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Evento: 2 Coloquio Regional del Valle Medio en el IFDC Luis Beltrn Experiencias Pedaggicas e Investigacin en Ciencias Sociales Ao 2007

Tipo de trabajo: Investigacin en curso Autora: Libertad Emilse Van Der Linger Expositora: Libertad Emilse Van Der Linger Institucin a la que pertenece: Instituto de Formacin Docente Continua Luis Beltrn Direccin: Sargento Cabral entre Av. Roca y Coln -Luis Beltrn. Ro Negro Telfono: 02946 - 480041 E mail: libertademilse@hotmail.com Titulo de la Ponencia: Usos que revelan: Sentidos y significados sobre el cuaderno de clases como dispositivo, en el Nivel Primario. 1- A modo de Introduccin para situarlos y situarme A partir de la realizacin de este Evento Regional, que organiza el IFDC de Luis Beltrn, para la presentacin de Experiencias Pedaggicas e Investigaciones en Ciencias Sociales, me propongo compartir y poner en discusin con los participantes, este trabajo que se desprende de una investigacin en curso presentada y supervisada por la Ctedra de Investigacin Educativa, -de la que soy alumna- en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue. Las preguntas que orientan la bsqueda se refieren a: Qu usos del cuaderno de clases reconocen como indispensables los distintos sujetos de la escuela; Cules son los sentidos y significados que alumnos, maestros, directivos, familias y otros participantes adjudican a la utilizacin del cuaderno de clases, en el nivel primario; Qu relaciones pueden establecerse entre esos usos, sentidos y significados adjudicados? Me interesa plantear ahora: Para qu y para quines decido investigar esta temtica. Inicialmente aclaro que se plantea como requisito para aprobar el cursado de la ctedra mencionada. Pero, fundamentalmente este trabajo constituye un desafo personal por pasar en limpio una serie de preocupaciones respecto de algunas problemticas que tratamos de abordar en nuestras prcticas diarias y aportar al anlisis desde mi lugar de trabajo, a la vez de considerarla una importante oportunidad de formacin. Ahora bien, por qu surge la pregunta sobre sentidos y significados acerca del cuaderno de clases? Moviliz est bsqueda algunos planteos relacionados con mi historia de vida personal y sobre todo laboral. En lo personal, madre de tres hijos varones poseedores de una gran inteligencia

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prctica que les ha permitido y les permite desenvolverse en la vida cotidiana sin dificultades, fue recurrente las veces que deb asistir a la escuela a conversar con las maestras por sus problemas con las tareas del cuaderno: prolijidad, orden, cumplimiento de lo pedido en clase y para la casa. En el mbito laboral, como maestra, viv en reiteradas oportunidades la persecucin de las familias porque no haba nada en el cuaderno. Recuerdo que responda: hoy trabajaron con el Tangram, por ejemplo. Estas u otras respuestas generalmente no conformaban. Opt por hacerles copiar a los alumnos diariamente, aunque fueran de primer grado, qu habamos hecho. As, resultaron escritos que hasta podran parecer graciosos: hoy jugamos a las cartas para la suma y la resta; hoy recorrimos la escuela y visitamos la direccin; etc. Actualmente, como acompaante de alumnos residentes, quince aos despus de aquellas consignas que yo misma escriba para mis alumnos de primaria, sigo sugiriendo a estos estudiantes registrar algo en el cuaderno. En consecuencia he visto abortarse propuestas didcticas interesantsimas por la obligacin de dejar algo en el cuaderno. Cuando el aprendizaje casi poda verse en crecimiento tal cual lo grafican los tericos del espiral, los alumnos residentes plantean a los nios: bueno copiamos la fecha y escribimos lo que vimos hasta ac. En el mismo mbito, tambin he presenciado clases donde son los propios nios quienes solicitan: Copiamos lo que hicimos? o hoy no vamos a escribir lo que hicimos?. Pero este mandato, no slo est inscripto en mis representaciones, en cierto sentido es un mandato generalizado. Entonces, a partir de vincular estas vivencias personales y teniendo como punto de partida algunas teoras post estructuralistas, que definen a la investigacin como prctica social articulada con la tica y la poltica; y que proponen ir al lmite de lo pensable, limite epistemolgico de acuerdo a Zemelman-, aquello sobre lo que no quiero saber. Nos propusieron desde la ctedra, situarnos frente a los propios lmites que tenemos con el saber y recortar como problema aquello que ocupa un lugar de silenciamiento social, aquello que la sociedad no tolera. Es decir, preguntarnos por aquello que no se quiere saber. Preguntarnos adems, cul es el rgimen de conocimiento que estuvo operando hasta ahora? Qu conocimiento se deja afuera y cul adentro de ese rgimen?

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Por eso el diseo de esta investigacin es y ser en s mismo la estructura subyacente de la investigacin e ir planteando la interconexin de los componentes (propsitos, contexto conceptual, preguntas de investigacin, los mtodos y la validez) y las implicancias de cada componente sobre los otros. Esta concepcin adhiere al planteo de Maxwel, es decir un modelo interactivo interconectado y flexible.1 Desde una perspectiva cualitativa que implica para el autor un proceso reflexivo permanente de cada y en cada etapa del proyecto.
2- Bsqueda de antecedentes y surgimiento de la problemtica

Fue as que me pregunt inicialmente: ES POSIBLE UNA ESCUELA SIN CUADERNO?, considerando que sta era una pregunta por lo intolerable. En este sentido, el primer trabajo que realic fue de caractersticas exploratorias, para el amasado del contexto de descubrimiento. Desde este contexto surgira la situacin problemtica. Para la perspectiva cualitativa de la investigacin, el contexto descubrimiento y la problematizacin son el punto de partida y el punto de llegada de cualquier investigacin. Antes de comenzar a desarrollar las voces que aparecieron en este contexto de descubrimiento, considero necesario precisar que por cuaderno o carpeta de clase, hago referencia al soporte papel que utilizan los alumnos diariamente en las aulas para ir dejando asentadas las tareas que el maestro le propone y las que ellos realizan. En tal sentido, ambos cumplen la misma funcin, por ello no hago diferenciacin. Adems, definir a este dispositivo como una construccin propia de la Escuela. Como tambin hacer una breve referencia a su historia. Al respecto, dice Silvina, GVIRTZ:2 "[...] el cuaderno con el que trabajaron, y en algunos casos an trabajan las escuelas hoy, no es un objeto natural (tiene una historia social) y no es neutral. Y agrega: Los orgenes del cuaderno nico escolar se remontan al ao 1920 como uno de los intentos de reforma propiciados por algunos representantes del movimiento llamado Escuela Nueva. La iniciativa se debi a un Profesor llamado Jos Rezzano.

Maxwell, Joseph A. "Qualitative research design. An Interactive Approach". Sage Publications, 1996. Traduccin de Mara Luisas Graffigna. Captulo 5. 2 GVIRTZ, Silvina. Genealoga del cuaderno escolar. El CUADERNO DE CLASE. Museo de las Escuelas. 2004 museodelasescuelas@yayoo.com.ar

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Antes de eso, hasta fines del Siglo XIX el papel era un bien de lujo importado y por lo tanto un recurso costoso para la labor escolar. Es as que se empleaban diversos tipos de recursos que eran ms accesibles que el papel: la pizarrita manual y los cajones o mesas de arena. En 1884 se fund la primera fbrica de papel "La Argentina" y hacia 1880 surgieron diversas disputas en torno al papel y la pizarra, aunque en esa querella no importaba si se utilizaba suelto o encuadernado. Esa discusin se mantuvo durante varios aos girando en torno de la higiene y los beneficios didcticos para aprender a escribir. Estas polmicas no alcanzaron a todos los escolares, los que tenan posibilidades econmicas escriban en cuadernos de clase "San Martn", uno por cada materia. En el ao 1925 se prohibi el uso de la pizarra en las escuelas de Capital Federal, no obstante la pizarra se sigui utilizando hasta la dcada de 1950 segn testimonios. Para entonces las escuelas utilizaban una gran variedad de cuadernos: de aritmtica, de caligrafa, de escritura, de apuntes, etc. Luego, no sin discusiones, surgi el cuaderno nico, que cumpli un rol central en el marco de una nueva propuesta de organizacin institucional. Mediante l se intentara sistematizar y simplificar internamente la labor escolar. Se convertira en un "cuaderno del hacer", el hacer "ejercicios" para sustituir la escuela verbalista: "Que no digan, que no hablen, que lo hagan"; eran expresiones del trabajo del nio. Este cuaderno nico termin adaptndose a las necesidades de los maestros "normalistas" y generando un nuevo producto: el cuaderno de clase. Servira para controlar ms fcilmente la tarea. Con slo un cuaderno, el director podra supervisar el trabajo de todo un grado y el del maestro y con siete cuadernos el inspector podra controlar el trabajo de toda una escuela. Durante la bsqueda de antecedentes de investigaciones en relacin a este dispositivo escolar y a pesar de que la misma fuera pormenorizada, indagando acerca de Diseos de investigacin; en Actas de Congresos; en revistas especializadas sobre educacin, pude identificar que son escasos los estudios sobre l mismo, pero esto no es casual. Tanto los proyectos de investigacin, como los artculos, las ponencias o escritos, parten de hacer referencia sobre el vacio que existe respecto del anlisis del cuaderno de clases. Coinciden en

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que no existe referencia alguna sobre el mismo ni en los manuales pedaggicos o didcticos, como tampoco en normativas oficiales, sin embargo su uso es incuestionable y perdura a travs del tiempo. Todos los autores acuerdan que el cuaderno (o carpeta) es un dispositivo que organiza y regula las tareas de alumnos y maestros. Algunos de ellos mencionan la cuestin del control que se ejerce a travs del mismo, en tanto dispositivo. Aparecen anlisis respecto de su organizacin, su forma o estructura, los usos y utilidades que pueden propicirsele. Nadie cuestiona su utilizacin. Todos concluyen en formulaciones acerca del replanteo de la forma en qu se utiliza el cuaderno; los tipos de escrituras que se proponen; la organizacin de las tareas; la autonoma del alumno en relacin a su utilizacin; etc. Pero, en el mejor de los casos se cambia el soporte actual, para lo escrito; por otro denominado: cuaderno de bitcora.3 En cuanto al marco terico desde dnde se mira, los autores citan a Foucault como referente, bsicamente a partir de los conceptos de poder; dispositivo y disciplina. Luego de esta lnea terica coincidente, se abren otras dado que el enfoque no es el mismo. En algunos casos los estudios se encuadran en Historia o Sociologa de la educacin; otros en Psicologa y las teoras del aprendizaje; otros miran desde las didcticas especiales como Lengua y Matemtica; mientras que otros lo hacen desde la Pedagoga. Los proyectos de investigacin analizados y los escritos recopilados sobre el tema se definen como de carcter exploratorio descriptivo. Dando cuenta del vacio que existe se plantean como objetivo la construccin de este objeto de estudio. Sin poder afirmar que los materiales analizados hasta aqu sean todos los que existan (seguramente debe haber ms), todo lo referido es de gran utilidad para lo que deseo investigar. Pero me sita con cierta cuota de desconfianza respecto de, por dnde ir con el conocimiento sobre este tema? Por qu motivo no se ha indagado acerca de esto? Es arriesgado? Es abstracto? Es problemtico? O es, tan simple y tan obvio que no es importante su anlisis? Los referentes tericos seleccionados para este trabajo Michel Foucault y Philippe Perrenoud, quienes aportan categoras muy interesantes para el enfoque que se pretende. Esto es, principalmente: alienacin de los sujetos de su propio acto y su propio hacer a travs del poder y
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Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano Art. Sobre las complejas funciones de un texto pedaggico. Ideas para repensar el cuaderno de clase. 2da Parte. En Revista Novedades Educativas/ nro. 97 / pg. 20 y 21. Enero 1999

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control; relacin dispositivo y disciplina; hegemona y su relacin con las prcticas ritualizadas contribuyendo al orden y dominacin; resistencia y construccin de prcticas contra hegemnicas; xitos y fracasos escolares; fabricacin de la excelencia; trabajo escolar. Aunque tambin otros autores como: Nstor, Garca Canclini y Peter, McLaren, desde los campos tericos de la sociologa y la pedagoga crtica brindarn herramientas para profundizar el problema. Estos autores, aportan categoras que son nodales para contribuir a la construccin y puesta en acto de una poltica de conocimiento que contribuya a develar y desnaturalizar el pensamiento de la normalidad. 3mbitos de anlisis: miradas y lecturas provisorias Ahora, s considero pertinente referirme a los avances realizados en el marco de esta investigacin en su instancia exploratoria, mencionar las concepciones desde las que estoy mirando el problema como tambin las lecturas -siempre provisorias- que se desprenden de las voces de los entrevistados y las observaciones realizadas. Desde lo social: El cuaderno pareciera ser uno de los pocos elementos, dentro del mbito educativo, que trasciende las paredes del aula y a travs de l trasciende el poder que la escuela ejerce sobre los sujetos mediante su hacer legitimo. El maestro, aparece como la figura socialmente reconocida para decidir qu, cmo y para qu se hacen esas tareas en el cuaderno. Por tanto, su organizacin no se discute y sus correcciones son mensajes que aparecen como delineando espacios y lmites de cada uno de los sujetos que participan, los propios; lo de los alumnos y los de las familias. Por ejemplo: los maestros escriben notas que van dirigidas a las familias en el cuaderno de clase; pero las familias envan a las escuelas notas en papelitos sueltos. Muy pocos se atreveran a rayar el cuaderno de su hijo con algn comentario, queja o pregunta. El cuaderno va dejando en claro cul es el mbito de cada uno y quin tiene el control en cada caso. En este sentido se establece cierto orden social: mbitos diferenciados, esto le compete a la escuela. Por otro lado, muchas veces las familias, comparan los cuadernos de sus hijos que van a escuelas distintas y definen cul es la mejor o dnde van ms adelantados, formando a travs de lo que trasciende, una opinin que muchas veces se transforma en sentido comn generalizado.

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Desde lo poltico: El uso que se hace del cuaderno, contribuye a la formacin de un sujeto heternomo, dependiente de un otro legitimado para indicarle qu hacer, dnde hacerlo, cmo hacerlo, si est bien o si est mal y corregirlo certificando ese hacer. Esta situacin no se realiza entre pares, slo hay un sujeto reconocido capaz de hacerlo: el maestro. En cuanto al uso y apropiacin de los lugares, en este caso los que deja el cuaderno, tampoco se aporta a la construccin de un sujeto autnomo, que decida libremente que uso quiere dar a ese soporte papel en el que puede registrar su tarea. Por el contrario, se dice qu escribir, cmo escribir y dnde escribir. Una mam expresaba: Si le dan diez oraciones para hacer, tienen que ser diez!! No pueden ser tres o quince. No, tienen que ser diez! Si les dan cuentas para realizar en el cuaderno solo tienen que aparecer los resultados, nada ms El cmo las hacen, aparece en papeles sueltos que les dan y que despus los tiran Esto en el mejor de los casos, sino las hacen en el banco. Desde lo educativo: Desde las ciencias que abarcan el campo de lo educativo, bsicamente: la didctica, la pedagoga, la psicologa y las teoras del aprendizaje podran hacerse distintas lecturas. Se podra mirar desde cualquiera de ellas para describir cules podran ser las bondades, los beneficios o aportes para recomendar el necesario uso del cuaderno. Pero, en realidad, no pude encontrar teoras al respecto que hablen acerca de la importancia del cuaderno para el logro del aprendizaje. Las que ms se acercan al tema, afirman que, este dispositivo, podra ser un elemento que facilite la organizacin del alumno en su tarea y le posibilite volver sobre ella para estudiar.4 Desde lo institucional: El tema del cuaderno, suele ser materia de discusin cotidiana dentro de las escuelas. Pero como expresaron los maestros consultados, no se discute acerca del uso o no del recurso en s, sino acerca de cmo ir dejando asentado algunas cuestiones que permitan
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Proyecto de Investigacin. Carcter exploratorio descriptivo: La carpeta de jardn de infantes: un espacio para la reflexin. Tema: Anlisis de la carpeta de jardn como texto pedaggico. Autora: Beatriz Elena Britos. Profesora de nivel inicial, tcnica en conduccin educativa y licenciada en ciencias de la educacin. Tesis final de grado. Publicado en Rutinas y rituales en la educacin infantil. Cmo se organiza la vida cotidiana. Ediciones Novedades Educativas. Coleccin la educacin en los primeros aos. Tomo 52. 1era Edicin. Julio 2003.

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documentar. Deca una directora: yo les pido a los maestros que anoten en los cuadernos cuando los chicos no hacen las tareas o cuando las hacen con ayuda del maestro o el compaero, porque despus los padres se creen que sus hijos andan bien en la escuela y no es as pero cmo lo demostrs? Y una mam refera: haba visto en la carpeta de mi hijo tres notas. Una de cada da diferente que decan: tens que escribir ms claro No trabaj en clase No hizo la tarea. As que me vine a la escuela Sabes qu me dijo la maestra???. -Por fin apareciste te estaba esperando?; a lo que contest: Pero cmo no me llamaste??? Yo vine por las notas del cuaderno! La maestra me dijo: Justo para eso te las puse. La Es verdad que la escuela est en el medio de una tormenta, como dicen los tericos. En su interior, las manifestaciones de lo social se dejan ver. Estas manifestaciones van desde problemas graves de violencia, desinters e indiferencia y en ese contexto el cuaderno pretende sobrevivir como dispositivo de control. Es verdad que la escuela est en el medio de una tormenta, como dicen los tericos. En su interior, las manifestaciones de lo social se dejan ver. Estas manifestaciones van desde problemas graves de violencia, desinters e indiferencia y en ese contexto el cuaderno pretende sobrevivir como dispositivo de control. La madre reflexiona no habra sido mas fcil hacerme una nota mandndome a llamar directamente? Los usos que se le dan al cuaderno desde lo institucional son diversos, pero sobresale en la mayora de los casos la cuestin del cuaderno como resguardo del maestro y de la institucin. Esto se observa en las notas que aparecen: hecho en casa.; No hizo la tarea; completo con ayuda; no demuestra inters por superarse; etc. Desde lo cultural: Los significados que los maestros y an los estudiantes para maestros, le adjudican al cuaderno o carpeta, son similares en su mayora, independientemente de la escuela en la que se encuentren. Sus concepciones no varan mucho de los supuestos que dieron origen al cuaderno all a fines del 1800, esto es: registro que documenta lo hecho con prolijidad y orden.

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No ocurre lo mismo entre los nios quienes manifiestan distintos sentimientos respecto de su cuaderno. Los ms chiquitos, generalmente, dicen mir mi cuaderno!. Evidencian deseos que su trabajo sea pblico, estn orgullosos de las notas. En una oportunidad, hace casi 20 aos, tena un vecinito que haba empezado la escuela primaria. Al tiempo de asistir le tomaron una prueba escrita. Cuando lo despeda, la madre le adverta sacate buena nota Raulito! A la tarde, cuando regresa de la escuela, cansado de la carrera y la emocin contento- dice casi gritando: (yo estaba ah!): mamaaa cero punto me saque!. Ms all de lo graciosa que me sigue pareciendo la ancdota hasta el da de hoy (yo todava no estudiaba para maestra), esto dara lugar al tratamiento de otro aspecto lgido dentro de la estructura escolar: la evaluacin, pero me interesa mostrarlo en relacin a cmo cada uno significa desde lugares diferentes. El nene en cuestin, de primer grado, estaba feliz por tener una nota, solo eso. Despus le ensearan, aprendera, que haba algunas notas mejores de las que estaba bien sentirse orgulloso y otras no tanto. En cambio, en los alumnos ms grandes, da la impresin de que ya se termin el idilio con los fibrones, las hojas de colores, etc., al interior de la carpeta. Ms all de las diferencias que cada uno muestre en relacin de lo que haya podido aprender en la forma de escribir y organizarse, los carteles del maestro no hacen mella. Est loca, la vieja esa! dicho por un chico de once aos Al preguntarle por qu?. Contesta: Quiere que ordene la carpeta, si a m me sirve as!! Y para qu te sirve la carpeta? Luego de pensar dice: para decir que voy a la escuela!! (Convencido). Con los ms grandes se reemplazan muchas cosas que los ms chicos tienen: colores, dibujitos, reglas, etc., por sticker en cada hoja o en la tapa, cuanto ms raros, mejor. O tambin por raspar las tapas de cartn o acolchadas y dejar a la luz el cartn base sobre el que se arma la carpeta. Sobre sus tapas se escriben grafitis y firman en ella a modo de autgrafos- desde el portero, los amigos, los no tan amigos y hasta alguna personalidad que haya pasado por la escuela espordicamente. Cuando comienza el prximo ao es en vano el intento por cambiar esa Carpeta Es adorada, casi un fetiche, trae suerte en las pruebas y esta re buena.

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Respecto de los sentidos, significados y valor que los grupos le otorgan al cuaderno, se podra decir que no slo existen diferencias entre los ms chicos y los ms grandes, sino tambin entre los nenes y las nenas. Pareciera que las nenas tienden a ser ms prolijas y ordenadas, es decir alcanzan con mayor facilidad los requerimientos de la escuela. Los varones, en cambio, por regla general, dicen los maestros son ms desprolijos, desordenados e inquietos, por eso no terminan las tareas del cuaderno. Las nenas compiten entre s por las notas y eso incluye los cuadernos y/o carpetas que se muestran con variados elementos decorativos. Es decir, desde lo cultural, los grupos no sienten lo mismo frente al cuaderno: obligacin, cario, ligazn emocional, indiferencia, documento escrito, orgullo. El abanico pareciera ser amplio. 4- Anticipando informes de avances que no son tales. Teniendo en cuenta estos campos y concepciones desde los que estoy buscando, me resulta necesario mencionar algunas verdades y sus argumentos, que circulan como notas caractersticas del conocimiento hegemnico, entre los sujetos de la educacin entrevistados. El uso del cuaderno en la escuela es vivido como algo natural. Es un deber referido al rol del alumno: tener, usar y llevar el cuaderno, de manera completa, prolija, ordenada, adornada con dibujos y colores. En los primeros aos, generalmente se escribe poniendo la primera letra con color al iniciar una oracin; se escribe o se copia la fecha cada da al llegar a clase y esto es obligatorio. Se escribe adems: HOY ES JUEVES 22 y agregan: DIA DE SOL o LLUVIA o NUBLADO o VIENTO, etc., segn como est el clima. Esto acompaado del dibujo en cuestin, un esquema que presenta el sol radiante, una nube con gotas, una nube cubriendo parte del sol o una nube soplando, respectivamente. Tambin agregan: YO ME LLAMO y escribe cada uno su nombre. Y por ltimo, MATEMATICA, LENGUA, o el nombre del rea que se vaya a trabajar. Este hacer estereotipado es indiscutible, se repite aula tras aula, da tras da. El ritual es tan fuerte que los propios nios reclaman si por alguna razn no llegara a cumplirse y para su

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realizacin se dedica un tiempo importante. A veces, se destina a este trabajo hasta una hora de clase. En los grados superiores la fecha tiene otra estructura: 22/06/07 en el mejor de los casos, o simplemente 22/06; el nombre el rea a trabajar y la consigna para realizar. En ningn otro mbito que no fuera el escolar podra observarse esta situacin, pero en ste no se discute, se considera legtimo hacerlo y de hecho su falta preocupa an hasta los maestros ms innovadores no alcanza a copiar ni la fecha!? o hoy no copiamos la fecha!! Saquen el cuaderno rapidito. Saliendo del aspecto: colocar la fecha, el uso del cuaderno tampoco se cuestiona en ninguna otra forma. Algunos argumentos referidos a su uso son: -es el principal instrumento en la escolarizacin; sirve para dejar constancia de todas las tareas, definiciones todo lo aprendido o lo por aprender; sirve a los maestros para demostrar el trabajo realizado y a los directores y padres para controlar lo que se ha aprendido; - es un documento muy importante para los chicos cuando lo pierden a veces- se sienten con miedo a la crtica o la desaprobacin; hay que tener cuidado que todos tengan la posibilidad de usarlo, a veces no pueden; en el cuaderno se puede demostrar el progreso del nio. Lo normal de ser pensado es que sin cuaderno no hay enseanza, por lo tanto tampoco habra aprendizaje. El cuaderno es indispensable y no se cuestiona o problematiza acerca de cules seran las operaciones del pensamiento u estrategias de aprendizaje que se pondran en juego al momento de su utilizacin. Tampoco cules seran las estrategias de enseanza que se estn utilizando para potenciar los aprendizajes en el encuadre terico de su utilizacin. Su empleo es natural y todo alumno que se resista a su aprendizaje (el del uso correcto), est teniendo dificultades. En algunas entrevistas realizadas se han comentado casos de alumnos que han debido ser derivados a algn profesional del ETAP (psicopedagogo; psiclogo u otro) por no escribir respetando mrgenes, usar las hojas al revs; tener letra poco legible; entre otras dificultades y no problematizarse. La gran mayora de los alumnos nios y adolescentes-, miran los carteles que escriben los maestros con indiferencia y hasta en algunos casos los sienten como trofeos. Comentan

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entre ellos y se ren de las notas que acumulan. Preguntndole a un grupo reducido de alumnos de una escuela primaria qu pensaban de la carpeta (o cuaderno), contestaron: mmmm no s!; nada, por que???; yo no la leo nunca; abro la carpeta cuando vengo a la escuela.; me gusta escribir un poco cuando empiezo un cuaderno nuevo despus me aburro..; se usa para mmmm (se queda a pensando) se usa para que el maestro te corrija as aprendes.
5- Para ir concluyendo: puesta en tensin del contexto y vuelta al punto de inicio

Esta investigacin se est realizando siguiendo el planteo de Elena Achilli, enmarcando el proyecto dentro de las lgicas complejas dialcticas que implica concebir la realidad como compleja y contradictoria. Por ello es necesario someter el conjunto al anlisis interpretativo a travs de estrategias extensivas e intensivas para controlar coherencia y recursividad permanente. Por tal motivo considero a esta instancia que brinda este Coloquio Regional importante para la puesta en cuestin de la problemtica que investigo, la discusin y el debate de las perspectivas seleccionadas. Hecha esta aclaracin, vale ahora presentar a modo general el contexto general en el que se est llevando a cabo. Como enunci anteriormente, dado mi carcter de alumna, me asumo como aprendiz de artesano en este oficio de investigar. Pero vinculando mi prctica cotidiana como docente y algunos aportes tericos, considero que el contexto general en el que nos encontramos nos muestra una escuela cuya funcin est desdibujada; que compite sin alternativas y en desventajas con un afuera que evoluciona en progresin geomtrica. En este contexto de turbulencia que atraviesa la escuela5, las prcticas se aferran a lo conocido, a aquello que de algn modo en otras pocas dio resultados. Y la paradoja es que tras los fines de apostar a la construccin de una sociedad cada vez ms democrtica se utilizan medios cada vez ms autoritarios y dogmticos. El uso y utilizacin que se hace del cuaderno, podra ser uno de ellos? Los dispositivos pensados, para la escuela argentina de los inicios, tuvieron sentido y fueron coherentes con los fines propuestos: el guardapolvo blanco; los smbolos patrios; las filas de

Fernndez, Lidia. Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Ed. Paidos. Bs.As. 1998

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entradas y salidas; etc. Entre estos recursos y dispositivos, tambin el cuaderno cobro relevancia y fue coherente con lo que se pretenda lograr. Ahora, para la sociedad actual, para estos alumnos reales, concretos los que habitan nuestras aulas, stos nios de la cultura meditica y ciberntica, del almuerzo en comedores comunitarios, de la violencia corriente, del bombardeo publicitario, del auge de los Derechos del Nio, etc. Es posible simbolizar la escuela, y sus dispositivos, de la misma forma que hace cientos de aos atrs? Y en este caso particular, es posible significar el cuaderno de clases? Preguntando sobre esto a algunos alumnos del segundo ao del magisterio, respondieron: En lo que hemos observado, rescatamos que algunos chicos ven al cuaderno como una carga, ya que les atrae trabajar ms oralmente o simplemente trabajar con materiales concretos, otros chicos se han apropiado o adaptado al uso del cuaderno en forma mecnica y automtica, (trabajan en el cuaderno y exigen la correccin todos los das. Creemos que el cuaderno an sigue siendo un mecanismo de control. Los directores, miran los cuadernos de los nios y controlan lo que ensea el maestro; el maestro mira el cuaderno de los nios y controla lo que stos hacen; los padres miran el cuaderno de los nios y controlan lo que la escuela, maestros y nios hacen; los maestros miran el cuaderno de los nios y controlan si los padres controlan o no lo que hacen sus hijos; los maestros miran los cuadernos de otros alumnos y controlan por dnde van en otro grado, es decir lo que otros maestros estn haciendo; los nios miran sus propios cuadernos y deciden quin es el mejor y el peor alumno del grado. En este sentido, los objetivos que me planteo para la investigacin son: conocer describiendo, los usos del cuaderno de clases que los sujetos de la educacin reconocen como indispensables; y analizar las relaciones entre: usos, sentidos y significados, reconstruyendo la complejidad de las significaciones asignadas y sus relaciones con el funcionamiento de lo social.

Bibliografa utilizada - Para fundamentar el Diseo y Enfoque de la Investigacin

-Achilli Elena. "Las complejidades del mundo socioeducativa como objeto de conocimiento". (2001). Posttulo en Investigacin Educativa a distancia. Maestra en Investigacin Educativa. Universidad

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Nacional de Crdoba. -Maxwell, Joseph A. "Qualitative research design. An Interactive Approach". Sage Publications, 1996. Traduccin de Mara Luisas Graffigna. Captulo 5. - Sirvent Mara Teresa (2003) "El proceso de investigacin". Ficha de la ctedra Investigacin y Estadstica Educacional I. y (2005) "La investigacin social un viaje hacia el descubrimiento del conocimiento, entramado con el arte y la ciencia" Facultad de Filosofa y Letras. UBA. -Zemelman, Hugo. Pensar terico y pensar epistmico. Los relatos de las ciencias sociales latinoamericanas. Mimeo. Trascripcin de la conferencia dictada por el Dr. Zemelman 10 de noviembre 2001. Mxico. Sobre los referentes tericos seleccionados -Garca Canclini Nstor.Ideologa, cultura y poder. Secretara de Extensin Universitaria. Facultad de filosofa y letras. Oficina de Publicaciones. Ciclo bsico comn. Universidad de Buenos Aires. Segunda conferencia: Reproduccin social y subordinacin Ideologa de los sujetos -Foucault, Michel. Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin Edit. Siglo veintiuno editores Argentina. Ao 2004. Disciplina Captulos I. Los cuerpos dciles; II. Los medios del buen encauzamiento; III. El panoptismo. . -Foucault, Michel. Microfsica del Poder RJ. Graal 1985 -McLaren, Peter. La vida en las escuelas, una introduccin a la pedagoga critica en los fundamentos de la educacin Siglo veintiuno ediciones. Primera edicin en espaol 1984. Captulo 6 Pedagoga crtica: una revisin de los principales conceptos. -Perrenoud, Philippe. La construccin del xito y del fracaso escolar. La Corua, Fundacin Paideia & Madrid, Ediciones Morata, 1996, Tercera Edicin 2001. Sobre los antecedentes referidos a este objeto de estudio - Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano Sobre las complejas funciones de un texto pedaggico. Ideas para repensar el cuaderno de clase. 2da Parte. Revista Novedades Educativas/ nro. 97 / pg. 20 y 21. Enero 1999

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