Psicologia: Reflexo e Crtica - Conscincia sinttica, conscincia fonolgica e aquisi...

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Psicologia: Reflexo e Crtica

ISSN 0102-7972 verso impressa

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Psicol. Reflex. Crit. v.10 n.2 Porto Alegre 1997

doi: 10.1590/S0102-79721997000200003

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Conscincia sinttica, conscincia fonolgica e aquisio de regras ortogrficas1

Lcia Lins Browne Rego2 Lair Levi Buarque
Universidade Federal de Pernambuco

Resumo Vrios estudos tm demonstrado uma estreita conexo entre o desenvolvimento da conscincia fonolgica e o domnio de escritas alfabticas. Sabemos, entretanto, que estes sistemas de escrita no so fiis sua base fonolgica e que para dominar a ortografia preciso conscientizar-se de outros nveis de estruturao da lngua. Estudo recente, com crianas inglesas, sugerem que o desenvolvimento da conscincia sinttica facilita a aquisio de regras ortogrficas que envolvem anlises morfo-sintticas. O presente estudo investigou estas relaes em 46 crianas brasileiras de classe-mdia baixa. As crianas foram avaliadas quanto ao desenvolvimento da conscincia metalingstica no incio da primeira srie e quanto aquisio da ortografia no final da primeira e da segunda sries. Os resultados indicaram que a conscincia sinttica um facilitador especfico da aquisio de regras ortogrficas que envolvem anlises morfo-sintticas, enquanto que a conscincia fonolgica contribui principalmente para a aquisio de regras de contexto grafo-fnico. Palavras -chave: conscincia sinttica, ortografia, conscincia fonolgica. Syntactic awareness, phonological awareness and the acquisition of spelling rules Abstract Many studies have shown that phonological awareness is related to the acquisition of alphabetic scripts. However, alphabetic scripts are not faithful to their phonological basis and to acquire orthographic patterns children need to be aware of other levels of language structure. Recently, researchers have turned their attention to the role played by syntactic awareness. A study with British children have shown that syntactic awareness is related to childrens progress in the acquisition of morpho-syntactic rules in spelling. The present study investigated this relationship in a sample of 46 Brazilian lower-middle class children. The children were evaluated in metalinguistic awareness in the beginning of the first grade and

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for spelling at the end of the first and second grades. The results indicated that syntactic awarenesss is specifically related to the acquisition of morpho-syntactic rules in spelling while phonological awareness contributes to the acquisition of contextual rules involving graphophonic analyses. Key-words: syntactic awareness, spelling, phonological awareness.

Nas duas ltimas dcadas muitas pesquisas tm demonstrado que diferenas individuais na aprendizagem da leitura e da escrita esto relacionadas ao desenvolvimento de competncias metalingsticas, tais como a conscincia fonolgica e a conscincia sinttica. Recentemente, os pesquisadores tm se voltado para a especificidade das relaes entre estes diferentes aspectos da conscincia metalingstica e as vrias habilidades de leitura e escrita. Um dos primeiros estudos a demonstrar esta preocupao foi produzido por Tunmer, Herriman e Nesdale (1988). Segundo o resultado produzido por esses autores, atravs de um estudo longitudinal, a conscincia fonolgica relaciona-se especificamente com a decodificao na leitura enquanto que a conscincia sinttica contribui no s para a compreenso da leitura, como tambm para a decodificao. Para explicar a relao entre conscincia sinttica e decodificao, estes autores levantaram a hiptese de que crianas iniciantes na leitura apiamse muitas vezes no contexto para ler uma palavra de difcil decodificao. Atravs deste mecanismo compensatrio, as crianas mais sensveis estrutura da sentena usavam melhor o contexto e progrediam inicialmente com mais facilidade na leitura porque aprendiam as peculiaridades da ortografia do ingls. Esta hiptese foi diretamente testada por Rego e Bryant (1993a) atravs de um estudo longitudinal com crianas inglesas. Neste estudo, foi constatado que havia uma relao especfica entre desempenho inicial em tarefas de conscincia sinttica e o uso posterior do contexto na leitura de palavras que continham dificuldades ortogrficas. A conscincia fonolgica mostrou-se apenas relacionada compreenso do princpio alfabtico, avaliada atravs de uma anlise da escrita espontnea das crianas. Portanto, Rego e Bryant (1993a) no s produziram evidncia para a hiptese de Tunmer et al. (1988), como tambm, atravs de acompanhamento mais prolongado do mesmo grupo de crianas, os referidos autores verificaram que tanto a conscincia sinttica quanto a conscincia fonolgica contribuem para o progresso das crianas inglesas em ortografia um ano mais tarde (Rego & Bryant, 1993b). Estes resultados apiaram a hiptese de que a conscincia fonolgica e a conscincia sinttica facilitam a aprendizagem da ortografia atravs de caminhos diferentes. A conscincia fonolgica tem um impacto direto e especfico sobre a compreenso do princpio alfabtico e, neste sentido, torna-se vital para o progresso na decodificao. Mas, como nem todas as correspondncias letra-som so perfeitamente fonticas e regulares, a criana tambm precisa do apoio do contexto para fazer progressos iniciais na ortografia do ingls, havendo, portanto, uma contribuio da conscincia sinttica para a decodificao, atravs da facilitao contextual. No entanto, Rego (1994) questionou se tais resultados poderiam ser uma contingncia da ortografia do ingls e de determinados mtodos de ensino. Em estudos longitudinais posteriores com crianas falantes do portugus, Rego (1993, 1995) verificou que quando as crianas so ensinadas a ler atravs de um mtodo que enfatiza o ensino das correspondncias grafo-fnicas, a conscincia sinttica no mais contribui para o progresso na decodificao de palavras inventadas que exijam o uso de convenes ortogrficas como, por exemplo, a utilizao da regra de contexto segundo a qual a letra "c" diante de 'e' e de 'i' tem som de /s/. Este estudo,

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porm, no incluiu uma avaliao da ortografia dessas mesmas crianas na escrita de palavras e pseudo-palavras. Alm disso, as pseudo-palavras utilizadas na tarefa de leitura, no continham dificuldades ortogrficas que dependessem de uma anlise gramatical. Recentemente, Nunes, Bryant e Bindman (1994, 1996) levantaram a hiptese de que a conexo entre conscincia sinttica e ortografia encontrada por Rego e Bryant (1993b), poderia ter uma outra explicao. Tal conexo podia ser explicada no apenas pelo fato de a criana, usando o contexto na leitura, ser capaz de aprender sobre as convenes ortogrficas, mas principalmente porque em algumas inconsistncias grafo-fnicas do ingls como, por exemplo, a representao ED para o passado dos verbos regulares no ingls, o conhecimento morfosinttico est intrinsecamente envolvido. Este morfema pronunciado /t/ depois de consoante surda como em "looked"; pronunciado /d/ depois de consoante sonora como em "cared" e /id/ depois de "t" e "d" como em "decided"e "participated". No entanto, apesar dessas diferenas de pronncia, sua escrita a mesma para todas essas situaes uma vez que a representao ortogrfica se apia numa anlise morfo-sinttica. A hiptese levantada por estes autores implica, portanto, na possibilidade de que, pelo fato de a ortografia refletir diferentes nveis de anlise lingustica, existirem relaes especficas entre certas dimenses da conscincia metalingstica e a aquisio de determinadas regras ortogrficas. Uma criana, por exemplo, no poderia dominar a representao do passado dos verbos regulares do ingls se se detivesse apenas na anlise fonolgica das palavras. Um certo tipo de anlise gramatical se fazia necessria para que ocorresse a compreenso da natureza desta representao. De fato, Nunes, Bryant e Bindman (1994, 1996), j produziram alguma evidncia emprica para esta hiptese. A anlise longitudinal dos dados obtidos com cerca de 300 crianas inglesas revelou que as crianas passam por vrios estgios hipotticos na representao do passado dos verbos no ingls. Inicialmente, predomina a representao fontica e a criana ignora o "ed". Posteriormente ela descobre o sufixo "ed", mas aplica-o a contextos inadequados, escrevendo substantivos terminados em 't' com "ed". Assim, por exemplo, "list" pode ser escrito "lised". Isto acontece porque a criana no considera ainda os aspectos morfo-sintticos. Num estgio mais avanado, a criana restringe essa representao classe gramatical dos verbos, incluindo a tambm os verbos irregulares, at finalmente fazer a restrio aos verbos regulares. Estes autores verificaram que o comeo dessas restries est associado ao desempenho anterior das crianas em tarefas que avaliaram o desenvolvimento de uma conscincia de aspectos morfolgicos e sintticos da lngua. Os resultados, portanto, de Nunes et al. (1994, 1996), sugerem que a relao entre conscincia sinttica e ortografia no resulta apenas da possibilidade de que a criana esteja aprendendo sobre a ortografia via a facilitao contextual na leitura, mas que existem aspectos da ortografia que, estando intrinsecamente sujeitos a anlises gramaticais, podem requerer uma certa habilidade para fazer esse tipo de anlise. Portanto, investigar as possveis relaes entre conscincia sinttica e domnio da ortografia num grupo de crianas falantes do portugus e submetidas a uma metodologia de ensino que enfatiza o treino ortogrfico, tornou-se fundamental, no s por se tratar de uma populao lingsticamente distinta daquela que vem sendo estudada por Nunes, Bryant e Bindman na Inglaterra, mas, sobretudo, por se tratar de um grupo de crianas em relao ao qual j sabemos, atravs de estudo anterior (Rego, 1995, 1996), que nem a conscincia sinttica nem a conscincia fonolgica, foram bons preditores da decodificao na leitura no primeiro ano de alfabetizao. Num grupo de crianas com essas caractersticas, pode-se testar com maior segurana a especificidade da relao entre conscincia sinttica e aquisio de princpios ortogrficos que dependem de anlises morfo-sintticas e tambm verificar se a conscincia fonolgica, embora tenha sido menos relevante no incio da leitura, teria um papel importante na aquisio de regras ortogrficas que dependem de anlises fonolgicas mais sutis na escrita. Alm disso, no estudo de Nunes et al. (1994, 1996), as regras ortogrficas pesquisadas restringiram-se quelas que envolviam consideraes morfo-sintticas. No foram includos

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estmulos que envolvessem regras ortogrficas que implicassem apenas as consideraes do contexto fonolgico, como o caso, por exemplo, do valor sonoro que a letra "c" assume diante de 'e' e de 'i', um princpio que tambm se aplica no ingls. O objetivo, portanto, do presente estudo foi investigar as contribuies da conscincia sinttica e da conscincia fonolgica para a aquisio de regras ortogrficas de naturezas distintas: aquelas que se apiam na anlise de contextos fonolgicos nos quais determinadas opes grficas se aplicam (por exemplo, o som /g/ como em "gato" quando ocorre diante de /e/ e /i/ representado pelo dgrafo "gu" como em "guerra") e aquelas regularidades ortogrficas que no se definem em funo do som, mas sim da classe gramatical (o ditongo /iw/ sempre grafado com "iu" no verbo podendo ser grafado "io" e "il" nos substantivos como em "navio" e " barril"). A nossa hiptese de que se h uma relao intrnseca e especfica entre o desenvolvimento da conscincia sinttica e a aquisio de regras ortogrficas que implicam em anlises morfosintticas como sugerem os resultados de Nunes et al. (1994, 1996), o desempenho anterior em tarefas de conscincia sinttica deve diferenciar aquelas crianas que evoluram mais daquelas que evoluram menos, na aquisio de regras ortogrficas que envolvem anlise gramatical. No entanto, a conscincia sinttica no deve distinguir aquelas que evoluram mais das que evoluram menos quanto aquisio de regras ortogrficas que envolvam apenas anlises grafo-fnicas. A conscincia fonolgica deve ser o aspecto da conscincia metalingstica especificamente conectado com a aquisio deste ltimo tipo de regra ortogrfica. Para este propsito, foi realizado um estudo longitudinal no qual as crianas foram avaliadas em conscincia fonolgica e conscincia sinttica no incio da primeira srie e, em ortografia, no final da primeira e da segunda sries. Por outro lado, para verificar a especificidade dessas relaes fez-se necessrio controlar o efeito de variveis como a memria verbal, atravs do subteste verbal de memria para dgitos e a compreenso da leitura, pois tanto a memria verbal como a leitura so variveis que poderiam afetar o desenvolvimento da ortografia bem como o desempenho das crianas em tarefas metalingsticas. J h, inclusive, bastante evidncia de que a conscincia sinttica est relacionada compreenso de leitura (ver Rego, 1995) e de que bons compreendedores so em geral bons decodificadores (ver Perfetti & Hogoboam, 1979).

Mtodo
Sujeitos Participaram deste estudo um grupo de 46 crianas de classe mdia-baixa que frequentavam uma escola particular em Recife. Estas crianas vinham sendo acompanhadas longitudinalmente desde o seu ingresso na alfabetizao, perodo em que foi estudada a influncia da conscincia sinttica e da conscincia fonolgica no desenvolvimento da leitura, tendo sido constatado que este grupo de crianas no se beneficiou da conscincia sinttica para aprender a decodificar (Rego, 1995) e que a conscincia fonolgica s foi importante nos primeiros estgios da alfabetizao, quando as crianas que j tinham anlise fonolgica progrediram mais rapidamente (Rego, 1997).
A presente investigao envolveu o acompanhamento dessas mesmas crianas por mais dois anos escolares, perodo em que se investigou a influncia das mesmas habilidades metalingsticas para o desenvolvimento da ortografia na escrita. Neste perodo, as crianas foram testadas em trs ocasies: no incio e no final da primeira srie e no final da segunda srie. Ao ter incio o estudo as crianas estavam com a idade mdia de 7 anos e dois meses. No final da segunda srie a amostra foi reduzida para 40 e a idade mdia das crianas ao finalizarse o estudo era 8 anos e 7 meses.

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Procedimentos

Sesso 1
Nesta sesso, que teve lugar no incio da primeira srie, alm da aplicao do sub-teste verbal de Memria para Dgitos do WISC, as 46 crianas foram testadas nas seguintes tarefas : 1.Tarefa de conscincia fonolgica.Para avaliar a conscincia fonolgica foi utilizada uma tarefa de subtrao de fonemas, originalmente desenvolvida por Bruce (1964) e j utilizada em vrios estudos que consistiu em solicitar da criana que pronunciasse 12 palavras (6 palavras e 6 palavras inventadas) eliminando o som inicial. Se o experimentador falava "parroz" a criana devia dizer arroz e assim por diante. A criana recebia um ponto em cada resposta correta e os escores poderiam variar de 0 a 12. Esta foi uma tarefa relativamente fcil para a maioria das crianas, pois mais de 50% dos sujeitos obtiveram escores entre 10 e 12. 2.Tarefas de conscincia sinttica a) Tarefa de correo de frases desordenadas. Esta tarefa foi desenvolvida por Pratt, Tunmer e Nesdale (1984) e utilizada em estudos anteriores que investigaram a relao entre conscincia sinttica e leitura, por Tunmer, Herriman e Nesdale (1988); Rego e Bryant (1993) e por Rego (1993, 1995, 1997). Esta tarefa consiste em fazer com que a criana corrija frases desordenadas como "compra sorvete um de Paulo". O experimentador explicava para a criana que ia falar frases erradas para que ela corrigisse. A criana recebia um ponto a cada frase corrigida corretamente, podendo o escore nesta tarefa variar de 0 a 10. b) Tarefa de categorizao de palavras. Esta tarefa foi especificamente desenvolvida para este estudo com o objetivo de testar nveis mais explcitos de conscincia sinttica. Ela consistia em dar criana uma cartela contendo trs colunas. A primeira encabeada por um adjetivo (bonito), a segunda por um substantivo (mesa) e a terceira por um verbo (pulam). Na instruo, o experimentador mostrava trs palavras, cada uma pertencente s trs categorias gramaticais selecionadas. Em seguida, explicava para a criana que quando a palavra fosse uma ao como, por exemplo "lutaram", deveria ficar abaixo de "pulou", na mesma coluna. Se fosse uma qualidade como, por exemplo "cheiroso", devia ficar abaixo de "bonito". Se fosse o nome de uma coisa, de pessoas ou de animais como, por exemplo "sabonete", deveria ficar abaixo de "mesa". Em seguida, as crianas recebiam 12 pequenas fichas cada uma contendo uma palavra. Dessas 12 palavras, 4 eram verbos, 4 substantivos e 4 adjetivos. O experimentador lia uma por uma e pedia criana que a colocasse numa daquelas trs colunas, de acordo com o tipo de palavra, como ele j havia explicado. A criana recebia um ponto para cada palavra colocada na coluna correta, podendo seu escore variar de 0 a 12. Esta tarefa mostrou-se bastante complexa para a maioria das crianas no incio da primeira srie e apenas 12 dos 46 sujeitos tiveram um desempenho significativamente acima do acaso, isto , acima de 7 acertos de acordo com a prova binomial. 3.Tarefa de leitura e compreenso de texto Esta tarefa consistiu em solicitar da criana que lesse um texto de histria e, em seguida, recontasse a histria para o experimentador. A criana recebia 1 ponto a cada idia perifrica recuperada ou parafraseada do texto e dois pontos pelas idias centrais que conseguia resgatar. A histria escolhida foi "O menino desobediente". Trata-se de um texto j utilizado em pesquisas anteriores (ver Rego, 1995, 1997) o qual foi selecionado por conter palavras que envolviam a maior parte das dificuldades ortogrficas cuja superao na escrita seria alvo da investigao a ser realizada. O escore das crianas nesta tarefa podia variar de 0 a 23 pontos. Sesso 2 Esta sesso teve lugar no final da primeira srie, aps o primeiro ano escolar em que as 46

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crianas foram submetidas ao treino ortogrfico e teve por objetivo uma primeira avaliao da ortografia. A idade mdia das crianas nesta ocasio era 7 anos e 10 meses. A ortografia das crianas foi testada atravs de trs tipos de tarefa: a) Ditado de palavras e de pseudo-palavras. b) Ditado de palavras e pseudopalavras para completar um texto que o experimentador lia para a criana. c) Ditado de palavras para completar as sentenas que o experimentador lia para a criana. Ao todo as crianas escreveram 48 palavras e 24 pseudopalavras. As palavras e pseudopalavras que as crianas escreveram nesses ditados foram selecionadas para verificar a aquisio das seguintes regras vinculadas ao contexto grafo-fnico: a utilizao dos dgrafos "qu", "gu", "rr" e "ss" e a nasalizao de vogais diante de "p" e "b"; e das seguintes representaes que esto vinculadas ao contexto morfo-sinttico: a representao do ditongo /ow/ no passado dos verbos da primeira conjugao que na pronncia recifense sofre reduo para /o/, tornando-se homfono com a terminao dos substantivos derivados que terminam em "or"; a representao dos ditongos / iw/ e /w/ que no passado dos verbos so representados por "iu" e "am" como em "fugiu" e "paqueraram", e que nos substantivos so representados por "il", "io" e "o" como em "barril", "pavio", "borro" e a representao da vogal final tnica /a/ que no infinitivo dos verbos sempre "ar", enquanto que no substantivo pode ser representada por "ar" e "" como em "colar" e "sof". Para que uma criana fosse considerada como tendo adquirido o domnio de uma regra que dependesse da anlise do contexto grafo-fnico, utilizamos os critrios de anlise estabelecidos no estudo de Monteiro (1995), segundo o qual, a criana s era considerada como tendo entrado na fase de aquisio de uma determinada regra ortogrfica quando no s acertava as palavras e as pseudo-palavras em que a regra se aplicava como o caso do dgrafo "rr" que s ocorre entre vogais, mas tambm as palavras e pseudo-palavras controle como, por exemplo, "honra, paqueram e raguila", as quais no seriam contexto de "rr" mas que algumas crianas consideram como tal em fases iniciais dessa aquisio quando tendem a fazer hipergeneralizaes. Na anlise dos contextos grafo-fnicos no se levou em considerao os erros de concorrncia como, por exemplo, as opes incorretas entre "" e "ss"; "c" e "s", "j" e "g" nos contextos em que essas opes so legtimas e a escolha da opo correta se baseia num conhecimento especfico da palavra. Assim, uma criana que grafasse a palavra 'gesso' com apenas um 's' estaria violando a regra de contexto, mas se grafasse com '' estaria apenas demonstrando desconhecer essa palavra, pois tanto o '' como o 'ss' seriam legtimos neste contexto grafo-fnico, sem incorrer em violao das regras de contexto da ortografia do portugus (para uma anlise dessas relaes ver Faraco, 1992). Para que uma criana fosse considerada como tendo adquirido domnio de uma regra que dependesse de anlise de natureza gramatical, considerou-se como o momento crucial na aquisio destas regras, aquele em que a criana demonstrasse ter separado o contexto do verbo do contexto do substantivo. Assim, por exemplo, a crianas que grafassem todas as palavras envolvendo o passado dos verbos da primeira conjugao com "ou" sem generalizar esta representao para os substantivos terminados em /o/ estariam demonstrando que haviam distinguido as situaes em que se usa a grafia "ou" daquelas em que se usa "or" ou "". Assim tambm, aquelas que grafassem exclusivamente o passado dos verbos da terceira conjugao com "iu", restringindo "io" e "il" para os substantivos terminados em /iw/ foram consideradas como tendo realizado uma importante descoberta ortogrfica, uma vez que tais terminaes so fontes constantes de erro na ortografia inicial das crianas. Analisando o desempenho das crianas com base nos critrios acima descritos, verificamos que

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tanto em relao s regras de contexto grafo-fnico como em relao aquelas que envolvem anlise gramatical, havia um grupo de crianas que se destacavam das demais em funo do nmero de regras ortogrficas que haviam dominado. Optamos por dividir as crianas em dois grupos. O grupo A, constitudo por aquelas que conheciam o maior nmero de regras e o grupo B, composto pelas demais. Esta diviso ocorreu tanto no que diz respeito s de regras de contexto grafo-fnico, como no que diz respeito ao conjunto de regras que envolviam anlise gramatical. Em relao ao primeiro tipo de regras ortogrficas foram includas no grupo A as crianas que haviam dominado duas ou mais regras. Em relao ao segundo tipo de regras foram includas no grupo A as crianas que haviam dominado duas ou mais regras. Este procedimento deu margem formao de dois grupos A e dois grupos B no final da primeira srie. Um grupo A, formado por 12 crianas que conheciam pelo menos duas regras de contexto grafo-fnico, tendo as restantes 34 permanecido no grupo B. Um grupo A, constitudo por 12 crianas que haviam dominado pelo menos duas regras de contexto morfo-sinttico, tendo as demais 34 permanecido no grupo B. Algumas crianas foram classificadas no grupo A para os dois tipos de regra enquanto outras estavam no grupo A apenas em relao a um tipo de regra. Portanto, as 12 crianas que fizeram parte dos grupos A e as 34 que fizeram parte dos grupos B para cada tipo de regra no foram necessariamente as mesmas. Sesso 3 Esta sesso teve lugar no final da segunda srie quando as crianas foram submetidas a um teste de ortografia desenvolvido por Rego e Buarque (em preparao), no qual buscou-se reavaliar a aquisio das mesmas regras ortogrficas testadas no final da primeira srie. Nesta sesso foi tambm replicada uma tarefa de conscincia sinttica: a tarefa de categorizao de palavras. Nesta ocasio a amostra estava reduzida para 40 crianas porque 6 deixaram a escola aps a primeira srie. A idade mdia dos sujeitos nesta sesso era 8 anos e 7 meses. Na tarefa de ortografia, a criana era solicitada a escrever palavras e pseudo-palavras que estavam faltando em vrias frases. Estas palavras e pseudo-palavras eram ditadas pelo experimentador na ocasio em que lia as frases para a criana. Este teste exige que, para a criana ser classificada como tendo adquirido uma regra, ela tenha um desempenho consistentemente correto, isto , com mais de 80% de acertos nas palavras e pseudo-palavras utilizadas para testar cada princpio ortogrfico. Assim, para testar se a criana adquiriu a regra do uso do rr foram utilizados seis estmulos com rr (trs palavras e trs pseudo-palavras) seis com r inicial; seis com r entre vogais e seis com r entre consoante e vogal. A criana que acertasse mais de 80% de todas essas escritas do 'r' e do 'rr', sem cometer generalizaes inadequadas, era considerada como tendo ingressado na fase de aquisio dessa regra ortogrfica, pois no estaria empregando o "rr' em contextos inadequados. Tratou-se, portanto, de uma anlise mais rigorosa, pois para testar cada regra foram includos pelo menos 6 tens (trs palavras e trs pseudo-palavras) de cada tipo de estmulo envolvido na testagem de uma regra. A incluso de pseudo-palavras permite verificar o uso gerativo da ortografia por parte da criana. No final da segunda srie, o nmero de crianas com aquisio de regras cresceu e estabeleceuse como critrio para incluir uma criana no grupo A, em relao aquisio de regras que dependem da anlise do contexto grafo-fnico, que ela tivesse dominado pelo menos trs dos 5 tipos de regras investigadas. Crianas com duas ou menos aquisies ficaram no grupo B. O nmero de crianas no grupo A foi 16 e no grupo B, 24. Em relao aquisio de regras que envolvem anlise gramatical, foram classificadas no grupo A as crianas que apresentaram domnio de trs das quatro regras investigadas e no grupo B as que tiveram aquisies inferiores a este nmero. O nmero de crianas includas no grupo A em relao a este tipo de regra foi 18 e no grupo B, 22.

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Resultados
Este trabalho teve por objetivo investigar a conexo entre conscincia sinttica, conscincia fonolgica e a aquisio de regras ortogrficas de naturezas distintas. Iniciamos, portanto, examinando as possveis conexes entre as medidas de conscincia metalingstica e as medidas controle utilizadas neste estudo e a aquisio de regras ortogrficas que dependem da anlise do contexto gramatical. Em relao a este tipo de regra ortogrfica classificamos as crianas em dois grupos tanto no final da primeira como no final da segunda srie. O grupo A integrado pelas crianas que haviam progredido mais em relao aquisio dessas regras e o grupo B por aquelas que haviam progredido menos. Verificamos ento se as crianas classificadas no grupo A, foram superiores s crianas categorizadas no grupo B nas vrias medidas que avaliaram a conscincia metalingstica e nas medidas de controle utilizadas neste estudo, isto , o teste verbal de memria para dgitos e a compreenso de leitura. A nossa hiptese de que se a conscincia sinttica tiver um papel na aquisio desses aspectos da ortografia, as crianas do grupo A devero ter desempenho significativamente superior s crianas do grupo B nas tarefas de conscincia sinttica aplicadas em ocasies anteriores s avaliaes da ortografia. Para fazer esta comparao, utilizamos o teste U de Mann Whitney cujos resultados encontram-se nas Tabelas 1 e 2.

Tabela 1 - Mdia de postos nas tarefas de conscincia metalingstica, na tarefa de leitura e no teste de memria para dgitos para as crianas classificadas no Grupo A e no Grupo B quanto ao nmero de aquisies de regras de contexto gramatical no final da primeira srie. Ortografia no final da 1a srie Grupo A (n=12) 29,83 31,71 30,50 23,25 25,25 31,92 Grupo B (n=34) 21,26 20,60 21,03 23,59 22,88 20,53 z p

Tarefas e teste de memria no incio da 1a srie Categorizao gramatical Correo de Frases Desordenadas Subtrao de Fonema Inicial Memria de Dgitos (ordem direta) Memria de Dgitos (ordem indireta) Compreenso de Leitura *p<0,05 **p<0,01 ns = no significativo

1,92 2,49 2,15 0,08 0,57 2,53

* ** * ns ns **

Tabela 2 - Mdia de postos nas tarefas de conscincia metalingstica, na tarefa de leitura e no teste de memria para dgitos para as crianas classificadas no Grupo A e no Grupo B quanto ao nmero de aquisies de regras de contexto gramatical no final da segunda srie. Tarefas e teste de memria no incio da 1a srie Ortografia no final da 2a srie Grupo A (n=18) 22,53 Grupo B (n=22) 18,84 1,00 ns z p

Categorizao gramatical

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Correo de Frases Desordenadas Subtrao de Fonema Inicial Memria de Dgitos (ordem direta) Memria de Dgitos (ordem indireta) Compreenso de Leitura * p<0,05 **p<0,01 ns = no significativo

26,22 24,92 20,00 21,56 24,58

15,82 16,89 20,91 19,64 17,16

2,83 2,21 0,26 0,57 2,00

** * ns ns *

Como pode ser observado nas Tabelas 1 e 2 as crianas do grupo A tiveram consistentemente desempenho significativamente superior s crianas do grupo B na tarefa de correo de frases desordenadas, na tarefa de subtrao de fonemas e na tarefa de compreenso de leitura. No entanto, estes dois grupos de criana no se diferenciaram no teste verbal de memria para dgitos, e na tarefa de categorizao de palavras quando se comparou os grupos no final da segunda srie. Estes resultados so indicativos de que a medida de conscincia sinttica que envolveu anlises mais descontextualizadas que exigiam um conhecimento mais explcito de gramtica, no foi uma preditora consistente da aquisio inicial da ortografia. possvel que esta medida envolva habilidades gramaticais que as crianas desenvolvem mais tardiamente, o que a transforma em teste menos eficaz para fazer previses sobre o progresso em ortografia a longo prazo, haja vista as dificuldades j reportadas quanto ao desempenho das crianas nesta tarefa no incio da primeira srie. Para constatar se esta interpretao procedia, verificamos se a tarefa de categorizao de palavras que aplicamos no final da segunda srie quando as crianas estavam mais velhas e se saram melhor na tarefa, diferenciava o grupo A do grupo B naquela mesma ocasio. Os resultados indicaram que a mdia de postos do grupo A (25,14) foi muito superior do grupo B (16,70) e este resultado foi significativo (z= 2,28 p<0,01). Portanto, as crianas do grupo A tiveram um desempenho superior s crianas do grupo B na tarefa de categorizao de palavras quando o intervalo de tempo entre a aplicao desta tarefa e a testagem da ortografia foi menor ou inexistente. Estes resultados so interessantes, pois confirmam a relao entre desempenho em tarefas de conscincia sinttica e aquisio de regras ortogrficas que implicam diferenciaes gramaticais, porm, no so suficientes para indicar se o conhecimento sinttico prvio, envolvido em tarefas que exigem um conhecimento quanto ordenao de palavras na frase um fator facilitador da aquisio da ortografia, independentemente da conscincia fonolgica da criana a qual tambm, a partir da anlise realizada apareceu como relevante na evoluo ortogrfica dessas crianas. Para verificar se o papel desempenhado pela conscincia sinttica independe da conscincia fonolgica e vice-versa, realizamos duas anlises de co-varincia. Na primeira anlise, a conscincia fonolgica entrou como medida de controle. Os resultados indicaram que a categorizao dos grupos no final da segunda srie, mesmo aps controlado o efeito da conscincia fonolgica, continuou a explicar uma poro significativa da varincia na tarefa de correo de frases desordenadas no incio da primeira srie (F=7,84, gl=1, p=0,008). Na segunda anlise, a conscincia sinttica entrou como medida de controle e os resultados indicaram que, aps controlado o efeito da conscincia sinttica, a categorizao dos grupos no teve um efeito significativo sobre o desempenho das crianas na tarefa de subtrao de fonema (F=3,70, gl=1, p=0,062). Isto significa, portanto, que o conhecimento sinttico avaliado por tarefas de correo de frases desordenadas um possvel fator facilitador da aquisio da ortografia dos morfemas indicativos do passado e do infinitivo dos verbos em portugus. Precisamos, no entanto, saber se esta contribuio da conscincia sinttica independe tambm da habilidade de compreenso de leitura. Uma possibilidade seria a de que a criana que boa

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compreendedora, cedo domina a ortografia na leitura e faz progressos mais rpidos na escrita. Para verificar se a contribuio da conscincia sinttica seria independente das habilidades de leitura, realizamos uma anlise de co-varincia na qual a habilidade de compreenso de leitura das crianas entrou como medida de controle. Os resultados indicaram que a categorizao dos grupos no final da segunda srie, mesmo aps controlado o efeito da habilidade de leitura, continuou a explicar uma poro significativa da varincia na tarefa de correo de frases desordenadas no incio da primeira srie (F=5,49, gl=1, p=0,025). Para verificar se a habilidade de compreenso de leitura teria um papel independente da conscincia sinttica realizamos uma segunda anlise de co-varincia sendo que, desta feita, a conscincia sinttica entrou como medida de controle. Os resultados indicaram que, aps controlado o efeito da conscincia sinttica, a categorizao dos grupos no teve um efeito significativo sobre o desempenho das crianas na tarefa de leitura e compreenso de texto (F=0,22, gl=1, p=0,64). Ficou, portanto, evidenciado que a conexo entre conscincia sinttica e conhecimento da ortografia do passado dos verbos no portugus independe da habilidade de ler e compreender textos. Para que estes resultados se tornem mais convincentes seria necessrio verificar, tambm, como estas vrias medidas metalingsticas prevem a aquisio de outros tipos de regras ortogrficas, ou seja, aquelas que envolvem apenas a anlise do contexto fonolgico da palavra. O objetivo dessa anlise foi verificar se as crianas classificadas no grupo A, no que diz respeito aquisio de regras ortogrficas que dependem da anlise do contexto grafo-fnico foram superiores s crianas categorizadas no grupo B, nas vrias medidas que avaliaram a conscincia metalingstica e nas medidas de controle utilizadas neste estudo. A nossa hiptese de que, se a conscincia sinttica for relevante apenas para a aquisio de aspectos da ortografia que dependem de anlise gramatical, no deveria ter nenhum papel na aquisio de regras de contexto que independem de uma anlise gramatical e se vinculam a uma anlise fonolgica e, portanto, a varivel metalingstica que discriminaria esses grupos de criana seria a conscincia fonolgica. De acordo com esta hiptese, as crianas do grupo A deveriam ter desempenho significativamente superior s crianas do grupo B apenas na tarefa de conscincia fonolgica aplicada em ocasio anterior avaliao da ortografia. Para fazer esta comparao, utilizamos o teste U de Mann Whitney cujos resultados encontram-se nas Tabelas 3 e 4.

Tabela 3 - Mdia de postos nas tarefas de conscincia metalingstica, na tarefa de leitura e no teste de memria para dgitos para as crianas classificadas no Grupo A e no Grupo B quanto ao nmero de aquisies de regras de contexto grafo-fnico no final da primeira srie. Ortografia no final da 1a srie Grupo A (n=12) 22,33 24,63 29,21 25,96 23,33 26,08 Grupo B (n=34) 23,91 23,10 21,49 22,63 23,56 22,59 z p

Tarefas e teste de memria no incio da 1a srie Categorizao gramatical Correo de Frases Desordenadas Subtrao de Fonema Inicial Memria de Dgitos (ordem direta) Memria de Dgitos (ordem indireta) Compreenso de Leitura * p<0,05 **p<0,01 ns = no significativo

0,35 0,34 1,75 0,78 0,05 0,77

ns ns * ns ns ns

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Tabela 4 - Mdia de postos nas tarefas de conscincia metalingstica, na tarefa de leitura e no teste de memria para dgitos para as crianas classificadas no Grupo A e no Grupo B quanto ao nmero de aquisies de regras de contexto grafo-fnico no final da segunda srie. Ortografia no final da 2a srie Grupo A (n=16) 20,88 22,66 26,69 18,22 21,13 25,09 Grupo B (n=24) 20,25 19,65 16,38 22,02 20,08 17,44 z p

Tarefas e teste de memria no incio e da 1a srie Categorizao gramatical Correo de Frases Desordenadas Subtrao de Fonema Inicial Memria de Dgitos (ordem direta) Memria de Dgitos (ordem indireta) Compreenso de Leitura * p<0,05 **p<0,01 ns = no significativo

0,16 0,96 2,80 1,09 0,30 2,03

ns ns ** ns ns *

Como pode ser observado nas Tabelas 3 e 4 as crianas do grupo A tiveram desempenho significativamente superior s crianas do grupo B tanto no final da primeira, como no final da segunda srie apenas na tarefa de subtrao de fonemas. Nas medidas de conscincia sinttica e no teste de memria para dgitos no houve diferena significativa entre os grupos. Na tarefa de leitura e compreenso de texto houve diferena entre os grupos apenas no final da segunda srie. Portanto, a tarefa de subtrao de fonemas foi a nica que discriminou os dois grupos de sujeitos nas duas ocasies de testagem da ortografia. No entanto, importante verificar se esta contribuio da conscincia fonolgica independe da habilidade de leitura das crianas, uma vez que as crianas do grupo A, no final da segunda srie, tambm eram superiores em leitura no incio da primeira srie. Muitos estudos tm demonstrado que h uma conexo entre conscincia fonolgica e desenvolvimento da leitura. Portanto, as diferenas na conscincia fonolgica tambm poderiam estar refletindo as habilidades de leitura das crianas. Para fazer esta constatao utilizamos duas anlises de covarincia. Na primeira anlise, a habilidade de compreenso de leitura das crianas entrou como medida de controle. Os resultados indicaram que a categorizao dos grupos no final da segunda srie, mesmo aps controlado o efeito da habilidade de leitura, continuou a explicar uma poro significativa da varincia na tarefa de subtrao de fonemas no incio da primeira srie (F=4,15, gl=1, p=0,04). Na segunda anlise a conscincia fonolgica entrou como medida de controle e os resultados indicaram que, aps controlado o efeito da conscincia fonolgica, a categorizao dos grupos no teve um efeito significativo sobre o desempenho das crianas na tarefa de leitura e compreenso de texto (F=2,64, gl=1, p=0,11). Os resultados so, portanto, sugestivos de que a aquisio de regras ortogrficas que envolvem anlise gramatical facilitada pelo desenvolvimento da conscincia sinttica enquanto que a conscincia fonolgica contribui especificamente para a aquisio de regras ortogrficas que envolvem apenas uma anlise do contexto grafo-fnico.

Discusso

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O presente estudo se props a investigar a influncia da conscincia sinttica e da conscincia fonolgica na aquisio de regras ortogrficas de naturezas distintas. Os resultados obtidos com crianas falantes do portugus, expostas a uma metodologia tradicional de ensino da ortografia, deram suporte hiptese levantada por Nunes et al. (1994, 1996). Ficou evidenciado, atravs do dado longitudinal, que a conscincia sinttica , possivelmente, um fator importante na aquisio de aspectos da ortografia que envolvem o conhecimento da classe gramatical a que uma palavra pertence. Este conhecimento gramatical, porm, no necessita ser explcito, isto , constitudo de habilidades prvias da criana para classificar palavras de acordo com as respectivas classes gramaticais. Os nossos resultados, no entanto, sugerem que este tipo de conhecimento mais explcito de gramtica, embora menos eficaz para prever o progresso em ortografia a longo prazo, estaria associado a esta aquisio. Este estudo, porm, no se limitou apenas em oferecer suporte hiptese de que o desenvolvimento da conscincia sinttica pode facilitar a aquisio de aspectos morfo-sintticos da nossa ortografia. Acrescentamos evidncia j produzida por Nunes et al. (1994, 1996), alguns controles importantes que nos permitiram verificar algumas especificidades na relao entre conscincia metalingstica e ortografia. Mostramos, por exemplo, que a conscincia fonolgica no constitui um fator determinante na aquisio de regras ortogrficas que, em ltima anlise, dependem da utilizao de critrios gramaticais, mas que est relacionada aquisio de regras ortogrficas de outra natureza, isto , aquelas que dependem de uma anlise mais minuciosa do contexto grafo-fnico da palavra para verificar qual a grafia que se aplica. Por outro lado, constatou-se tambm, que diferenas de desempenho em tarefas de conscincia sinttica no so relevantes para a aquisio de regras que no envolvam diretamente anlise gramatical. Este resultado particularmente interessante, pois se trata de um controle importante que no foi includo nos estudos de Nunes et al. (1994, 1996). Os resultados desses autores no nos permitem saber se a conscincia sinttica seria tambm relevante para a aquisio de outras questes ortogrficas no ingls, hiptese esta que seria plausvel uma vez que as crianas inglesas so muito incentivadas a reconhecer palavras atravs de pistas contextuais no incio da instruo em leitura. Se o uso do contexto na leitura for de fato um caminho alternativo para a aquisio inicial da ortografia, como sugerem Tunmer et al. (1988) e os dados de Rego e Bryant (1993b), poderamos antecipar que num grupo de crianas que aprendem a ler atravs de uma metodologia que incentiva o uso do contexto na leitura, poderia existir uma contribuio da conscincia sinttica para a aquisio de regras de naturezas distintas, mesmo aquelas que intrinsecamente independem de anlise gramatical. Portanto, se faz necessrio estudar estas mesmas relaes num grupo de crianas falantes do portugus e expostas a metodologias de ensino que enfatizam a descoberta da ortografia atravs, sobretudo, de experincias com a leitura e a escrita de textos. Finalmente, preciso ressaltar que, apesar da relevncia pedaggica de estudos desta natureza, o dado longitudinal ainda no suficiente para estabelecer relaes de causalidade entre conscincia sinttica e aquisio de regras ortogrficas. So necessrios, portanto, estudos de interveno em sala de aula que permitam verificar se, de fato, existe uma relao causal e especfica entre o desenvolvimento desses aspectos da conscincia metalingstica e a aquisio de regras ortogrficas de natureza distintas.

Referncias
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Dissertao de mestrado, Universidade Federal de Pernambuco, Recife-PE.

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Recebido em 23.01.97 Revisado em 25.04.97 Aceito em 25.05.97

Este estudo foi financiado pelo CNPq. As autoras agradecem agncia financiadora, e s bolsistas de AP e IC: Nelba Carvalho, Daniela Luna e Jacqueline Oliveira.

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Endereo para correspondncia: UFPE - CFCH - Mestrado em Psicologia, 8. andar, Cidade Universitria - 50670-901 - Recife-PE.

2008 PRC Rua Ramiro Barcelos, 2600 - sala 110 90035-003 Porto Alegre RS - Brazil Tel.: +55 51 3316-5691

prcrev@ufrgs.br

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