio junio
12. PRESUPUESTO
PRECIO TOTAL
CONCEPTO
PRECIO UNITARIO
UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD
Del aula.
Q200.00
Unidad
Q.200.00
Del aula. Q 300.00
Unidad
Q300.00
Del aula Q 500.00 Del centro educativo Q.20.000
Unidad
Q1000.00
Unidad
Q 20.00
132
Del centro educativo Del centro educativo Q.20.00 Unidad 1 Q.20.00
Q.120,000.00 Unidad 1 Q.120,000.00
Cobertura
Q. 250,000.00
Unidad
Q500,000.00
Total
Q371,040
11
Q621,540.00
13. CRONOGRAMA PARA LA GESTION DE PROYECTO

13.1 FECHA LUGAR RESPONSABLE INSTITUCIN APOYA QUE TIPO DE APOYO TIEMPO SOLICITADO EJECUCIN DE
15 de agosto INSITUTO 09 OXLAJNH
OTEBI
MINEDUC
INDUCCIN
1 DA
INSITUTO 17 de octubre OXLAJNH 09 TZALANH 18 de octubre INSITUTO al 30 de OXLAJNH noviembre TZALANH
EQUIPO PEI
MUNICIPALIDAD
FINANCIAMIENTO
1 DIA
EQUIPO PEI
MUNICIPALIDAD
FINANCIMIENTO
2 DIAS
13.2
FECHA LUGAR RESPONSABLE INSTITUCIN APOYA QUE TIPO DE APOYO TIEMPO SOLICITADO EJECUCIN DE
20 DE AGOSTO 09 INSITUTO OXLAJNH
EQUIPO PEI
MUNICIPALIDAD
FINANCIAMIENTO
1 DA
INSITUTO 25 DE OXLAJNH OCTUBRE 09 TZALANH
EQUIPO PEI
MUNICIPALIDAD
FINANCIAMIENTO
1 DIA
133
18 DE INSITUTO OCTUBRE AL OXLAJNH 30 DE TZALANH NOVIEMBRE
EQUIPO PEI
MUNICIPALIDAD
FINANCIMIENTO
2 DIAS
13.3
FECHA ENERO FEBRERO LUGAR INSITUTO OXLAJNH RESPONSABLE INSTITUCIN APOYA MUNICIPAIDAD QUE TIPO DE APOYO TIEMPO SOLICITADO EJECUCIN PUBLICIDAD 60 DAS DE
EQUIPO PEI
14. PRESENTACIN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA El proyecto educativo se presentar a la asociacin de ADIPROC por directiva educativa, en forma deductiva, mediante una reunin de los asociados, en donde se socializar los avances y logros que se van obteniendo en su desarrollo, por medio de los integrantes de las diferentes comisiones que funcionan. AGENDA DE PRESENTACION DEL PEI. 15-10-09 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Invocacin a Dios Bienvenida: Presidente de la Asociacin Historial de Creacin: Secretaria de Asociacin Intervencin del seor Alcalde Municipal Intervencin de un padre de familia Presentacin del Proyecto Educativo Institucional: Director Diversificado Aprobacin del Proyecto Agradecimiento
ANEXO Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 73. ...Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio.
134
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y 31 Currculo Nacional Base de Formacin Docente Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada. Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SAN SEBASTIN COATAN, 05 DE MAYO DE 2009

d) Nmero y fecha de la Resolucin: En tramite

c) Niveles y servicios educativos actuales No aplica

g) Datos del Director Tcnico Administrativo Licenciado Gaspar Garca Pablo

3. DIAGNOSTICO INICIAL (FODA)

3.1. Del aula

3.2. Del Educativo

Recibe financiamiento parte de Municipalidad.

Becas de estudiantes por parte de la Municipalidad Desarrollo Humano Profesional en proceso

Falta de inversin en la infraestructura del centro educativo

3.3. Con relacin ala proyeccin a la comunidad

Comunica el funcionamiento del Instituto

Inscripcin del alumnos en cuarto magisterio

Falta de medios de comunicacin para la publicidad.

Nombre del Eje

Descripcin del eje

Nombre del Eje

Descripcin del eje

40 minutos por periodo 40 minutos por periodo

Interpreta los elementos bsicos de modelos instruccionales utilizados en el sistema educativo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

2. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo 40 minutos por periodo

1. Reflexiona sobre la aplicacin a nivel personal de la psicologa

40 minutos por periodo 40 minutos por periodo

40 minutos por periodo 40 minutos por periodo

informaciones y elaborar infrmese sobre situaciones reales.

rea Matemtica 5 A Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo

Aplica teoremas de trigonomtricas, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares.

40 minutos por periodo

3. Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas.

40 minutos por periodo

rea Matemtica 5 B Competencia de rea Numero de periodos 4 40 minutos por periodo

Aplica el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

Numero de periodos 4 40 minutos por periodo

40 minutos por periodo 40 minutos por periodo

rea Matemtica y Su Aprendizaje II.

Numero de periodos 4 40 minutos por periodo

40 minutos por periodo 40 minutos por periodo

rea Matemtica Maya 1B (4)

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo

40 minutos por periodo