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Secuencias didcticas Bloque 1 PRIMER GRADO

Educacin Bsica Primaria

Etapa de prueba 2008 2009

Secuencias didcticas Bloque 1 PRIMER GRADO

Educacin Bsica Primaria

Etapa de prueba 2008 2009

Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La sep agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de matemticas. As como a las maestras Irma Elena Saiz Mart y Silvia Garca Pea por su participacin en este proceso. Coordinacin editorial: Esteban Manteca Aguirre Servicios Editoriales: carus Ediciones Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones Ilustracin: Oliva Ignacio, Michelle Florencia, Jos Ma. Hernndez, Sergio Salto, Silverio Amandi, Humberto Garca, Eloy Padilla

Primera edicin, 2008. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008. Argentina 28, Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F. ISBN: 978-970-829-018-0 Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin con las aportaciones de la investigacin en didctica de las matemticas y con los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social. A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicia en 5 000 escuelas primarias del pas la fase experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas 5 000 escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar contenidos en el programa de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y los conocimientos y habilidades del bloque y el subtema, tema y eje temtico correspondientes; tambin se indica el nmero de planes sugeridos para cada apartado. El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades del primer bloque del curso. Adems de los datos generales como el nmero del plan, nombres del eje temtico, tema y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy importantes que se describen a continuacin: a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir en este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas. b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen? De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo. c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009

d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos. e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin posterior del mismo plan. An contando con el apoyo de los planes de clase, los profesores tienen suficiente trabajo en analizarlos, hacer las modificaciones que crean necesarias, evaluar las actividades y sobre todo, en gestionar las situaciones didcticas con sus alumnos. Algunas sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase son las siguientes: Anlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas. Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante analizar su contenido. En primer lugar hay que identificar y analizar el enunciado denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad de las intenciones didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna. Resolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y por otro lado identificar los posibles procedimientos que utilizarn los alumnos y las probables dificultades que tendrn. Si el problema requiere modificaciones tendrn que hacerse, incluso si fuera necesario sustituirlo por otro. Anlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el profesor experiment la resolucin del problema, seguramente tendr ms elementos para analizar con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase. La Secretara de Educacin Pblica tiene plena seguridad de que estos materiales sern recursos importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y presentacin de estos materiales.

secretara de educacin pblica

Matemticas 1

BLOQUE I

PRIMER GRADO

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:

1. 2. 3. 4.

Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10. Comparen e igualen colecciones al menos de 30 elementos. Comuniquen oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas. Utilicen un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.

EJE

TEMA

SUBTEMA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
1.1 Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera. 1.2 Comparar y completar colecciones.

NM. DE PLANES
1 3 3

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los nmeros

1.3 Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a Nmeros naturales una cierta cantidad para llegar a otra. 1.4 Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado. 1.5 Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10. Cuerpos 1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos. 1.7 Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. 1.8 Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. 1.9 Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia. 1.10 Identificar atributos de objetos y colecciones.

2 4 3 2 2 2

Figuras Figuras planas Representacin Ubicacin espacial Sistemas de referencia Bsqueda y organizacin de la informacin

Forma, espacio y medida

Manejo de la informacin

Anlisis de la informacin Representacin de la informacin

Diagramas y tablas 1.11 Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

ndice
Apartado 1.1, Plan de clase (1/1) Apartado 1.2, Plan de clase (1/3) Apartado 1.2, Plan de clase (2/3) Apartado 1.2, Plan de clase (3/3) Apartado 1.3, Plan de clase (1/3) Apartado 1.3, Plan de clase (2/3) Apartado 1.3, Plan de clase (3/3) Apartado 1.4, Plan de clase (1/2) Apartado 1.4, Plan de clase (2/2) Apartado 1.5, Plan de clase (1/4) Apartado 1.5, Plan de clase (2/4) Apartado 1.5, Plan de clase (3/4) Apartado 1.5, Plan de clase (4/4) Apartado 1.6, Plan de clase (1/3) Apartado 1.6, Plan de clase (2/3) Apartado 1.6, Plan de clase (3/3) Apartado 1.7, Plan de clase (1/2) Apartado 1.7, Plan de clase (2/2) Apartado 1.8, Plan de clase (1/2) Apartado 1.8, Plan de clase (2/2) Apartado 1.9, Plan de clase (1/2) Apartado 1.9, Plan de clase (2/2) Apartado 1.10, Plan de clase (1/1) Apartado 1.11, Plan de clase (1/2) Apartado 1.11, Plan de clase (2/2) 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56

Plan de clase (1/1)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.1 Conocimientos y habilidades:


Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre los distintos usos que pueden tener los nmeros.

Consideraciones previas:
Pdale a los alumnos que traigan de su casa objetos que contengan nmeros para trabajar la consigna 1, por ejemplo, monedas, recibo de la luz, peridico, revistas, calendarios, envases, etctera. Se trata, primero, de que sepan que son nmeros aunque no los puedan leer, y, segundo, que reflexionen sobre su uso; algunos nmeros sirven para expresar cantidades, otros indican fechas, otros ms sirven como etiquetas que identifican, por ejemplo, los nmeros de las placas de autos o los nmeros telefnicos. En una sesin de trabajo conviene llegar hasta la lectura de la segunda consigna y en la siguiente sesin comentar sobre lo que observaron. Es importante considerar que los alumnos pueden encontrar nmeros con mayor dificultad de lectura y que su uso requiera la explicacin del maestro; ejemplo: en una lata de verduras el alumno identificar el nmero telefnico gratuito que se utiliza para llamar y poner sus quejas o hacer sugerencias para mejorar el producto. Se sugiere realizar como actividad complementaria la leccin Cuntas cosas! (pgs. 72 y 73) de su libro de matemticas.

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.1

Plan 1/1

nmeros? Para qu sirven los

Consigna 1

ipos usen los materi Organizados en equ etos y antenlos. s nmeros en los obj alguno reloj? eros que hay en el nm Para qu sirven los el telfono? nmeros que hay en Para qu sirven los ? hay en el calendario en los nmeros que Para qu sirv

quen ales que trajeron. Bus

M a r zo
D L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4

En este pizarrn enc

nos ierra las figuras que

sirven para contar.

Consigna 2
Eje temtico: SN y PA Apartado 1.1

Dnde se encont raban esos nmeros? Para qu crees que sirven? Cul es el nmero de la casa donde vive s?
6

De manera individual observa e identi ca nmeros en el recorri que haces de tu cas do a a la escuela. Come nta con un compa siguientes preguntas. ero las

Busquemos nmeros

Plan 1/1

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/3)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.2 Conocimientos y habilidades:


Comparar y completar colecciones.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos al comparar dos colecciones determinen si poseen igual nmero de elementos.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
En la consigna 1 se sugiere hacer preguntas al alumno para determinar cmo obtuvo su respuesta, adems, para el tercer punto, el material concreto que se propone (libros) puede ser sustituido por el que considere pertinente o tenga en su entorno. Para la consigna 2 se sugiere usar una estrategia de integracin de los equipos que propicie la agrupacin de igual nmero de elementos a travs del juego y emplear materiales manipulables tales como: palitos de madera, fichas, taparroscas, piedritas, etctera. Para indicar las agrupaciones que debern hacer los alumnos, puede elaborar pancartas para representar la cantidad con smbolos y mostrarlas una por una, por ejemplo:

Dependiendo del grupo, las pancartas pueden tener nmeros del 2 al 10. Es importante verificar las agrupaciones que realizan los equipos y, en caso de que no sean las indicadas, preguntar a los alumnos sobre las razones de su decisin y que las argumenten hasta lograr el resultado esperado.

10

Matemticas 1

Fecha:

SN y PA Eje temtico:

Apartado 1.2

Plan 1/3

Consigna 1

s? Son iguale

preguntas: las siguientes y contesten os? upal observen gr as que de ni De manera ntidad de ni es igual la ca alumnos? n, cantidad de En este sal pitres que la ntidad de pu Es igual la ca umnos? ros que de al ntidad de lib Hay igual ca

Consigna 2

grupos ado formen stro. l proporcion n el materia uestre su mae Co m en equipos. segn se los de objetos, Organcense ad igual cantid que tengan 8

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/3)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.2 Conocimientos y habilidades:


Comparar y completar colecciones.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos comparen diferentes colecciones y determinen cul es mayor o menor que otra.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Materiales: Un dado para cada equipo y fichas u otros objetos (corcholatas, taparroscas, palitos de madera, piedritas, etctera) en cantidades suficientes de acuerdo con el nmero de alumnos por equipo. Al integrar los equipos usted puede distribuir a los alumnos que haya observado tienen posibilidades de realizar conteos hasta 10 o ms, con la finalidad de que apoyen a sus compaeros cuando tengan que determinar cul coleccin es la mayor. Cuando los alumnos estn determinando la coleccin mayor observe sus estrategias y seleccione a aquellos que utilicen la comparacin de cardinales y el conteo de manera efectiva. Pdales que las expliquen a los nios cuya estrategia fue la correspondencia uno a uno o simplemente por percepcin. Posteriormente solicite que establezcan relaciones con otras colecciones de otros equipos para identificar la mayor y si hay colecciones iguales, plantee algunas de las siguientes preguntas: entre un equipo y otro, quin tiene mayor, menor o igual nmero de objetos?; cul de los equipos obtuvo mayor o menor nmero de objetos?; de todos los grupos de objetos, cules son iguales?

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Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.2

Consigna

En equipos, realicen el siguiente juego con un dado y los objeto colocarn al centro. s que Paso 1. Cada integra nte del equipo lance una vez el dado y tom tantos objetos como e puntos salgan en el dado. Paso 2. Cuando tod os los miembros del equipo hayan tirado agrupen los objetos el dado, que cada uno junt. Paso 3. Comparen con otro equipo las colecc iones obtenidas y dig cul coleccin es m an s grande. Paso 4. Contesten las preguntas que se les hagan.

Ms o menos?

Plan 2/3

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (3/3)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.2 Conocimientos y habilidades:


Comparar y completar colecciones.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos comparen y completen colecciones para que tengan la misma cantidad de elementos.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Elaborar fichas de domin suficientes con el material de su eleccin (cartoncillo, papel cascarn, etctera). Para la consigna 1, antes de inciar la actividad, explique las caractersticas de una ficha de domin: tiene forma rectangular, est dividida en dos partes, algunas tienen puntos en ambas partes, otras slo en una y una que no tiene puntos. Excluya las fichas con igual nmero de puntos, es decir, las mulas. En la consigna 2 es conveniente reflexionar sobre las respuestas que pueden dar los alumnos al observar la ficha que representa una mula, en este caso: 5, 5. A fin de consolidar el conocimiento y habilidad trabajados a lo largo de las tres sesiones, es pertinente hacer algunas preguntas a los alumnos, por ejemplo: cmo sabemos que dos grupos son iguales? si un grupo tiene menos objetos que otro, qu necesitamos hacer para que sean iguales?, y si tiene ms?

14

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.2

Plan 3/3

Consigna 1

Cuntos faltan?

domin. Ob recibirs una cha de De manera individual tos. y di cul tiene ms pun partes de la cha

serva ambas

Consigna 2

faltan para que las dos dibuja los puntos que De manera individual sean iguales. partes de cada cha

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/3)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.3 Conocimientos y habilidades:


Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin.

Consideraciones previas:
Distribuya entre los equipos colecciones de objetos de diferentes cantidades. Indique a los nios la accin de agregar o quitar objetos para modificar las colecciones y tome en cuenta los resultados para que puedan observar una estrategia diferente cuando compartan su experiencia, es decir, si ellos agregaron, que les toque con un equipo que quit. Observe cmo cuentan y representan algunos alumnos, promoviendo el conteo entre quienes no lo manejan. Enfatice a los alumnos que cuando se agregan elementos a una coleccin sta aumenta, y cuando se quitan, disminuye.

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Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.3

Consigna

Cuntos objetos falt

Quitar y poner

Plan 1/3

an en la mesa verde?

Dibjalos.

Cuntas frutas ms

colocaron en la can

asta amarilla? Color

alas.

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/3)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.3 Conocimientos y habilidades:


Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen el resultado de juntar o separar objetos de diferentes colecciones.

Consideraciones previas:
Si identifica alumnos que tienen dificultades para resolver las situaciones planteadas deber reducir el rango numrico utilizado, si por el contrario, resulta muy sencillo, deber aumentar dicho rango. Observe las estrategias que utilizan los nios para resolver cada problema; a los nios que utilicen estrategias ms cercanas a las matemticas invtelos a que se las expliquen a sus compaeros, ya sea en pequeos equipos o al grupo en general. Asimismo, es importante que les haga preguntas sobre los procedimientos que van usando, por ejemplo: por qu cuentas con los dedos?, qu fue lo que pensaste para poder escribir la respuesta?, para qu escribiste?, etctera.

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Matemticas 1

Fecha:

Consigna
Plan 2/3

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.3

Faltan o sobran?

ientes problemas: ipos resuelvan los sigu Organizados en equ en cada a y reparti dos globos 15 globos a la escuel a. La directora llev que hay en la escuel uno de los seis salones

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.3

Plan 2/3

La mam de Juanito compr una bolsa que tiene 20 chocolate s y los reparti entre sus ocho amigos. Cuntos chocolates le sobra rn despus de darle dos choc olates a cada amigo? Cuntos chocolates le faltan para darle tres chocolates a cada amigo?
Le faltaron o le sob raron globos? e que agregar para darle tres globos a cad a

Cuntos globos tien saln de clases? 12

Cuando Pedrito empez a juga r tena 14 canicas. Primero le gan 3 canicas a Juanito, despus perd i 5 canicas con Pepe y en su ltima jugada le gan 6 canicas a Quiq ue. Con cuntas canicas termin el juego Pedrito?

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (3/3)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.3 Conocimientos y habilidades:


Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen el resultado al buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra.

Consideraciones previas:
Conviene proponer tambin la comparacin de colecciones dibujadas para que los nios desarrollen recursos como tachar, rayar, encerrar o marcar, variando la distribucin de los objetos muy prximos o ms alejados; adems, para que el conteo oral y la comparacin de la cardinalidad de la coleccin sean recursos necesarios, se recomienda que los alumnos comparen colecciones en las que no sea fcil establecer correspondencias uno a uno.

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Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.3

Plan 3/3

Consigna

Lo que falta

ejercicio: resuelve el siguiente De manera individual ponga uno. que cada duende se que faltan para Dibuja los sombreros

faltan para Dibuja las ores que

que cada mariposa

se pare en una.

ajo: cuntos sombre ejas comparen su trab Organizados en par ron? cuntas ores dibuja cuntos faltaban? en: cmo supieron Comenten y expliqu 14

ros y

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/2)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.4 Conocimientos y habilidades:


Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos expresen oralmente las series numricas en forma ascendente, a partir de diferentes nmeros y hasta el nmero que se sepan.

Consideraciones previas:
Puede auxiliarse con algn instrumento musical (guitarra, pandero, claves, etctera), amenizando la actividad (con un CD, casette), y motivar la participacin de los nios invitndolos a que lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo ya sea mediante palmadas, chasquidos, silbidos o zapateando, marchando, etctera. Otra posibilidad es realizar lectura animada del libro Camiln, comiln de la biblioteca escolar o algunas otras canciones que se sepan. Es muy probable que algunos alumnos no sepan qu nmero sigue al recitar la serie, espere a que alguno lo sepa y los dems lo imiten, si no es as, puede cantar con ellos para guiarlos cuando note que no saben la serie. Para la consigna 4: Si inicia en un nmero diferente al uno, por ejemplo, 4 huevos, al iniciar la cancin debern poner 4 objetos.

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Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.4

Consigna 1

En grupo, entonen La

Vamos a contar!
gallina papanata.

Plan 1/2

La gallina papanata puso un huevo en la canasta puso dos puso tres puso cuatro puso cinco puso seis puso siete puso ocho puso nueve puso diez quieres que te cue nte otra vez?

Consigna 2

Consigna 3

En grupo, entonen La gallina papanata a partir del nmero que el profesor o un com paero. Por ejemplo: diga La gallina papanata puso tres huevos en la canasta puso cuatro puso cinco puso seis puso siete puso ocho puso nueve puso diez quieres que te cue nte otra vez? En grupo entonen La gallina papanata a partir del nmero que el profesor o un com paero y, sin parar en diga el nmero diez, con hasta el nmero que tinen sepan. En grupo, entonen La gallina papanata y pongan en un recipie (la canasta) los hue vos que mencionan nte ( chas, taparroscas, etctera). piedritas, 15

Consigna 4

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/2)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.4
Conocimientos y habilidades: Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado. Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen oralmente las series numricas en forma descendente, a partir de diferentes nmeros. Consideraciones previas: Puede auxiliarse con algn instrumento musical (guitarra, pandero, claves, etctera), amenizando la actividad (con un CD, casette), y motivar la participacin de los nios invitndolos a que lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo ya sea mediante palmadas, chasquidos, silbidos o zapateando, marchando, etctera. Si lo considera conveniente puede realizar actividades que propicien el conteo ascendente y descendente al meter o sacar objetos de una bolsa, o subiendo y bajando escaleras, etctera. Se anexa otra cancin referente al tema: Los pececitos 5 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburn y a uno se comi. 4 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburn y a uno se comi. 3 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburn y a uno se comi. 2 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburn y a uno se comi. 1 pececito nadaba y nadaba, vino un tiburn y se lo comi.

Observaciones posteriores:

0 pececitos nadaban y nadaban,


vino un tiburn y de hambre se muri.

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Matemticas 1

Fecha:

Consigna 1
Eje temtico: SN y PA Apartado 1.4 Plan 2/2

! Contar para atrs


En grupo, entonen la

cancin Los diez per

ritos

s, Yo tena diez perrito se lo llev Irene, uno nueve. ya no ms me quedan daban, De los nueve que que , uno se lo di al jarocho ocho. ya no ms me quedan daban, De los ocho que que se fue con Vicente, uno siete. ya no ms me quedan daban, De los siete que que , uno se lo di a Moiss seis. ya no ms me quedan daban, De los seis que me que se fue para un circo, uno cinco. ya no ms me quedan daban, De los cinco que que teatro, uno se qued en el cuatro. ya no ms me quedan daban, De los cuatro que que se fue con Andrs, uno tres. ya no ms me quedan

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.4

Plan 2/2

De los tres que me que daban, uno se enferm de tos, ya no ms me quedan dos. De los dos que me que daban, uno se qued con Bru no, ya no ms me queda uno. Este uno que quedab a, se lo llev mi cuada y ya no me queda nad a. Cuando ya no tena nada, la perra estaba cargad a y ahora ya tengo otro s diez.

16

Consigna 2

En equipos, formen un crculo y agrupen diez objetos en el cen Cuenten en voz alta tro. el nmero de eleme ntos del grupo mientra uno a uno los objeto s retiran s. 17

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/4)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.5 Conocimientos y habilidades:


Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen el nmero escrito (1 a 5) que le corresponde a una coleccin de objetos, apoyndose en la serie numrica escrita.

Consideraciones previas:
Antes de iniciar la actividad entregue a cada equipo un juego de tarjetas (puede utilizar los recortables de la pgina 45) con los nmeros escritos del 1 al 5 y una bolsa por cada integrante conteniendo 1, 2, 3, 4 o 5 objetos cada una. Es posible que los alumnos no identifiquen la cantidad de objetos de la bolsa con su representacin escrita o con el orden de la serie, por lo que es conveniente tener una tira numrica pegada en un lugar visible para que los alumnos localicen el nmero que representa la cantidad de objetos y su orden dentro de la serie numrica. En caso de que los alumnos realicen la actividad con facilidad, puede proponer una serie con un rango numrico mayor o trabajar el orden descendente de la serie siguiendo los mismos pasos, por lo que es conveniente tener el material suficiente.

10

26

Matemticas 1

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.5

Plan 1/4

Cmo se escribe?

te: ntes realicen lo siguien ipos de cinco integra Organizados en equ tro de la bolsa y los den los objetos que estn Un integrante saca cuenta. objetos que cont. tenga el nmero de Elige la tarjeta que fila sus compaeros, una mano forma, junto con Con la tarjeta en la menor a mayor. de de nmeros en orden to. numrica es el correc si el orden de la serie Revisen de con los compaeros rcambiando las bolsas Repitan el juego inte equipo.

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45

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/4)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.5 Conocimientos y habilidades:


Trabajar con una serie numrica escrita por lo menos hasta 10.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan una serie numrica escrita del 1 al 10.

Consideraciones previas:
Para iniciar la clase entregue a cada integrante del equipo un juego de tarjetas con nmeros escritos del 1 al 10. Ellos las mezclarn y las colocarn boca abajo en el centro de una mesa. En caso de que los alumnos no recuerden el orden de los nmeros, se recomienda tener a la vista la tira numrica con la que se trabaj en la clase anterior. Si la actividad no representa dificultad para ellos se propone trabajar con un rango numrico mayor. Es importante propiciar la reflexin al interior de los equipos mediante las siguientes preguntas: cmo supiste que tu serie numrica est correcta?, por qu crees que gan tu compaero?, en qu te fijas para colocar tus nmeros?

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Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.5

Consigna

En equipos de cuatro integrantes hagan lo siguiente: Cada equipo coloca las tarjetas del 1 al 10 de la pgina recorta bocabajo y las revuel ble 45 ve. En la primera ronda cada jugador toma una tarjeta y la conserv a. En la siguiente ron da toma otra tarjeta , si sale repetida la reg cede el turno al sigu resa y iente jugador. Esto se repite hasta que alguno de los jug adores forme la serie completa del 1 al 10.

Que no se repita!

Plan 2/4

19

45

Etapa de prueba 2008-2009

29

Plan de clase (3/4)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.5 Conocimientos y habilidades:


Trabajar con una serie numrica escrita por lo menos hasta 10.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen el nmero escrito (2 a 12) que le corresponde a una coleccin de objetos, apoyndose en la serie numrica escrita.

dificultad para ellos se propone trabajar con un rango numrico mayor. Es importante propiciar la reflexin entre los equipos mediante las siguientes preguntas: cmo supiste que tu serie numrica est correcta?, por qu crees que gan tu compaero?, en qu te fijas para marcar tus nmeros?

Consideraciones previas:
Para iniciar la clase entregue a cada equipo dos dados y a cada integrante del equipo un tablero como el siguiente:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Observaciones posteriores:

Conviene que antes de iniciar el juego invite a los alumnos a recitar algunas veces la serie numrica escrita, sealando el nmero al momento que dicen su nombre, hgales notar que empieza en el 2 y no en el 1. Aunque se usan dos dados, el propsito del juego no es ensear a los alumnos a sumar, se espera que investiguen el total de puntos usando diferentes procedimientos: perceptivamente (cuando son pocos puntos, por ejemplo 1 y 2), conteo de todos los puntos de los dos dados, conteo de los puntos de uno de los dados a partir del nmero de puntos que hay en el otro dado. Una vez que hayan determinado el total de puntos los alumnos podrn apoyarse en la serie numrica escrita de su tablero para identificar el nmero que deben tachar. En caso de que los alumnos no recuerden el orden de los nmeros, se recomienda tener a la vista la tira numrica con la que se trabaj en la clase anterior. Si la actividad no representa

30

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.5

Plan 3/4

Consigna

Lotera de nmeros

dados , por turno, lanzar los ea ipos. Cada integrante ero que correspond Organcense en equ en su tablero, el nm cruz, ero ya est tachado y marcar con una obtenga. Si ese nm que todos ando haya tachado la cantidad de puntos iente compaero. Cu ar los dados al sigu pas Lotera!. sus nmeros gritar:

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Etapa de prueba 2008-2009

31

Plan de clase (4/4)


Eje temtico: SN y PA

Significado y uso de los nmeros


Nmeros naturales

Apartado 1.5 Conocimientos y habilidades:


Trabajar con una serie numrica escrita por lo menos hasta 10.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan y completen series numricas a partir de un nmero dado.

Consideraciones previas:
Para realizar la primera consigna utilice los juegos de tarjetas del plan 2/4 (pgina 29) y colquelos al centro y bocabajo. Es importante que los alumnos compartan sus resultados y los verifiquen. Generalmente, los alumnos saben contar oralmente en un rango mayor del que saben escribir, por lo que es probable que hagan preguntas del tipo: cmo se escribe el 15?, y el 16?, indague si alguien del equipo lo sabe, si nadie sabe, puede indicar a los alumnos cmo se escribe el nmero que le pregunten. Para la segunda consigna es muy probable que los alumnos no sepan cmo escribir los nmeros mayores de 10, permita que en una confrontacin grupal entre todos determinen si estn bien o no. Es importante aumentar la tira numrica conforme los nios van incrementando el rango de la serie de manera oral y escrita.

32

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: SN y PA

Apartado 1.5

Consigna 1

Consigna 2

En equipos de seis inte grantes hagan lo sigu iente: Un compaero tom a una de las tarjeta s y a partir del nmero le salga empieza la que serie ejemplo, si sale el nm numrica hasta el nmero que sepa. Por ero 4, cuenta empez ando con ese nmero 5, 6, 7, etctera. : 4, Todos los integrante s del equipo escribe n en su cuaderno la numrica que se form serie , tambin hasta don de sepan escribir. Esto se repite con cada uno de los inte grantes del equipo. De manera individ ual escribe los nmero s que del tren para comple tar cada serie numric faltan en los vagones a.

Cul sigue?

Plan 4/4

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Etapa de prueba 2008-2009

33

Plan de clase (1/3)


Eje temtico: FEM

Figuras
Cuerpos

Apartado 1.6 Conocimientos y habilidades:


Agrupar cuerpos con base en caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos formen colecciones de cuerpos geomtricos con base en una caracterstica comn.

Consideraciones previas:
Con anterioridad, pida a cada alumno que lleve una o dos cajas o latas vacas, de medicina, cereal, leche, perfumes, avena, chocolates, regalos, etctera. Es probable que las primeras clasificaciones que hagan los alumnos sean por su tamao: grandes y chicas; por su material: cartn, metal, etctera. Se espera que tambin hagan clasificaciones por la forma: ruedan o no ruedan; son cuadrados o no son cuadrados, etctera. Permita que hagan una primera clasificacin y que comenten con sus compaeros cul fue el criterio para decir que las cajas se parecen. Despus, invtelos varias veces a que hagan ms grupos usando otros criterios. Una variante es que usted haga una coleccin y pregunte a los alumnos en qu se parecen las cajas que puso en esa coleccin.

34

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Apartado 1.6

Plan 1/3

Consigna

? En qu se parecen

s hag que trajeron. Con ella ten las cajas y latas forma. De manera grupal jun se parezcan segn su s que grupos de cajas y lata

an

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Etapa de prueba 2008-2009

35

Plan de clase (2/3)


Eje temtico: FEM

Figuras
Cuerpos

Apartado 1.6 Conocimientos y habilidades:


Agrupar cuerpos con base en caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen y expliciten algunas caractersticas de cuerpos geomtricos.

Consideraciones previas:
Construya previamente diferentes cuerpos geomtricos del mismo material y color (por ejemplo, cartulina): un cubo, un prisma cuadrangular (diferente del cubo), un prisma rectangular, un prisma triangular, una pirmide cuadrangular, una pirmide rectangular, una pirmide hexagonal, un cono y un cilindro; incluya una esfera del mismo color. Es importante que sean del mismo color y material (aunque probablemente con la esfera no sea posible) para que los alumnos no hagan preguntas que no correspondan a caractersticas geomtricas, por ejemplo: es el azul?, es el de madera? En estos momentos no se espera que los alumnos empleen vocabulario geomtrico preciso. Es probable que hagan preguntas del tipo: parece un vaso?, parece una casita?, tiene un pico? Si an tienen las cajas de la clase anterior puede enriquecer el trabajo mostrando un cuerpo geomtrico y pidiendo que muestren cajas que se parezcan a ese cuerpo.

36

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Apartado 1.6

Consigna

De manera individual elige uno de los cue rpos geomtricos que en el recuadro sin me estn ncionar cul es. Tus compaeros podrn preguntas que se resp hacer ondan con un s o un no hasta que adivin cuerpo elegiste. en cul

Adivina adivinado r!

Plan 2/3

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (3/3)


Eje temtico: FEM

Figuras
Cuerpos

Apartado 1.6 Conocimientos y habilidades:


Agrupar cuerpos con base en caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen la representacin grfica de cuerpos en el plano.

Consideraciones previas:
Use los mismos cuerpos geomtricos de la actividad anterior. Es muy probable que los dibujos de los alumnos no sean muy claros, en estos momentos no se espera que tengan mucha precisin. Es importante dar un momento en la clase para analizar los dibujos de manera grupal y se determine por qu se tuvo (o no) xito al identificar el cuerpo geomtrico.

38

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Apartado 1.6

Plan 3/3

Consigna

Dibuja y adivina

re los cuerpos que tu de dos parejas. De ent eja elegir uno y lo Trabajen en equipos r al centro una par oca pareja maestra o maestro col ran el dibujo a la otra marco. Despus le da dibuj. dibujar dentro del nti que el cuerpo que ide de su equipo para que

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Etapa de prueba 2008-2009

39

Plan de clase (1/2)


Eje temtico: FEM

Figuras
Figuras planas

Apartado 1.7 Conocimientos y habilidades:


Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan figuras compuestas a partir de la descripcin verbal de las mismas.

Consideraciones previas:
El tangram al que se refiere la actividad es el formado por las siguientes siete piezas:

El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: usaron las mismas piezas?, son del mismo tamao?, las colocaron en la misma posicin?

Observaciones posteriores:

Entregue a cada alumno las siete piezas del tangram. Puede usarse una mochila para que ninguno de los integrantes de las parejas vea lo que hizo o hace el otro compaero. Es necesario entregar a cada alumno un tangram con todas las piezas del mismo color para que no use su color para identificarlas. Es probable que los alumnos sepan los nombres de los tringulos y el cuadrado e ignoren el del romboide, no importa, ellos encontrarn la manera de referirse a l. Se espera que los alumnos formen figuras como:

40

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Apartado 1.7

Consigna

Organcense en par ejas y recorten el tan gram de la pgina 43. de ustedes va a arm Uno ar, sin que su pareja la vea, una gura form con dos piezas de su ada tangram. Despus le dar las indicaciones pareja para que arm a su e la misma gura con las mismas piezas. Al comparen las guras terminar, que armaron y vean si quedaron iguales. Cmo qued tu gur a? Dibjala aqu.

Figuras iguales

Plan 1/2

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43

Etapa de prueba 2008-2009

41

Plan de clase (2/2)


Eje temtico: FEM

Figuras
Figuras planas

Apartado 1.7 Conocimientos y habilidades:


Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan figuras compuestas y las comparen.

Consideraciones previas:
El tangram al que se refiere la actividad es el mismo de la clase anterior. Dado que no hay restriccin, los alumnos podrn armar figuras como:

El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: cules de las figuras armadas se parecen?, en qu se parecen?, en qu son diferentes?, colocaron las piezas unindolas por un lado?, por un vrtice?, cules piezas colocaron en la misma posicin?, cules en diferente posicin?, etctera.

42

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Apartado 1.7

Plan 2/2

Consigna

Figuras diferentes

ueo diano, un tringulo peq tomen el tringulo me s diferentes guras y De manera individual ello tangram. Armen con ms y el cuadrado de su nes lograron armar dernos. Observen qui dibjenlas en sus cua guras diferentes.

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Etapa de prueba 2008-2009

43

Plan de clase (1/2)


Eje temtico: FEM

Ubicacin espacial
Representacin

Apartado 1.8 Conocimientos y habilidades:


Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reproduzcan posiciones representadas en fotografas, por el maestro o por un mueco articulado.

Consideraciones previas:
Organice una secuencia de movimientos corporales considerando manos, pies, cabeza, brazos, piernas, etctera. Para la segunda consigna es conveniente elaborar previamente el mueco articulado con materiales a su alcance (pelln, hojas de rotafolio, papel lustre, tela, etctera). Es importante que los alumnos comuniquen su posicin usando expresiones como: levanto mi pie izquierdo, levanto mi mano derecha y bajo la izquierda, levanto las dos manos y el pie izquierdo, etctera.

44

Matemticas 1

Fecha:

Consigna 1

Consigna 2
Eje temtico: FEM Apartado 1.8 Plan 1/2 Apartado 1.8 Plan 1/2

Eje temtico: FEM

En grupo, imiten las

Juguemos al espejo !
posiciones que ven

en las ilustraciones.

inas 39 y 41. que estn en las pg Recorta los personajes car en cierta un integrante se colo siguiente: indicaciones a ste En parejas realicen lo paero lo vea, y le dar com paren si posicin, sin que su posicin. Despus com mueco en la misma para que ponga al mismas. las posiciones son las

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28

39

Etapa de prueba 2008-2009

41

45

Plan de clase (2/2)


Eje temtico: FEM

Ubicacin espacial
Representacin

Apartado 1.8 Conocimientos y habilidades:


Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reproduzcan disposiciones de objetos a partir de imgenes dadas.

Consideraciones previas:
Es necesario que busque, seleccione o elabore las imgenes en material atractivo y en tamao adecuado. Promueva el intercambio de experiencias acerca de la actividad realizada tomando como referencia los siguientes puntos: ubicacin de un objeto, de una persona que haya centrado la atencin de los nios. Puede hacer preguntas como: qu hay abajo del nio?, qu hay arriba del barril?, qu hay entre las nias?

46

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Consigna

Apartado 1.8

En grupo, imiten la pos

Cmo los acomod amos?

Plan 2/2

icin de las guras has ta donde sea

posible.

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/2)


Eje temtico: FEM

Ubicacin espacial
Sistemas de referencia

Apartado 1.9 Conocimientos y habilidades:


Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que el alumno realice ejercicios en los que ponga atencin a la relacin espacial que existe entre l y otros seres u objetos.

Consideraciones previas:
Estas actividades tienen el propsito de que los alumnos noten que la ubicacin de un ser u objeto puede darse tomando un punto de referencia, de ah la importancia de expresiones como: delante de, detrs de, debajo de. Para enriquecer la actividad invite a algunos alumnos a que indiquen dnde tienen que colocarse los compaeros que tienen una ficha con un color determinado. Para reafirmar las referencias respecto a una posicin, puede proponer juegos o cantos en los cuales los alumnos seguirn instrucciones que favorezcan el reconocimiento de su ubicacin espacial y describirn oralmente la posicin de objetos en relacin con ellos. Por ejemplo, para cantar Busco un lugarcito, todos formarn un crculo, menos un compaero que quedar al centro y dirn a coro: Busco un lugarcito chiquitito para m. Sin molestar a nadie voy a quedarme aqu. El alumno del centro se desplazar girando con los brazos extendidos y con los ojos cerrados. Al trmino del canto, el alumno expresar su posicin en relacin con sus compaeros: qued a la derecha de y a la izquierda de Despus se repite el canto cuantas veces sea necesario.

48

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Apartado 1.9

Plan 1/2

Consigna 1

Dnde est?

n el color recibirs una cha. Seg De manera individual : siguientes posiciones ocupars las

que te toque,

e del pizarrn. se colocarn delant Los de fichas azules del saln. detrs de la puerta Los de fichas rojas, rio. des, frente al escrito Los de fichas ver saln. las, en un rincn del Los de fichas amaril lugares. s se quedarn en sus Los de fichas blanca cas. re las filas de las ban as se colocarn ent Los de fichas naranj de estaturas. Cada uno io y formen una fila por por ejemplo: Ninfa En grupo salgan al pat algn compaero, in de yo; el ustedes dir la ubicac de m, entre Sonia y nisio; Pepe est cerca est entre Javier y Dio ; el ltimo es Francisco Gilberto primero de la la es

Consigna 2

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Etapa de prueba 2008-2009

49

Plan de clase (2/2)


Eje temtico: FEM

Ubicacin espacial
Sistemas de referencia

Apartado 1.9 Conocimientos y habilidades:


Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen un trabajo de representacin grfica de su entorno considerando su posicin espacial y la de los objetos entre s.

Consideraciones previas:
Es conveniente que el profesor considere la importancia de que algunos errores cometidos para ubicar las posiciones correctas son generados por el efecto espejo; ste suele presentarse al tratar de ubicar objetos o reproducir imgenes cuando se est frente a ellos, por lo que deber colocarse en la misma posicin del alumno para que la perspectiva de ambos sea similar.

50

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: FEM

Consigna

Apartado 1.9

Organizados en par ejas realicen la siguien te actividad: a) Recorten las guras que estn en la pg ina 37 y un integrante colocar en el saln, las de acuerdo con las indicaciones de su par eja. b) Para continuar, un compaero dar las indicaciones y el otro seguir. las Los libros, sobre el escritorio. La mueca, debajo de la silla. La mariposa, a la der echa de la maceta. El banco, detrs de la silla. El bote de lpices, a la izquierda de los libros. El lpiz, arriba de la silla.

Dnde lo pongo?

Plan 2/2

31

37

Etapa de prueba 2008-2009

51

Plan de clase (1/1)


Eje temtico: MI

Anlisis de la informacin
Bsqueda y organizacin de la informacin
Observaciones posteriores:

Apartado 1.10 Conocimientos y habilidades:


Identificar atributos de objetos y colecciones.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen si un ser u objeto pertenece o no a una clase determinada y reconozcan el atributo utilizado.

Consideraciones previas:
En la consigna 1 cada alumno podr decir el atributo que quiera. Usted tambin puede participar y procurar ser el cartero en algn momento. En la consigna 2 escuche los argumentos de los nios y posteriormente pregunte por qu decidieron poner los juguetes en determinada caja. Si lo desea, tambin puede pedir a los nios que lleven algn juguete y lo clasifiquen de diferentes maneras, argumentado en qu se basaron para formar grupos. Puede tambin aprovechar ilustraciones, como las de la pgina 53 del libro del alumno, para hacerlos reflexionar acerca de la idea de colocar colecciones usando distintos criterios o atributos y hacer complicada la actividad, como en el ejemplo de La granja en donde, aunque haya 6 o 7 tipos distintos de animales, el alumno tenga que decidir ante las siguientes preguntas: qu haran si slo hay 3 corrales?, cmo los acomodaran? y que l mismo argumente las consideraciones que tom en cuenta.

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Matemticas 1

Fecha:

Consigna 1
Eje temtico: MI Apartado 1.10 Plan 1/1

El cartero

en un os en sus bancas form n al cartero. Sentad cartero En forma grupal juegue se ser el cartero. El des no tendr lugar, crculo y uno de uste lo: las cartas, por ejemp dir para quin trae Lleg el cartero y traj Los que son nios. o cartas para:

Las que son nias. manos. Los que tienen her

ello largo. Los que tienen cab Los que usan lentes.

etctera. Los que son altos, nios s, entonces todos los para los que son nio Si dice que trajo cartas y el cartero tratar de ar r rpidamente de lug tendrn que cambia vo cartero. de parado ser el nue sentarse. El que se que
Eje temtico: MI Apartado 1.10

Consigna 2
Plan 1/1

En parejas, contesten el siguiente problema . Jos tiene varios jug uetes y su mam los guard en dos cajas, olvid algunos juguet pero es. Une con lneas el jug uete con la caja que le corresponde.

Los juguetes de Jo s

32

Dganle a sus compa

eros cmo decidieron

dnde iban los juguet

es. 33

Etapa de prueba 2008-2009

53

Plan de clase (1/2)


Eje temtico: MI

Representacin de la informacin
Diagramas y tablas

Apartado 1.11 Conocimientos y habilidades:


Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten la informacin contenida en un cartel.

Consideraciones previas:
Si lo considera necesario, ample la complejidad de las preguntas, puede plantear las siguientes: cunto pagaras si va toda tu familia?, y si van todos tus compaeros? La principal dificultad que pueden enfrentar los alumnos es no saber leer la informacin del cartel; si es as, invtelos a que hagan preguntas como: qu dice aqu?, dnde dice cunto cuestan las funciones?, etctera.

54

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: MI

Apartado 1.11

Plan 1/2

Consigna

Vamos al circo!

tel de la encuentra en el car la informacin que se En grupo, comenten preguntas. tes contesten las siguien entrada del circo y

Funciones o de lunes a sbad 6 pm y 8 pm domingo y 8 pm 11 am, 1 pm, 5 pm precios nios y adultos $20

funciones? A qu hora son las cuntas el domingo? nes se dan el lunes y Cuntas funcio eto de entrada? Cunto vale el bol y tu mam? s si fueras con tu pap Cunto pagara 34

Etapa de prueba 2008-2009

55

Plan de clase (2/2)


Eje temtico: MI

Representacin de la informacin
Diagramas y tablas

Apartado 1.11 Conocimientos y habilidades:


Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos discutan la mejor manera de organizar y registrar cierta informacin.

Consideraciones previas:
Los alumnos tendrn que discutir la manera como llevarn a cabo el registro, por ejemplo, con palabras: soleado, medio nublado, nublado; o con dibujos:

Esta actividad puede reforzarse con las fichas 1 La tarea y 48 Cmo est el clima hoy?, y la pgina 112 del libro del alumno. Puede buscar tambin otras situaciones por registrar: estado de nimo de los alumnos, las formas de la luna, lo que comieron en el recreo, etctera.

Observaciones posteriores:

Adems, discutirn cmo organizar el registro; por ejemplo, cada da en una especie de calendario:

O en una lista: Lunes Martes Mircoles Jueves Soleado Nublado Nublado Medio nublado

Es importante que sean los nios quienes discutan cmo organizar la informacin que se debe registrar.

56

Matemticas 1

Fecha:

Eje temtico: MI

Apartado 1.11

Consigna

En grupo, a partir de hoy, registren cmo est el cielo cuando la escuela. Tienen que llegan a ponerse de acuerdo en cmo lo harn.

Veamos el cielo

Plan 2/2

35

Etapa de prueba 2008-2009

57

Notas

58

Matemticas 1

Notas

Etapa de prueba 2008-2009

59

Notas

60

Matemticas 1

Notas

Etapa de prueba 2008-2009

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Notas

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Matemticas 1

Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado. Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009. Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de agosto de 2008.

El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

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