TUTORIA Y

ORIENTACIN EDUCATIVA PARA UNA ORIENTACIN

INTEGRAL DE CALIDAD
1. CONCEPCIN DE LA TUTORA Definicin .Segn ARNAZ e Isus, tutora es la capacidad que tiene todo docente de ponerse al lado del estudiante, de sufrir con el los procesos del alumbramiento conceptual, de ayudar a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomadependencia, relaciny en esta tarea nadie puede ser excluido. Todos estamos invitados a mantener el dilogo como un formula ms eficaz de la relacin de ayuda. La Tutora es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes (teatro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. . MODALIDADES Podemos hablar de dos modalidades de tutora: grupal e individual. a) Tutora grupal Es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La principal herramienta de que dispone es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc. ". b) Tutora individual Esta modalidad de la tutora se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal. A pesar del importante apoyo que puede significar para los estudiantes, esta modalidad de tutora no est contemplada en el horario lectivo; un La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mnimo de privacidad. Objetivos de la tutora La tutora tiene los siguientes objetivos: Objetivo general Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo. Objetivos especficos 1 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. 2 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten. 3 Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre. Fundamentos de la tutora La concepcin de tutora se sustenta en tres fundamentos conceptuales: El currculo. El desarrollo humano. La relacin tutor-estudiante.

El currculo La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l. Se trata de un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (DCN, 2005). El tutor, centrado en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicacin y escucha, se enfoca en estos aspectos en la hora de tutora, un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes y para que puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo (DCN, 2005). Lo que previene que diferentes factores de la vida cotidiana, del proceso de desarrollo o del entorno y realidad socio- cultural de los estudiantes afecten su aprendizaje y desarrollo personal. Por esto, la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como : Especial atencin por parte del tutor a la manera cmo viven y experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo, que se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente. - La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante el vnculo que se establece con los estudiantes. Ser el tipo y la calidad de esta relacin los que facilitarn el desarrollo personal, por lo que el tutor debe buscar establecer que este vnculo sea acogedor, de soporte, respeto y cercana (DCB Secundaria, 2004). La comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, son aspectos centrales de la tutora. - Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutora no son objeto de calificacin. El sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o evolucin por el que transita cada estudiante y el grupo-clase en su conjunto, buscando identificar: logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos, y tambin obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada para optimizarla. El desarrollo humano Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepcin y el momento en que muere. La relacin tutor-estudiante Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y orienten a lo largo del mismo.. Caractersticas de la tutora: integracin El enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A partir de l podemos definir una serie de principios que guan la tutora: - Es formativa: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrontarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre la base de la relacin tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin. - Es preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se contribuye a travs de acciones especficas y de la propia relacin tutor-estudiante. Esta posee un carcter preventivo, ya que al

acompaar al estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentarse una problemtica, una relacin cercana nos permitir detectarla tempranamente, y actuar con celeridad. - Es permanente: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. Tambin porque, especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se alcanzan en gran medida gracias a cmo se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos mismos, y ello es un proceso que requiere de tiempo y continuidad. - Es personalizada: el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que configuran de manera nica y particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vas de desarrollo para cada persona. Por ello, la tutora brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona, as como por sus caractersticas particulares. - Es integral: porque la tutora promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social. - Es inclusiva: porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora, - Es recuperadora: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, adems de detectarlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores. - No es teraputica: porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutora de esta manera, solo se podran atender a pocos estudiantes. Lo que s pueden realizar los tutores es observar e identificar en sus estudiantes, lo ms temprano posible, problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, as como trastornos de salud mental o fsica; buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada en los centros de salud de la localidad. En el mediano plazo, un logro en este sentido ser poder consolidar un sistema de centros de atencin psicopedaggica a nivel local, que reciban a estudiantes de diferentes instituciones educativas que requieran atencin especializada. Esto constituira un paso importante para lograr, a largo plazo, que cada institucin educativa cuente con un departamento de orientacin. TUTORA Y COMUNIDAD EDUCATIVA El xito de la tutora depende en gran medida de que todos los miembros de la comunidad educativa puedan apoyar desde el rol que les corresponde la labor de orientacin y acompaamiento de los estudiantes. La tutora es una responsabilidad de todos y no solo un servicio a cargo de los tutores. La escuela en su conjunto debe constituirse en un espacio de soporte y apoyo para los estudiantes; as como de orientacin para sus padres, de modo que se favorezca la formacin integral de los primeros. Para lograr esto se requiere construir una convivencia escolar caracterizada por relaciones armnicas, respetuosa de los derechos de los nios y adolescentes, democrtica, participativa y consensual. Un clima de esta naturaleza contribuye a mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje y constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes. El desarrollo de una cultura de trabajo en equipo, en la que se compartan ideas y opiniones, y se valoren las experiencias y conocimientos de cada cual, de manera

que todo el personal se enriquezca de este dilogo; y la adquisicin de ciertas herramientas de gestin para planificar, dar seguimiento a las acciones, evaluar, manejar los recursos y establecer la estructura y divisin del trabajo y la articulacin entre las personas. Los instrumentos de gestin educativa y la tutora La tutora, como cualquier otro programa o proyecto que quiera realizarse con buenos resultados, tiene que derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI), para que la comunidad educativa la asuma como parte importante de la labor educativa y que todos se sientan comprometidos con sus fines y objetivos. El diagnstico que se efecta como parte del PEI permite identificar las fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas de la IE. Los aspectos del diagnstico que se relacionan a la tutora orientar su labor. En el PEI se plantearn las intenciones en lo concerniente a la Tutora y Orientacin Educativa, que deben concretarse en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Tomando en cuenta estos elementos, y las caractersticas especficas de su grupo, cada tutor elabora el Plan de Tutorial de Aula. EL TUTOR El profesor tutor posee un rol de primera importancia en la implementacin dela tutora, puesto que tiene la responsabilidad de realizar el acompaamiento de un grupo especfico de estudiantes. En este sentido, la eleccin del tutor debe realizarse con especial cuidado y responder a criterios pedaggicos, tomando en cuenta aquellos profesores que ms se acercan al perfil ideal del tutor. Asimismo, deber tomar en cuenta la opinin del personal directivo y de los propios estudiantes. E L perfil del tutor El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades: Consistencia tica Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar en los estudiantes. Equilibrio y madurez personal Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y defiende sus derechos. Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio. El equilibrio y la madurez personales le permitirn al tutor abordar temas para los que se requiere un dominio emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias transmitidas por los estudiantes pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En estas situaciones es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psiclogo escolar o con un psiclogo ajeno al centro educativo. Autenticidad La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos. Liderazgo

El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Competencia profesional reconocida Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos. Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo. Empata Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Escucha Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que este le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del dilogo. No directividad A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una situacin y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formacin de los estudiantes. .Aceptacin incondicional del estudiante Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptacin por ellos. Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Funciones del tutor Sus funciones se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que se dirige. Son las siguientes: a) Con los estudiantes Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal. Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes

Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia - Detectar e intervenir frente a eventuales problemticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula. - Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el Director y los padres de familia para la derivacin respectiva. Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deber informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido, para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de los derechos de los estudiantes. b) Con los padres de familia Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial. - Promover el intercambio de informacin con los padres, para optimizar el acompaamiento al estudiante. - Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientndolos para que puedan llevarlas a cabo. - Contribuir en la formacin de los padres, en los aspectos relacionados con la orientacin de sus hijos. Para llevar a cabo estas funciones, se cuenta en el plano grupal con las reuniones ordinarias y extraordinarias con los padres de familia del aula, as como las reuniones con los delegados o directivos del aula. En el mbito individual, se cuenta con las entrevistas que se realizan con los padres de cada estudiante. c) Con los profesores Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores y auxiliares de educacin, que trabajen con los estudiantes de la seccin a su cargo, con el fin de compartir informacin sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias. Desarrollar lneas compartidas de accin con los dems tutores y el Comit de Tutora, en el marco del PEI, PCC y PAT de la institucin educativa. Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes. Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores. El Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar El Director quien lo preside o su representante. El coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar. Los tutores y en las IIEE con secciones numerosas un tutor por grado. El psiclogo escolar y/o promotor de tutora y prevencin si lo hubiera. Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel, si es pertinente. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la IE. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la IE. Funciones del Comit de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar a) Contextualizar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional, que incluyen los Programas de Prevencin y la Convivencia y Disciplina Escolar, de acuerdo al diagnstico del PEI. b) Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional.

c) Promover y organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, profesores y padres de familia. d) Asegurar la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educacional en el PEI, PCC y PAT. e) Promover la realizacin de reuniones peridicas a lo largo del ao escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. EL COORDINADOR DE TUTORA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR En las escuelas pblicas de nuestro pas, los tutores cuentan con el apoyo de un Coordinador de Tutora (o Coordinador de OBE en el caso de las instituciones educativas que an mantienen este cargo), un Comit de Tutora y en algunos casos con un Promotor de Tutora y Prevencin Integral. Muchas veces el cargo de Coordinador de acompaamiento de los estudiantes. Funciones del Coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar de la institucin educativa: a. Es designado por el Director de la Institucin Educativa mediante Resolucin Directoral. b. En las instituciones educativas donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona responsable asume las funciones de Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar. c. El coordinador convoca a las reuniones y vela por el cumplimiento de las funciones del Comit d. Verifica la elaboracin del Plan Tutorial de Aula. E L Director de la institucin educativa El Director, con la asistencia de los profesores, es responsable de asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa, as como los programas de prevencin, estn incorporados en el PEI, PCC y el PAT. - Adems de las propias funciones, el Director debe: - Asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa estn incorporadas en el PEI, PCC y el PAT. - Brindar su atencin y apoyo a las labores de tutora. Brindar los recursos que requieran las labores de tutora. - Seleccionar con el debido cuidado un coordinador de tutora y a los profesores que sern tutores, teniendo en cuenta los requerimientos del perfil del tutor, y las opiniones del personal directivo y de los estudiantes. Estas ltimas pueden ser recogidas al finalizar el ao, para tener mayores criterios en la seleccin de los tutores del ao siguiente. - Formar el Comit de Tutora - Presidir el Comit de Tutora, o nombrar un representante para tal fin (que puede ser el mismo coordinador de tutora). - Velar que los tutores reciban capacitacin adecuada, adquirieran ms conocimientos sobre tutora y complementen los que ya manejan. Los profesores Muchos de los profesores tambin realizarn ciertas actividades para apoyar la labor de tutora: - Comunicar a los tutores acerca del desempeo acadmico de los estudiantes, as como de su desarrollo y dificultades en las diferentes reas, para identificar sus fortalezas y necesidades. - Apoyar a los tutores intercambiando ideas, opiniones y propuestas para el desarrollo de la labor de tutora. - Coordinar con los tutores para relacionar algunos contenidos desarrollados en conjunta algn tema importante para el grupo. - Ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas, y explicarles cmo ello puede ayudarlos en su proceso de aprendizaje y su vida en general.

Los padres de familia Asistiendo y participando en las reuniones que convoque el tutor para brindarles informacin sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus diferentes aspectos (social, acadmico, afectivo, etc.). Brindando informacin al tutor acerca de los avances y dificultades que perciben en sus hijos. Apoyando las metas que sus hijos se proponen lograr en la escuela, habindoles de los progresos y logros que ven en ellos y alentndolos para que les soliciten ayuda cuando la necesiten.
LOS ESTUDIANTES

Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutora, de acuerdo con sus necesidades e intereses. - Apoyando el desarrollo de las capacidades de sus compaeros. Por ejemplo, realizando con ellos labores de monitoreo acadmico o social. - Participando activa y responsablemente en los concejos de aula, municipios escolares, etc. - Realizando peridicamente asambleas de aula, utilizando la hora de tutora - Proponiendo a los profesores que ellos consideran adecuados para cumplir la funcin de tutor. - Realizando un proyecto anual de ayuda social, ya sea por secciones o por grado. - Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutora. EL Consejo Educativo Institucional Esta instancia puede apoyar la tutora fomentando que los miembros de la comunidad educativa participen, la apoyen de manera coordinada y propongan ideas que enriquezcan su trabajo. De esta manera, hace posible que la comunidad asuma las actividades de tutora como parte importante de la labor educativa. LAS REAS DE TUTORA Antecedentes A lo largo de su desarrollo, la Orientacin Educativa ha enfocado su labor en tres reas: la orientacin vocacional, el desarrollo personal y el rendimiento acadmico. En la propuesta de OBE, principal antecedente de la tutora en nuestro medio, no se hablaba de reas sino de esferas o campos que se complementan y que tienen una estructura interrelacionada. Estas esferas eran cinco: orientacin personal, orientacin acadmica, orientacin vocacional, orientacin en el aspecto de salud y nutricin, y asistencia social (Gua de OBE para Educacin Secundara, MED, 1985). Los enfoques ms actuales mantienen la propuesta de identificar diversas reas de atencin y tambin que las mismas no pueden ser atendidas de manera independiente. reas de la tutora en el sistema educativo peruano actual El Artculo N 34 del Reglamento de Educacin Bsica Regular establece las reas de la tutora. En esta seccin presentaremos una descripcin general de cada una de ellas. Las mencionamos a continuacin: rea Personal-Social Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. El rea personal-social se enfoca en apoyar a los estudiantes en el desarrollo de aspectos que les permitan manejar mejor las exigencias y desafos que se presentan en su proceso de desarrollo y en la vida en sociedad. El tutor buscar lograr esto promoviendo el desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, en especial a sus sentimientos y emociones; relacionarse de manera positiva con los dems, aprendiendo a ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor; a tomar la iniciativa, expresar sus sentimientos, deseos, derechos y opiniones; as como a reconocer y respetar los

derechos y necesidades de las dems personas, resolviendo de manera asertiva y pacfica posibles situaciones conflictivas que se presentan en la vida cotidiana. rea Acadmica Asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares prevengan o superen posibles dificultades. Para lograr este objetivo el tutor ayuda a los estudiantes a desarrollar y utilizar estrategias de pensamiento, autoaprendizaje, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso de aprendizaje, en otras palabras, "aprender a aprender". Ello implica fomentar que los estudiantes sean progresivamente capaces de aprender de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje. rea Vocacional Ayuda al estudiante a construir un proyecto de vida acorde con sus caractersticas personales y las de su contexto, que favorezca su desarrollo y le permita realizar progresivamente sus aspiraciones personales. rea de Salud Corporal y Mental Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. En 1948, la constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud define la salud como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia. Ese marco nos permite tener una visin integral de la salud, hacia el logro de la cual debemos orientarnos. La tutora trata de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludables entendidos como formas de vivir que favorecen la salud, basada en patrones de comportamientos identificables y determinados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. La salud mental es inseparable de la salud corporal. Desde la tutora podemos favorecerla de manera particular a travs de las acciones en el rea personal-social, y en sentido general, brindando un espacio en el que los estudiantes puedan reconocer y expresar las emociones que experimentan en el marco de una convivencia escolar en la que se sientan aceptados y estimulados. Con el fin de garantizar la salud mental de los estudiantes, es muy importante que el tutor pueda detectar, si alguno de los estudiantes de su seccin atraviesa por alguna dificultad emocional que requiera, adems del apoyo en la escuela, atencin especializada fuera de ella y/o acciones de proteccin de su integridad; por ejemplo, en el caso de situaciones de abuso sexual. En estos casos, el tutor deber realizar inmediatamente las coordinaciones necesarias con el Director y los padres de familia del estudiante para garantizar la salud del mismo. rea de Ayuda Social Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen; favoreciendo la adopcin de compromisos. Para ello, cada seccin o grado debe asumir un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora para planificarlo, reflexionar sobre este y evaluarlo. rea de Cultura y Actualidad Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. El rea favorece que los estudiantes se formen y expresen opiniones e interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales; y que reflexionen,

adopten posiciones y piensen acerca de qu pas desean construir y cmo pueden contribuir a ello. .rea de Convivencia y Disciplina Escolar Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto irrestricto de todos sus derechos. Para lograrlo, el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien comn, en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida con los estudiantes, que los estimule a responsabilizarse de s mismos y de sus comportamientos. En esta rea el tutor apuntar a optimizar el conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre las que tienen lugar los hechos y episodios diarios en la institucin educativa, velando que la formulacin de las normas de convivencia del aula sean claras y coherentes, para evitar dudas en su comprensin y/o aplicacin; sean conocidas por todos los estudiantes de la seccin y profesores; sean planteadas a partir de la reflexin y el consenso: fruto del dilogo, la participacin y discusin entre los estudiantes (y tambin los profesores, de quienes el tutor recoge puntos de vista y opiniones). Es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo, puesto que al establecer relaciones caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad con los estudiantes, ellos interiorizarn en sus vidas el tipo de trato que tengan con el tutor. LOS programas de PREVENCIN En el mbito educativo, la prevencin es una dimensin constitutiva de la Orientacin Educativa, y una de las caractersticas de la tutora como modalidad de la misma. Como se ha sealado la tutora tiene un carcter formativo y preventivo. En el lenguaje de los enfoques de prevencin y promocin de la salud, el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes, en la medida que busca fortalecer factores protectores y minimizar los de riesgo, realiza prevencin primaria. En el pas existen diversas problemticas psicosociales cuya vigencia hace necesaria la implementacin de acciones que las aborden de manera especfica. El Ministerio de Educacin, a travs de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral cuanta con programas especiales de prevencin como: "Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar", "Programa Nacional de Educacin Sexual" y "Programa de Promocin de una Vida sin Drogas", que se inscriben dentro de la tutora y orientacin educacional. Los materiales de estos y otros programas son sumamente tiles para el desarrollo de la accin tutorial. LA TUTORA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR La tutora es un acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes, inherente al currculo y de carcter formativo y preventivo, que est presente en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular, y por tanto debe adecuarse los objetivos de cada uno de ellos, as como a las caractersticas de los estudiantes. En la Educacin Inicial, la tutora debe estar presente en la forma escolarizada, teniendo en cuenta la evolucin fsica, afectiva y cognitiva, adems de los enfoques pedaggicos y curriculares propios de este nivel. Por ser la primera experiencia de educacin formal de los nios, es importante introducirlos en la dinmica de dialogar libremente sobre sus sentimientos y experiencias, lo que les gusta o no de sus clases, de sus compaeros, familia o profesores. Es evidente que no se puede pretender que los nios permanezcan mucho tiempo en esta dinmica, que requiere de avances progresivos de acuerdo al ritmo del desarrollo. Fomentar esto contribuye a poner en prctica las habilidades sociales bsicas que se ensean en las diversas reas. Por otra parte, el contar con la tutora facilitar que para los nios sea natural tener un espacio a lo largo de la educacin bsica, dedicado especialmente a expresar sus sentimientos y pensamientos, favoreciendo as el que puedan sentirse acogidos afectivamente. En el espacio de tutora, el profesor es primordialmente un soporte

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afectivo, de los sentimientos y pensamientos que suscitan en ellos los acontecimientos que van viviendo en su desarrollo. Todos estos avances permitirn desarrollar otras reas de la tutora, como la acadmica y la personal-social, con mayor profundidad. Hacia el ciclo V, conforme se acercan a la adolescencia, el pensamiento concreto tiene dominio sobre una serie de campos del conocimiento. Por lo que se tomar en cuenta el impacto de las transformaciones biopsicosociales, propias de la pubertad, para acompaarlos en el proceso. El trabajo con padres es fundamental en todo el proceso educativo, pero adquiere particular relevancia en los primeros aos de escolaridad, cuando padres buscan con frecuencia a los profesores para comunicarles sus preocupaciones y pedir consejo sobre la educacin de sus hijos. Si el profesor establece un vnculo adecuado con los padres, y es una persona confiable, podr realizar un trabajo de acompaamiento y orientacin en la crianza de los nios. En conclusin, tanto para la Educacin Inicial como Primaria, la tutora debe adaptarse a los objetivos del nivel, a las caractersticas de los estudiantes y a los lineamientos establecidos de la instancia a cargo, adaptados a la realidad de cada institucin. Lo fundamental es tener en cuenta, en todo momento, las caractersticas evolutivas y pedaggicas de cada ciclo de estos dos niveles.

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Atoevaluacin
1.- Segn ARNAZ e Isus, tutora es la capacidad de ayudar a resolver problemas personales, de aprendizaje, de autonoma; lo que implica: a. Un servicio de acompaamiento b. Es una parte fundamental de la formacin c. Las dos anteriores d. Ninguna de las anteriores 2.-De acuerdo a lo plateado y considerando las diversas posibilidades de accin que abre la tutora, uno de los retos deber ser: a. El desarrollo integral del alumno b. El establecimiento de las competencias c. Evaluada la manera contina d. Entendida como una asignatura. 3.-Tenemos tres reas principales e importantes que podemos trabajar a travs de la tutora, cules son: a. Personal b. vocacional c. Acadmica d. Saludos cordiales, nutricin reas importantes a. 1,2 y 3 b. 3,4 y 5 c. 1,2 y 3 d. 2,4 y 5 4.-Identifique conceptos que tiene relacin con la tutora grupal, distinguiendo de la individual: a. El trabajo que realiza en aula b. Est orientada a trabajar con el alumno c. Qu el alumno requiere de intervencin adicional. d. Cuenta con una persona que lo escucha. 5.-El animador o acompaante orienta, ayuda, media respeto al: alumno, al grupo, a la familia y a la institucin. Cul de los siguientes enunciados representa respecto al alumno? a. Participar en las reuniones de participacin b. Orienta a los padres c. Conocer los problemas de cada participante d. Contribuir a la cohesin del grupo

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6.- Las cualidades del tutor, se diferencian con requisitos para ser tutor, identifique cules son las cualidades y no los requisitos. 1. Un docente de primera categora 2. Tener una capacitacin especial 3. Ascendencia en el grupo 4. Capacidad de dialogo 5. Espritu democrtico a. 1, 2 y 3 b . 2, 3 y 4 c. 3, 4 y 5 d. 1, 3 y 5 7.- Distinga Ud. Funciones del tutor con las capacidades del tutor, seale cules son las capacidades: a. Depende y coordina con el especialista b. Coordina con los profesores c. Incentiva y promueve la comunicacin d. Es asertivo, emptico y consensual 8.-Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respeto a las pautas de convivencia, involucrando intereses, expectativas y necesidades de los integrantes de grupo, se refiere a la capacidad: a. Proactividad b. Consensualidad c. Autoconocimiento d. Asertividad 9.- La tutora, como cualquier otro programa o proyecto tiene que derivarse del Proyecto educativo institucional o PEI y con los dems instrumentos de Gestin. Seale el aadido correcto. a. En el PEI debe plantearse las intenciones del centro educativo. b. Deben estar sealadas las acciones de tutora en el DCN, en el PEI y concretarse en el PCC c. El PCC concreta, adeca el DCN d. Lo que el PEI plantea es la idea central. 10.- La tutora en su______________grupal no pretende ser el cumplimiento de una programacin. Lo que pretende es abrir un______________ de dilogo con los estudiantes. a. Intervencin, programacin b. Espacio, Estudiantes c. Intervencin, especio d. Programacin, Estudiantes

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