GkALkAS M AkkAS A C K

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IN1kCDUCCICN

L C



DLIINICICNLS DL MCDLLC LN CkILN1ACICN

1ICLCGIA CLASIIICACICNLS DL MCDLLCS DL CkILN1ACICN SICCLDAGCGICA

M


TABLA 3. CLASFCACN DE MODELOS SEGN BSQUERRA Y LVAREZ GONZLEZ (1998).


Modelos tericos
Ejemplos: Modelos Conductista, Humanista, Psicoanaltico, Rasgos y factores,
Cognitivo, Eclctico, Logoterapia, Anlisis Transaccional, etc.







Modelos de
ntervencin


Bsicos
-Clnico
-Servicios
-Programa
-Consulta





Mixtos

- Modelo psicopedaggico
- Modelo socio-comunitario
- Modelos ecolgicos
- Modelos micro y macroscpicos
- Modelos comprensivos
- Modelos holsticos
- Modelos sistmicos
- Sistemas de programas integrados
- Modelo CESP




Modelos
organizativos



Modelos institucionales
- MEC
- CC.AA
- NEM
- Pases de la UE
- EE.UU.

Modelos particulares
- Centros educativos privados
- Gabinetes privados de orientacin
Fuente: Bisquerra y lvarez Gonzlez (1998).




1A8LA MCuLLCS uL C8lLn1AClCn 1LC8lCC CCnCL1uALLS


Psicomtrico-conductista
Clnico-mdico
Humanista o de consejo
Modelo ecolgico, psicopedaggico o constructivo






Fuente: Hervs
Avils (2006).

TABLA 5. CLASFCACN DE LOS MODELOS DE NTERVENCN EN ORENTACN SEGN DFERENTES AUTORES.

Rodrguez Espinar y otros (1993) y lvarez Gonzlez (1991-1995)

lvarez Rojo (1994)
Modelo de counseling
Modelo de servicios vs programas (modelo de intervencin grupal)
Modelo de consulta (modelos de intervencin indirecta individual y/o
grupal)
Modelo tecnolgico
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta centrado en programas
educativos
Modelo de consulta centrado en las organizaciones
Bisquerra y lvarez (1996) Repetto (1996)

Modelo clnico (counseling de atencin individualizada)
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico
Modelo psicopedaggico

Modelo de counseling
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico
Monereo (1996)
Counseling
Consulta
Constructivista

Jimnez Gmez y Porras Vallejo (1997)

Sampascual y otros (1999)
Modelo de counseling (accin psicopedaggica directa e individualizada)
Modelo de programas (accin psicopedaggica directa grupal)
Modelo de consulta (accin psicopedaggica indirecta individual o
grupal)
Modelo de consejo
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de servicios actuando por programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico

Martnez Clares (2002)

Sanz Oro (2000)

Modelo de counseling
Modelo de consulta
Modelo de programas
Modelo integral e integrador
Modelos directos
Counseling
Asesoramiento individual y en
pequeos grupos
Orientacin con el grupo clase
M
Consulta
C
Orientacin entre iguales

Santana Vega (2003)

Vlaz de Medrano (1998)

Modelo de counseling
Modelo de consulta/ asesoramiento
Modelo de counseling o de consejo
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de servicios actuando por progra- mas
Modelo de consulta
Fuente: elaboracin CDE a partir de Hervs Avils (2006).

M
M
D

D
D
D
S

L M S
S

LCCSL LCL
1- Modelo de counseling o consejo
Orgenes y evolucin
del modelo
Aunque la denominacin ms extendida y generalizada del modelo es la de counseling, se ha conocido
tambin a lo largo de su evolucin histrica, como modelo clnico, modelo de consejo o modelo de
asesoramiento directo.
El trmino counseling aparece en 1931 con la publicacin del Workbook in Vocations, de Proctor, Benefield
y Wreen. Estos autores consideran el counseling como un proceso dirigido a ayudar al sujeto a comprender
la informacin relativa a sus aptitudes, intereses y expectativas, con el objetivo de tomar una decisin
vocacional. Para- lelamente a esta concepcin procesual, el counseling se configura como una tcnica para
la orientacin profesional, que utiliza como instrumento primordial la entrevista.
Estos dos enfoques el de proceso y el de tcnica quiz expliquen parte de la con- fusin en la
interpretacin del trmino, que ha sido traducido indistintamente como consejo y como asesoramiento. En
cualquier caso, queda claro que la expresin counseling nace ligada al mbito de la Orientacin Vocacional.
Desde esta perspectiva, el mundo profesional se considera como un mbito privilegiado del desarrollo
personal y se trabaja para lograr el mejor ajuste y desempeo profesionales.
As quedan configurados dos enfoques fundamentales en el counseling: el vocacional y el teraputico,
ligado ste ltimo a propsitos educativos con mucha frecuencia (Bisquerra, 1992; Vlaz de Medrano, 1998;
Hervs Avils, 2006).
Conceptualizacin,
objetivos y
caractersticas:
La mayora de los
autores y autoras
coinciden en sealar
las siguientes
caractersticas
bsicas sobre el
modelo
1. Se trata de una relacin de ayuda personal, directa e individual.
2. Es un modelo didico en el que intervienen dos agentes bsicos: el profesional de la orientacin y el
orientado. En el contexto educativo, la figura del profesor o de la profesora, que actuara como un agente
intermedio, pasa a un segundo plano.
3. Entre estos dos agentes orientador y orientado se establece una relacin asimtrica. El profesional de
la orientacin es el mximo responsable y dirige el pro- ceso actuando como experto.
4. Responde a un problema que ya ha aparecido, por lo que la intervencin tiene un carcter remedial,
reactivo y teraputico.
5. La tcnica bsica del modelo es la entrevista.
Objetivos del
counseling
Atender a las
necesidades
que el individuo
tiene tanto en los
mbitos personal y
educativo como socio-
profesional (Fossati &
Benavent, 1998).
Autorregulacin
independiente;
logro y
conservacin
de la salud
mental

Autodireccin y
funcionamiento pleno
de la persona, que se
muestra coherente,
madura y abierta a la
experiencia

Rasgos y factores. Eclctico. No directivo

1) Evaluar los rasgos de un sujeto mediante tests
psicolgicos y otros medios.
2) Definir o describir al individuo.
3) Enfocar la actividad de ayuda hacia la
comprensin de s mismo y del entorno.
4) Predecir el xito probable en diferentes
actividades.
5) Conocer las capacidades para desarrollar el
potencial individual
Mtodo, rol del
profesional de la
orientacin y reas de
intervencin
Mtodo: entrevista,
concebida como una
relacin de ayuda.
Fossati y Benavent
(1998:72)
Rol:los orientadores tienen
la responsabilidad del
curso de la intervencin
y trabajan directamente
con el cliente, con lo que
el modelo les asigna un
importante papel.
reas de intervencin: orientacin vocacional /
profesional, la resolucin de problemas concretos del
cliente y la capacitacin para percibir con claridad
la propia situacin y gestionarla, esto ltimo dentro
del movimiento de salud mental. En la actualidad,
el campo de actuacin del modelo abarca todas las
dimensiones de la persona
Fases:
Repetto (2002):
1. Fase inicial: Decisin sobre el inicio de la relacin de ayuda.
2. Fase primera: Descendente o de interiorizacin; el cliente se autoexplora y comprende.
3. Fase segunda: Ascendente, de direccionalidad constructiva, de iniciacin a la accin.
4. Fase evaluativa: Evaluacin del proceso de ayuda y seguimiento.
Observaciones:
Su carcter asimtrico y la relacin didica que se establece entre los participantes, deja al margen al profesorado.
Por otra parte, la intervencin individualizada, deja poco margen para influir en la totalidad del contexto y as contribuir al desarrollo y
la prevencin del conjunto del alumnado.
Algunos autores y autoras, desde posturas ms eclcticas, sostienen que a pesar de las evidentes limitaciones del modelo para su
aplicacin en el mbito educativo, su utilizacin ser siempre un complemento imprescindible en la prctica orientadora.
2- Modelo de consulta
Orgenes y evolucin
del modelo
El modelo de consulta surge en cierto modo por la falta de adecuacin del counseling para asumir la funcin
orientadora de la educacin.
Ha sido en el ltimo cuarto del siglo XX cuando la consulta ha adquirido un gran protagonismo, no slo en el
mbito educativo, sino tambin en el social como lo de- muestra la proliferacin de consulting de diferentes
tipos (empresas, informtica, ingenieros, abogados, etc.) que se han ido creando en los ltimos aos.
En el contexto educativo, las primeras publicaciones en Espaa sobre asesoramiento datan de mediados de
la dcada de los 80, como consecuencia, entre otras razones, de las discusiones tericas y las experiencias
prcticas de innovaciones previas y paralelas a la implantacin de la reforma institucionalizada con la
LOGSE. La introduccin del asesoramiento tambin ha venido ligada a la reforma educativa, que ha
supuesto la expansin de las funciones de asesoramiento en los centros escolares y en el sistema educativo
en su conjunto (Santana Vega, 2003).
Conceptualizacin,
objetivos y
caractersticas:
Hervs Avils
(2006:177), seala
once caractersticas
bsicas del modelo:


1. La consulta es un modelo relacional, pues incluye todas las caractersticas de la relacin orientadora.
2. Es un modelo que potencia la informacin y la formacin de profesionales y para profesionales.
3. Se basa en una relacin simtrica entre personas o profesionales con estatus similares, en la que existe
una aceptacin y un respeto que favorece un trato de igualdad.
4. Es una relacin tridica en la que intervienen tres tipos de agentes: consultor- consultante-cliente.
5. La relacin no slo puede establecerse con personas individuales, sino tambin con representantes de
servicios, recursos y programas.
6. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona o un grupo.
7. Afronta la relacin desde diferentes enfoques: teraputico, preventivo y de desarrollo. Con frecuencia
suele iniciarse centrndose en un problema (remedial) para luego afrontar la consulta desde una perspectiva
preventiva o de desarrollo para mejorar los contextos y las condiciones y no se produzcan los problemas.
8. La relacin es temporal, no permanente.
9. ntervencin indirecta con el cliente aunque, extraordinariamente, pueda ser directa.
10. El consultante acta como intermediario y mediador entre el consultor y el cliente.
11. Es preciso trabajar con todas las personas relacionadas substancialmente con el cliente.
Rol del profesional de
la orientacin y reas
de intervencin
Roles:
Consultor y formador tanto del profesorado como
de tutores
Consultor y formador de padres y madres
Consultor de la propia organizacin educativa y
en la comunidad
Brown y Brown (1981)
Centrada en el cliente
Centrada en el consultante
Centrada en el programa
Centrada en la organizacin/ estructura
administrativa
Enfoques:

Aquellos en los que coinciden la mayora de los autores y que hacen referencia a: las fases o etapas del
proceso, las distintas estrategias de intervencin, los diferentes estilos de intervencin adoptados por el
consultor y la propia finalidad de la consulta
Enfoque de Consulta basado en la salud mental
Enfoque Conductual
Enfoque de la defensa
Enfoque para el desarrollo de las organizaciones
Enfoque educativo o psicoeducativo
Enfoque ecolgico
Fases:
Sanz Oro (2001) en
Hervs Avils (2006)
concreta las fases de
la consulta en cuatro
momentos:
1. Fase de entrada, cuyo objeto es realizar el diagnstico, iniciar una relacin de colaboracin y evaluar los
esfuerzos que hay que realizar. Es importante el establecimiento de una relacin simtrica y no jerrquica
entre consultor y consultante, utilizando habilidades como empata, autenticidad y respeto.
2. Fase de diagnstico, conceptualizada como proceso continuo y recproco que su- pone la obtencin de
datos y la intervencin. En esta fase hay que definir el problema y los factores relacionados con el mismo. La
relacin entre consultor y consultante es de colaboracin en la tarea de obtener: la mayor comprensividad y
significado de los datos, una claridad conceptual del problema, la adecuacin de las metas establecidas y la
efectividad de las intervenciones. Las habilidades requeridas en este momento se relacionan con la empata,
el autodescubrimiento, la confrontacin y la inmediatez.
3. Fase de ejecucin, en sta se lleva a cabo el plan establecido en las fases anteriores, desarrollando
mecanismos de autorregulacin y planificacin relaciona- dos con: cmo, cundo, dnde y qu resultados
esperamos obtener.
4. Fase de salida, en la que el consultor y consultante deben evaluar los efectos globales del proceso de
consulta, y reducir paulatinamente la relacin tridica hasta finalizarla, aunque manteniendo una relacin
cordial que propicie nuevas consultas futuras.
Observaciones:
La mayora de los autores coinciden en destacar que una limitacin importante de este modelo en el mbito educativo es su carcter
excesivamente terico, unido a la falta de costumbre entre el profesorado de buscar ayuda en otros profesionales.
sugerencias que contribuiran a mejorar la prctica orientadora:
Necesidad de mayor contextualizacin, a travs de una transformacin y flexibilizacin en la organizacin de los centros para dar
cabida a la participacin del orientador. En este sentido parece ms eficaz que el consultor no sea un agente externo al centro.
mplantacin de la consulta colaborativa en la que el orientador sera un agente propiciador del cambio haca proyectos innovadores
en los que participe la comunidad educativa, evitando as que su prctica se limite a actuaciones de tipo remedial.
El orientador como eje de toda actividad orientadora, fomentando una relacin abierta, colaborativa (en la que hay un reconocimiento
mutuo de los saberes y la experiencia tanto de orientadores como de profesorado) y cercana a los intereses y necesidades de la
comunidad. De esta forma, se dinamizara el proceso de intervencin en colaboracin con los agentes implicados y la ruptura de las
barreras estructurales.

3- Modelo de programas
Orgenes y evolucin
del modelo
Nace como consecuencia de las limitaciones observadas en otros modelos que le preceden en el tiempo,
como el de counseling y el de servicios. ntenta dar respuesta a las exigencias de la extensin de la
Orientacin a todos los alumnos y de la integracin de sta en el contexto escolar.
La difcil transicin entre un modelo de orientacin basado en servicios externos a otro fundamentado en
programas de orientacin, se ha dado y se est dando todava, de forma paulatina en los centros.
Conceptualizacin,
objetivos y
caractersticas:
Hervs Avils
(2006:177), seala
once caractersticas
bsicas del modelo:


Este modelo agrupa al grueso de la comunidad educativa y se dirige de forma proactiva a la totalidad del
alumnado
Los programas se disean y desarrollan teniendo en cuenta las necesidades del centro o del contexto.
El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en las necesidades del grupo.
La unidad bsica de intervencin en el mbito escolar es el aula.
El estudiante es agente activo de su propio proceso de orientacin.
Se acta sobre el contexto con un carcter ms preventivo y de desarrollo que teraputico.
Los programas se organizan por objetivos a lo largo de un continuo temporal, lo que permite dar cuenta de
por qu se acta de la manera que se est actuando.
A travs de los programas se desarrollan actividades curriculares especficas en virtud de los objetivos
programados, establecindose un curriculum propio de orientacin.
El programa determina las competencias necesarias para cada uno de sus ejecutores dando as vas para
los adecuados programas de formacin.
La evaluacin es permanente desde el inicio hasta la finalizacin del programa. Se lleva a cabo un
seguimiento y evaluacin de lo realizado.
La orientacin por programas favorece la interrelacin curriculum-orientacin.
Es necesaria la implicacin y cooperacin voluntaria de todos los agentes educativos socio-comunitarios
as como la colaboracin voluntaria de otros profesionales en el diseo y elaboracin del programa.
Los profesionales de la orientacin forman parte, como un miembro ms, del equipo que ha de desarrollar
los programas de orientacin, desempeando los roles que la situacin y el propio programa le requiera.
La intervencin es interna, se sita dentro de la institucin y forma parte del proceso educativo.
Se establece una estructura dinmica que favorece las relaciones entre las experiencias de aprendizaje
curricular y su significacin personal.
El modelo de programas hace operativa de forma clara y precisa la participacin de todos los agentes
educativos.
Requiere un cambio de actitud en los diferentes agentes de la orientacin que deben asumir un mayor
protagonismo e implicacin para lo que necesitan tanto informacin como formacin.
Rol del profesional de
la orientacin y reas
de intervencin
Quedara definido el rol del orientador como
el de un agente que bsicamente, coordina al
profesorado. Esta coordinacin se completa
la mayora de las veces con el asesoramiento,
pero siempre desde el plano de igualdad.
Repetto (2002), haciendo referencia a los contextos
escolar, familiar y comunitario y de las organizaciones,
establece cuatro reas temticas: desarrollo acadmico,
desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo y
metacognitivo y desarrollo comprensivo o integrador.
Fases:
Bisquerra, 1998
1. AnIisis deI contexto
a) Caractersticas del centro
b) Sujetos destinatarios
c) dentificacin de necesidades en un contexto

2. PIanificacin deI programa
a) reas de actuacin
b) dentificacin de agentes de intervencin
c) Seleccin del modelo de diseo del programa
d) Explicitacin de metas
e) Determinacin de los logros esperados
f) Evaluacin inicial
g) Establecimiento de prioridades en los logros

3. Diseo deI programa
a) Especificacin de los objetivos
b) Planificar actividades
c) Seleccin de estrategias de intervencin
d) Evaluar los recursos existentes
e) Seleccionar y organizar los recursos
f) mplicar los elementos del programa
g) Programa de formacin para los componentes.

4. Ejecucin deI programa
a) Temporalizacin
b) Especificacin de funciones
c) Seguimiento de las actividades
d) Logstica necesaria
e) Relaciones pblicas

5. EvaIuacin deI programa
a) Cuestiones a contestar por la evaluacin
b) Diseo de evaluacin
c) nstrumentos y estrategias de evaluacin
d) Puntos de toma de decisin en la evaluacin continua
e) Tcnicas de anlisis

6. Coste deI programa
a) Personal
b) Material
Observaciones:
Principios bsicos:
1. Que el equipo directivo y docente sienta el compromiso de la orientacin y se implique en ella.
2. Contar con un apoyo tcnico que coordine y active.
3. mplicar a la comunidad educativa en el anlisis sistemtico previo de las necesidades.
4. Disponer de los recursos necesarios para afrontar los objetivos marcados.
5. Desarrollo adecuado del proyecto.
6. Accin orientadora directa sobre el alumnado e indirecta a travs de los profesores y familias.
7. La evaluacin debe ser un proceso continuo que se lleve a cabo a lo largo del desarrollo del programa.
8. Diseo del plan de evaluacin.
9. Definir de forma clara y operativa los criterios y procedimientos de evaluacin
10. Conclusiones y toma de decisiones.
Ventajas (Bisquerra (1998:100); Vlaz de Medrano (1998:139):
No se ha impuesto bruscamente a la escuela y a la plantilla, sino que se ha desarrollado gradualmente.
Es idealista en cuanto a sus objetivos y realista en cuanto a su ejecucin.
Alienta la comunicacin continua entre todos los miembros de la plantilla de la es- cuela.
Tiene a su disposicin los recursos del centro.
Est entretejido con el plan didctico.
Lleva los servicios de orientacin a todos los estudiantes y no solamente a los que se encuentran en una situacin problemtica.
Desempea un papel importante en el programa de relaciones pblicas de la escuela.
Est constantemente concentrada en un proceso de autocrtica.
Garantiza una prestacin equilibrada de los servicios que ofrece a los alumnos
Las derivadas de una intervencin programada: intencionalidad, sistematicidad, mayor eficacia, satisfaccin de necesidades reales,
optimizacin de recursos humanos y materiales, etc.
Este tipo de intervencin ayuda a establecer prioridades y a anticipar las necesidades, contribuyendo a prever las necesidades de
formacin de los distintos agentes y estimulando la participacin y colaboracin de profesores, tutores y padres.


4- Modelo de Servicios
Orgenes y evolucin
del modelo
Este modelo ha tenido una gran tradicin en el contexto europeo ya que, al contrario que en Estados Unidos,
la Orientacin ha tardado mucho en integrarse en las instituciones educativas. Por lo que respecta a Espaa,
la situacin socio-poltica supuso la desaparicin de los pocos servicios existentes antes de los aos 40,
que no se reanudaran hasta la Ley General de Educacin de los aos 70 mediante la que comenzaron a
crearse servicios zonales, hasta finales de los aos 70 estos servicios tuvieron un fuerte carcter teraputico
y desconectado del proceso educativo de la escuela, pero despus fueron adoptando paulatinamente un
enfoque ms psicopedaggico y de mayor coordinacin con los programas de los centros; es cuando hacen
su aparicin de los Servicios Psicopedaggicos Municipales.
Conceptualizacin,
objetivos y
caractersticas:
ntervencin directa
de un equipo o
servicio sectorial
especializado sobre
un grupo reducido de
sujetos. Referente
terico: enfoque de
rasgos y factores.
Caractersticas:

Suelen tener un carcter pblico y social.
Suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su implantacin es zonal y sectorial. Por tanto, la
accin se realiza por expertos externos a la institucin educativa.
Actan por funciones, ms que por objetivos.
Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con dificultades y en situacin de
riesgo (carcter teraputico y de resolucin de problemas).
Suelen ser individuales y puntuales.
Este modelo propone una intervencin directa basada en una relacin personal de ayuda, eminentemente
teraputica, que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de carcter personal y educativo, utilizando
la entrevista como recurso estratgico.
Observaciones:
Las principales ventajas del modelo de servicios son:
Facilita informacin a los agentes educativos.
Favorece la distribucin y ajuste del alumnado en funcin de criterios externos definidos por el sistema.
El equipo de orientacin colabora con el tutor o tutora, el profesorado y las familias.
Conecta el centro con los servicios de la comunidad.

No obstante, este modelo tiene muchos inconvenientes:
Poco conocimiento y conexin con la institucin escolar.
Descontextualizacin de los problemas y de sus propias intervenciones.
Sus funciones estn predefinidas, por lo que se olvidan los objetivos.
Enfoque bsicamente remedial y teraputico, no incorpora los principios de desarrollo y de intervencin global ni de prevencin.
El equipo dispone de poco tiempo para asesorar y formar al profesorado que realiza la funcin de tutora.
Su horario no facilita abordar el trabajo con la familia y con la comunidad.
Las actividades se limitan muchas veces al diagnstico mediante test psicomtricos.


5- Modelo tecnolgico
Orgenes y evolucin
del modelo
nicios en EEUU en los aos 70 cuando se comienza a introducir el uso de los ordenadores en mbitos del
desarrollo de la carrera y la toma de decisiones, con programas como SG o DSCOVER. A finales de los
80 y principios de los 90 destaca la utilizacin de tecnologa informtica en los procesos de orientacin. Las
mejoras tcnicas y el abaratamiento de los equipos favorecieron la aparicin de los primeros programas
desarrollados de forma especfica para su uso por profesionales de la orientacin
Conceptualizacin,
objetivos y
caractersticas:


Tipo de orientacin que exige el apoyo de un medio tecnolgico que acta de intermediario entre el agente
de la intervencin y la persona objeto de la accin orientadora. El orientador es quien disea y/o asesora en
la relacin que se produce y las aportaciones tecnolgicas sern las que influyan en las caractersticas del
medio elegido para la intervencin y ste en el proceso orientador. Caractersticas (Pantoja,2004):
Sita la orientacin en un escenario ms amplio que el contexto donde se ubica, proyectndose en toda su
extensin a todos los sectores: alumnos, familias, profesionales de la orientacin y tutores.
Facilita el intercambio de toda clase de informacin entre los implicados en el acto orientador.
Confiere autonoma a los implicados.
Permite un gran nmero de posibilidades de desarrollo de la accin orientadora.
Se puede integrar en otros modelos y en el currculum de orientacin.

No desbanca al resto, sino que supone una sincronizacin de diversas funciones asociadas a los otros
modelos (relacin personal, consulta, utilizacin de medios tecnolgicos, etc.) que permite dotar a la
orientacin del carcter integral que precisa
Rol del profesional
de la orientacin y
funciones
Los roles ms significativos que
el orientador o la orientadora
debern asumir son los de
consultor, mediador, asesor
y coordinador. Una mencin
aparte merece su papel de
tcnico o especialista conocedor
y dominador de las NTC. El
orientador adems de tcnico
y experto en las herramientas
tecnolgicas aplicadas a la
orientacin, ejercer tareas de
consulta y asesoramiento
Realiza preferentemente tareas de consulta al ser competente en
el uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la orientacin, aclarando
dudas, resolviendo problemas, comentando la informacin y ayudando
a los usuarios a la toma de decisiones.
Es un mediador material de los aprendizajes y del desarrollo de los
destinatarios de la orientacin.
Carcter transversal, preventivo y de desarrollo.
Coordina las labores que desarrollarn los distintos agentes de
intervencin que complementarn su labor.
Estudia los diferentes desarrollos existentes en NTC y analiza sus
efectos potenciales en la orientacin.
Modera las redes comunicativas y de informacin dentro de su
contexto de trabajo y en su relacin con el exterior.
Fases:
Para evitar que el
modelo se quede
en la utilizacin de
las NTC, Pantoja
(2004) propone una
posible metodologa
de trabajo en varias
fases
1. nicio de la accin orientadora por iniciativa del orientador, algn miembro de la comunidad educativa
(padre, profesor o alumno) o por mandato institucional.
2. Estudio de la naturaleza de las acciones a emprender. No es igual idear el plan para atajar un problema
que como propuesta de prevencin o desarrollo de aspectos compartidos por el grupo.
3. Eleccin del modelo o modelos de orientacin adecuados.
4. Anlisis de los recursos tecnolgicos disponibles
5. Eleccin de los recursos (tecnolgicos y de lpiz y papel).
6. Diseo del programa comprensivo.
7. mplementacin.
8. Evaluacin y propuestas de depuracin. La evaluacin que englobe a todos los participantes.
Observaciones:
Como conclusin, puede decirse que el modelo tecnolgico seala hacia dnde podra dirigirse la Orientacin, y tambin la educacin,
en los prximos aos. Con los medios y los programas desarrollados hasta el momento resulta difcil llevar a cabo un proceso de
orientacin mediante el tipo de herramientas que precisa la puesta en prctica del modelo
LL IU1UkC DL LCS MCDLLCS DL CkILN1ACICN NULVAS 1LNDLNCIAS
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