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Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro, Andrs Balvanera

La lectura de imaginacin
Propuesta didctico metodolgica

que presenta

Garca Vega Sandra Anglica

Para obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Primaria

Generacin 1997-2001 Carlos A. Carrillo

Julio de 2001

ndice
Introduccin....................................................................................................1 Captulo 1 La cultura en la lectura 1. Por qu tenemos que leer?....................................................................... 2. Por qu no hay una cultura lectora?.......................................... 3. Mitos sobre la enseanza de la lectura................................................ Captulo 2 Cmo formar verdaderos lectores 1. Quin es un verdadero lector........................................................ 2. Principios de la lectura................................................................. 3. La tarea del maestro....................................................................... 4. Cmo escoger los buenos libros.................................................... 5. La escritura como consecuencia de la lectura........................................ 6. Dnde quedaron los propsitos del Plan y Programas de la SEP?...... Captulo 3 El mtodo 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conociendo a los alumnos........................................................................ Actividades de integracin grupal........................................................... Actividades de metamorfosis................................................................... Actividades preliminares a la lectura........................................................ Actividades durante la lectura.................................................................... Actividades posteriores a la lectura..........................................................

Captulo 4 Material de apoyo

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Adivinanzas............................................................................................ Rimas...................................................................................................... Trabalenguas.......................................................................................... Coplas.................................................................................................... Canciones.............................................................................................. Cuentos selectos de acuerdo a la edad...................................................

Captulo 5 El ltimo rollo 1. Conclusiones......................................................................................... Bibliografa...................................................................................................

Introduccin
Los cambios en el Plan y Programas de la Licenciatura en Educacin Primaria, como parte de la modernizacin educativa en los futuros maestros de las Escuelas Normales del Estado ha trado consigo una manera ms estrecha y significativa de entrelazar la vida del estudiante con la investigacin, principalmente al brindarle la oportunidad de practicar y elaborar un documento recepcional en el ltimo ao de la carrera. La Escuela Normal del Estado de Quertaro, a travs de la Coordinacin de la Licenciatura en Educacin Primaria, se ha esforzado por buscar nuevas oportunidades para que los alumnos cuenten con espacio y recursos para enfrentar, por medio de las prcticas profesionales, condiciones reales de trabajo desde otra perspectiva. Reconociendo la importancia del fomento a la lectura en los normalistas, se cre a finales del ciclo escolar 1999-2000 el espacio conocido como Rincn de Lecturas, el cual cuenta con materiales interesantes para nios y adultos, para que la comunidad normalista y la sociedad en general pueda disfrutar de una buena lectura y a su vez desarrollen su imaginacin a travs de los ms de 300 ttulos y 800 ejemplares con los que se cuenta. Con la apertura del Rincn de Lecturas en la Escuela Normal, se estableci un vnculo con la sociedad a quien se le brinda el servicio. El espacio fue inaugurado en el mes de junio del ao 2000. A partir de ah se adecu con otros materiales de apoyo y trabajo didctico. En este espacio realic mis prcticas profesionales impartiendo talleres de literatura infantil en el turno vespertino, en el cual se invita nios de 8 a 12 aos de edad, que vivan cerca de la Normal, teniendo como lugar de trabajo el Rincn de Lecturas.

El propsito del taller fue motivar a los nios a leer, teniendo en cuenta todos los beneficios que se pueden obtener al realizar y fomentar la lectura. El trabajo personal que realic durante el tiempo de trabajo docente en el ciclo escolar 2000- 2001, me ha permitido reflexionar sobre las diferentes estrategias de acercamiento a la lectura y las dificultades que se presentan para llevarlas a la prctica, y sobre ello expongo las siguientes ideas. Al conversar con maestros de diferentes contextos escolares y con compaeros del octavo semestre, se percibe la preocupacin que tienen por que sus alumnos realicen eficazmente las lecciones y lecturas sugeridas en los libros de texto proporcionados por la SEP. En la mayora de los casos, los libros son utilizados como herramienta nica y obligatoria donde se supone los nios adquieren un buen aprendizaje. Los que se encargan de administrar el proceso educativo en la escuela primaria consideran que si se revisaran todas las lecciones en el tiempo establecido en el Plan y Programas 1993, los nios tendran conocimientos y habilidades, mismos que se encuentran en los libros de lecturas, actividades y ficheros. Sin embargo, los aprendizajes significativos no se logran slo con el cumplimiento de las actividades sino con el logro de los propsitos, que tienen una alcance mayor si las competencias didcticas del maestro ayudan a que los nios construyan sus propios conocimientos. El curso de actualizacin intensivo de PIARE, al que asist en el mes de agosto del 2000, tena como objetivo descubrir el problema principal que se encuentra presente en cada una de las escuelas de la zona 053, en El Marqus, municipio de Quertaro. La experiencia fue enriquecedora ya que la mayora de los maestros encontraron como problemtica a atender en sus grupos la lectura y la comprensin lectora, pero no lograron concretizar las estrategias a implementar para resolver dicho problema.

Lo anterior se debe, quiz, a que cada maestro tiene un concepto diferente de lo que es la lectura y la comprensin lectora. Adems algunos maestros en sus escuelas ya contaban con un proyecto estructurado para mejorar el rezago educativo persistente, motivo por el cual no llegaron a un acuerdo. Los acontecimientos anteriores fueron razones por los cuales me interes en profundizar sobre los problemas que se pueden encontrar cuando no hay un acercamiento claro al proceso de la lectura. La informacin que presento en este documento la obtuve al realizar encuestas y entrevistas, tanto a padres de familia, maestros, alumnos y estudiantes de nivel de licenciatura. Adems se consultaron textos relacionados con el tema, de autores que han dedicado gran parte de vida a la investigacin. Para contrastar la informacin que proporcionaban dichos autores se realiz un seguimiento a nios de 3er grado de primaria, observando su comportamiento, analizando y revisando sus trabajos. A pesar de las sugerencias que presentan los libros para fomentar la lectura en los nios, y de la experiencia de los maestros, no es posible llevarlo a la prctica tal y como ellos lo realizaron, ya que cada grupo es diferente y requiere cubrir diferentes necesidades. No es fcil iniciar un proceso de lectura en nuestra formacin, ni en los nios, porque falta conocer libros adecuados para nios y estrategias diferentes a las que se implementa en un aula. Trabajar con un grupo en horas de escuela es muy diferente que trabajar con nios en talleres. Se requiere cambiar nuestra forma de pensar, cosa que no es nada fcil. Da inseguridad, miedo al fracaso, desconfianza y temor a equivocarnos. Olvidar la pedagoga por un momento y tener la libertad de experimentar nuevas situaciones es la cosa ms enriquecedora del mundo, de ello tambin doy cuenta en este trabajo.

Captulo 1 La cultura en la lectura

Captulo 1 La cultura en la lectura

1. Por qu tenemos que leer? Hay dos razones importantes por los cuales podemos tomar un libro y pasar la vista sobre el texto, la primera es por obligacin y la segunda por placer. La tarea obligada de leer un texto es el motivo ms frecuente, pues ha sido la manera como en las escuelas han acercado a los alumnos al fomento a la lectura. Se lee para obtener algo, una calificacin, un reconocimiento, informacin que posteriormente se utilizar. Se leen textos grandes y aburridos que no llegan a alimentar el alma, a descubrir el sentido que tienen las palabras, la intencionalidad del autor. Sin embargo, cuando la intencin del lector es leer por puro placer, la actitud de las personas hacia el texto cambia, y sobre todo los beneficios que se obtienen sin proponrselo. La lectura nos lleva a desarrollar la imaginacin, agudiza nuestros sentidos, repercutiendo por completo en nuestra vida al transformar o estructurar el pensamiento, y a la vez la experiencia. Al experimentar el placer de leer, las horas que se invierten son relativas, a veces pareciera que un par de horas se convierten en unos cuantos minutos. Segn una encuesta que realic a personas adultas que no tienen un hbito lector consideran que es importante leer porque: Despierta la imaginacin.

Se aprende algo nuevo. Toda tecnologa, informacin y cultura se puede transmitir a las futuras generaciones a travs de los libros. A partir de ella se da cuenta de la evolucin de la humanidad, y es la base para crear nuevas cosas. Ayuda a estructurar el pensamiento. Ayuda a mejorar cosas tcnicas, como la ortografa y la redaccin. Se ve ms all de la individualidad o el egosmo. Ayuda a comunicarnos con nuestro entorno. Ayuda a adquirir informacin y con el poder decidir. Entrar a un estado de relajacin y por medio de ello aumenta la calidad de vida. A pesar de la experiencia tan vaga y forzada que han tenido con los libros, descubren su utilidad y su finalidad. Sin embargo, la visin que tienen las personas que cuentan con un hbito lector desde su juventud, quiz desde su niez, descubren detrs de las palabras algo ms que informacin. Para Pablo Zapata1, investigador de los contenidos, objetivos y didctica de la enseanza de la lengua y literatura castellanas, las palabras plasmadas en papel traen consigo mundos ocultos que no podemos vivir, el antdoto para quitar el aburrimiento y as pasarla bien una tarde fresca o un anochecer de soledad, previene enfermedades al relajarnos y cambiar nuestra actitud, se recrean las vivencias del autor. La lectura llega no slo a llenar nuestro intelecto, tambin nuestro corazn, principalmente cuando leemos textos literarios, ya que stos involucran niveles ms profundos del ser humano, como las emociones, los sentimientos, instintos e intuiciones.
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Zapata, Pablo, Proceso al gramaticalismo. La aventura de leer y escribir, Editorial Popular, Espaa, 1996, pg. 10

Para Pablo Zapata la lectura es un momento de recreacin, fiesta y distraccin, que nos lleva a desarrollar nuestra imaginacin, y cambiar nuestra manera de percibir las cosas y situaciones que nos rodean. Existen otros autores que nos llevan a comprender la importancia de la lectura, desde otra perspectiva, como Harold Bloom el cual nos dice: Importa para que los individuos tengan la capacidad de juzgar y opinar por s mismos, que lean por su cuenta. Para prepararnos para el cambio, y lamentablemente, el cambio definitivo es universal. Para fortalecer nuestra personalidad y averiguar cules son sus autnticas intereses."2 La lectura nos lleva a tomar una actitud activa ante la sociedad, y ante nuestra vida, dndonos la oportunidad de elegir lo que queremos y lo que no queremos, de reflexionar sobre lo que est pasando con el mundo (poltico, econmico y social) y definir nuestros intereses. Resumiendo, la lectura puede clasificarse en dos tipos: la primera es la lectura eferente, el cual es aquella lectura que se hace con el fin de obtener informacin, la segunda como lectura esttica, aquella en la que el sujeto se pone todo l, sin preocuparse necesariamente de lo que va a aprender del texto. Para fomentar la lectura es necesario que se acerque a la literatura pensando que realizar una lectura esttica. La edad ideal para propiciar un ambiente que ayude a las personas a acercarse a la literatura es en la niez. De ah la
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Bloom, Harold, Cmo leer y por qu, Editorial Anagrama, Barcelona, 2000, pgs. 13-15.

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importancia que las escuelas primarias cumplan con los propsitos que se le han encomendado. Todos los beneficios que se pueden obtener de la lectura pueden no aprovecharse, cuando el responsable de fomentar la lectura utiliza estrategias equivocadas que nos llevan sin lugar a dudas a alejarnos del propsito.

2. Por qu no hay una cultura lectora? Al trabajar con diferentes grupos durante mi trabajo docente en la Escuela Normal del Estado de Quertaro, y al impartir el taller de literatura infantil en varias ocasiones, observ que no hay un inters por leer, para los nios es algo aburrido, sin sentido, montono. Tienen una fobia hacia los libros, cuando se habla de ellos cambia la expresin de su cara. Se les dificulta comprender los textos que ellos mismos leen pues no han adquirido en algunos casos la habilidad para leer sin silabear, y no hacen una relacin entre la palabra que ven con su significado. Las investigaciones hechas por la SEP y por otras instituciones educativas han llegado a la conclusin que un porcentaje muy alto de mexicanos no leen. Se dice que la edad de los 7 a los 12 aos es la ideal para fomentar la lectura, despus se puede iniciar pero cada vez es ms difcil. Por ciertas circunstancias, la motivacin hacia los nios para que lean ha sido casi nula, no se ha iniciado con ese proceso, en algunas ocasiones se ha quedado truncado. El 95% del fracaso escolar se debe al fracaso que se tiene en la lectura. En todo el mundo existe la conciencia de que el analfabetismo, real o funcional, es un lastre para el desarrollo de los pueblos. Quienes no saben leer, o quienes lo han olvidado, difcilmente podrn sumarse con eficacia a un mercado de trabajo cada vez ms complejo y cambiante; difcilmente podrn llevar una
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vida en verdad productiva ni colaborar cabalmente en el progreso de su pas. Es una situacin que nos debera poner a pensar y actuar. Sabiendo la trascendencia de la lectura no podemos y no puedo actuar como maestra sin hacer algo que pueda mejorar la comprensin y deleite de los libros. No slo los maestros son los responsables del fomento a la lectura, tambin influyen en el proceso lector la familia, la escuela y los poderes que se tienen a travs de las instancias para controlar y organizar a la nacin. La familia como primer medio para favorecer el desarrollo y educacin del nio tiene la oportunidad de educar de manera informal, dando herramientas necesarias para que en tiempos posteriores se integre al ambiente alfabetizador formal que da en la escuela. La manera ms sencilla y tradicional es la lectura del cuento en las noches antes de dormir o cuando hay un momento de tranquilidad en la casa. En Mxico, la mayora de las familias pertenecen a la clase media-baja y baja; la clase media presenta una profunda crisis. En consecuencia, se manifiestan situaciones de hogares sin libros, diarios o revistas, padres no lectores y, adems, con la imposibilidad para adquirir el material en el comercio debido al elevado costo de los libros. Se han hecho estudios que demuestran que la mayora de la poblacin infantil no tiene acceso a ningn libro (incluidos los de texto), los nios de clase media tienen un acceso muy limitado y slo una minora puede disponer con facilidad los libros y otros formatos de lo escrito. Las caractersticas anteriores nos dan un panorama general de las condiciones en las que se encuentran las familias latinoamericanas. Que por su situacin econmica y social han descuidado este aspecto en la educacin de sus hijos.

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A pesar de sus condiciones en las que se encuentran, existe una interaccin con la escritura, ya que la sociedad en que vivimos la ha integrado a nuestra vida cotidiana. Grandes han sido los esfuerzos para lograr fomentar la lectura en los nios. La SEP reparte libros a todas las escuelas con distinto nivel de lectura (a travs de los libros de texto y del programa Rincn de Lecturas), actualizan los libros de la biblioteca de los maestros, para ampliar su visin de su labor y acrecentar sus estrategias de enseanza, pero los resultados obtenidos no han sido los esperados. Lo poco que se ha ganado en el gusto por la lectura se pierde en la pubertad. Por qu dejan de leer? En dnde est el problema? En la pubertad dejan de leer aparte por los problemas de la edad, porque imitan los hbitos del mundo de los mayores: Que mayoritariamente no lee. Que ve ms atractivo atontarse horas y horas frente al televisor deglutiendo sin pensar. Que le parece que una mariconada contemplar un atardecer, escuchar msica clsica o hablar de un tema mnimamente elevado. Que es un devoto fervoroso del bar, del ftbol y del julepe. Que se hernia intelectualmente si lee algo tan denso como un artculo de fondo de un peridico. Que los nicos libros que compran son los best-sellers, trados de otros pases... para luego adornar el saln.3 Los nios y adolescentes aprenden el rol de cada uno en la sociedad a travs de la imitacin, los hbitos, las costumbres, la forma de pensar se va formando y constituyendo con la interaccin que se tiene con la sociedad. La juventud y los nios son el producto de los adultos, ellos los guiaron y le dieron forma, no nacen de la nada.
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Op. Cit. Zapata, Pablo, pgs. 83-93. 14

En una ocasin un maestro nos comentaba, en un tono de reproche, que nuestra generacin era reconocida como la generacin del bostezo, porque nos dejamos influir por la ley del mnimo esfuerzo. En un momento dado despus de ese comentario, me senta culpable por ser as, y sobre todo por que no me haba dado cuenta que en ocasin si actuaba de esa manera. Luego comprend que gran parte de lo que yo soy, es consecuencia de las generaciones anteriores, y claro el resto por decisin ma. Hasta el momento slo hemos hablado del papel que tiene la familia en la formacin de un lector, pero falta hablar de la escuela y del gobierno como elementos que influyen directamente en dicho proceso. Cada uno desempea un papel muy importante en la promocin y animacin en la lectura. El papel que desempea el gobierno es la promocin de la lectura la definiremos como el conjunto de acciones (administrativas, acadmicas, econmicas, polticas, sociales y culturales) que una persona, comunidad, institucin o nacin desarrollan a favor de la formacin de lectores y del acceso democrtico a la lectura. Esto quiere decir, por ejemplo, que una accin como la dotacin de libros a una escuela es una actividad de promocin de lectura. Da igual manera podramos citar un programa de formacin dirigido a docentes gestionado por una Secretara de Educacin departamental, o la creacin de una biblioteca, o la transmisin de un programa radial o televisivo sobre novedades bibliogrficas o el diseo de una poltica nacional de lectura. Por ltimo, mencionar el papel de las escuelas primarias para fomentar la lectura en la niez. Para ello retomaremos los propsitos que se establecen en el Plan y Programa de Primaria 1993, en el cual da a la escuela la responsabilidad de "propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, al adquirir el hbito de la lectura y flexionando sobre el significado de lo que
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leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico."4 Es decir, se pretende que los alumnos lleguen a conocer y a utilizar los diferentes tipos de lenguaje para comprender lo que pasa a su alrededor y en su interior, y as poder tomar decisiones ms certeras en su vida y sobre todo disfrutar de ella. Para formar gente pensante. Los maestros son los encargados de llevar de manera formal el aprendizaje de la lengua escrita y oral, apoyndose en los dems elementos de la sociedad. A pesar de los cambios realizados en el Plan y programa l993 de educacin primaria, y la claridad de los propsitos, as como su enfoque comunicativofuncional, la calidad de los maestros es deficiente. Se debe a las condiciones de trabajo en las cuales laboran? "Trabajan muchas horas en diferentes instituciones, salones inapropiados, recursos materiales escasos y en mal estado, poco tiempo con cada grupo, grupos numerosos e inestables compuestos por nios que provienen de situaciones familiares y sociales lmites, choque cultural (por migracin y por otras causas), programas de trabajo inadecuado, etc."5 La pobreza material con que cuentan las escuelas no es la principal causa por la cual la educacin es deficiente, el motivo es la pobreza personal (de pensamiento creativo) que "impide alejarse de todo lo conocido, la pobreza que obliga a ser una escuela modelo con todo lo que significa, la de la opresin de la espontaneidad y las necesidades emocionales ms bsicas."6 La pobreza del pensamiento es la peor enemiga del maestro, la orilla a trabajar por obligacin y de manera rutinaria. Pobreza que se ha ido creando y
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SEP, Plan y Programas de estudio 1993, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, , SEP, Mxico, 1994, pg. 21. 5 Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, SEP/ Rincones de Lectura, Mxico, 1999, pg. 13. 6 Ibidem, pg. 16. 16

cimentado, por la ausencia de lectura en su formacin como estudiante y como profesionista, quedando como nica opcin el trabajar con metodologa rgida y poca visin de lo que se puede lograr con los nios. Cambiar nuestra forma de pensar es primordial para lograr un nuevo camino hacia la calidad educativa y as haca una calidad de vida. La lectura abre fronteras en cualquier lugar, circunstancia o problema. Hay que leer para ensear a leer. Los maestros no leen y por lo tanto no pueden transmitir a sus alumnos el amor hacia las letras. En un curso que se imparti en la Escuela Normal del Estado acerca de la literatura, las personas que nos encontrbamos ah presentes reconocamos que no ramos lectoras. Para justificar nuestra situacin exponamos que no tenamos tiempo para leer y adems los libros eran muy caros. Justificacin que se vino a bajo al reflexionar un poco sobre el asunto. Siete de las nueve personas nos encontramos practicando en escuelas primarias, las otras dos eran maestras de Espaol en nivel Secundaria. A pesar de los grandes estudios que hemos recibido, la lectura no ha llegado a trasminar nuestras vidas, y por ende a las vidas de las personas que supuestamente estamos educando. Los problemas de lectura y comprensin lectora, se encuentran infiltrados en todos los niveles educativos, desde primaria hasta doctorado. La cultura no lectora se transmite de generacin en generacin, formando un crculo vicioso que se puede romper si hay alguien que empiece a valorarla, leyendo por el simple hecho de leer, dndole la oportunidad al libro de cautivarle.

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3. Mitos sobre la enseanza de la lectura La tecnologa avanza a pasos agigantados, cambiando hasta cierto punto la forma de pensar y de actuar de la sociedad, pero no siempre de manera positiva. La manera como se han ofrecido los adelantos cientficos y tecnolgicos van formando en el individuo un olvido y poca utilizacin del pensamiento; caracterstica que nos diferencia de los animales. Los nios de hoy ya no son lo mismo que hace 15 aos. Ahora se dan el lujo de decidir lo que quieren hacer y lo que no, dejando a un lado la autoridad impuesta por los adultos. Las causas son sencillas, la televisin proporciona a la niez y la juventud acceso rpido y fcil a informacin de todo nivel, la familia le da la oportunidad de considerarla como persona capaz de decidir por s misma. Ahora la escuela y la familia ya no son las nicas que influyen en la formacin de los seres humanos, tambin encontramos como mediadora de enseanza a la televisin. Da con da el ambiente de trabajo de los docentes es ms complicado, por que los nios ya no son esponjas que absorben todo lo que l les imparte. Ahora los maestros se encuentran con la dificultad, en la zona urbana, de contar con nios con abundante informacin, que no ha sido orientada por un adulto, el cual requiere de mayor preparacin por parte de los maestros para resolver los conflictos que esto provoca, entre ellos la violencia, el despertar apresurado de la sexualidad, la imitacin de los personajes de televisin. Desde mi punto de vista la televisin es la gran rival de los libros, en todas las edades. Ahora en vez de que los padres lean un cuento en casa a sus nios pequeos, prenden la televisin y dejan por horas a sus pequeos entretenidos
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mientras ellas hacen la comida, el quehacer cotidiano. En todo el da la televisin es el compaero de familia. En un momento de novedad, todos nos dejamos seducir por los medios de comunicacin, pero el mal uso del mismo, nos va dejando un vaco de soledad y de aburrimiento. Un da, uno de los nios me comentaba que l no iba a dejar de ir al taller, por que se aburra mucho en su casa, la televisin ya no le diverta. Este es el momento que hay que aprovechar para mostrar a los nios la fantasa y diversin que oculta el libro. Ellos implcitamente lo buscan, simplemente esperan el momento de que alguien les ensee verdaderamente a leer un buen libro. La novedad que supuestamente se debe proporcionar a los nios en las escuelas, se encuentra ausente, ansiada por los nios y olvidada por los maestros. Anteriormente, los libros tenan un lugar muy importante, por que slo una minora tena acceso a ellos y en la mayora de las ocasiones servia para ocupar largos ratos de ocio con la familia. El tener un libro en las manos, olerlo y hojearlo era una experiencia grata. Ahora la comodidad de la imagen y los entretenimientos actuales, no permiten que la literatura entre con esplendor a las familias y a las escuelas. Hace falta crear estrategias de enseanza que facilite y provoque en el nio el inters por conocer las historias y sentimientos encerrados en los libros. Es mentira que a los nios no les gusta leer, lo que pasa es que no se les ha acercado de manera acertada hacia los libros, no se ha suscitado una relacin entre autor y lector.

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Existen prcticas educativas que bloquean la formacin de un verdadero lector, que segn Pablo Zapata son:

"No perder el tiempo leyendo, slo es importante lo que es instructivo.

Interrumpir la lectura hacindola por captulos. Hacer extensos trabajos de todos los libros. Ponerles a leer sin previa seleccin- orientacin. Tener una hora de biblioteca como entretenimiento. Leer todos los mismos libros. Lxico difcil, demasiado elevado o extrao. Malas traducciones. Los libros no se sacan porque se estropean. 7 Un libro hay que leerlo entero." Quien no conoce de literatura, quien no se ha involucrado en el proceso lector, puede caer irremediablemente en estas prcticas. La ignorancia nos orilla a cometer errores y bloquear sin saber la vida lectora de un nio o joven. Qu ideas se encuentran detrs de estas acciones? Qu se piensa cuando se planea para llevar acabo una clase de literatura (Espaol)? Reflexionemos sobre cada uno de los mitos No perder el tiempo leyendo, slo es importante lo instructivo Hay varios motivos por los cuales leer literatura es considerada como prdida de tiempo, primero porque se cree que se va a la escuela ha adquirir conocimientos, habilidades y actitudes. Se busca que el alumno se llene de un cmulo de conocimientos, y que en ciertas ocasiones se comporte como robot, que aprenda a seguir instrucciones
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Zapata, Pablo, Proceso al gramaticalismo. La aventura de leer y escribir, Editorial Popular, Espaa, 1996, pgs. 85-91. 20

a repetir, a memorizar, a no hacer ruido, a dejar a un lado sus sentimientos y sus inquietudes. Bloquean toda iniciativa de bsqueda y creatividad. Por ciertas circunstancias las personas buscan ser considerados como los mejores, buscan ser aplaudidos por la sociedad, y nunca verse en la penosa situacin de ser criticado por sus compaeros de la escuela o del trabajo. En el caso de los maestros, se olvidan de sus alumnos, de sus necesidades, de sus problemas, y ven en ellos una mercanca que tiene que cumplir con ciertas caractersticas para que puedan ser considerados de calidad. Otro motivo es creer que los cuentos, las historietas y las novelas se encuentran desconectadas de la realidad, no brindan una formacin prctica e inmediata con el mundo en que se vive. Completamente falso. Los textos literarios son escritos que tienen como elemento principal para su creacin y recreacin a la imaginacin, la cual tiene vnculos fuertes con la realidad. La escritura creativa que se encuentra impresa en los libros, llega a vincular al nio con la realidad, desde diferentes perspectivas. La primera es cuando el escritor recopila informacin y elementos tomados del mundo en que vive para luego combinarlos, creando nuevas imgenes o conceptos. Un ejemplo sera, una actividad que llev a cabo con grupos de 3er grado, el cual consista en elaborar un Bichonario. Para dar las indicaciones a los nios, hice una comparacin con la funcionalidad del diccionario, pero el nuestro tendra que ser especial. Se eligieron varios animales, con cuales era necesario tomar partes de cada uno y crear un nuevo animal. Ellos inventaban su nombre, el lugar donde vivan y lo que les gustaba hacer. No todos lograron inventar un animal nuevo, reprodujeron el ejemplo que dibuje en el pizarrn. En un grupo de 29 alumnos, 19 copiaron algunas partes

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de animales de los libros del Rincn de Lecturas, y los restantes copiaron el dibujo que puse como muestra. Planear actividades en los cuales los nios realicen creaciones de cualquier tipo de expresin, es algo complejo, ya que la experiencia previa respecto a este aspecto es casi nula. Los aos en la escuela han adormecido la capacidad creadora que todos llevamos dentro. La segunda relacin de la lectura con la realidad es cuando lo que creamos, como producto de la lectura, llega a repercutir en el mundo en que vivimos, al materializar aquello que hemos imaginado. Una obra de arte, un invento, antes de ser tradas a la realidad, fueron concebidas en nuestra mente. "Las obras de arte pueden ejercer una influencia tan enorme en la conciencia social gracias a su lgica interna."8 Para leer se requiere de un conocimiento previo, de experiencias que nos ayuden a recrear las palabras, los acontecimientos histricos y los sentimientos que se guardan en un libro. Que sera nuestra tercera y ltima vinculacin. Interrumpir la lectura hacindola por captulos Quisiera suponer que las exigencias (formales e informales) que se establecen en las escuelas, nos han orillado ha querer controlar todo el tiempo el espacio y el aprendizaje de los nios, motivo por el cual, principalmente por el segundo caso, los maestros estamos acostumbrados a seleccionar un libro para que el grupo lo lea en clase en voz alta de manera grupal, indicando en que momento la lectura ser terminada. Lo trgico de todo esto, es que nos olvidamos que los alumnos cuentan con diferentes ritmos de lectura, para algunos esta situacin es forzada, en cambio para otros es aburrida pues para ellos no representa ningun reto.
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Vigotski, L. S., La imaginacin y el arte en la infancia, Editorial Fontamara, Mxico, 1997, pg. 27. 22

Hay que dar oportunidad de elegir el libro que ms les interese en ese momento, en un lugar y ambiente rico en posibilidades y diversidad de libros. Ellos mismos sabrn cuando es momento de guardar un libro en su lugar. Una planeacin acorde de nuestra clase, nos ayudar a cubrir las necesidades de los alumnos. En la actualidad existen diferentes estrategias que nos ayudan a organizar al grupo de acuerdo a sus intereses, como es el caso de las fichas con actividades especficas e interesantes. Hacer extensos trabajos de todos los libros La incertidumbre de nos saber qu fue lo que pas dentro de los alumnos, si realmente comprendi el texto o aprendi lo que se esperaba, nos orilla a poner medios que nos ayuden a evaluar sobre dicha actividad. Sin saber que muchos de esos trabajos son motivo de fatiga y de desaliento para que los nios disfruten de la lectura, pues saben que despus vendr una actividad larga y penosa que no tiene sentido para ellos. En ciertas ocasiones los trabajos escritos pueden ayudar a los alumnos a organizar y resumir el contenido de un texto, pero hay que saber en que momentos hay que aplicarlos. Sobre todo es importante que los trabajos escritos en los nios sean muy creativos y dndoles la oportunidad de que escriban algo de su experiencia o aportando su punto de vista. El creer que es necesario escribir despus de leer, es una actividad que pone de manifiesto que se realizar una lectura obligada. Cuando inici el taller de literatura con nios de tercer grado, principalmente, descubr que no les gustaba escribir. Esto no es novedad, en muchas de las escuelas sucede.

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Quise que despus de la lectura Haba una vez una casa, que contaba con dibujos que sustituan palabras (la cual les gust mucho), elaboraran un cuento que tuviera la misma estructura. Ellos podan escoger el tema y el tipo de historia que queran inventar, pero a la mayora no les pareca interesante la actividad, y lo que supuestamente era una historia, pareca ms bien un

enunciado. Lo cierto es que no estn acostumbrados a escribir con libertad, algunos preferan transcribir la historia de los libros del Rincn de Lecturas. Tan desesperada estaba por que no se interesaban a escribir, que lleve una mquina de escribir al saln donde ellos podan escribir textos libres. La mayora de ellos inicio transcribiendo fragmentos de cuentos que les gustaba. Luego los nios fueron escribiendo cartas dicindome lo que les gusta y disgustaba del taller. Cuando v el cambio de actitud de los nios, decid dejar a un lado actividades donde se realizaran textos grandes, e incluir aquellas donde escribieran poco y con carcter ldico, slo as accedieron a escribir sin reclamar. Adems comprend que la escritura no es la nica manera de plasmar una idea. Las dems actividades artsticas pueden ser un apoyo para introducir y comprender a la palabra. Ponerles a leer sin previa seleccin- orientacin Dentro del aula, en ocasiones, se hacen actividades improvisadas o mal planeadas, dejando al grupo lecturas que el maestro no ha ledo con anterioridad. La poca experiencia con los libros, hacen obligar a los alumnos a

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leer algo que no va de acuerdo con sus intereses ni su nivel de lectura, o son muy extensos y difciles, o muy sencillos. Cuando en un momento del da se les permite a los alumnos realizar una lectura libre es conveniente que el maestro sugiera algunos libros, sin que se llegue a ser una imposicin, para que la seleccin del libro sea ms certera y logren encontrar algo ms en ellos. En ocasiones los maestros no se dan a la tarea de conocer a sus alumnos, para descubrir los temas de inters y el nivel de lectura que tienen, sobre todo no conocen los libros que puede proporcionar a sus alumnos. Dichas condiciones limitan la variedad y seleccin de libros que pueden proporcionar a sus alumnos. Como todo buen principiante, las primeras lecturas que se presentan son muy diversas, haciendo caso a las recomendaciones de algunos autores, los cuales nos clasifican los libros de acuerdo al grado o edad del lector. En muchas ocasiones el nivel del nio, no va de acuerdo con su nivel de lectura, y cuando se presenta un libro que supuestamente va de acuerdo a su desarrollo intelectual y afectivo, nos encontramos con la sorpresa de que no le interesa. A los nios de 3 con los que trabaje, de una zona urbana de bajos recursos, les interesan libros que son recomendados para nios de primero y segundo ao de primaria. En vez de leer el libro de Bichos de Africa I y II, prefieren el libro de El topito Birolo y de todo lo que le pudo haber cado en la cabeza. ste ltimo tiene letras grandes y muchos dibujos. Todos los das no falta alguien que lo lea.

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Tener una hora de biblioteca como entretenimiento En las escuelas primarias se han impuesto, por instrucciones de la misma Secretara de Educacin Pblica, de 10 o 15 minutos libres de lectura de libros del Rincn. Los maestros creen que con slo dar el tiempo y el espacio los nios se interesaran por leer. No basta con propiciar el tiempo y los materiales para leer, falta algo ms que ayude a sostener una relacin estrecha entre los nios y los libros, falta un intermediario que gue a sus alumnos al viaje desconocido y fantstico de las palabras. Que le ayude a conocer la diversidad de libros que existen. Aqu es donde puede resignificarse la funcin del maestro, es un gua para el grupo en el abordaje de los textos literarios que ayuden a encontrar sentido imaginativo a cada uno de los libros que se seleccionan no por obligacin sino por el placer de saber algo ms y ser alguien mejor. Estos espacios pueden ser aprovechados si se incluyen actividades antes, durante y despus de la lectura, que cuenten con caractersticas ldicas. Por ejemplo, para introducir el libro Qu te gusta ms?, del acervo del Rincn de Lecturas, se puede jugar a La cancha de los gustos, en el cual todos se paran en una lnea, como si fueran la red de una imaginaria cancha de tenis. El maestro se pone de cara a los participantes, en la misma lnea y empieza a mencionar frases con dos opciones(por ejemplo: me gusta ms el rojo o el
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verde) sealando un campo para cada opcin. A los nios les encanta correr y moverse. Despus en equipos revisan libremente el libro, cuando terminan el maestro lo puede leer en voz alta, haciendo la pregunta a cada uno. Cmo actividad final los nios pueden hacer una pintura de lo que ms les gusta. El maestro puede proponer algunos temas como: animales, paisajes, comidas, etc. Cuando el grupo se encuentre en confianza puede complicar un la actividad dibujando animales o cosas que terminen igual.

Leer todos los mismos libros Que todos lean los mismo libros es una manera de controlar y guiar al grupo de una manera forzada, llevando todos un mismo paso. Se tiene desconfianza en la capacidad de los alumnos de que adquieran el conocimiento y habilidades establecidas en el tiempo que tenga que ser. Es una forma de expresar que creen que tienen un grupo homogneo. No da la posibilidad de avanzar de forma natural y siguiendo su propio ritmo, en el proceso lector. Se puede organizar al grupo de dos formas, una en la que los nios tengan la opcin de escoger el libro que quieran, proponiendo la misma actividad para todos, o dividir el grupo en equipos y cada uno tendr un libro diferente con actividades diferentes. Por ejemplo: un equipo puede trabajar con el libro La
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brujita atarantada, en la cual tienen que ordenar una secuencia lgica de los dibujos que se les proporciona, recortndolos con anterioridad. Otro equipo, puede escuchar una cancin y al mismo tiempo seguirla con una copia, en la cual los nios elaborarn un dibujo de lo que se trat. Un tercer equipo, despus de leer un cuento como Cirilo, que no tiene letras, puede grabar la narracin de la historia en un cassette. Cuando terminen cada uno de los equipos presentar su actividad al grupo. En ocasiones, existen varios equipos que quieren hacer la misma actividad, en este momento hay que ser flexibles para aceptarlo.

Lxico difcil, demasiado elevado o extrao. Malas traducciones Como la mayora de los maestros (y mexicanos en general) no tienen un hbito lector, por supuesto ni experiencia ni relacin con los libros, desconocen las lecturas en las que puede basarse en sus clases y la calidad de las mismas, teniendo como consecuencia una seleccin inadecuada de libros, no considera la etapa psicolgica de los alumnos y a su vez desconocen algunos requerimientos esenciales en los libros. Provocando que los textos que se proponen en clases superen la capacidad de comprensin de los alumnos, teniendo como consecuencia una mala comprensin y experiencia de la lectura.

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El acervo del Rincn de Lecturas, cuenta con algunos materiales que han sido traducidos, sin embargo tratan de conservar el lenguaje sencillo y claro que los nios necesitan para comprender. ste acervo, a sido seleccionado por personas que son consideradas como lectores y que cuentan con la experiencia frente a grupo haciendo uso de ellos.

Los libros no se sacan porque se estropean Frecuentemente se dejan encerrados los libros del Rincn en la direccin y en los muebles del saln, porque se tiene miedo de que los alumnos los destruyan, sin recordar cul es la funcin del libro, que guardados jams se lograr. Los nios necesitan tenerlos a la mano, para que un momento de ocio o de cansancio puedan acercarse a ellos como una manera de distraerse, como un reto ante una aventura nueva. De la vista nace el amor. No hay que olvidar que los nios necesitan interactuar con los libros de diferentes maneras (formal e informal), sin importar que esto ocasione un deterioro en los libros. Hay que procurar ensear a los nios su cuidado y forrarlos, esto ayudar que duren en buen estado un poco ms de tiempo. Un libro hay que leerlo entero Cuando tomamos un libro, ya sea por eleccin propia o porque alguien nos lo sugiri, tenemos en mente (porque as se nos ha enseando en la escuela) que es necesario terminar de leerlo, a pesar que ya no nos interese. Tenemos el derecho (grandes y pequeos lectores)de no leer un libro completo, cualquiera que sea el motivo. No hay que olvidar que lo importante es que la lectura sea placentera, y leer un libro por obligacin o por aumentar el nmero de libros ledos, nos harn tener un impulso desagradable hacia ellos.
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El miedo a perder el control de grupo, de equivocarnos, de ser considerados como malos maestros, la poca apertura con los textos que son ajenos a la educacin formal, son razones por las cuales tratamos de imitar lo que otros maestros hacen, sin importar los resultados tan ridos que se reciben, creyendo en un momento dado que los libros han pasado a la historia. "Sed originales; yo os lo aconsejo; casi me atrevera a ordenroslo, para ello -claro es- tenis que renunciar al aplauso de los snobs y de los fantsticos de la novedad; porque esos creern siempre haber ledo algo de lo que vosotros pensis, aunque en ediciones profanadas por el vulgo, y que, en ltimo trmino, no lo habis comprendido tan bien como ellos. A vosotros, no os importe pensar lo que habis ledo ochenta veces y odo quinientas, porque no es lo mismo pensar que haber ledo." (Manchado Antonio) Buscar nuestra verdadera forma de pensar respecto a la enseanza de la lectura, es la mejor manera de ensear a alguien lo que hemos aprendido. Resumiendo, la rigidez y la segmentacin de la enseanza de la lectura que ao con ao se va implementando en las aulas, a dejado poco que desear. Los esfuerzos que se han realizado, han trado consigo una disminucin de analfabetas, pero no el aumento de lectores. Las personas adultas, independientemente del nivel de estudios y nivel socioeconmico con el que cuentan, no leen por gusto, casi siempre hay de por medio la condicionante de la obligatoriedad. Pocas veces, se lee para alimentar el alma, para conocerse y conocer el mundo desde otra perspectiva, para ser mejores.

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Se ha visto que los maestros de primaria, encargados de fomentar la lectura, no leen. Los pretextos son muchos (tiempo, dinero y esfuerzo), pero la verdad es que no se han encontrado con una razn suficiente como para cambiar sus formas tradicionales y cmodas de ensear a leer y a escribir. Es difcil ensear a leer cuando el maestro no conoce su papel, implementando actividades tediosas para los nios donde incluyan textos grandes despus de la lectura, mala seleccin de libros, dedica tiempo libre sin orientacin. El maestro puede ser el modelo a seguir del nio, l marcar el camino hacia la lectura, basta con aumentar o hacer surgir el amor hacia los textos literarios.

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Segunda parte Cmo formar verdaderos lectores

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Segunda parte Cmo formar verdaderos lectores

1. Quin es un verdadero lector? Dependiendo del concepto que tengamos sobre la lectura, estructuraremos las estrategias para lograrlo. As como aprendimos a leer, y leemos actualmente, es la manera como enseamos la lectura. Para la totalidad de los autores que he consultado consideran a la lectura, no como una simple decodificacin de lo escrito, reproduciendo el sonido de las palabras con agilidad. Esta accin es conocida como simulacin de lectura, la cual no llega a lograr el propsito el cual queremos, que es formar verdaderos lectores. La lectura se realiza cuando despus de una decodificacin, existe una comprensin de lo que se est leyendo. Leer es una actividad de reconstruccin del sentido de un texto que el lector realiza a partir de su perspectiva propia de la lectura. La lectura es, por ejemplo, la bsqueda de informaciones que permiten el logro de objetivos funcionales, como fabricar una cosa, llegar a un lugar, conocer el desarrollo de un acontecimiento, de un sistema o de un organismo, etctera. Leer es tambin ejercer la funcin expresiva del lenguaje, cuyos objetivos encaran principalmente la modificacin de estados internos del lector, gracias a la mediacin de lo imaginario, que permite volver a reproducir, sentir diferentes emociones, rer, compartir la experiencia de otras personas y experimentar un placer esttico. 9
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Castrilln, Silvia, Estamos formando lectores?, en El libro infantil, Bogot, ACLIJ, N 3-4, 1988. 33

Al leer involucramos nuestras capacidades intelectuales y sentimentales, al recrear la intencionalidad del autor. Para ello tambin se requiere de un conocimiento previo (o experiencia) sobre el tema. Por esta razn la SEP ha puesto en marcha la integracin del enfoque comunicativo-funcional, el cual nos permite acercar al nio a la lectura que hace referencia del mundo que le rodea, despertando su inters. La lectura relaciona al nio con el mundo real en que vive, esto es posible gracias a la imaginacin, cuando se le da vida a las palabras, y cuando se juega con ellas. La diferencia entre lectura y simulacin es muy grande, y no es posible confundirlas. La transformacin de una lectura de simulacin a una lectura de verdad, es cuestin de tiempo y de entrega por parte del maestro. La rapidez con que buscamos los resultados, nos lleva muchas veces a ver todo esfuerzo como un fracaso, tentndonos a desistir. Hay que darle tiempo al tiempo. No porque a la primera vez no haya resultado, significa que las estrategias no son las adecuadas. La poca experiencia en el manejo del grupo, con los libros y textos impresos, de los que iniciamos en la carrera magisterial (aclaro que no me refiero en cuestin econmica) nos hace pasar ratos desagradables, pues en ocasiones todo el trabajo que hemos planeado durante un fin de semana, quizs una semana entera, llega a ser obsoleto al enfrentarnos con el grupo y sus problemas. Pareciera ser que tenemos ojos de guila y alas de gallina, que soamos en realizar grandes cosas con nuestros alumnos, intentamos acabarnos el mundo en un bocado, luchando contra todo y cuando nos

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detenemos experimentamos que seguimos en el mismo lugar, revoloteando por toda la granja sin lograr alzar el vuelo. La bsqueda por implementar lo novedoso y crear nuevas estrategias, no basta con desearlo, hace falta comprometerse, y esperar a que el tiempo haga su tarea en nuestra vida, claro siempre acompaado de un libro. La experiencia y la lectura continua nos ayuda a mirar aquellos momentos que pasamos desapercibidos. Es bueno conocer parmetros los cuales nos den indicadores para saber si vamos por un buen camino, uno de ellos es que los nios pidan otro libro para leer, el segundo es que veas en sus ojos una mirada alegre e interesada por la lectura. Cuando llegue el momento en el que ellos puedan elegir un libro, decidir cuando lo quieren leer, sin la necesidad de presionarlos. Las actividades realizadas en la escuela nos debern llevar a formar un verdadero lector, el cual: Lee por voluntad propia Lee todos los das Comprende lo que lee Puede servirse de la escritura Suele comprar libros. Si alguno de ustedes no cubre alguna de estas condiciones, siente que no es un autntico lector, que le falta trabajar par hacerse lector. Si alguno de ustedes se siente agredido por lo que estoy diciendo es por que esto que digo es agresivo, no pretendo suavizar la realidad. No hay tiempo para hacerlo."10

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Bernal, Gloria Elena, La lectura y la escritura como acciones culturales. Condiciones para la formacin de lectores. 35

El producto de la lectura, no slo se puede encontrar o medir con el nmero de libros ledos, mucho menos con la rapidez con que decodifican, sino con la manera en cmo se relacionan con ellos; una verdadera lectura produce ganas de escribir, de comunicar aquellas emociones que fueron producto del mismo, provoca una necesidad de buscar medios para transmitir nuestros sentimientos, nuestra forma de pensar. En la escritura guiada que realizan los nios de manera natural, se refleja el nivel de lectura en que se encuentra. A travs de su redaccin, de la ortografa que tienen, sobre todo cuando encuentran una gran libertad al escribir. Cuando pierdan el miedo a leer y a escribir, se tendr el 50% del camino recorrido hacia el xito, tanto para el maestro como para el alumno. Como maestros, bien cabe hacernos las siguientes preguntas, y sobretodo buscarles una respuesta: Somos verdaderos lectores? Formamos verdaderos lectores?

2. Principios de la lectura Con las pginas anteriores, podemos descubrir la importancia de la lectura en la sociedad, quines son los responsables de irla conformando en la juventud y en la niez, sobre todo de establecer el concepto un verdadero lector, pero falta una cuestin por resolver, el cmo lograr que los nios vayan por la vida acompaados de los libros, como un amigo, como una ventana abierta hacia la imaginacin, y sobre todo hacia la libertad. Cmo podemos lograr que la lectura de libros no slo sea una tarea obligada de la escuela, sino una accin autnoma de su vida cotidiana?
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Como en todo aprendizaje, arte o habilidad, el comportamiento lector requiere de factores que vayan estructurando un proceso, y que ms adelante nuestros aprendices puedan ser constructores de su propio camino. El primer factor a considerar es crear un ambiente positivo, en el cual los nios vean a personas que leen en la casa y en la escuela, considerando que los mayores puedan ser el prototipo de las cuales pueda y quiera imitar; con naturalidad, confianza y alegra. Es preciso crear un ambiente especial, lleno de magia y sentimientos entrelazados, entre los cuales pueda fluir con naturalidad el impacto e iniciar una amistad con el autor. Dentro de la escuela y fuera de ella es posible incluir ciertas acciones que nos ayuden a formar un ambiente agradable. A continuacin menciono algunos de ellos: Mientras los nios leen de manera individual se puede poner msica de fondo. Realizar lecturas en voz alta de cuentos y leyendas de la regin, despertando as la curiosidad de los nios, cuando en un momento del da se habla de acontecimientos que hace mucho tiempo pudieron haber sucedido en su comunidad. Los lectores se construyen poco a poco, una lectura breve, interesante todos los das logra tener mayor efecto en los nios, que leer mucho una vez a la semana, de esta manera podemos correr el riesgo de sobrepasar los limites de nuestros pequeos lectores. No obligar a los alumnos a leer, independientemente de que creamos que sea algo bueno para ellos. En el mbito escolar, los docentes tenemos la oportunidad de organizar concursos literarios en los cuales se propicie el inters y las ganas de conocer algo ms de la literatura.

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Cuando se tenga la oportunidad de dar un obsequio a alguien querido, poder pensar en dar un regalo. El prstamo de libros hace sentir a los nios como personas importantes, capaces de cuidarlos y de saberlos utilizar. Adems pueden ser ledo por alguno de sus familiares. No se requiere de tanta ciencia para lograr que los nios se acerquen a los libros, en ocasiones tanta pedagoga se encuentra en las clases, que se olvida del destinatario del mismo, limitando su capacidad y su desarrollo. Nos preocupamos por crear planeaciones de trabajo muy complejas y enredadas, sin recordar la sencillez con que piensan y aprenden los nios. Aunque suene extrao y poco innovador, en el arte de la lectura tiene que estar incluido la velocidad con que se lee. Es un elemento que podemos retomar de los mtodos conocidos como tradicionales, ya que se ha visto que entre mayor sea la velocidad lectora, hay ms comprensin de los textos, claro despus de tener un dominio mecnico de lectura. La velocidad y la entonacin adecuada nos ayudar a entrar en la dinmica de los pensamientos del autor. Suele suceder, que cuando realizamos una actividad en la cual cada nio lee un fragmento del cuento, es tan lenta su lectura que el resto de los nios pierden el inters, pues no han logrado seguir la secuencia del cuento o fragmento del texto que se pretende dar a conocer. Para que la lectura en voz alta sea realizada con xito y que sus oyentes pongan atencin, requiere de ciertos elementos a considerar, que ms adelante sern mencionados. La iniciacin de lectores autnomos debe de tener de por medio alguien que los gue, que pueda con su experiencia contagiar su gusto por leer, que adems Busque momentos para leer en voz alta sin ningn inters ms que el de divertir e interesar a los nios en aquello que ha preparado con anterioridad si
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es necesario, siendo as un intermediario entre el libro y el nio. Al momento de servir como intermediario entre ambas partes, lograr ensear las reglas de la lecto-escritura con estrategias gratas para ellos, necesarias para entrar al universo de las palabras. Quien ha adquirido el gusto por la lectura, siempre ha tenido a su favor ciertos derechos, que lo protegen de una mala experiencia, de un momento desagradable, Daniel Pennac en su libro Como una novela11, nos revela cada uno de ellos: 1. El derecho a no leer. 2. El derecho a saltarse pginas. 3. El derecho a no terminar un libro. 4. El derecho a releer. 5. El derecho a leer cualquier cosa. 6. El derecho al bovarismo. 7. El derecho a leer en cualquier parte. 8. El derecho a picotear. 9. El derecho a leer en voz alta. 10.El derecho a callarnos. No tengamos miedo de dar a conocer y dejar ejercer estos derechos a los nios, ellos nos dirn cundo y cmo leer. El control de un grupo no es lograr que ellos realicen lo que nosotros queremos, sino en saber como guiar a un grupo haciendo lo que a ellos les interesa, cumpliendo los propsitos que nos hemos planteado. Existen temas que les interesa a los nios que pueden ser elementos para integrar y motivar a los nios a leer, por ejemplo: los animales, los extraterrestres, los fantasmas, las hadas, los dinosaurios, la guerra, entre otros. Ellos mismos pueden dar algunas sugerencias para ser tratados en la clase.
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Pennac, Daniel, Como una novela, Biblioteca de Actualizacin Docente SEP/Norma, Mxico, 2000, pg. __ 39

Actualmente, ya no es suficiente slo alfabetizar a los nios. La sociedad exige cada da ms, y para sobrevivir en este mundo tan acelerado es necesario acostumbrar a la gente a leer, no slo por tener una cultura, sino para que defienda sus derechos, y sea responsable en sus obligaciones. Nunca hay que ver a la lectura como tiempo perdido, sino como una semilla que en un momento dado florecer. A nosotros nos corresponde sembrar en ellos algo ms que una actitud de saber obedecer. Podemos formar en ellos un comportamiento cada vez ms critico y creativo.

3. La tarea del maestro La tarea que se le ha encomendado a la escuela no es sencilla, sobre todo cuando en ella se tiene que trabajar y organizar al mismo tiempo mltiples situaciones de diferente ndole, como padres de familia, las diferentes necesidades de los nios, y la de las autoridades educativas. La escuela como elemento que influye considerablemente en el nio, tiene la obligacin y el derecho de formar lectores autnomos y personas que utilicen la escritura en la vida cotidiana, que quiz sea la nica oportunidad para desarrollarlo. Pero a pesar de los mltiples esfuerzos por parte de los docentes y de los directivos, la escuela en muchos de los casos no ha podido cumplir con esta tarea. Qu elemento se debe incluir en las clases para lograrlo? La clave para responder esta interrogante es tan sencilla como la alegra. La alegra entendida como el placer de y con las palabras. No hay que confundir esto con la motivacin. Motivacin significa preparar condiciones agradables para lograr un fin determinado. La va que nos conducir hacia la
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alegra en esta actividad slo se abre como posibilidad cuando logramos la apertura de nuestro imaginario. Esta es la responsabilidad del adulto. Preparar las mejores condiciones y acercar todos los recursos que posea para que los nios jueguen con las palabras y se comprometan tica y estticamente con el producto de este juego: el texto.12 La alegra en una clase da ms frutos que cien horas de trabajo forzado, y esta se logra a travs de la imaginacin y el juego. No hay cosa ms fascinante que la imaginacin. Uno nunca considera lo que se puede obtener de ella. La tarea del docente es buscar condiciones propicias para facilitar en los nios una apertura a lo imaginario. Hay que formar ambientes y situaciones diferentes que vayan de acuerdo con nuestra nueva forma de entender la enseanza de la lectura y la escritura. Es muy fcil decir lo anterior, muchos de los libros que hablan de ello y logran convencernos, pero ponerlo en prctica es el problema. Casi siempre nos provoca problemas entrelazar la teora y la prctica. Hace falta hacer muchos intentos para luego comprender lo que se ha ledo en repetidas ocasiones. En este momento es necesario concretizar todo lo que se ha dicho con anterioridad. Para ello se darn sugerencias que fueron llevadas en la prctica con diferentes grupos de tercer grado en el taller de literatura durante seis meses, teniendo en cada taller una duracin de dos meses, tres veces a la semana, dos horas cada da. Dentro de una clase con duracin de dos horas, especialmente para propiciar un acercamiento a la literatura, es necesario contar con varios momentos.
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Cirianni, Gerardo Daniel, Juegos con las palabras: otra forma de aprender a leer y escribir, Correo del Maestro, Nm.0, Mxico, 1996, pg. ---. 41

Los nios de tercer grado, por la edad en que se encuentran, requieren de estar en constante movimiento, de cambiar las actividades con agilidad, adems requieren en un principio de materiales preparados para que se acostumbren a crear y a expresarse con libertad, es la gua que se menciona en los apartados anteriores. As como el gobierno, instituciones y personas de la comunidad se encargan de proporcionar materiales, espacios, programas y polticas educativas para fomentar la lectura, conocida como promocin de la lectura, los maestros tenemos la tarea de llevar a cabo actividades de animacin de la lectura, de realizar acciones que permitan al nio integrar diferentes reas de desarrollo, es decir, el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, el desarrollo social y emocional y el desarrollo del lenguaje. La animacin de la lectura se inserta dentro de las acciones de promocin, pero se entiende directamente con los textos, se denomina animacin de la lectura a las actividades que tienen como objetivo animar el texto, darle nima, es decir, dotar de vida a los libros, hacer que habiten en el conocimiento, la experiencia y la imaginacin de los lectores. Es una actividad que requiere de un intermediario (conocer tanto de los destinatarios como del material literario que desea difundir entre ellos), la cual se desarrolla con el propsito de crear una relacin afectiva entre un libro y un lector o grupo de lectores como punto de partida para establecer un vnculo ms permanente y slido con los dems libros.13 De manera general podemos mencionar actividades que se pueden considerar como animacin de la lectura en los nios, despertando as el gusto por la escritura creativa, las cuales son:
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Por una escuela que lea y escriba, Taller de talleres, Coleccin los libros del Taller, Bogot, Colombia, 1998. 42

La lectura de historias. En ella se pueden incluir diferentes estrategias para que los nios pierdan el miedo de leer, y a su vez para propiciar en ellos la habilidad de comprender textos de acuerdo a su nivel. Entre los cuales podemos destacar: Lectura en voz alta por parte del maestro de textos como cuentos, leyendas, novelas, noticias, etc., evitando hacer preguntas a los alumnos al respecto. La lectura en voz alta es el puente principal entre el nio y el texto. La persona que presta su voz debe ser capaz de transmitir el mensaje de tal manera que el nio participe en el cuento por medio de la imaginacin. Este tipo de lectura tambin se conoce como lectura vicaria. Lectura en voz alta por parte de los alumnos, donde el objetivo simplemente es que los nios pierdan el miedo a leer en pblico, en este caso no importa lo que se va a leer, simplemente es un juego de ensayo para adquirir habilidad de decodificacin. Lectura individual, donde cada nio elige el libro que quiere leer en silencio, para s mismo. En este momento es posible sugerirle algunos ttulos, ya que suele suceder que el libro que toman no va de acuerdo a su nivel de lectura, provocando un momento aburrido o desacierto. Es recomendable traer ttulos nuevos al saln, simplemente por ser desconocidos despiertan el inters de los nios, dndoles la oportunidad cada vez ms amplia de que encuentren un libro de su inters. Contar con cuentos grabados, nos da la oportunidad de incluir en el da diferentes herramientas tecnolgicas, cambian el ambiente y la actitud de los alumnos, desarrollando as diferentes capacidades, en este caso, la imaginacin y la habilidad de seguir la continuidad de una historia sin ilustraciones con que apoyarse. La computadora, especialmente Internet, si es posible, la integracin de la computadora provoca gran impacto con los nios, aunque hay que reconocer que 19 de cada 20 nios, no tienen en sus
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casas la posibilidad de utilizarla ya existen en todas las escuelas primarias del estado (de organizacin completa) por lo menos 10 computadoras que estn al servicio de los alumnos para el conocimiento y acceso a diferentes fuentes de informacin, una de ellas es compartir con otros nios lo que se lee a travs de la pgina de red escolar. Existen en Internet muchos lugares diseados para nios con el objetivo de fomentar la lectura y la escritura creativa de una manera interesante, sera conveniente que los maestros tambin los visitramos. Las canciones, especialmente aquellas donde se narre una historia, tan solo el hecho de incluir msica, son para los nios una actividad ldica fuera de la rutina del da. Para que el grupo se aprenda las canciones el maestro puede apoyarse de lminas grandes donde se escriba la letra de la cancin, o repartiendo copias. Existen varias estrategias con las cuales se pueden emplear en esta actividad, creando situaciones distintas para los alumnos.

El juego con las palabras. Es un medio en donde uno puede apoyarse para que los nios vayan creando y construyendo nuevos significados de las palabras. Un juego donde lo ms importante es descubrir ms all de lo que vemos, que nos va guiando a experimentar cosas extraas, a enredarnos con las manos, con la lengua y con el pensamiento. En este tipo de actividades pueden incluirse tanto del lenguaje oral como el escrito. Se puede integrar juegos donde los participantes tengan que inventar historias locas, formar palabras a partir de otra, realizar juegos con trabalenguas, adivinanzas, rimas, coplas, actividades teatrales, haciendo gestos y movimientos para que otros adivinen la palabra que la persona encomendada ha pensado. Los juegos de integracin grupal. Son necesarios para desarrollar una serie de actividades planeadas o propuestas por los nios, si el grupo se encuentra desintegrado, teniendo presente la rivalidad, la desconfianza y la
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comparacin, es imposible contar con un ambiente agradable. Estos juegos pueden ser momentos oportunos para que los alumnos se conozcan a ellos mismos y a sus compaeros, y sobre todo para que el maestro los conozca.

Las actividades manuales. No pueden faltar, son las actividades que ms llaman la atencin por su poca realizacin en las escuelas. Estas actividades son apoyos para concretizar o finalizar una sesin con los nios, permitiendo experimentar sensaciones desconocidas con la pintura, la escultura, con los materiales reciclados entre otros.

La tarea del maestro es propiciar grandes cantidades de actividades de lectura y escritura significativas, del tipo de las que por lo general son caracterizadas como extras, y hasta como premios: cuentos (lectura y escritura), poemas, obras de teatro, cartas, diarios, revistas, elaboracin de posters, mens, notas, sobres, paquetes... El maestro debe ser un promotor de la creatividad si quiere que sus alumnos sean algo ms que consumidores de cultura y valores. La funcin creadora no slo se necesita en el arte o en la ciencia; es condicin necesaria de la vida cotidiana misma.

5. Cmo escoger los buenos libros Los textos literarios valen no slo por lo que cuentan, sino por lo que est detrs de las palabras. En este sentido, lo metafrico no nos aleja de la realidad, sino que nos conecta con lo ms que real. Giani Rodari Las estrategias que podemos implementar en el saln o en el taller, segn sea el caso, no darn resultados si no se cuenta con una coleccin de libros con
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caractersticas que vayan de acuerdo al nivel psicolgico e inters de los nios. La seleccin de los libros es muy relativa, pues depende de los gustos y experiencias de cada nio, de su desarrollo intelectual y afectivo, y de la manera como se presente. Los libros que ms se recomiendan son los de literatura infantil, ya que sta se encuentra en la necesidad y en la costumbre de expresar, construir y organizar la experiencia, el sentimiento y el conocimiento por medio de la palabra, de ordenar as el caos de las emociones de dar forma a las figuraciones de la memoria y de la imaginacin. Son uno de los textos ms completos que desarrollan de manera integral al individuo. Los libros independientemente de la edad de los lectores debe contar con ciertas caractersticas para ser considerado como de calidad. Segn Norma Romero14, podemos mencionar las siguientes: El amor a primera vista por un libro surge cuando el nio y el adulto se sienten atrados por la calidad de su edicin, por el color, la composicin, la gracia de las ilustraciones. Aunque las buenas ilustraciones no garantizan la calidad del texto, se da una estrecha relacin entre el aspecto fsico del libro y el placer que proporciona su contenido: un libro atractivo facilita el acceso tanto intelectual como esttico. Los buenos libros nos estimulan intelectualmente, nos dan un conocimiento profundo de las cosas y a veces algunas respuestas. Un buen libro despierta algo creativo en nuestra mente y logra que algo perdurable se quede en el corazn. Su autor ha capturado la realidad, la esencia de la que est hecha la vida.

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Romero, Norma, Leer de la mano, cmo y qu leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II. IBBY Mxico/ SITESA 1995. Pags. 56-62. 46

Los buenos libros nos ayudan a precisar, entender y expresar nuestros sentimientos. Nutren nuestro interior. No importa cul sea la edad a la que se dirija un libro, si es bueno, su historia nos muestra cun compleja puede ser la vida, cules son las posibilidades de un ser humano y cunto nos falta por crecer. Los valores humanos profundos se transmiten a travs de un texto escrito con arte. Los buenos libros dan cuerpo y consistencia a las ideas abstractas: es imposible que el nio penetre en lo que significa ser valiente, generoso, noble, bueno si no ha conocido a alguien -protagonista o persona viva- que acte de acuerdo con esas cualidades. Los personajes de un buen libro son crebles y muchas veces inolvidables, no importa que sean personas, animales, ninfas, vampiros o seres inventados, son diferentes de los estereotipos superficiales o personificaciones simplistas de una idea. Con pocas palabras, el autor logra retratar imgenes perdurables; no necesita usar demasiados adjetivos para describir a sus personajes, simplemente los hace actuar y el lector puede verlos, la misma accin es la que los describe. Lo que el autor trata de expresar sobre la vida y los personajes es el tema del libro. Un tema superficial y dbil lleva a una historia superficial y dbil. Un tema importante significativo hace que la historia permanezca en nosotros pues nos conecta con las grandes y eternas verdades que han dado forma a la experiencia humana. La profundidad de una idea est presente en las obras de calidad, aun las destinadas a los ms pequeos. Un buen autor tiene algo valioso que decir, pero tambin, requisitos indispensables, lo dice de la mejor manera, tiene estilo. Su obra nos permite disfrutar de la belleza del lenguaje, su armona, su precisin; las palabras nos hacen ver, sentir, or, probar, oler y decidir. Ms que decidir nos muestran, nos hacen vivir. El argumento es lo que conforma a la historia y le da significado. Un buen argumento surge de un tema fuerte, de la calidad de la idea: no slo responde a lo que sucede despus, sino a las razones por las que sucede. La estructura y el ritmo de la historia nos hacen vivir las fluctuaciones de la
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accin y los cambios en los estados de nimo de los personajes. El suspenso de la trama, por sencilla que sea, nos sorprende y nos mantiene en vilo. Como en este documento lo que nos interesa es conocer en especial algunos mtodos y estrategias de lectura en tercer grado, es recomendable hacer un repaso de las caractersticas psicolgicas de los nios aproximadamente entre 8 y 9 aos, ya que a partir de ellas se pueden tomar mejores decisiones. En la edad de 8 a 9 aos los nios han dejado atrs el lenguaje egocntrico, empiezan a desarrollar la capacidad de jugar con reglas, controlandose unos a otros. El nio ha llegado a un principio de reflexin. En lugar de las conductas impulsivas de la pequea infancia, que van acompaadas de credulidad inmediata y de egocentrismo intelectual. El nio a partir de los siete u ocho aos piensa antes de actuar y comienza a conquistar as esa difcil conducta de la reflexin. Cuando comienza a liberarse del egocentrismo social e intelectual, adquiere la capacidad de nuevas coordinaciones que habrn de presentar la mayor importancia a la vez para la inteligencia y para la afectividad. En el caso de la inteligencia se trata en definitiva, de los inicios de la contruccin de la lgica misma: la lgica construye precisamente el sistema de relaciones que permiten la coordinacin de los puntos de vista entre s. En el caso de la afectividad, el mismo sistema de coordinaciones sociales e individuales engendra una moral de cooperacin y de autonoma personal, por oposicin a la moral intuitiva de heteronoma propia de los pequeos. Antes de los 7 aos para el nio todo gira entorno a l. No es capaz de salir de s mismo para comprender y escuchar al otro. Es a lo que se conoce como egocentrismo intelectual y social

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Por ejemplo, las explicaciones que dan del origen de las cosas son separadas del origen de s mismos, es decir son ms racionales (objetivos), dentro de las cosas que pueden ver y tocar, cuando puede hacer uso de sus sentidos, es por ello que las escuelas primarias hacen hincapi en matemticas de utilizar un enfoque donde se vaya de lo concreto a lo abstracto, y la enseanza de la Historia de lo que vive a su alrededor hasta lo ms lejano, de otros continentes. A partir de las caractersticas cualitativas de los libros y de las caractersticas psicolgicas de los nios es posible sugerir algunos temas y tipos de libros que son del gusto de los alumnos. Aclarando que no todos los temas y libros que se sugieren son del gusto de todos, si no que un 70% de alumnos los han seleccionado por distintas razones. Los temas de su preferencia son: Ogros y gigantes Por ejemplo: Caperucita Roja (Perrault) El gigante egosta (Oscar Wilde) Los tres cochinitos (Perrault)

La peor seora del mundo (Editorial Fondo Cultural Econmico)

Salidas, aventuras, bosques, travesuras, sitios oscuros. En esta etapa, los chicos suelen tener miedo: a la oscuridad, a los fantasmas, a los ladrones. Existen libros que hablan de esos temores y permiten que el nio aprenda a comprenderlos, a manejarlos y tambin a rerse de ellos.

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Por ejemplo: Pinocho Robin Hood Hrcules El bho fantasma y los ratones (Sigrid Heuch) Las mil y una noche El gato con botas Transformaciones y encantamientos Los cuentos de hadas sencillos con prncipes y princesas encantadoras, con brujas y hechiceros tienen un enorme atractivo para ellos. Los nios de esta edad an creen en la magia, no acaban de definir la frontera entre lo real y o imaginario -si es que existe dicha frontera- y estas historias, adems de fascinarlos, les sirven de entrenamiento para discernir entre lo que corresponde al mundo de los hechos y lo que pertenece al mbito de sus sueos. Por ejemplo: Blanca Nieves y los siete enanitos El flautista de Hameln (Graham Percy) La Cenicienta La Bella Durmiente La Bella y la Bestia Cuando los protagonistas son nios.

Por ejemplo:

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Pulgarcito Hnsel y Gretel Almendrita Cmo duele... (Mara Martnez) El humor es un elemento que los nios suelen preferir sobre los dems. Por ejemplo: Chuncha.Una casa en la playa Pinocho con botas La princesa que perdi su nombre Yoyo, el mago El (des)concierto de los gatos

Leyendas y fbulas

Los nios empiezan a ver el mundo como bueno y malo y necesitan que en las historias se ha justicia, aunque los castigos resulten crueles. Las leyendas y las fbulas se encargan de satisfacerlos. Principalmente, los que son de muertos y misterios. Por ejemplo: Cuentos de espantos y aparecidos Tres enamorados miedosos Fbulas de la Fontaine (Mara de la Luz Perea) Leyendas mexicanas (Rafael Morales) Desde 1984, la SEP ha dado a conocer y promover la lectura a travs del programa Rincones de Lectura, en el cual seleccionan y publican libros con
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interesantes historias, donde encontramos a flor de piel la creatividad del autor y la cercana con la vida social y cultural de los nios. Los libros del acervo del Rincn de Lecturas que fueron de mayor inters por los nios del tercer grado que asistieron al taller fueron: El topito Birolo y todo lo que le pudo haber cado en la cabeza La brujita atarantada La brujia enamorada Crrele que te alcanza El rey mocho Haba una vez una Casita Querido Sebastin Es recomendable ampliar el acervo de libros del espacio de lectura, esa actividad ayuda a mantener el inters y la curiosidad de los alumnos, por tal motivo se pueden realizar adquisiciones de libros que son del agrado de los alumnos, quizs, muchos de ellos no cuenten con la calidad esperada de un libro, ni con el mensaje ms conveniente. Ellos mismos irn solicitando libros ms interesantes y con mayor grado de dificultad, siempre hay que tener a la mano libros con diferente nivel de complejidad. Los libros que se pueden incluir son: Historietas Hrcules Pato Mac Donald La dama y el vagabundo Libros de animales espantosos Animales ocultos Libro de Adivinanzas sencillas
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Existe una gran diversidad de libros en el mercado que nos dan oportunidad de encontrar para el gusto de todos. No hay que dejarnos llevar por la oferta del da, en ocasiones los mejores libros son econmicamente ms caros. La falta de informacin nos hace adquirir libros que no son los ms adecuados. Con las sugerencias anteriores podemos tomar una mejor decisin, que con la experiencia que se vaya adquiriendo nos dar mayor seguridad y oportunidad que escoger los mejores libros. La compra de un libro es un bien cultural que con el tiempo dar sus frutos, es una accin que a la que debemos acostumbrarnos a gastar. El provecho que se puede obtener de ellos es inimaginable. Las actividades que se realizan con un grupo, son tan multifacticos y con diferentes propsitos, que debemos contar con distintos libros para integrarlos de acuerdo a ellos. Las caractersticas que mencionamos con anterioridad nos dan elementos para seleccionar libros que sern ledos por los nios de manera independiente, pero no slo se llevan a cabo actividades de este tipo, tambin se incluyen actividades donde la lectura se realiza en voz alta, en ella las caractersticas de los libros son peculiares, entre encontramos: Comenzar con textos cortos y lenguajes sencillos, donde predominen los dilogos, para desarrollar la capacidad de atencin en el nio. Si la historia es muy extensa, ser necesario una historia grande, si es demasiado larga, debe ser transformada en una serie de historias breves. Cuando la historia es triste debe ser breve, para no decaer el nimo de los destinatarios.

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Una historia para nios no debe tener necesariamente una moraleja; debemos tener presente que cuando la historia se narra tan slo por s misma es cuando produce el mximo resultado. La lectura de voz alta, necesita de ciertas habilidades para que transmita el mensaje con mayor fidelidad y facilidad. Para lograrlo los maestros necesitan reforzar sus capacidades para leer en voz alta. Para mejorar la lectura en voz alta es necesario una prctica cotidiana. El intermediario entre el texto y el nio debe contar con las siguientes habilidades: Saber respirar para poder modular el volumen, el tono y el ritmo apropiados al tipo de lectura Saber orse, sentir la propia voz en el aire, para verificar si la comunicacin llega tal como se plane. Saber respetar el texto, especialmente en los puntos seguidos, las comas, los dilogos y sobre todo las pausas. Saber captar el ritmo del texto.

Las lecturas seleccionadas pueden y se recomiendan que sean distintas a las que se trabajan en clase, es decir, que no sean textos que inicien algn contenido, o tema definido. Algunos escritores la consideran como una lectura gratuita donde no se le pida algo al nio, ni espere obtener algo de l, ms que el placer de leer, contagiar el poder de las palabras.

6. La escritura como consecuencia de la lectura La literatura que los nios conocen pueden constituirse en materia prima para la creacin y la recreacin de nuevas historias.
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Giani Rodari

La escritura no se da de forma espontanea, no nace de la nada, hace falta querer decir algo, es necesario propiciar en los nios experiencias tales que provoquen en l la necesidad de escribir. Los temas que nos proporcionan las lecturas que son seleccionadas para trabajar con el grupo, son motivo para alentar a los nios a desarrollar la expresin escrita de manera creativa, la cual tome de su experiencia acontecimientos reales y que en un momento dado pueda modificarlos con libertad y con autenticidad. Para ello se requiere de contar con elementos que deben un soporte o una gua a los nios para que se les facilite escribir. Que poco a poco se ir retirando. Gianni Rodari, nos proporciona material de gua para ayudar a los nios a realizar creacin literaria. Los materiales que se pueden utilizar y crear en clase son: cartas, recados, telegramas, diarios personales, peridicos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones y poesa. A continuacin mencionaremos algunas propuestas para propiciar en los nios el inters por escribir: Inventando ttulos partiendo de objetos que se encontraron en un libro sencillo. Crear historias a partir de dibujos. Se puede utilizar las retahlas, rimas, coplas y el nombre propio de las personas para crear historias. Elaboracin de poesa teniendo de baje una estructura especfica

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Modificacin del texto y agregar enunciados que rimen con la ltima parte. Conocimiento de los nios por medio de cartas que son mandadas por Internet. Mandar correos electrnicos a sus artistas favoritos. Creacin de recetas de cocina. Inventar adivinanzas y trabalenguas. Dar tiempo para el diario personal

Hay que tomar en cuenta que los nios no estn acostumbrados a crear, solo a copiar y a transcribir, por tal motivo las primeras actividades que se realicen con ellos, sern momentos difciles tanto para el maestro como el alumno. La sencillez de las actividades pueden ayudar a guiar a los nios hacia una escritura creativa, en la cual ellos puedan expresar sus sentimientos y sus experiencias. El alumno y el maestro requieren de un momento de transicin, para lograr con naturalidad el paso de la enseanza mecanizada a la enseanza creativa. Las actividades de escritura pueden realizarse despus de una lectura o de una experiencia de sensibilizacin, dando as elementos a los nios sobre qu escribir. Adems, la escritura es un instrumento de evaluacin a travs del cual podemos descubrir el avance en el nivel de lectura de los nios, por ejemplo, la lectura modifica y mejora la ortografa, la redaccin y la creacin de situaciones y personajes diferentes y novedosos, da material para escribir con naturalidad y confianza. 7. Dnde quedaron los propsitos del Plan y Programas de la SEP? Quizs, estarn pensando que todo lo que hasta el momento se ha dicho, no es posible realizarse en el horario de clases, pues el tiempo no les alcanza, son
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muchos contenidos por abarcar y los das cada vez son ms cortos, mucho menos si se trata de perder el tiempo leyendo y jugando, nada que ver con los propsitos de la escuela. Puntualicemos lo que a la letra dice el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica sobre la lectura: El fundamento de la educacin bsica [est] constituido por la lectura, la escritura y las matemticas, habilidades que, asimiladas elemental pero firmemente, permiten seguir aprendiendo durante toda la vida y dan al hombre los soportes racionales para la reflexin y seala como un objetivo especfico fortalecer en los seis grados el aprendizaje y el ejercicio asiduo de la lectura, la escritura y la expresin oral. Los propsitos que hasta el momento he planteado no son otros que el de fortalecer el gusto por la lectura en los nios, slo cambia los pasos a seguir para lograrlo. La organizacin y los instrumentos que se pueden utilizar para prender la llama en la conciencia de los nios son innumerables, resolviendo los problemas de lectura, personales y sociales que nos tormenta. El mtodo que propongo en este documento, tienen como propsitos especficos en tercer grado, alentar a los nios a decir y confirmar la identidad de las palabras visualmente desconocidas que aparecen en los textos que leen, a fin que tengan sentido para ellos; al mismo tiempo, se debera promover que reconozcan palabras, en principio, estableciendo relaciones sonido- grafa. A su vez proporcionar estrategias como de resumir la idea principal, prever sucesos o consecuencias de lo que se est leyendo, extraer deducciones y controlar que no se pierda la coherencia y que se entienda correctamente el sentido del texto.15

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SEP, Un buen comienzo, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Mxico, 2000, pg. 57

Cuando se habla de la libertad de los nios y de las actividades ldicas que se integrarn en clases, surge desconfianza, pues esto representa considerar a los nios en las decisiones que se tomarn, olvidando el autoritarismo que con frecuencia se recurre para controlar al grupo, y enfrentarse a las crticas de los maestros que laboran en la misma comunidad. Hace falta arriesgarse a probar una manera diferente de planear y organizar las clases, los nios y los maestros necesitan ms que nunca momentos de diversin y de entusiasmo por trabajar. El trabajo de planeacin aumentar, pero la satisfaccin que se recibir ser multiplicada.

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Tercera parte El mtodo

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Tercera parte El mtodo Cul es el mtodo? El juego acompaa al ser humano durante toda su vida, no slo como fuente de placer, sino como recurso del aprendizaje. Gianni Rodari El amor hacia los libros, a los autores, a sus personajes, a sus historias, no llega de repente. Es como un edificio que se va construyendo desde los cimientos, que requiere de ciertas condiciones y materiales para ser una construccin firme, capaz de soportar las inclemencias del tiempo y de la poca. Para iniciar el camino hacia la lectura, se necesita contar con una metodologa que nos lleve a lograr nuestros ideales, el cual es que los nios se acerquen a la literatura de una manera ldica y natural. Despertando en ellos la imaginacin, la creatividad y la iniciativa de utilizar todo lo que ella le proporcione para su beneficio. El mtodo que propongo requiere de diferentes lneas de actividades que se irn mezclan y apoyndose unas con otras para ir construyendo una base firme en el nio. Para partir en este viaje de emociones, sentimientos y pensamientos entrelazados, se requiere de cierta preparacin para que el viaje sea placentero. Para viajar de un lugar a otro en avin, necesitamos reunir cierta documentacin, comprar el boleto de avin, elegir el lugar que se quiere

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visitar, el tiempo de la estancia, quizs, el conocer y dominar el idioma del lugar, entre otras cosas. Los nios necesitan de una preparacin previa que vaya despertando sus sentidos, que recupere la confianza en s mismo, para luego subir un peldao. Esta preparacin ser la base que nos ayudar a tener mayor probabilidad de tener xito en la formacin de lectores.

En la preparacin de la lectura se contemplar tres momentos: 1. Conociendo a los nios Antes que nada, es necesario propiciar actividades con los cuales se pueda conocer a los nios con los que se trabajar durante un periodo determinado. Obtener de ellos toda la informacin necesaria, la experiencia que tenido con los libros, la relacin que tiene con su familia, con compaeros y maestros de la escuela (pueden ser los maestros que anterioridad ha tenido). El lugar donde vive, las actividades diarias realiza y sobre todo los temas de inters que actualmente tiene. han sus con que

Las actividades que se implementen deben ser realizadas de tal manera que los nios no se den cuenta de la intencionalidad, y as obtener mayor informacin. 2. Actividades de integracin grupal El objetivo de estas actividades, como su nombre lo dice, pretenderemos que el nio se conozca, as mismo y hacia los dems, estableciendo una relacin de confianza y cooperacin, con los cuales se desprender un ambiente de trabajo agradable y productivo. Son
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actividades que brindarn elementos para aumentar su auto estima y a su vez la confianza de poder hacer las cosas que les propone. 3. Actividades de metamorfosis Seguramente, el grupo con el que se va a trabajar est acostumbrado a que la persona que se encuentra frente l, le diga todo lo que tiene qu hacer y cmo realizarlo, no est preparado para iniciar una clase donde puede ejercer su autonoma y su independencia. Lo cual puede provocar ciertos problemas con nuestra nueva forma de pensar. Estas actividades lo irn guiando hacia la expresin libre y creado que pretendemos, dando apoyos con los cuales puedan ir conociendo y valorando lo que ellos mismos van haciendo. Se pretende a su vez, establecer las normas de trabajo dentro del saln de clases, que sea algo que ellos poco a poco vayan estableciendo y considerndolas como necesarios. Despus de haber realizado est preparacin, ahora nos encontramos listos para iniciar un viaje hacia la imaginacin y hacia el placer. Durante el viaje requeriremos elaborar un itinerario para organizar los lugares que queremos visitar, haciendo paradas continuas en los lugares de nuestro inters, tomando fotos, comprando recuerdos, preguntado a nuestro gua todo aquello que nos llame la atencin y que es desconocido para nosotros. Admiraremos la cultura de otros pases, con la cual podemos comparar nuestra forma de vivir, dndonos la oportunidad de cambiar aquello que no nos guste de ella. Quedaremos satisfechos, pues hemos visitado lugares que nos llaman la atencin, por que descubrimos cosas nuevas e interesantes, por que conocimos
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a otras persona, y este viaje nos har volver al lugar llevando nuevos compaeros. Ser un viaje en el cual no quedar en el olvido. Los principiantes en la lectura necesitan de una persona que los gue en el proceso de aprendizaje, recibiendo de l los elementos necesarios para comprender y disfrutar de la escritura literaria, descubriendo el sentido que tienen las palabras. La base principal para fomentar la lectura es a partir de actividades ldicas literarias, que se pueden realizar antes, durante y despus de la lectura. Estas actividades darn en el nio la oportunidad de expresarse con naturalidad, desarrollar su intelecto y su afectividad, sobre todo tendrn la oportunidad de liberarse de ciertas emociones que no dejan vivir bien la vida. Las actividades ldicas de literatura se apoyarn en las dems artes, como la plstica, la msica, la danza, el teatro y la pintura, con las cuales en su conjunto establecern relaciones e interacciones de experiencias desde diferentes puntos de vista. Adems estas actividades que frecuentemente son olvidadas en las escuelas, har crear un ambiente positivo y recreativo en el cual pueda avanzar con gusto y con entusiasmo. Dentro de las actividades literarias, no podemos olvidarnos del folclore de nuestro pas, tan amplio y oportuno, que ser un momento de fomentar en ellos adems de la lectura, la cultura que desde hace mucho tiempo se ha ido creando y alimentando. Para disfrutar de un texto literario, es necesario que el nio descubra la idea principal del texto. Partiendo de este hecho, podemos decir que toda actividad que se implemente debe estar orientada hacia ella. Los tres momentos que a continuacin se presentarn nos ayudarn a conseguir este propsito:
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1. Actividades preliminares a la lectura La lectura se puede iniciar antes de abrir el libro, el ttulo del libro y su portada nos dice informacin til para ir deduciendo el contenido del mismo. Ser un dilogo que se establecer con los nios, despertando la curiosidad de los nios y hacer presente el conocimiento previo con el que cuentan. Dependiendo del texto y de los materiales didcticos con los que contemos, planearemos actividades que ayuden a anticipar y a conocer el significado de palabras importantes en la trama o en el mensaje que estamos leyendo. Esta etapa es conocida como actividades de sensibilizacin, pues es una preparacin hacia la lectura. 2. Actividades durante la lectura Sabemos que el nio aprender a leer leyendo, pero es muy importante que se implementen estrategias diferentes de lectura, apoyndose materiales didcticos como dibujos, cassettes, video, cartulinas, tteres, entre otros, acompaados por supuesto de la palabra. Todo esto ser una ventana abierta hacia la imaginacin y hacia la creatividad, que tanto nos interesa. La disposicin y entusiasmo del maestro darn un toque especial en cualquier actividad que realicen, influyendo en la actitud de los nios. 3. Actividades posteriores a la lectura

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Para poder realizar estas actividades, es necesario que el nio conozca y se identifique con el texto, pues este momento se utilizar para profundizar la lectura, y ayudar a los nios a relacionar el texto literario con su propia vida. Es el momento ideal para propiciar la escritura creativa en los nios, ya que cuentan con temas y material suficiente para inventar historias, poesa, narraciones, cartas, descripciones, y cualquier tipo de texto que vaya de acuerdo a su desarrollo cognitivo y afectivo. Para aumentar la velocidad de decodificar, nos podemos apoyar en juegos de lectura en voz alta que ayudar al nio a leer sin el temor de ser criticado por sus compaeros. En estas actividades no nos preocuparemos por que los nios comprendan el texto, simplemente por que mejoren su lectura en voz alta. Si logramos este propsito, podremos asegurar que ellos sean a su vez promotores de lectura. Todas las actividades que se presentarn son solo ejemplos de lo que se puede realizar en un espacio literario, ya sea en la escuela, en la biblioteca, o en cualquier rincn de la comunidad. A pesar de que las actividades han sido clasificadas, algunas de ellas ayudan a cumplir con diferentes propsitos, es decir, integran diferentes aspectos de desarrollo. El mtodo es muy flexible, cada promotor de la lectura puede crear sus propias secuencia de actividades, que planear de acuerdo a las caractersticas del grupo. No importa en que momento se realicen las actividades, ni la duracin del mismo, pues los nios van marcando el camino y el ritmo del grupo, pero es importante implementar las diferentes actividades que se proponen.
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Como el aprendizaje es ms significativo si cuenta con alguien a quien imitar o que puede aprovechar de la experiencia de otros, quisiera dar a conocer algunas actividades que fueron implementadas en los talleres de literatura infantil durante seis meses, con nios de 8 a 9 aos. Estos talleres son extraescolares, pero cuentan con propsitos y estrategias que pueden llevarse a cabo dentro del saln de clases de cualquier escuela primaria. Las actividades que propongo son para iniciar el fomento a la lectura, con las posibilidades y limites con las que cuento, personales, profesionales y sociales. El espacio que donde se llevaron acabo estos talleres fue en la Normal del Estado de Quertaro, conocido como Rincn de Lecturas, en el cual se pretende fomentar la lectura en los normalistas y en los nios que viven cerca de all, contando con libros del acervo del Rincn de Lecturas proporcionados por USEBEQ.

Conociendo a los nios


Los sectores sociales donde un maestro puede laborar dando clases a nios de primaria son muy diversos, influyendo de manera importante en el desarrollo de los nios, dejando en ellos grandes diferencias de actitud, experiencia y desarrollo intelectual y afectivo, que van marcando la manera como aprenden. Por eso, es importante conocerlos, descubrir las estrategias a utilizar para aprender, y los elementos que necesitan para comprender y dialogar con el autor, sin la necesidad de un intermediario.Algunas de las actividades que podemos implementar para conocer a los nios son: El Antifaz

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Se divide el grupo en subgrupos de 8 a 10 personas. Cada subgrupo recibe un tablero grande con unas cuantas casillas con preguntas y muchas casillas en blanco (ver ilustracin), un dado, unos plumones y papelitos blancos. Todas las personas del subgrupo toman un pequeo objeto personal (reloj,

pluma, pulsera, anillo,...)y lo colocan en cualquier casilla del tablero. Alguien empieza tirando el dado y avanza el nmero de casillas (en direccin de las flechas del tablero) que indica el dado. Tiene dos opciones: puede caer en una casilla con pregunta (por ejemplo cuenta un sueo raro; tu primer trabajo; canta tu cancin favorita,...) que tiene que contestar o puede llegar a una casilla sin pregunta. En este caso inventar una pregunta nueva que apuntar en un papelito blanco y colocar en la casilla. Todas las personas que llegan a esta casilla tendrn que contestar esta pregunta. As sucesivamente durante ms o menos 30 minutos. Sugerencias: Antes de dividir en equipos, primero se necesita explicar el juego a todo el grupo, si es posible jugarlo una vez como ejemplo, para que los nios puedan realizarlo sin la ayuda del maestro. Como es una actividad que llama la atencin, ya que es divertida, normalmente se lleva mucho tiempo, pero no debemos preocuparnos por esto, porque esta actividad da confianza en el nio a desenvolverse en el grupo,
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inicia a crear preguntas y enunciados significativos y funcionales, que sern de mucha utilidad. Experiencia: Cuando propuse sta actividad al inicio del taller con un nmero de alumnos reducido (10 personas), fue un momento muy importante porque los nios despus de un tiempo empezaron a inventar preguntas dnde involucraban ms su persona. Por ejemplo, cmo se llaman tus novios? Cmo ayudaras a los drogadictos y alcohlicos? Quin te quiere en tu casa?. Cada vez que se repite el juego, los nios van realizando preguntas ms elaboradas y se van acostumbrando a participar frente al grupo. Creando una carta completando frases Se trata de compartir sentimientos basndose en completar una lista de frases (ver abajo). Se reparten las hojas con frases incompletas teniendo la estructura de una carta, cada uno las rellenar individualmente. Despus ser entregada a un compaero del grupo para compartir sus frases. Para la evaluacin se pueden hacer las siguientes preguntas: Nos ha costado rellenar las frases? Cmo valoramos los sentimientos? Nos es fcil expresarlos o preferimos estar callados? Estamos atentos a los sentimientos de los dems? Ejemplos de frases incompletas: Cuando llego por primera vez a un grupo me siento...; Cuando estoy callado en un grupo me siento... ; Cuando me enfado con alguien me siento... ; Cuando alguien se enfada conmigo me siento... ; cuando me ponen una tarea difcil me siento... ; Cuando tengo que competir me siento... ; Cuando me piden mi opinin me siento... ; Cuando soy injusto me siento... ; Cuando

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alguien me critica me siento... ; Cuando critico a alguien me siento... ; Cuando alguien me cae gordo. ; Cuando me comparan con otro me siento... ; Critico cuando... ; Me pongo feliz cuando ... Sugerencias: La actividad se hace interesante si las frases son an ms abiertas, por ejemplo: En la escuela...; Es injusto...; Soy... ; Mis padres.... ; A travs de estos enunciados uno puede descubrir la relacin de los nios con su entorno, maestro, amigos y familiares. Experiencia: Despus de realizar varios intentos en la escritura, descubr que los nios necesitan elementos de apoyo para escribir sobre su experiencia y sus sentimientos. Cuando los nios escribieron una carta a un compaero de su grupo, trataron de ser sinceros al momento de escribir y logran confiar algunos pequeos secretos que tienen guardados, como por ejemplo, lo que hacen en la escuela de travesuras, lo que le dice su mam, y cmo son. Todos los nios terminaron su carta, con ms contenido.

Graffitti
Pequea dinmica motivadora. Se coloca un papel enorme (o se puede utilizar el pizarrn) y se invita a todos a que hagan graffitti (pintas) sobre los temas que quieran, en libertad de expresin. Luego de unos diez- quince minutos se pregunta a los participantes como sintieron esta oportunidad de expresarse libremente sin censura. Sugerencias:
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Los nios no tienen cuidado con la pintura, suelen derramarla en los muebles de trabajo y en su ropa, por lo que se recomienda elaborar con una bolsa grande de plstico un mandil y, cubrir la mesa y el piso con peridico, para evitar accidentes. Para esta actividad, es posible utilizar diferentes instrumentos para pintar, desde los pies hasta el pincel. Experiencia: Para que surja mejor efecto, es recomendable que las actividades de pintura, no se realicen muy seguido, as no perdern su magia. Las actividades artsticas son siempre del gusto de los nios, no hay una que falle, los recrea lo suficiente como para hacer de ella una experiencia inolvidable. Es un medio muy importante para que los nios crean e imaginen textos literarios.

El amigo secreto
El conductor pedir a cada nio que escriba en un papel su nombre y sus apellidos, adems de algn gusto personal (por ejemplo, una materia escolar). Despus de que los nios hayan realizado lo anterior, se recogen todos los papeles y se revuelven en una bolsa. Luego cada nio saca al azar uno de los papeles y lo guarda sin que nadie sepa de quin se trata, pues en adelante ser su amigo secreto.

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El conductor puntualizar que nadie debe revelar la identidad de su amigo secreto, ni siquiera l; slo har en la ltima sesin del taller cada nio observar a su amigo para fijarse sobre todo en los aspectos positivos de su comportamiento y de su trabajo en equipo; aunque no se excluye la posibilidad de fijarse tambin en algunas actitudes que pueden ser criticadas constructivamente. Tales observaciones se harn por escrito, en forma de cartas o recados que su autor depositar en algn lugar discreto par que lo puedan encontrar el destinatario. Tambin se puede recurrir a otro compaero como intermediario para enviar los mensajes, con la condicin de que nunca se descubra quin los enva. El descubrimiento de los amigos secretos tendr lugar en la ltima reunin del taller. Sugerencias: Es importante que esta actividad se realice despus de haber comenzado las clases, cuando los nios ya se conozcan un poco, para que puedan escribir ms cosas en sus cartas. Adems es necesario asegurarse de que todos los nios siempre reciban carta, y si no es as, buscar a su amigo secreto para que cambie de actitud. Antes de que entreguen la carta es necesario, si es posible, revisarla para que contenga mensajes que puedan afectar a su amigo secreto. Experiencia: Los nios se entusiasmaron, ya que podan recibir y dar algo personal, que sea significativo para ellos. Nos encontramos con dificultades cuando algn nio no reciba carta, para remediarlo yo le escriba.

Actividades de integracin grupal


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El trabajo en equipo es muy importante para aprender, cualquier cosa, a travs de l se puede obtener ms de lo que esperamos, unos aprenden de otros facilitando el trabajo. Para lograrlo y crear un ambiente agradable de trabajo, el grupo debe ser unido, debe tenerse confianza, deben aprender a compartir y cooperar. La integracin del grupo que se busca, se ir conformando con el paso del tiempo y con actividades donde puedan, de manera amena, convivir con sus compaeros. Las que a continuacin se proponen tienen un secuencia gradual, desde actividades de rompe hielo para el inicio del curso, hasta la resolucin de problemas cuando el grupo ya haya pasado por un proceso afectivo-ldico.

Te gustan tus vecinos?


Todos sentados en crculo. l (la) coordinador (a) no tiene asiento y comienza el juego. Acercndose a alguien le pregunta Te gustan tus vecinos? Si contesta no tiene que decir los nombres de las personas que le gustara que vinieran a ocupar los lugares de sus actuales vecinos de derecha e izquierda, mientras que estos tienen que abandonar su lugar, el cual intenta ocupar los vecinos escogidos. Durante el cambio de lugares, la persona del centro intenta ocupar una silla. Si la respuesta es si, todo el grupo girar un lugar a la derecha. A medida que avanza el juego, ste se complica, ya que cuando alguien ms diga si, el grupo girar un lugar a la izquierda. Cuando se diga el tercer si (no importa que sean dichos por personas diferentes), se girar dos lugares a la derecha. Al cuarto, dos a la izquierda y as sucesivamente. Despus de cada pregunta, la persona que queda sin silla contina el juego.
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Sugerencia: Como estamos trabajando con nios pequeos, es recomendable que se inicie el juego girando hacia la derecha y aumentando de uno en uno los lugares, de esta manera podrn comprender con facilidad la dinmica del juego y luego poder disfrutar de un juego ms complejo. Experiencia: Es un juego que les encanta a los nios, por que pueden correr y gritar sin medida y produce risas cuando alguien esta distrado y mencionan su nombre o cuando quieren cambiar de lugar haciendo gestos. Es permitido que los nios jalen a sus compaeros de donde puedan para que no se escape. Hay que tener cuidado para que los nios no se caigan de su lugar, posiblemente se puede dar un buen golpe.

Inquilinos
Juego divertido en el que una persona que est sola busca formar parte de uno de los departamentos formados por tros. Para formar los departamentos los participantes se pondrn por tros: una persona se coloca frente a la otra tomndose de las manos, la tercera se mete en medio quedando rodeado por los brazos de sus compaeros. La persona que est al interior ser el/la inquilino y quienes estn a sus lados sern una, pared izquierda y la otra, pared derecha. Luego de formar cuantos departamentos sean posibles la persona pareja que quede sin departamento buscar integrarse a alguno de ellos diciendo en voz
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alta una de las siguientes cosas: inquilinos, pared derecha, pared izquierda o terremoto. En el caso de las tres primeras, las personas que estn haciendo el rol nombrado tendrn que cambiar de departamento. El cambio ser aprovechado por la persona o pareja que busca departamento para ocupar alguno. En el caso de que se diga terremoto todos tienen que cambiar de lugar y formar nuevos departamentos. El juego contina con la persona o pareja que se quede sin departamento y que tendr que decir en voz alta alguna de las cosas ya mencionadas. Sugerencias: Es posible, que a los nios se les dificulte identificar cual es la derecha y cual es la izquierda, haciendo que el juego sea lento y aburrido, para que no suceda se puede cambiar los nombres de los integrantes del equipo, el del centro ser el conejo y los dos que estn tomados de la mano sern la conejera, cuando se diga conejos, los del centro buscaran otro lugar, cuando digan conejeras la pareja correr en busca de su compaero, y as sucesivamente. Normalmente, cuando los nios se conocen, buscan formar sus equipos con sus amigos, quedando separados hombres y mujeres. Para que suceda esto, es mejor aclarar desde el principio que no es posible integrar equipos donde slo haya mujeres u hombres.

Experiencia: Al principio del taller, todas las actividades las realizaba dentro del saln, despus inclu actividades en el patio, ya que es un buen lugar para que los nios se diviertan ms y puedan crear un ambiente de trabajo diferente.
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El aire, el sol y todo lo que este presente, hace que el nio tenga una actitud ms positiva hacia el taller o la clase.

Sillas cooperativas
Como en el juego tradicional se colocan doble hilera de sillas en igual nmero al del participantes. Se pide que todos ocupen un asiento, al iniciar la msica el grupo se pone de pie, va bailando alrededor de las sillas y cuando la msica se detiene todos deben sentarse. En cada ronda el coordinador retirar dos sillas pero no sacar a nadie del juego. Dos son las consignas: nadie deja de jugar y todos debern sentarse en cada vuelta al para la msica. El grupo tendr que organizarse en cada ronda para vez que todos se sienten. Al final se dejarn slo dos sillas. Sugerencias: Como actividad sensibilizadora, primero se puede jugar a las sillas tradicionales en donde los nios se van saliendo y van quitando sillas. Luego para hacer ms interesante el juego, se pone como condicin el que ningn nio perder, pero cada vez que termine la msica se retirar una silla. Experiencia: Los nios cuando es la primera vez les daba vergenza sentarse o tener contacto con sus compaeros, por eso hay que realizar este juego despus de que hayan realizado algunos juegos de confianza, conocidos como rompe hielo.

La ronda de los pases

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El grupo se sienta en rueda, cada participante elige el nombre de un pas, o el de una ciudad. Uno se coloca en el medio de la rueda con un peridico enrollado. Comienza alguien diciendo el nombre de uno de esos pases, el del medio deber pegarle con el peridico en la cabeza al que eligi ese pas (por ejemplo: si alguien haba elegido Nicaragua, y gritan ese nombre, el del medio debe ir a pegarle a l). Al que le van a pegar se puede salvar si rpidamente dice el nombre de otro pas. Entonces el del medio tiene que ir a pegarle a ese otro, que a su vez puede salvarse diciendo otro pas. As hasta que a alguno un poco lento o distrado le pega y con l cambia su lugar (el del medio se sienta y el distrado le toca pasar al medio). El que se sienta, antes de hacerlo, debe nombrar un pas, si no le pegarn con el peridico y nuevamente cambiar su rol, a pesar de que vena de hacer eso. No vale atajarse el golpe con las manos ni echarse hacia atrs. Menos que menos: perdonarle el golpe a alguien que es medio lento para responder y salvarse. Sugerencias: Como nunca falta en el grupo un nio que sea travieso, es mejor cambiar el golpe de la cabeza por los pies, as no se sentir tanto el golpe. Se puede cambiar el campo semntico del que se hable, los nios pueden dar opiniones muy interesantes, y poder trabajar este tema de forma ldica. Estos campos semnticos pueden ser con caractersticas especficas, por ejemplo, animales que sean reptiles. Hay que considerar el nmero de participantes para

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elegir el campo semntico, ya que todos deben encontrar una cosa con la cual se identificar. Experiencia: Los nios son muy inteligentes y de inmediato reconocen a las personas que son lentas para responder, para mencionarlas y hacerlas perder rpido, o piensan en personas que estn cerca de su lugar. Hay que tener cuidado porque hay alumnos que quieren hacer perder al maestro, y lo mencionan en el momento menos esperado. Cuidado!

Buenos das Sr. Rey


Con nios pequeos puede aprovecharse este juego para trabajar sonidos. Un nio representa al rey. Los dems han de pesar una accin o un oficio y buscan un pueblo, una ciudad, una nacin, un Estado..., que empiece con la misma letra que la accin, o el oficio (por ejemplo carpintero, canarias). Seguidamente se dirigen al rey y empiezan un dialogo ya establecido. - Buenos das Sr. Rey - Buenos das, De dnde vienes? - Venimos de... (lugar escogido) - Qu haces? En este momento los nios ejecutan la accin. Cuando el rey la adivina, la pronuncia en voz alta e intenta atrapar a alguno de los nios que ejecuta la accin, que vuelven corriendo al punto de partida para no ser atrapados. El nio que es atrapado o el que llega el primero ser el prximo rey. Sugerencia:

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Es importante dar la oportunidad a todos los nios a que inventen relaciones de pases y cosas que empiecen con la misma letra, a pesar de que tarden un poco ms. Experiencia: Que sorpresa me encontr cuando vi que los nios pueden hacer gestos y movimientos mejor que nosotros los adultos, y no les interesa que ello implique arrastrarse para imitar el movimiento de una serpiente.

Actividades de metamorfosis
Son actividades donde los nios a travs de actividades sencillas van despertando el inters por conocer y crear textos. El desarrollo de la expresin oral nos puede ayudar mucho para conseguirlo. Es ms fcil hablar que escribir o leer, por tal motivo la literatura puede entrar al mundo de los nios por medio del lenguaje oral. Los alumnos necesitan iniciar a construir poco a poco preguntas o textos sencillos con los cuales ellos puedan descubrir que pueden realizar escritos muy grandes e interesantes. Se apoyar mucho de textos cortos con los cuales pueda trabajar como las adivinanzas, las coplas, la poesa, las rimas y las canciones, textos literarios cortos y de fcil comprensin que nos ofrece el folclore mexicano.

Por s o por no
No importa la cantidad de participantes ni el lugar, puede ser con personas un da de lluvia, que con cien en un campamento o un fiesta. tres

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Se le pide a un voluntario que se retire un momento porque el grupo inventar una historia que luego l tendr que adivinar haciendo preguntas. Cuando estamos seguros de que no nos oye, le explicamos al resto que, en verdad no vamos a inventar ninguna historia, sino que responderemos a sus preguntas de esta manera: si la pregunta termina en vocal, diremos S; pero si la pregunta termina en consonante, diremos No. Por ejemplo, si l pregunta: Es una historia de amor? Como su pregunta termin en r, nosotros responderemos no. Ocurri en esta sala? Termin en a, entonces contestamos s. Es algo que le pas a Martn no? La ltima palabra que pronunci termina en o, por lo tanto decimos s. Cuando ya todos entendieron la dinmica del juego, llamamos al voluntario y le explicamos que se pens una historia que debe adivinar. Que para poder construir la historia, debe hacer preguntas, pero el grupo slo puede decir S o No. Por lo tanto, l tendr que hacer preguntas que puedan ser contestadas con un S o un No. A medida que el grupo le vaya respondiendo debe ir juntando todas las respuestas y deduciendo cmo es la historia. Agregaremos que puede hacer, y es mejor, toda clase de preguntas, aunque le parezca que no tiene lgica, ya que le ser ms fcil si hace muchas preguntas. Cuando est seguro de tener la historia armada, completa, debe narrarla al grupo para ver si adivin. Siempre hay que decirle que s, aplaudirlo, para ponerlo contento. Luego, maliciosamente, se le confiesa la verdad sobre cmo era el mecanismo de respuesta. Lo que ocurre es que la historia realmente la termina inventando un poco el azar, y l mismo al hacer las preguntas. Es muy divertido ver las caras de
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desorientacin del que pregunta conforme va escuchando las respuestas (ya que muchas veces se llega a situaciones totalmente absurdas o contradictorias), o bien, cuando cree que ya tiene la historia, y est seguro de ganar. Un aspecto muy interesante de este juego es que la historia es una sorpresa para todos; surge y se desarrolla sin que nadie sepa la direccin que tomar luego. Sugerencias: Con grupos numerosos se puede salir ms de una persona.

Si el grupo es pequeo, las respuestas se pueden ir dando de a uno siguiendo la ronda. En caso contrario es mejor que responda todo el grupo a la vez (lo podemos justificar dicindole que a la historia todos la sabemos muy bien). Experiencia: El lugar donde se lleva a cabo el taller de literatura, cuenta con un mural de nios y animales jugando en un parque, normalmente los nios hacen preguntas de cosas que ven a su alrededor, haciendo una historia que nunca se podran imaginar sin la ayuda del grupo. Un grupo una vez invent una historia donde haba una nia que no le gustaba leer, solo comer cuando iba al bosque a jugar con sus amigos. Hay veces que los nios se confunden y no saben cuando decir si o no, pero entre ellos quedan de acuerdo en el momento, sin descubrir el secreto. Contar la historia con mmica

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Es de esa clase de juegos donde un mensaje pasa por distintas gentes y se va deformando tanto que, a veces, pierde toda relacin con el original. Seis u ocho voluntarios se van del saln. El resto inventa una historia que pueda ser representada. Se hace pasar al primero de ellos, se le explica que le contarn una historia, pero sin palabras, slo con mmica; y que deber prestar mucha atencin hasta en los detalles, tratando de entender de qu se trata, ya que luego l deber representarla para el compaero siguiente. As pasarn los ocho compaeros, de uno en uno; primero observando y luego actuando para el que sigue. Si se invent una buena historia (con el tiempo uno va descubriendo cules con las ideales para este juego), se ver como todo se deforma ya que cada uno agrega y quita algo. Finalmente, los voluntarios forman una hilera, y tienen que decir, del ltimo al primero, qu fue lo que entendi. Sugerencia: Se puede jugar con grupos pequeos, pero tambin con mucha gente. La historia que el maestro presente debe ser corta y contar con acciones muy especficas que puedan imitar los nios. Experiencia:

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En ningn grupo que he trabajado es posible transmitir el mensaje como se present la historia original. Los nios quitan y modifican cosas de la historia hacindola cada vez ms incomprensible.

Palmadas para acompaar las rimas


Las rimas tan divertidas que se muestran en el captulo siguiente, pueden ser acompaadas por diferentes juegos de palmadas: Primera posibilidad: Se forman parejas con los dos compaeros enfrentados: 1. Palmas 2. Golpean sus palmas derechas. 3. Palmas. 4. Golpean sus palmas izquierdas. 5. Palmas. 6. Golpean sus dos palmas con las del compaero. 7. Igual que en el nmero 6, pero colocando las manos inclinadas, la derecha arriba y la izquierda abajo. 8. Se repite el nmero 6. Segunda posibilidad: Formamos una rueda, y recitamos la rima mientras seguimos estas acciones. Sugerencia: Pueden inventar en parejas su propia secuencia de palmadas. Experiencia: Al principio los nios realizan movimientos muy torpes, poco a poco van adquiriendo velocidad y coordinacin.

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Despus de aprender la secuencia de palmadas, se integraron otras rimas, algunas de ellas se proponen en el Captulo 4. Las rimas que se proponen tienen que contar con caractersticas humorsticas. Como actividad culminante se hizo una competencia de parejas para ver quien inventaba una secuencia de palmadas. Cada uno con sus posibilidades logr crear algo nuevo, aunque algunas parejas no quisieron participar por que uno de ellos se equivocaba mucho.

Vamos a adivinar
En un momento de la clase, cuando se crea propicio se pueden decir adivinanzas que los nios deben resolver, los nios pueden inventar sus propias adivinanzas. Es recomendable dar algunos ejemplos de cmo elaborarlos. Sugerencia: Las adivinanzas ms fciles para inventar son las que hablan de animales y frutas, ya que estas cuentan con caractersticas especficas y fcil de reconocer. Experiencia: Algunos alumnos quisieron hacer esta actividad de manera individual otros en parejas, cualquiera de las dos formas es vlido, ya que apenas van empezando a hacer sus propios escritos. Todas las adivinanzas que se crearon se pegaron en el saln en un peridico mural, donde el resto del grupo poda leerlos y rerse de la adivinanza o del dibujo de sus compaeros.

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Qu esconde...?
El coordinador selecciona una pieza musical y elabora unas tarjetas donde digan: Qu esconde la nube? la luz? el sol ? la luna? el agua ? los peces? el dragn? Se sienta cmodamente a los nios. Se toca la msica seleccionada y se baja el volumen repartiendo al mismo tiempo las tarjetas. Se pide que la lean y escriban en una hoja, por separado, su respuesta. Cuando estn escribiendo se sube el volumen de la msica. Se da un tiempo razonable para que respondan y al finalizar, se les pide que lean lo que escribieron. Experiencia: En esta actividad participaron nios entre 11 y 12 aos, lo sorprendente es ver que los nios ms grandes tardaron ms en realizarla, pienso que es porque tienen miendo a equivocarse y que el maestro les corrija delante del grupo. Las respuestas que escribieron son parecidas a la de los nios de 8 y 9 aos.

Los tres pelos


Primero los participantes debern aprenderse este estribillo:

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Mi barba tiene tres pelos; Tres pelos tiene mi barba; Si no tuviera tres pelos Ya no sera mi barba. Las nias y los nios sentados en rueda repiten, uno a uno, esta cancin. A cada vuelta debern ir sustituyendo una palabra por un gesto. Hasta que llegue el momento en que casi todo se diga con seas: 1 Vuelta: Eliminar mi y sealarse con el dedo ndice. 2 Vuelta: Eliminar barba y sealarse la barbilla. 3 Vuelta: Eliminar la palabra tres y slo ensear tres dedos. 4 Vuelta: Reemplazar la palabra pelos por el ademn de tocarse la cabeza. 5 Vuelta: sustituir la palabra no por el gesto de negar con la cabeza. Cuando alguno se equivoque y habla o se equivoque de ademn sale del juego. Sugerencias: Para aprenderse el estribillo es recomendable que se escriba en una cartulina o papel bond, para que el grupo la lea y la repita las veces que sean necesarias. Experiencia: Cuando presente esta actividad, lleve a los nios a ver una obra de teatro titulada El circo donde nadie oy nada, en esta obra haban personas que no escuchaban y se comunicaban por medio del lenguaje manual. Despus de ver la obra de teatro, se present la actividad, dando pie para tratar el tema de personas sordo-mudas, el cmo la sociedad los trata y lo que ellos sienten.

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Algunos de los asistentes contaban con familiares que no escuchaban, ni hablaban, y reconocan que se desesperaban con ellos y se burlan de su situacin. Fue un momento para ponerse en su lugar y reconocer lo difcil que es comunicarse cuando no se cuenta con estos dos sentidos. Experiencia de la primera parte El inici de cualquier proyecto es difcil, pues las cosas no suceden como uno esperaba. A veces los nios se aburren, prefieren salir de saln, dibujar y no leer ni escribir, por eso es tan importante que cualquier proyecto, especialmente de lectura, inicie con algn juego que requiere de movimiento. As se puede llamar la atencin de los nios, descubriendo sus deficiencias y habilidades con las que cuenta, pero siendo de una manera sutil y poco penosa. En un principio, los nios no queran hablar, ni hacer juegos que impliquen hacer movimientos extraos. Prefieren juegos que conocen y dominan, para no quedar mal ante el grupo. Es difcil pero necesario, romper la barrera que hay entre el maestro y los alumnos, siendo para ellos algo ms que un adulto, alguien en quien pueden confiar. Esa persona, debe ser capaz de no juzgar y ni hacer sentir menos a los nios que por ciertos motivos no cuentan con las habilidades esperadas. Aunque muchos juegos los nios no los realicen con naturalidad, ellos se divierten viendo al maestro haciendo mmica y gestos chistosos. Despus de tres semanas, aproximadamente, los nios eran un poco ms autnomos. Tomaban por s solos el material que se iba a ocupar. Cuando llegaban al Rincn de lecturas tomaban el libro de su inters, o salan del saln
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para esperar a sus dems compaeros. Saban que si algo no les gustaba, no estaban forzados a realizarlo. El que el maestro juegue con ellos, es una manera de demostrar que quiere formar parte del grupo y que los quiere de verdad, sin prejuicios ni preferencias.

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Actividades preliminares a la lectura


Los nios por la corta edad con la que tienen cuentan con experiencia reducida con las cosas que le rodea, por tal motivo requiere que el maestro le ayude a retomar o proporcionar el conocimiento previo que le ayudar a comprender y a disfrutar del texto. Es el maestro quien pondr las pautas para que la lectura sea ms sencilla. Las actividades que se proponen son sencillas, pero muy significativas para los nios si el maestro cuenta con una amplia capacidad para comunicarse con ellos. Encuentra el nuevo El maestro muestra a los nios una imagen del libro que desea presentar (puede ser un dibujo, s tiene la habilidad o fotocopia coloreada a lpiz). Explica que hay un libro nuevo y que la imagen que est mostrando aparece en l. Se organiza la distribucin de los libros, ya sea un libro por nio o uno por grupo, de acuerdo con el nmero de ttulos con los que cuente. El maestro va nombrando a los nios para que uno por uno en parejas o tros, se acerquen a seleccionar el libro que ver, o bien, los nios se duerman en su lugar mientras la maestra reparte los libros. Cuando alguno de los nios se da cuenta de que su libro es el nuevo, le avisa al resto del grupo: Lo encontr, me toc el nuevo!. Despus de un rato de exploracin de los libros se dialoga con los nios acerca del libro nuevo. Algunas preguntas podran orientar la conversacin. Por ejemplo, este intercambio podra dirigir a observar el aspecto fsico del libro:

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Cmo es este libro? Cuntas hojas tiene? Cmo son sus dibujos? Cmo son las hojas? Tambin, podra centrarse en la informacin que brinda la portada, qu hay en la portada?, Letras?, Dibujos?, Dnde? Qu colores se usan ms? Creen que tenga nombre? Cmo lo saben? Cmo se llamar este libro? Quin lo escribi? Dnde dice? Quin realiz los dibujos? Otra posibilidad es dialogar acerca del contenido del libro: De qu trata este libro? Quines sern los personajes? En qu lugar creen que sucede? Cmo empieza? Cmo creen que termine? Todos los comentarios se realizarn a partir de la observacin de las imgenes. Al concluir el maestro explica: Voy a ponerlo en el rea de lectura para que puedan verlo cuando ustedes quieran. Experiencia: Inclu varios libros al acervo de lectura, en donde los nios primero revisaron todos los libros y seleccionaron el que ms les gust, intentando terminar de leerlo en los espacios que dej libre para la lectura. La novedad de los libros hace que el nio se interese por ellos aunque sea slo revisando los dibujos, por algo se empieza.

Quieres conocerme?
El coordinador del taller o de la clase, elige un libro que se ha utilizado poco o que es nuevo para el grupo y lo presenta a los nios. Puede hacer uso de infinidad de recursos para ello. Por ejemplo: hacer de su mano una marioneta, ponerse un sencillo disfraz para representar un personaje, inventar una rima o

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cancin. Finalmente les anuncia que va a ponerlo en el rea de lectura para que puedan verlo cuando lo deseen. Sugerencias: Despus de presentar un libro nuevo a los nios es interesante observar qu pasa en el grupo: solicitan con mayor frecuencia ese libro? Su inters permanece inmutable a pesar de la presentacin? El aumento de inters se mantiene despus de algunas semanas? Experiencia: El libro que se present al grupo fue el de Cmo se esconde una mariposa de Ruth Heller, la cul se interesaron por la forma como est presentado, cada tipo de insecto tiene una manera de perderse entre la naturaleza para no ser sorprendido por su depredador.

Presntalo!
El coordinador del taller o de la clase, pide ayuda a uno de los nios: Tenemos un libro nuevo, quieres presentarlo t?. Se le permite al nio ver el cuento nuevo por unos minutos. El coordinador o maestro le explica: Mira el libro tranquilamente y cuando ests listo, me avisas. Cuando el nio anuncia que est listo, el resto del grupo se rene a su alrededor para escuchar la presentacin del cuento. Sugerencias: Dejar en manos de uno de los nios esta actividad, generalmente reservada al maestro, puede despertar mucho inters. Ellos tambin tienen algo que decir. Escuchar a sus compaeros puede resultar realmente divertido. Observemos:

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Ponen atencin? Comentan lo que el nio va diciendo? Parece que entienden? Podemos aprovechar este momento para saber, qu nos dicen los nios sobre el cuento?, qu referencias, derivada de sus vivencias van apareciendo? Tomar nota de ellas nos ayuda a conocerlos mejor. Y para conocernos ms observemos: qu reflejos de nosotros mismo vemos en los nios cuando ellos toman nuestro papel habitual?, qu reflexiones surgen a partir de esto? Experiencia: Cuando realic esta actividad, me organic con el grupo para que cada da alguien leyera un cuento que ellos mismo seleccionaran, dando la oportunidad de que lo prepararan y saliera mejor su lectura en voz alta. Con algunos cuentos se aburran, pues los nios leen muy despacio y no logran comprender el cuento que les est leyendo.

Grabar un cuento
Si se tiene una grabadora en la escuela, resulta muy atractivo para los nios grabarse mientras relatan una historia. La idea de esta actividad es que los nios puedan narrar un cuento en forma espontanea y voluntaria, por lo que resulta conveniente que la grabadora est siempre disponible en el rea de lectura para ser utilizada por el nio que desee escuchar un cuento. Por eso es recomendable hacerse de unos audfonos a fin de que cada quien trabaje sin molestar al resto del grupo. Puede ser una actividad grupal o individual. Experiencia:
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Escuchar su voz grabada, es una manera muy interesante de que los nios se relacionen con la literatura, a travs de esta actividad los nios pueden experimentar diferentes formas de modificar su voz y a travs de ella recrear historias de su inters.

Actividades durante la lectura


Para que el nio conozca y se relacione con el libro, ya sea, por medio de las imgenes o por las palabras, el maestro puede apoyase y guiar al alumno proporcionando diferentes estrategias. En las cuales el alumno y el maestro toman diferentes posturas ante el texto literario.

Momentos para que el maestro contagie el gusto por la lectura


Cuando el maestro se coloca como intermediario entre el texto y el nio, debe de contar con un acervo de libros, tan diversos que lleguen a satisfacer el gusto de la mayora de los nios. La primera postura que debe tomar el maestro es como intermediario, para establecer y manejar las reglas y formas de lectura que deber aprender el nio. La participacin del maestro no slo ser prestando su voz, sino ayudando a los pequeos a que lean poco a poco de manera individual, sugiriendo libros de temas de inters. Puede proporcionar lneas temticas, con las cuales el nio pueda profundizar sobre lo que esta leyendo.

Les leo un cuento?


Los nios se sientan alrededor, de modo que puedan ir observando las imgenes del libro. O bien, ocupan sus lugares habituales y es el maestro

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quien se desplaza por el saln para mostrarles las ilustraciones a los personajes. Antes de empezar a leer el cuento, la maestra comenta con los nios cmo creen que sern las voces de los personajes que intervienen. El dilogo podra ser as: En este cuento hay un gigante: cmo creen que hable? (Los nios se expresan y la maestra lo toma como modelo). S, verdad? El gigante habla as (imitando la voz gruesa que imaginamos tendr un gigante). Tambin aparece una abuelita, cmo creen que hable? (los nios imitan la voz cascada de una anciana etctera.) El maestro lee el cuento en voz alta y va mostrando las imgenes a los nios. Sugerencias: Es conveniente recordar que para mantener la atencin de los pequeos centrada en la historia que se est contando, es necesario que nada los incomode, por lo que hay que darles el tiempo suficiente para sentarse y acomodarse a sus anchas. Cambiar un poco la disposicin habitual de los nios en el aula puede ayudar a crear un clima placentero: hacer un crculo en el centro del saln, salir a la sombra de un rbol o bien sentarse en el suelo. Cada maestro conoce muy bien las preferencias de sus alumnos. Ahora bien, si las condiciones del espacio donde se trabaja no permiten cambios, esto no es un impedimento para que al escuchar al maestro leer un cuento sea una hermosa experiencia. Es muy importante seleccionar el cuento que se va a leer, de acuerdo con los intereses de los nios, ya que es necesario que resulte ameno para atraer su atencin. Lo mejor es que los propios nios lo escojan. Experiencia:
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Los nios estn acostumbrados a apoyarse en las ilustraciones para comprender el texto, por lo cual es recomendable presentar libros con ilustraciones vistosas y que complemente el cuento que el maestro est leyendo. Durante la presentacin de las ilustraciones los nios van haciendo preguntas que les va sugiriendo, y as poder comprender el cuento. Hay que motivarlos para que expresen sus dudas por muy sencillas que parezcan, es muy importante para que disfruten del cuento.

Soy todo odos

Los nios se renen alrededor del maestro con el fin de escucharla claramente, pero esta vez el maestro cuenta o lee un cuento sin mostrar imgenes. A modo de preparacin, se puede presentar alguno de los personajes que a parece en el cuento que se va a leer. El maestro lee el cuento y al terminar pregunta a los nios si les gustara hacer dibujos para ilustrar este cuento. Experiencia: La lectura en voz alta es una habilidad con la que todos deben contar, es la mejor manera de darle vida a los personajes. Conozco pocas personas que leen de tal manera que uno pueda imaginar con claridad lo que el autor quiere expresar. Los sentimientos vuelan y juegan con

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nuestros propios sentimientos, hacindose propios las experiencias de los protagonistas. Esta habilidad se va mejorando con la prctica, y con la preparacin de la lectura.

Escoge el que ms te guste


Los nios salen del saln (se puede aprovechar la hora del recreo). En cada lugar se pone un libro; puede incluirse uno nuevo. Cuando los nios entran al saln, caminan despacio alrededor de las mesas y observan las portadas de los libros. Al encontrar uno que les llame la atencin se sientan y empiezan a verlo. Despus de un rato suficiente de lectura se organiza un apueste en comn en la que los nios, las nias y la /l coordinador(a) comenta qu les pareci el libro que vieron. El intercambio podr orientarse con preguntas como stas: De qu crees que se trata? Alguna imagen te gust especialmente? Si alguno de los nios identific un libro nuevo, lo presenta a sus compaeros. Experiencia: Es muy frecuente que a varios nios les guste el mismo libro, y que tengan que compartirlo o que se turnen para leerlo. No hay que limitar al nio a que lea un libro diferente al que siempre toma, el en un momento dado seleccionar otro para leer, mientras tanto puede practicar su lectura con el libro de su preferencia. Exploracin libre

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Se asigna un momento del da para leer. Durante este tiempo los nios van al librero, escogen el libro que les interesa y se sientan a hojearlo. Cada nio decide cunto tiempo desea dedicarle al libro que seleccion. Cuando terminan van por otro libro. ste es un momento ideal para que el coordinador tambin lea en silencio, para ella misma. Experiencia: No es necesario mencionar que ser un tiempo libre de lectura, pues es una manera de forzar a los nios a leer y que ellos se predispongan. Lo mejor es que ellos mismos tengan la iniciativa. Se puede estimular con la manera como se colocan los libros y dando mensajes escritos en la pared. Al inicio del da, al finalizar las actividades o cuando concluya el da, pueden ser momentos idneos para realizar este tipo de actividades.

Tiempo para que los nios lean en voz alta


Es un juego loco que busca distraer a la persona del hecho de que est leyendo en voz alta, con esto hace que cada uno gane confianza, no se sienta tan extrao leyendo en voz alta. Aqu casi no importa qu se lee, ni cmo se lee. Cada uno una pgina Cuando el libro es escogido por los nios, el maestro asigna una pgina a cada uno. Es preferible que sea una lectura que ya conozcan, as decodificacin. Sugerencia: se facilitar la

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Cuando son muchos alumnos es mejor que cada uno lea 3 renglones. Para esta manera de leer, es mejor que cada nio tenga un ejemplar del libro o una copia del texto. Experiencia: Es una actividad que los mismo nios me propusieron, sin preocuparse de que algunos de ellos lean muy lento. Todos esperaban su turno y logre que no corrigieran a las personas cuando estaban leyendo, todos podemos equivocarnos y la correccin hace que nos preocupemos y se comentan ms errores. Casi al final del taller, despus de dos meses los nios leen mejorando su diccin y su entonacin. Notitas de amor Cada nio deber escribir una notita de amor en un papel pequeo. Puede ser una declaracin de amor, o un reproche amoroso, y debe tener, por lo menos, dos renglones. Las notitas son secretas, nadie le puede decir a nadie qu fue lo que escribi. A medida que van terminando de escribirlas, hacen un bollito de papel (para que no se vea cual es o qu dice) y lo dejan en la mesa del maestro, en la que vamos haciendo dos montaitas, una con los mensaje escritos por los varones y otra con las notas escritas por las nias. El maestro explicar que stos son mensajes de amor para los nios de este saln, que el cartero dej encima de su mesa, as que debern pasar a leer en voz alta el que le vaya tocando.

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Un varn toma el mensaje de la montaita de las mujeres, lo lee en voz alta y se va a sentar, luego le corresponde el turno a la nia. Experiencia: La informacin que han recibido por los medios de comunicacin sobre el amor, hace que los nios piensen en tener novios o novias en su saln. Con esta experiencia los nios pueden crear con facilidad textos de amor para alguien imaginario. Luego que son ledos, se enrojecen por el mensaje que les toc. La burla entre ellos hace que no piensen que estn leyendo. Tambin se pueden hacer mensajes donde se inventen metforas sencillas, con las cuales hagan comparacin de las partes del cuerpo con objetos conocidos como frutas, animales, cosas de la naturaleza, etc. Haciendo ms romntico el rato.

Ahora quien nos va a contar?


Reconociendo que el mundo cambia, y que la sociedad va apropindose de la nueva tecnologa, la educacin no se puede quedar atrs. El negar los beneficios que tienen los aparatos electrnicos, sin pensar descuida la formacin de la transformacin de la cultura. Toda la informacin estos nos proporcionan si no son conducidos adecuadamente puede llevarnos al mal uso del mismo. Las computadoras, las grabadoras, la televisin, el vdeo casetera, entre otros, son portadores de lectura, si los utilizamos como animadores de lectura que sensibilizan a los alumnos para acercarse a la literatura.

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Los cuenta cuentos


Escuchar una voz diferente al del maestro, y sobre todo de personas que saben narrar historias creando un ambiente interesante, ayuda a que llamar la atencin de los nios y a no caer en la rutina que mata el amor hacia la literatura, y hacia cualquier cosa. A pesar de la gran difusin que se ha hecho a la literatura infantil, la grabacin de cuentos se ha descuidado, son pocos los cassettes que hay en el mercado, con ellos se puede empezar a cambiar el ambiente del saln de clases. Mientras escuchan la narracin, los nios pueden hacer un dibujo libre, de esa manera podrn ir aumentando la duracin de atender a la historia sin la utilizacin de la imagen. Experiencias: Algunos de los cuentos que puse, no les gustaron a los nios, pues eran muy largos y con pocas venturas. El cuento que ms les gusto fue uno que habla sobre el da de muertos, titulada Juanita la floja. A pesar de que habla de muertos, es una historia de risa, pues se involucra una parte nombrada como las nachas.

Musicuentos
La msica es un instrumento que da alegra a la escuela, con ella es posible cambiar de actitud ante el aprendizaje. Sabemos por excelencia que a los nios les entusiasma cantar y escuchar msica, aunque sus preferencias sean muy limitadas. No todo tipo de msica les gusta.

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A pesar de que son nios pequeos, para algunos las canciones de Cr- Cr son aburridas y consideradas para nios de menor edad. Por les propongo que busquen canciones que tengan un sentido chusco o diferente, que desde el primer momento que se presente al grupo llegue a cautivarlos, tanto, que quieran seguir escuchndolo. Las canciones de Luis Pescetti, son una herramienta muy importante y enriquecedora que los nios disfrutan. En el captulo siguiente se presenta algunas canciones con las cuales se trabajaron en el taller. Seleccionemos canciones donde en su desarrollo se narre una historia, para que al mismo tiempo los nios vayan tomando elementos, que podr utilizar al momento de crear una historia. El fomento a la lectura se realiza cuando el nio cuenta con una copia de la letra de la cancin. Si la cancin es de su inters la leer cuantas veces quiera, diez, veinte o cien veces. Es una prctica muy interesante de lectura en voz alta que los nios hacen de manera ldica. Las canciones se prestan para realizar actividades muy interesantes, como el teatro, la danza, la plstica, etc. Experiencia: La cancin que ms les gusto fue la de Bua ja ja ja ja, de Luis Mara Pescetti, la cual podemos conocerla en el Captulo 4. Despus de leerla y cantarla, se repartieron personas y cada uno interpretaba en su momento lo que le corresponda. Cada uno elabor su vestuario de muertos, entre otras cosas ms. Esta cancin se escucho en el saln durante dos semanas todos los das. Algunas personas, incluida yo, nos empezbamos a cansar de escucharla.
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El cuento movido
Quienes se encuentran en la ciudad, y cuentan con posibilidades de utilizar la computadora, puede ser un buen medio para que los nios conozcan e interacciones con los autores. Existe en Internet, un espacio dedicado a los nios. Por un lado, contamos con la Red Escolar, donde los nios pueden comunicarse con otros grupos de diferentes escuelas. En ella se proponen actividades didcticas, que motivan a los nios a leer sobre su comunidad y su cultura. El correo electrnico, nos invita a escribir y a conocer textos de amigos o compaeros de escuelas de la ciudad, del pas o de otros pases. Gracias a l, los nios pueden ir corrigiendo su escritura y la de sus compaeros. Es ms fcil evaluar los textos de otros compaeros, que los propios. La pgina web, nos proporciona lugares interactivos de cuentos, juegos, entre otras cosas, creadas especialmente para nios. Por el poco tiempo que se estuvo trabajando con los nios (Todos los lunes durante 2 meses)slo se pudo navegar en la pgina Disneylatino.com que fue sugerido por una de las nias con las que trabaje. Experiencia: Dentro del espacio Disneylatino.com nos encontramos con diferentes cuentos, en los cuales al inicio del mismo el usuario tena que anotar su nombre y su desayuno preferido. Cuando se inici con la lectura nos dimos cuenta que dentro del cuento el usuario participa, ya que Wine Poo el persona principal busca al usuario preguntndole a varios personajes.

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La utilizacin de la computadora como el correo electrnico y el buscador de informacin fue de gran inters para los nios, cada lunes abra un espacio para que asistieran. Para algunos era la primera vez que utilizaban la computadora lo cual hacia que fueran lentas las sesiones. Adems yo era la nica que atenda a un grupo aproximadamente de 13 personas. Cuando se trabaja con nios en el aspecto de computacin se requiere de ms personas para que la clase avance con agilidad.

Actividades posteriores a la lectura


La lectura, no es lectura si no llega involucrarse con la vida de quien recrea la palabra. La palabra se vuelve pertenencia de quien le dio vida, no slo del escritor, sino tambin del lector. Para personalizar las palabras, y que tomen sentido en nuestra vida, deber surgir en nosotros sensaciones, pensamientos e inquietudes que sern plasmadas y materializadas en el arte.

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Sopa de letras
Se pide a los nios que hagan (en secreto) una lista de personajes, de lugares u objetos del cuento. Se reparten hojas con cuadrcula del cuento. Los nios, con los nombres de su lista, hacen una sopa de letras (mostrarles algunos ejemplos). Cuando la terminen, la intercambian con un compaero para resolverla. Una vez resuelta, la regresan al nio que se la dio y la revisan entre ambos. Experiencia: La elaboracin y el intercambio de la sopa de letras fue algo problemtico, pues los nios escriban muy extrao y no se entendan algunas letras. Por lo que les recomiendo recortar letras del peridico para que se entienda y no pongan pretextos para contestarlo.

Los intrusos
Se selecciona un cuento con varios personajes, se hace una lista de ellos y de lugares que aparecen en el cuento. Se agregan ms lugares y personajes que no se encuentran en el cuento. Se coloca en cada una de las tiras de papel el nombre de un personaje o lugar, falso o verdadero. Se hace una ranura en la pelota de goma, para que entre la tira de papel. Se recuerda el cuento: los nios lo cuentan o el encargado lo narra. Se hacen comentarios.

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Se mete una tira de papel, con el nombre d un personaje o de un lugar, en la pelota y se lanza a un nio. El nio elegido saca la tira de papel y lee en voz alta el nombre del personaje o lugar en ella escrito, y dice si es o no intruso; despus, devuelve la pelota, vaca, al encargado. Se hace lo mismo con el resto de las tiras y de los nios. Cada nio se queda con la tira que le toc y, al final, el encargado vuelve a leer la lista de personajes y lugares verdaderos y falsos, para que todos comprueben sus respuestas. Variacin: Se divide al grupo en equipos, cada uno hace una lista de lugares y personajes, verdaderos y falsos. Los equipos intercambian las listas y marcan en ellas a los intrusos. Cuando terminan, cada equipo dice a los dems los nombre de los lugares y personajes que marcaron como intrusos; los otros equipos los corregirn en caso de error. Experiencia: Cuando realice esta actividad mis indicaciones no fueron claras, por que el grupo se confundi e hizo todo mal. Despus para poder corregir mi descuido, en otro momento del taller lo volv aplicar dando mejores resultados, pues los nios comprendieron mejor la lgica de la actividad identificando los personajes y las cosas que corresponden a la historia.

Primero modelo, despus escribo


Se motiva a los nios para que imaginen una historia y la representen en una maqueta. Cuando terminen podrn escribir y luego grabar la historia correspondiente. Cada uno presentar su trabajo al resto del grupo.

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Experiencia: Cada nio tiene una manera diferente de crear sus personajes, aunque a veces llegan a imitar las cosas que hacen otros equipos.

Del puntillismo al rayismo


El conductor leer un cuento y pedir a los nios que dibujen el personaje o elemento que ms les haya gustado, simpatizado o que les haya parecido ms antiptico. Puede ser un personaje humano o animal, o bien un rbol, un ro, una casa, o cualquier cosa. Se trata de que este dibujo se realice con punto y sea lo ms parecido al personaje u objeto de que se trate. Luego les explicar: Ustedes han hecho un dibujo en un estilo llamado puntillista; que consiste en utilizar puntitos de diversos colores o intensidades en lugar de rayas o lneas. Si los puntitos se ponen muy juntos, dan la impresin de sombre u oscuridad. Si los puntitos se ponen separados, tenemos luz y claridad. Para ilustrar la explicacin, el conductor mostrar a los nios ejemplos de cuadro puntillistas (o alguno hecho por l), y si conoce la materia, les hablar de esta corriente artstica (dnde, cundo y quines la desarrollaron). Experiencias Los nios no son tan cerrados a nuevas formas artsticas, como lo somos con frecuencia las personas mayores. Es cuestin de que a los nios se les d la oportunidad de observar y de probar nuevas tcnicas y estilos en sus dibujos y pinturas.

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Escritos que vuelan como mariposas


Materiales: hojas de 15 por 15 cm, papel Amrica de colores, hojas y lpices. Se invitar a los nios a que expresen, en palabras o mediante dibujos, algn pensamiento personal, algn deseo, sueo o mensaje o un cuento muy breve. Primero lo har en borrador y luego lo mejorarn. Se les advertir que lo escrito o dibujado debe ser muy sinttico y corto, porque debe caber en una hoja de 15 por 15 cm, ya que con este mismo papel harn una mariposa, siguiendo la tcnica de origami. Hecha la mariposa, la desdoblarn para escribir o dibujar su idea o mensaje (hecho anteriormente) en la parte interior de la hoja-mariposa; luego volvern a dar al papel la forma de la mariposa. Todas las mariposas sern colocadas en una mesita donde un letrero grande diga: Escritos que vuelan como mariposas. Los nios tomarn una mariposa al azar, para leer lo que est escrito en ella y luego la dejarn volar a otra parte de la mesa. Cuando lo deseen, podrn leer en voz alta lo escrito, agregando algn comentario o elogio. Sugerencias: Cada nio puede hacer varias mariposas, si lo desea. Tambin se permitir que el mensaje vaya o no firmado por el autor. Se advertir a los nios que no escriban mensajes demasiado ntimos o personales, porque todos podrn ser ledos en voz alta.
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Experiencias: Esta actividad fomenta, por un lado, la expresividad espontnea de los nios y, por otro, su inters y aprecio por lo que piensan o sienten los dems.

Con mi nombre hago un cuento


El conductor explicar en qu consiste la actividad. Como primer paso, cada nio escribir su nombre y debajo de cada letra agregar una palabra (como si fuera una letra inicial). Por ejemplo:

M
A R C I A N O

A R
R E N A

A
R B O L

I N S D A I O

As tenemos un conjunto de referencias, que conviene sean variadas; por ejemplo, animales, personas, plantas, cosas. En este caso: marciano, arena, risa, rbol. Ahora se combinan las referencias escritas para hacer un cuento breve, sin que sea necesario empezar con la palabra marciano, a partir de la palabra indio, por ejemplo, as: Haba un INDIO que le gustaba treparse a un ARBOL del bosque... Conviene que se escriban slo con maysculas las palabras nacidas del nombre.
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El conductor recordar a los nios que un cuento debe constar de tres partes principales: comienzo o punto de partida, desarrollo o tema argumental, y final o desenlace. Los nios que lo deseen, leern su cuento en voz alta para escuchar las opiniones de sus compaeros. Sugerencias: Para despertar la imaginacin de los nios, el conductor propondr varios posibles comienzos de un cuento, partiendo de las cinco o siete palabras de que constan muchos nombres propios. Experiencias Los nios tienen facilidad para jugar con las palabras y hay que motivarlos para que ejerciten su imaginacin. El mtodo que propongo es muy flexible, ya que se puede combinar las actividades de acuerdo a la forma de trabajar de los nios. Lo importante por reforzar es la confianza del nio sobre s mismo, este hecho ayudar a propiciar condiciones favorables para que est dispuesto a leer y a escribir. La planeacin y la organizacin de la estructura del mtodo fue de acuerdo al tiempo con el que se contaba frente a grupo, 2 horas tres veces a la semana, durante dos meses, lo cual no permite establecer propsitos extensos, ni resolucin de problemas de nios con algn rezago educativo. El propsito fundamental del taller, es que los nios encuentren una manera diferente de encontrarse con las palabras, sensibilizar su espritu para que otras personas vayan sembrando y cosechando los frutos que durante un largo perodo se van construyendo.
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Grandes escritores como Gianni Rodari, tard aproximadamente 10 aos de lectura para luego ver cristalizado su trabajo, no hay que esperar ver grandes avances en los nios en tan poco tiempo. Un logro muy importante del taller fue el de mantener el inters de algunos nios (10 especficamente) dos durante cuatro meses, aproximadamente. Ellos invitaban a sus familiares al taller, ya que para ellos era una oportunidad de conocer a otras personas, de divertirse y de poder ser mejores. La mayora de los nios con los que trabaje, son considerados como nios problema, deletreaban al leer, desconfiaban de su capacidad, odiaban la escritura y eran muy desordenados. Pero a pesar de todo los nios contaban con ganas de jugar y de divertirse, condicin suficiente para trabajar y disfrutar de un buen cuento. Los nios despus de terminar con un periodo de dos meses, lograban participar activamente en los juegos literarios, lean en voz alta con mayor fluidez y seleccionaban sus textos y los lean con inters sin la necesidad de que alguien lo obligara. Los textos eran muy sencillos, pero es porque su nivel de lectura es muy bsica, era necesario empezar desde cero. Entre ms gritos, movimiento y actividad se les pusiera a los nios durante el tiempo que duraba el taller, mejores respuestas daban. La lectura es tan compleja que solo el que la vive puede saber realmente qu paso y qu se pudo obtener de ella. Cada uno puede entender cosas diferentes de un mismo texto, y todos estar en el camino correcto.

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Cuarta parte Material de apoyo

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Cuarta parte Material de apoyo

Adivinanzas
cuento de m se asusta Caperucita Roja. (El lobo) Vivo en los mares del Norte, soy sabroso como el pavo; si a la cazuela no voy, dentro de una lata acabo. (El atn) Comida Verdecito me cri y rubito me cortaron, con dos piedras me molieron, con dos manos me amasaron. (El Trigo)

Animales Soy amiga de la luna, soy enemiga del sol; si viene la luz del da, alzo mi luz y me voy (La lucirnaga) Duro por arriba, duro por debajo, cabeza de vbora y patas de pato. (La tortuga) Salta, salta, salta colita le falta. (El sapo) Verde como campo, campo no es, habla como el hombre, hombre no es. (El loro) En Mxico me cantan, insecto de oscuro color, todos los insecticidas, me causan temor. (La cucaracha) La menor cosa me irrita y en un
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Santa soy, pero no bautizada, traigo conmigo el da, tengo el corazn colorado y la sangre fra. (La sanda) Blanco adentro, verde afuera, si quieres que te lo diga, espera. (La pera)

Es su madre tartamuda, es su padre buen cantor, tiene el vestidito blanco y amarillo el corazn. (El huevo) Blanco fue mi nacimiento, colorado mi vivir, y negro me estoy volviendo cuando me toca morir. (El higo) Bajo la tierra he nacido, sin camisa me han dejado, y todo aquel que me ha herido, por muy alegre que haya sido, cuando me ha herido, ha llorado. (La cebolla) Pico sin ser alacrn y a aquellos

que me prefieren tambin los hago llorar. Si t ere buen adivino y mexicano adems, de seguro, lo que soy lo podrs adivinar. (El chile) De nios y golosos soy la aficin; me fabrican de menta y tambin de limn. (El caramelo)

Nacida en la huerta, una vez lavada, A cabo mis das en una ensalada. (La lechuga) Soy por dentro muy sabroso, embutido dominguero, y soy de los huevos fritos un alegre compaero. (El chorizo)

Rimas
La naranja se pasea de la sala al comedor no me tires con cuchillo trame con tenedor. ****** Patasucia fue a la tienda
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a comprar un par de medias como medias no haba Patasucia se rea ja je ji, ji jo ju Pata sucia eres t. ****** Bichito colorado mat a su mujer

con un cuchillito de punta de alfiler, le sac las tripas, la puso a vender: "A veinte! A veinte! Las tripas calientes de mi mujer!" ****** Quin se ha muerto? - Juan el tuerto.

Quin le llora? - Su seora. Quin le canta? - Su garganta. Quin le chilla? - Su chiquilla. Quin le grita? - Doa Rita. Quin lo reta? - La chancleta.

Coplas
Cuando me ibas a ver te peinabas a menudo y ahora que ya no vas pareces chango peludo. *** El novio que yo tena mi amiga me lo quit: a ver si se conforma con lo que a m me sobr. *** Me gusta la mandarina, me gusta la nuez, pero t no me gustas porque te apestan los pies. *** Me gustan tus ojos zarcos porque me dan esperanza pero ms me gustan los frijoles porque me llenan la panza. *** Cuando te digan chaparro, chaparro por estatura, recuerda que el perfume caro siempre viene en miniatura.

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*** Ya con esta me despido

con una estrella de oriente: no se les vaya olvidar lo que tenemos pendiente.

Trabalenguas
Mi barba tiene tres pelos, tres pelos tiene mi barba sino tuviera tres pelos no sera mi barba. El dragn tragn Trag carbn Y qued panzn, Panzn qued el dragn Por tragn, qu dragn tan tragn! **** El tecolote Ote no bebe t, No come elote, Come camote Si le duele el cogote.

****
La bruja uja no es una bruja, Es una aguja que el brujo ujo Convirti en bruja uja. ****

Canciones
El marciano La otra noche en mi casa que me aburro ca rpido en los brazos de morfeo y so con un cielo tan inmenso que aparece un ovni y que me agacho.

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A la casa de un amigo de Apisaco los marcianos persiguieron mi camin y de boleto que me voy a Pansacola a esconderme debajo de un tinaco. Me di cuenta que el marciano me observaba su platillos daba gris locochones y el que mira algn marciano disimula pues me han dicho que haya arriba son canijos. Las sardinas Una sardina muy salada era muy tonta y estaba enamorada y se comi un elefante porque crea que eso era importante. A la catunga tunga tunga a la catunga tunga tunga tunga tunga El capitn de las Filipinas con su nariz abre latas de sardinas. El capitn del regimiento con su nariz abre latas de pimientos. El capitn de la fragata con su nariz abre latas de batatas. El capitn de estos mares con su nariz abre latas de calamares. Los Changos
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Dicen que los changos no usan sombreros porque los changos chicos se tiran de los pelos. Qu bien que me viene! Que bien que me va! Viva la alegra! ja ja ja ja! Dicen que los changos no usan taza chica porque los changos chicos la traen de bacinica. Dicen que los changos no traen calcetines porque los changos chicos los usan de patines. Dicen que los changos no usan corbatas por que los changos chicos se la atan en las patas. Dicen que los changos no usan piyama porque los changos chicos se hacen pip en la cama. Dicen que los changos no comen ate de membrillo porque los changos chicos no usan calzoncillos. Dicen que los changos no usan calzoncillos por que los changos chicos los dejan amarillos. Bu j j jj Era una noche oscura y tenebrosa, me encontr con una casa abandonada. Se oan gritos, pasos y cadenas, y apareci un tipo con la cabeza cortada.

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Sal corriendo a todo tren y me seguan tres vampiros, un ahorcado y su familia. Me agarraron, me sentaron y me hicieron escuchar la historia que ahora mismo paso a relatar: "Tenemos hambre, hambre de comida, nos cansamos de comer cosas podridas, hace mil aos que no vemos un buen plato, estamos hartos de vivir en un lugar abandonado". "Tengo una idea- dije yo- hagamos algo, Pongamos un restauran que se bueno!" La cosa les gusto y trabajamos y al abrirlo lo llamamos: SOPAS Y FIDEOS. La noticia circulo por todo el mundo y empezaron a venir de todas partes brujas horribles, monstruos y esqueletos, -nadie come con cubiertos, todos comen con los dedos. El lugar empez a tener ambiente y est siempre que revienta de clientes. Si no hay sillas se sientan en las mesas o si no comen flotando, encima las cabezas. Muchos fantasmas verdes, muchos muertos, se pelean por comer en esta casa. Yo les preparo sopa de cerebro y fideos hechos con tela de araa. El campamento
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Hola mam te estoy llamando de muy lejos, ya llegu al campamento no me hables que es muy caro, por favor. S, s ya s que quieres preguntarme cosas; pero oye un minutito que esto cuesta un dineral. Durante el viaje no mov ni una pierna, el camin estaba lleno de salvajes animales, como yo. Fuimos cantando a los gritos todo el tiempo y, quizs, fuera por eso que el chofer se suicid. Esto es bien padre, no hay horarios y comemos porqueras con las manos en cacharros sin lavar. El director del campamento est ligando a una chava profesora que es casada, yo lo s. Nunca me bao y la casa de campaa huele a peste que los moscos se mueren al entrar. Mis pantalones ya se paran y caminan y si vieras mis calzones son como un arma nuclear. El comedor del campamento est negro y los cachorros tienen grasa de otros grupos que pasaron por aqu. Pero los baos, eso s que es sorprendente, uno siente, de repente, que si entra va a morir. La enfermera tiene alcohol y merthiolate muchas gasas y algodones y tambin un bistur. Esto es muy til porque aqu hay perros salvajes,
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y animales peligrosos que son suelen atacar. Como te digo, esto es bien padre, paso fro, toda mi ropa est hmeda y perd mi sleeping bag. Las excursiones son geniales y es probable que si encuentran al perdido regresemos pronto all. Chau, mam!

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Quinta parte El ltimo rollo

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Quinta parte El ltimo rollo (a manera de conclusin)

La cultura en la lectura y escritura es muy dbil, no se ha considerado como parte importante y fundamental de nuestra vida, dando espacios abiertos a la ignorancia. Dichas circunstancias han provocado en Mxico y en muchos pases latinoamericanos problemas sociales, culturales y econmicos, por que no somos capaces y no tenemos las bases necesarias para defendernos, para luchar y abrir nuevos caminos. Mientras no descubramos quines somos y qu somos capaces de hacer la situacin actual no cambiar. La ignorancia es la peor enemiga del hombre, lo esclaviza, lo condena a vivir siempre dependiendo de los dems, y al final lo mata. La ideologa que tenemos de la enseanza y junto con ella la prctica escolar no ha sido la correcta, pues sus resultados no son los esperados. La desercin a temprana edad, la repeticin, el alto ndice de analfabetismo y analfabetismo funcional demuestran con claridad el fracaso escolar que se encuentra presente en nuestra sociedad. Las autoridades educativas sabe con certeza que la calidad educativa no depende de la cantidad de maestros que se encuentran en formacin y laborando en las escuelas, depende en gran medida de la visin que tengan en la vida, del contacto que han tenido con el lenguaje en sus ms diversas formas y de un desarrollo integral proporcionado por la familia, la escuela y la sociedad.

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Para empezar a vivir en el mundo loco de las palabras no requiere de una edad, sexo o contexto social determinado. Lo nico que se necesita es un gua y voluntad para seguir sus consejos, sobre todo de dejar a un lado la formalidad que se tiene sobre la palabra. De nada sirve conocer gran cantidad de estrategias que nos ayuden a que el nio lea, sino se cree completamente en el propsito (crear verdaderos lectores), sino se cuenta con una meta clara por alcanzar. No es posible ensear a leer, si no contamos con el gusto por la lectura. Nos llenamos de tanta pedagoga que nos olvidamos de la naturalidad con que aprenden los nios y que por imitacin aprendieron los nios a hablar, y que de igual manera aprendern a leer y a escribir. La observacin, la experimentacin de encontrarse en diferentes situaciones, la diversidad de libros y juegos, y sobre todo de contar con alguien cercano considerado como buen lector, es lo que va formando mejores lectores. Ms que recursos materiales, necesitamos entusiasmo para hacer las cosas, ir en busca de nuevas oportunidades para crear educacin de calidad. Al iniciar con los talleres de literatura infantil descubr muchas cosas que me hacen falta por aprender y sobre todo por disfrutar. El miedo que me invada al estar frente al grupo hacia que mis clases fueran rgidas y con seriedad, que los nios se aburran. No estaba satisfecha con la manera como diriga y lo que esperaba de los nios, pero un da me anim a llevar a cabo las cosas que me gustaban y que yo crea que era lo mejor, as los nios se acercaban a los libros con mayor inters, sin la necesidad de estarlos forzando.

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Yo misma he vivido el proceso hacia ser un buen lector. Me falta mucho por lograrlo, pero cada da busco textos de mi inters que me ayuden a no desistir. Los libros que mis maestros de la Normal me recomendaron fueron experiencias que me animaron a fomentar la lectura en los nios. Es una experiencia que no conoca. Conozco libros informativos muy buenos que aportan buenas ideas, pero los que ms se quedan impresas en mi mente son los textos literarios, porque te permite soar, viajar y crear tus propias historias. As como yo he tenido la oportunidad y la libertad de ir construyendo y eligiendo mi camino hacia la lectura, teniendo como base a personas que viven en los libros, de igual manera quiero dar la oportunidad a mis futuros alumnos a leer por placer. A ustedes que quieren comenzar conmigo a aprender a leer, y ser modelos para otras generaciones, les deseo mucha suerte. La costumbre de leer no se ensea se contagia (Felipe Garrido)

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Bibliografa

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Bibliografa
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Zapata, Pablo, Proceso al gramaticalismo. La aventura de leer y escribir, Editorial Popular, Espaa, 1996.

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