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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO
Curso de capacitacin PIU-2011

Lic.G.Garibaldi

Dificultades de aprendizaje. Definicin:


Trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, se suponen debidos a la disfuncin del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.
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Dificultades de aprendizaje
CLASIFICACIN: a) Primarias o especficas b) Secundarias o sintomticas = Fracaso escolar Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria por la causa, consecuencia o comorbilidad
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Primarias o Especficas
Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas funciones psicolgicas y que ocurren en nios con: - CI normal - Estimulacin adecuada escuela y flia - Sin alteraciones psquicas - Buena motivacin
O O O O

Predomina en varones Desfasaje significativo, de dos aos Persistencia Es poco frecuente


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Segn la funcin damnificada


Dficit atencional Dismnesia Disgnosia Dispraxia Disfasia o TEDL Dislexia Discalculia Sndrome disejecutivo

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Secundarias o sintomticas (fracaso escolar)


Son consecuencia de una alteracin: a) De orden familiar, socioeconmico y cultural b) Pedaggico Institucional c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos d) Problemas peditricos: trastornos neurolgicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

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TRASTORNO DE APRENDIZAJE Se lo define como un retraso significativo en la adquisicin y/o desarrollo de UNA habilidad cognoscitiva.

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CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)


Trastornos del aprendizaje
Trastorno Trastorno Trastorno Trastorno de la lectura del clculo de la expresin escrita del aprendizaje no especificado

Trastornos de las habilidades motoras Trastorno del desarrollo de la coordinacin Trastornos de la comunicacin Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo Trastorno fonolgico Tartamudeo Trastorno de la comunicacin no especificado
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EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE


Tipo Dislexia Disgrafa Disfasia Discalculia Dispraxia Problemas espaciales Disfemia Disprosodia Disgnosia Dismusia Dismnesia rea deficitaria Adquisicin de la lectura Aprendizaje de la escritura Aprendizaje del lenguaje oral Operaciones matemticas Aprendizaje de movimientos elaborados Habilidades espaciales Ritmo, fluidez y la meloda en el habla Prosodia del lenguaje Reconocimiento perceptual Aprendizajes musicales Habilidades mnsicas

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Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los sndromes neurolgicos: los primeros seran defectos funcionales o de maduracin, en tanto que los sndromes neuropsicolgicos seran una consecuencia de una patologa estructural adquirida.

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Secundarias o sintomticas (fracaso escolar)


Son consecuencia de una alteracin: a) De orden familiar, socioeconmico y cultural b) Pedaggico Institucional c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos d) Problemas peditricos: trastornos neurolgicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales
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Caso Pedro
Tiene 13 aos cursa por primera vez 1er ao de liceo. Las calificaciones de la segunda reunin son todas insuficientes excepto Matemticas y C. Fsicas. Repiti segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su escolaridad. Pas siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede detectarse que le piden que ponga atencin en la escritura y que practique lectura. No presenta problemas de conducta, ni de relacin con sus pares, es atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer. Es el hermano mayor de un matrimonio nico, tiene una hermana menor de 9 aos que no presenta dificultades escolares. En entrevista con los padres, el padre cuenta que l era igual de chico que no le gustaba leer y que por eso se dedic a los nmeros. Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro que hacer. Cul sera la orientacin? Podran sospechar si se trata de una DA especfica o sintomtica? Fundamenten su eleccin.
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1. 2.

Dificultades en el Lenguaje

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi

Lenguaje Caracterizacin
Es una funcin psicolgica superior. Es un aspecto de la funcin semitica en el que se maneja un cdigo de signos arbitrarios que se combinan segn leyes particulares estructuradas por la inteligencia. El ser humano tiene la capacidad innata de descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese cdigo para comunicarse con los dems miembros de su comunidad lingstica
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Niveles de la lengua
Fontica y fonologa Morfosintaxis Semntica Pragmtica

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuracin de la lengua


Fontica y fonologa
La fontica es una ciencia no especficamente lingstica que estudia los sonidos del habla La fonologa es una disciplina lingstica que describe y analiza los fonemas que son las menores unidades distintivas pero no significativas.

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Niveles de estructuracin de la lengua


Morfosintaxis
Es la disciplina lingstica encargada de estudiar la forma y la funcin de los elementos del discurso. Unidades: morfemas flexivos, sintagmas

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Niveles de estructuracin de la lengua


Semntica
Estudia el significado de las unidades lxicas (morfemas lxicos o semas) En la significacin se distinguen la denotacin y la connotacin.

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Niveles de estructuracin de la lengua


Pragmtica
Estudia el lenguaje en relacin con aquellos que lo usan. Se ocupa de definir los actos de habla y de caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a determinar el comportamiento lingstico esperado.

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TALLER:
Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen cada una de las habilidades lingsticas.

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Disfasia
Trastorno en la ADQUISICIN del lenguaje que provoca una ALTERACIN en la comprensin y la expresin. Es duradero, persistente y resistente. El lenguaje de un disfsico es desviante con caractersticas lexicales y morfosintcticas propias

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Segn Rapin y Allen:


Agnosia auditiva Dispraxia verbal Dificultades en la programacin fonolgica Dificultad fonolgico sintctica Dificultad lxico sinttica Dificultad semntico - pragmtica

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Caractersticas observables:
Retardo en la adquisicin y lenguaje aberrante
Existen algunos que se ven recin en la escuela o liceo, por baja comprensin lectora o problemas en la expresin oral

Existe lenguaje desviante :


Dificultades expresivas Dificultades comprensivas

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DIAGNSTICO DIFERENCIAL:
Retardo simple del lenguaje Problemas afectivos Problemas de autismo o psiquitrico Hipoacusia

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Retardo simple del lenguaje:


En la adquisicin De intensidad variable Evoluciona bien a los 5 6 aos Solo afecta la expresin Comportamiento normal Retardo puede ser: - fonolgico puro - fonolgico sintctico Pronstico es bueno Poco frecuente Dificultades de lecto escritura

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Pronstico
Por definicin es irreversible, depender de:
Nio Entorno Tratamiento

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Las competencias psicolingsticas a trabajar en las aulas:


Fonolgicas: Vocabulario Sintcticas: Discurso Semntica: Lxico y significacin Pragmtica: sentido y oportunidad.

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Dificultades en lecto-escritura
Profa. Lic.G.Garibaldi Gabriela Garibaldi

Lenguaje escrito
En la lectura se dan dos procesos simultneos: Reconocimiento de la palabra Comprensin de la informacin escrita

Lic.G.Garibaldi

Proceso psicolingsticos de la lectura:

Identificacin de letras Reconocimiento de palabras : las vas Procesos sintcticos: estructura S-V-S y puntuacin. Procesos semnticos: extraccin de significado, integracin en la memoria e inferencias.

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Palabra escrita
Identificacin de los fonemas Identificacin de letras

Representacin fonolgica de las palabras

Representacin ortogrfica de las palabras

Mecanismo conversin Grafema- Fonema

Significado de las palabras Pronunciacin de las palabras Fonemas palabra hablada

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Escribir implica:
Codificar palabras Componer textos

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El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en s mismo, sino que es el instrumento que permitir mejorar el sistema lingstico y comunicativo del sujeto y tambin proporciona la llave de acceso a otros aprendizajes

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Niveles de procesamiento del lenguaje escrito


Procesos de bajo nivel o automticos: se ejecuta sin afectar a otra actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos atencionales. Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a un alumno con: Malas habilidades de decodificacin pero adecuada en comprensin (DA especfica de la lectura o dislexia) Deficiencia en decodificacin y comprensin (DA de la lectura o dislexia) Adecuada decodificacin pero deficiente habilidad de comprensin (DA de lectura no especfica)

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Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo


Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema grafema, la elaboracin, reconstruccin del significado por parte del sujeto Proceso activo: Cuanto ms trabaje, elabore y transforme, ms profunda ser la comprensin y calidad de los resultados Proceso estratgico: Un buen lector debe ser competente en las estrategias de elaboracin y revisin de hiptesis e inferencias, reparacin de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha estrategias de planificacin, de generacin y elaboracin de ideas, de revisin del texto. Proceso afectivo: Los factores afectivo motivacional van a influir en los logros del alumno.
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Dificultades especficas en lectoescritura


Dislexia: Trastorno neuropsicolgico complejo que se manifiesta clnicamente por un disturbio en la adquisicin y manejo del cdigo escrito, de carcter persistente.

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Afecta selectivamente una funcin instrumental cortical. Sndrome: Dificultad en el manejo del cdigo escrito Otros compromisos: lengua oral, organizacin espaciotemporal, maduracin perceptivo-visual, motricidad Disturbio de por vida (slo se arriba a un diagnstico al finalizar el 2 ao escolar) Inteligencia media o por encima de la media

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Hiptesis sobre las causas de la dislexia


Hiptesis perceptivo visuales Hiptesis neurobiolgicas Hiptesis psicolingisticas

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La competencia lectora implica, decodificar:


Smbolos grficos (procesamiento fonolgico) Seales contextuales que le dan la sintaxis y el sentido de la palabra en la frase Seales estructurales incluyen las convenciones del lenguaje escrito

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Competencias de la lectura
Un lector experto utiliza: Un analizador visual ortogrfico, percibe y analiza los estmulos grficos para identificarlos Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icnica A la MCP De all como palabras pasa a la memoria de largo plazo (MPL) donde se encuentra el lxico mental

Lic.G.Garibaldi

Se distinguen dos perfiles dislxicos


A polo predominantemente perceptivo-visual:
Dificultad para procesar informacin visual y discriminarla. (Ej.: confunden b por d)

A polo predominantemente audio-verbal:


Dificultad para procesar estmulos que ingresan por va auditiva. (Ej.: confunden d con t)

Profa. Lic.G.Garibaldi Gabriela Garibaldi

PERFILES DISLXICOS
A polo perceptivo visual (disguestltico) I) Incorrecta discriminacin en relacin a percepciones visuales. Ia) Lenguaje oral. Indemne Ib) Lectura. Velocidad descendida Estrategia analtica Decodificacin costosa Comprensin conservada las A polo verbal (disfontica) II) Incorrecta discriminacin auditivas. de las percepciones

IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingstico. IIb) Lectura. Velocidad aumentada. Estrategia guestltica. Decodificacin defectuosa Comprensin comprometida

Ic) Escritura. Nivel morfosintctico y lexical adecuados en general. Nivel ortogrfico muy comprometido.

IIc) Escritura. Comprometidos los tres niveles del lenguaje. Disintaxis, pobreza lexical y disortografa severa.

Errores especficos Omisiones- Agregados Alteraciones secuenciales Confusin entre grafas antitrpicas

Errores especficos Omisiones Agregados Alteraciones secuenciales. Lic.G.GaribaldiConfusin entre grafas de realizacin fonmica prxima. CORTES Y CONGLOMERADOS

CORTES Y CONGLOMERADOS

Caractersticas observables
1.

Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las omiten. Comprensin: Generalmente se halla comprometida (depende del tipo y grado de dislexia y del uso de estrategias reparadoras) Escritura:
Disortografa especfica (omisiones, agregados, sustituciones, alteraciones de la secuencia, confusin de grafas antitrpicas) Errores sintcticos y discursivos.

1.

1.

Profa. Lic.G.Garibaldi Gabriela Garibaldi

Errores: especficos, persistentes, congnitos.


rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d; p-q). alteracin secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al; le-el; los-sol). omisiones. Supresin de una o varias letras en la palabra (carro por catarro, verno por verano). agregados. Toda vez que se aaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac. conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos trminos. Ej. micasa. distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible. disociaciones. Fragmentacin de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo. sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con distinto significado (hiriente por hirviente).
Lic.G.Garibaldi

DISLEXIA:
Se evidencia ms en varones. Es de alto componente hereditario. Es de carcter congnito. Tiene origen neurobiolgico. No afecta a la inteligencia. Pueden asociarse dificultades en la organizacin espacio-temporal. Pueden verse problemas en la organizacin del discurso oral. Puede estar afectada la memoria visual y/o auditiva. Afectado por lo afectivo y sociocultural.
Lic.G.Garibaldi

Intervencin del docente en el aula


Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas, derivar a estudio psicopedaggico. Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y estn en constante revisin. Pensar juntos. Promover espacios de autoria de pensamiento. Encontrar un espacio entre de produccin de subjetividades y creatividad. Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos. Si ya est diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista. Mantener un contacto fluido con el o los tcnicos tratantes, a fin de acordar estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.

Lic.G.Garibaldi

Intervencin del docente en el aula


Disear estrategias para favorecer su aprendizaje y para evaluarlo: Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito Sealarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o la pregunta Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y drselos de a uno Ayuda en la comprensin de las consignas Si la evaluacin incluye un texto, lerselo No calificar los planos ortogrfico y morfosintctico de sus producciones Proporcionar vas no lingsticas de acceso a la informacin

Lic.G.Garibaldi

Identificar posibles problemas:


Comprensin del habla. Comprensin del texto escrito. Produccin escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo. Adems del dibujo de los grafismos y de la ortografa. Focalizacin de la atencin en la clase. Conducta. La relacin de los anteriores a problemas fsicos (visin, odo, tacto, percepcin, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En relacin a la memoria. Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje. Reconocer y registrar las reas de logro y los xitos del estudiante. Atender el contexto en el que se producen.

Lic.G.Garibaldi

Establecer:
Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto. Reglas claras: breves, especficas y con orientacin positiva dentro de lo posible. Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la vez que proporcionar un tiempo de transicin entre actividades. Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo posible, tanto orales como escritas. Acompaamiento para la realizacin de las tareas especialmente las de evaluacin. Estimular la participacin activa.
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DEFICIT ATENCIONAL

DEFICIT ATENCIONAL
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi

Atencin
Definicin: Segn Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, o el proceso que mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad mental.

Lic.G.Garibaldi

Atencin
Fuster caracteriza la atencin como aquella actividad mental que requiere:
Percepcin precisa de los objetos y su ejecucin. (selectividad) Aumento de la velocidad de percepcin y accin, preparando el sistema. (preparacin) Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario. (mantenimiento)

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Atencin
Tipos: Involuntaria y voluntaria Selectiva (focalizada y dividida) y sostenida Est determinada por factores extrnsecos e intrnsecos. Localizacin: Sustancia reticular Corteza cerebral prefrontal Tlamo ptico Ncleos grises Sistema lmbico

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ACTIVIDAD
Elijan por centro un estudiante con antecedentes de problemas atencionales, describan sus caractersticas como estudiante. Qu estrategias se han implementado con l?Cules fueron los resultados?

Lic.G.Garibaldi

DEFINICIN:
Segn DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad. Se caracteriza por una inatencin, hiperactividad, impulsividad inapropiada para la edad cronolgica y mental y que vara con las situaciones

Lic.G.Garibaldi

Disfuncin neurolgica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina) Que adems presenta sntomas esenciales para el diagnstico: - INATENCIN, - IMPULSIVIDAD - HIPERACTIVIDAD
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Caractersticas
Funciones Ejecutivas
Atencin sostenida Memoria de trabajo Autocontrol. Control de impulsos. Control de interferencias. Control de Espera Planificacin Monitoreo de la actividad

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Caractersticas
Presenta dificultades en: Planificacin Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional. Valoracin de los errores, asumiendo el protagonismo. Atribucionalidad externa. Procrastinar. Sndrome de negligencia temporal

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Otros secundarios:
-

Hostilidad parental Clicos Dificultades de sueo Rabona Llantos Aumenta la ingesta Disminuye la autoestima Aumenta la destructividad Mala relacin con los pares
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Inatencin
A menudo:
No termina los trabajos No parece escuchar Se distrae con facilidad Deficiencia escolar Deficiencia para seguir un juego Deficiencia para concentrarse No atiende detalles Olvidadizo Rechaza tareas largas y .. Se distrae Desorganizado en el trabajo

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IMPULSIVIDAD
-

A menudo: Acta sin pensar Conductas de riesgo Dificultad para organizarlas Grita en clase No sabe esperar su turno en los juegos

Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas

Lic.G.Garibaldi

HIPERACTIVIDAD
Corren y trepan No saben quedarse quietos Se mueven en exceso despiertos Se mueven en exceso dormidos Estn siempre dispuestos a actuar Aumento cuantitativo del movimiento Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin En varones los movimientos son expansivos. En nias los movimientos estan dirigidos hacia su propio cuerpo

Profa. Lic.G.Garibaldi Gabriela Garibaldi

DIAGNOSTICO
Dificultades de dos tipos: Variabilidad sintomtica:(GLOBAL) Co morbilidad asociado a dificultades motrices problemas de lenguaje, lecto escritura conducta socio emocional

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DIAGNOSTICO SINDROMTICO
Historia Clnica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la disminucin de la atencin) Examen neurolgico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad motriz) Cuestionario con escalas estandarizadas Pruebas estandarizadas. Valoracin cognitiva verbal - Especificas: a) lpiz y papel b) computarizadas Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psquica, personalidad, conflictiva familiar, lectura psicoanaltica Pronstico

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FACTORES CAUSALES
Genticos No genticos Segn Barkley: 2 formas clnicas Con hiperactividad Sin hiperactividad

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CON HIPERACTIVIDAD
Sntomas: atencion sostenida disminuida Desciende el control de los impulsos No regula sus movimientos o actividades Molesta en clase Desordenado Grita, pelea, es irresponsable Comienzo: Temprano (en edad escolar) Localizacin: Sustancia reticular, corteza pref. Alteracin Evolucin: Crnica Antecedentes: Familiares

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SIN HIPERACTIVIDAD
Sntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada Baja velocidad en procesar la informacin Apticos, lentos Ansiosos, soadores Con fobias Comienzo: Variable Localizacin: No existe localizacin especifica, depende de los sntomas Evolucin: Segn el tratamiento Antecedentes: En las nias suele ser mas frecuente, puede ir acompaado de depresin y ansiedad
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T.D.A.H. en la Educacin Caractersticas


Recordar siempre que esta es una condicin del alumno, no una actitud que asume voluntariamente. La conducta disruptiva debe entenderse como producto de un retraso del desarrollo. El retraso es en las habilidades sociales, afectivas, vinculares. Este retraso debe ser contemplado con la misma compasin que otros retrasos por parte de los docentes. El docente como agente de salud

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Al ensear se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones. Ponerle color, asociar ancdotas, hacer un chiste. Entrar por la puerta de la derecha. Utilizar diferentes vas de trasmitir la informacin. La atencin puede verse afectada en un canal pero no tanto en otro.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Si se va a leer un texto, comentar previamente acerca del contenido. Utilizar apoyos visuales. Detener la lectura y confirmar que el nio nos ha seguido y ha comprendido

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Dividir la tarea en pasos menores, en unidades ms simples. Recuerden que tienden a la globalidad y tienen dificultades para el anlisis y posterior sntesis. Ensearle a segmentar la informacin. Uso de relojes.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas. Ensearle a discriminar lo relevante de lo que no lo es.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Permitir la finalizacin en el hogar de las tareas sin terminar (no abusar de esta estrategia) Eliminar la presin de la velocidad. Usar fotocopias para eliminar la presin de que todo lo copie del pizarrn.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Pedir que repita las instrucciones dadas. Mostrarle modelos de trabajos terminados. Autoinstrucciones.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Privilegiar el uso del pensamiento divergente y convergente. Entregarle al nio las pruebas escritas. Anlisis de los errores. Aprender de los errores. Segmentar los exmenes. Compaeros tutores (el modelado es el mejor mtodo para el aprendizaje de conductas complejas)

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Los cuadernos de tarea en el aula deben ir al hogar (dficit mnsico) Controlar la mochila y ayudar a que la mantengan en orden. Llevar y traer slo lo imprescindible. Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles por qu hacemos lo que hacemos.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Favorecer su autoestima. Recordar que los nios aprenden ms por lo que viven que por lo que se les dice. Autocontrol del docente. Enseanza por modelo. Evitar la cancelacin de la matrcula

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Recordar que la atencin es uno de los principales reforzadores. Se debe incrementar de forma gradual los requisitos para que el nio obtenga los reforzadores Colectivizar las experiencias positivas y negativas.

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Errores ms frecuentes en la puesta de lmites
Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia de la importancia del sentirse valorado por el docente para consolidar los aprendizajes. Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace

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T.D.A.H. en la Educacin Cmo ayudarlos?


Errores ms frecuentes en la puesta de lmites

Las consecuencias distanciadas de los actos a corregir. Uso inadecuado del tiempo afuera. Incoherencia. La idea es educar, no humillar ni hacer sentir mal al alumno.

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