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Portafolio de Evidencias

Sesin 1 Vamos a conocer tus herramientas de trabajo Producto 1. Actividad 1. Redaccin por equipos sobre las particularidades, diferencias y similitudes entre los estndares y los aprendizajes esperados. Redacten por equipos una conclusin general derivada de la discusin grupal (una cuartilla) donde debern resaltar el papel de los estndares en la formacin matemtica de los estudiantes de educacin bsica as como la importancia de los aprendizajes esperados y las diferencias y similitudes entre estos dos elementos.

Cul es la relacin entre las competencias de PISA y los estndares curriculares de matemticas?
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.

NIVEL 3 DESEMPEO DE PISA MATEMATICAS Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos Cules son los estndares curriculares de matemticas para la educacin primaria?
Expliquen cada uno de ellos. Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Explique las principales similitudes y diferencias que hay entre los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Los estndares curriculares y los aprendizajes esperados Diferencias se pretende que el alumno busque las herramientas necesarias para resolverlo. se le proporciona todas las herramientas al nio para que los resuelva. los ejercicios implican cierta facilidad y son mas especficos son mas avanzados y no contienen facilidades

similitudes deben presentar un verdadero reto para los alumnos, que provoquen una actitud de bsqueda ambos te piden una solucin

Producto 2. Actividad 3. Mapa conceptual por equipos en una hoja de rotafolio. En una hoja de rotafolio y por equipos, elaboren un mapa conceptual que permita destacar las principales caractersticas del enfoque que se propone para la enseanza de las matemticas en la educacin bsica y su relacin con la teora de las situaciones didcticas propuesta por Brousseau. Para elaborarlo deben tener en cuenta la informacin obtenida en el anlisis anterior. El mapa conceptual debe incluir palabras claves que permitan comprender el papel del profesor, el papel del alumno y el significado de situaciones didcticas o problemticas, acorde con los elementos incluidos en los prrafos anteriores sobre los elementos que se deberan destacar al realizar las presentaciones de los equipos. Es conveniente que hable brevemente de lo que es un mapa conceptual o que pida a los participantes que expliquen, antes de empezar, cul es su idea de mapa conceptual. Los mapas deben cumplir, al menos, con las siguientes caractersticas: Jerarquizacin. Destacar los conceptos ms importantes y amplios, que incluyen a los otros. No debe haber repeticin de conceptos. Seleccin. Incluir informacin significativa sobre el tema. Los subtemas deben servir para ampliar el tema. Impacto visual. De manera grfica se debe poder comprender la informacin que se incluye en el mapa.

ENFOQUE DIDACTICO PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

CARACTERISTICAS QUE PROPONE

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO EN EL USO INTENCIONADO DEL CONOC.

ABORDA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ORIENTACION PEDAGGICA Y DESTAQUEN PENSAMIENTO MATEMATICO

FAVORECEN

OBJETIVO

RELACIONANDOCE CON

DIVERSIDAD DE ENFOQUES APOYO EN CONTEXTOS SOCIALES APOYO EN CONTEXTOS CULTURALES APOYO EN CONTEXTOS LINGUISTICOS

PLANTEAR RETOS ADECUADOS AL DESARROLLO FOMENTA EL GUSTO POR LAS MATEMATICAS A LO LARGO DE LA VIDA

COMPETENCIAS CUMPLIMIEN TO DE ESTANDARES ADOPCION DE ENFOQUE DIDACTICO

Sesin 2. Qu hay con la enseanza de las matemticas? Ejercicios, actividades y problemas. Producto 1. Actividad 1. Redaccin de una cuartilla sobre la importancia de los problemas en la enseanza de matemticas. A continuacin formarn seis equipos en los que se debe incluir al menos un integrante de cada equipo inicial. Reconstruyan el sentido general de todo el texto utilizando las preguntas y respuestas elaboradas para cada seccin. En una cuartilla como mximo, escriban un texto donde mencionen: - La importancia de usar problemas para la enseanza de las matemticas en la educacin primaria. - Las caractersticas de un problema de acuerdo al texto revisado. - La pertinencia de que ante un problema se puedan admitir ms de un tipo de solucin. - La contribucin al aprendizaje de los estudiantes de los distintos tipos de problemas que se describen en el texto.

Un problema es una situacin en la que hay algo que no se sabe pero se puede averiguar. No se dispone de la solucin, pero se cuenta con las herramientas para empezar a trabajar. Un problema es un desafo para actuar. Los aspectos ms importantes para poder resolver un problema para poder imaginar la situacin, identificar los personajes o elementos que intervienen y la historia que cuenta, las acciones realizadas o por realizar. Desde esta perspectiva, las matemticas deben ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y evoluciona frente a la necesidad de resolver problemas. Postulamos que la enseanza tiene que ir provocando un interjuego entre situaciones abiertas, principalmente orientadas a promover la incorporacin de los alumnos a la cultura matemtica, y situaciones organizadas en secuencias- que articulan variados aspectos- para asegurar en los alumnos la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos eficaces y de medios de representacin y comunicacin, la utilizacin de tcnicas e instrumentos. El propsito es que todos puedan ponerse a trabajar, para ello entre otras cosas, es necesario que los alumnos puedan representarse el problema, es decir; presentar la historia, el lugar, el contexto y lo que acontece en esa historia. Es importante que los enunciados planteen situaciones, que de algn modo, justifiquen la pregunta o la cuestin que se le plantea al protagonista. Se busca que los alumnos se representen la situacin, busquen o imaginen un camino para obtener una informacin, se pongan a trabajar, sean capaces de analizar el procedimiento utilizado y si no les permite obtener la informacin deseada, prueben con otro. Forma parte del proceso producir una respuesta y ser capaz de defenderla o modificarla dando razones.

Producto 2. Actividad 2. Mapa conceptual sobre el papel de los errores en la enseanza de las matemticas. Lean el artculo El error, un medio para ensear de J. Astolfi. En equipo, analicen el texto y elaboren un mapa conceptual. El mapa conceptual debe incluir palabras claves que permitan identificar una definicin de error, las distintas maneras de concebir los errores de acuerdo a la perspectiva psicolgica o cognitiva que se encuentra detrs de la nocin de aprendizaje; formas de aprovechar los errores para apoyar la enseanza y el aprendizaje. Para evaluar el mapa conceptual, considere, si se incluye de manera adecuada la relacin entre los tipos de errores y las perspectivas psicolgicas, as como la concepcin del error para apoyar el aprendizaje y la enseanza.

ERRORES DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

Los errores solo pueden ser fallos de un sistema que no ha funcionado correctamente.

En los modelos constructivistas los errores no se consideran faltas condenables ni fallos de programa lamentables: son sntomas interesantes de los obstculos con los que se enfrenta el pensamiento de los alumnos.

el error parece una buena forma de analizar modelos pedaggicos; es la piedra de toque de una mayor profesionalizacin del trabajo del enseante.

Producto 3. Actividad 4. Diario de clase. En una pgina como mximo, respondan individualmente a las preguntas que aparecen a continuacin. Utilicen hojas blancas y papel carbn para que puedan entregar una copia al coordinador. 1) Qu he aprendido en esta sesin? 2) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? 3) Cmo lo he aprendido? 4) Qu ideas o aspectos an no entiendo bien?

1)Qu he aprendido en esta sesin? R= reafirme el pensamiento de que no siempre el cometer un error es perjudicial tanto para el alumno como para el maestro. Ya que puede verse como un escaln con el cual llegar al conocimiento esperado. 2) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? R= sin duda alguna no solo existe una manera para resolver alguna situacin, o como se vio, durante la sesin. Problema ejercicio- y que asi se ensee al alumno el mtodo ms fcil para obtener una respuesta , por su propio pensamiento elegir el ms comodo. 3)Cmo lo he aprendido? R= con las diferencias al momento de explicar, las variadas experiencias y con las diversas fuentes de informacin exploradas. 4) Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien? R= el hecho de como lograr un completo aprendizaje en los alumnos al momento de intentar sembrar un nuevo conocimiento el cual utilice de forma continua.

Sesin 3. Verdad o mentira? Segn la dimensin con que se mida Producto 1. Actividad 10. Un listado de problemas sobre los temas de permetro, superficie y volumen.Elaboren problemas en equipo que traten los temas de permetro, superficie y volumen.Los problemas debern indicar el ciclo al que va dirigido, el bloque a qu corresponde y el aprendizaje esperado al que apunta su solucin. Tengan presente en todo momento la diferencia entre un problema y un ejercicio. Producto 1. Actividad 10. Un listado de problemas sobre los temas de permetro, superficie y volumen. Tema: Permetro y rea Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema: Ciclo al que va dirigido: Quinto grado Bloque a que corresponde: 1

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde:

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde:

Aprendizaje esperado

Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. Problema:

Solucin:

Tema: Permetro y rea

Ciclo al que va dirigido: Quinto grado

Bloque a que corresponde: 1

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin: Ciclo al que va dirigido: Quinto grado Bloque a que corresponde: 1

Tema: Permetro y rea

Aprendizaje esperado Identificar las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura.

Problema:

Solucin:

Sesin 4. Qu los hace iguales? Qu los hace diferentes? Producto 1. Actividad 1. Redaccin por equipos sobre las particularidades, diferencias y similitudes entre paralelogramos. UNO DE LOS RETOS QUE SIN DUDA ENFRENTAMOS COMO MAESTROS ES COMO LOGRAR QUE EL ALUMNO SE APROPIE DE UN LENGUAJE MATEMTICO PROPIAMENTE DICHO Y LO UTILICE CON EFICACIA EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE SON INHERENTES A SU DIARIO DESEMPEO,PARECIERA QUE MANEJAR FRASES COMO ALGORITMO,ASOCIACIN,MINUENDO,SUSTRAENDO,ETC. SUPONEN UNA TRABA EN EL MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS QUE SON ACTIVADAS POR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. SIN EMBARGO,MS ALLA DE LA DIFICULTAD QUE PARA ELLOS ENIERRA EL MANEJO DE UN LENGUAJE EN LAS OPERACIONES ARITMTICAS , ES EN EL REA DE LA GEOMETRA DONDE PARECIERA QUE EL NIO SE ESTANCA EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.POR ESO RESULTA DE VITAL IMPORTANCIA EL ABORDAR LA ENSEANZA DE ESTOS CONCEPTOS NO MEDIANTE LA INTRODUCCION DIRECTA DE LAS FRMULAS O CARACTERSTICAS DE LOS CUERPOS. TOMEMOS COMO EJEMPLO EL CASO DE LOS PARALELOGRAMOS, CMO HACER QUE EL NIO SE APROPIE VERDADERAMENTE DE ESE CONCEPTO Y LO APLIQUE?,PODEMOS INTRODUIRLO A TRAVS DE LA SIMPLE OBSERVACIN DEL ENTORNO QUE LE RODEA,MOSTRNDOLE QUE TODOS Y CADA UNO DE LOS OBJETOS QUE HAY EN SU SALN POR EJEMPLO, TIENEN PARTICULARIDADES QUE LOS ENCUADRAN DENTRO DE UNA MISMA CATEGORIA POR LA SIMILITUD EN SU FORMA,MATERIALES, ETC. EN EL CASO CONCRETO DE LOS PARALELOGRAMOS PODEMOS LLEVARLOS A DESCUBRIR A TRAVES DE LA INFERENCIA QUE OFRECE EL METODO DEDUCTIVO QUE LA PORTADA DE UN LIBRO,EL PIZARRON,LA PARTE SUPERIOR DEL ESCRITORIO SON FORMAS QUE TIENEN ANGULOS,RECTAS Y PAREJAS DE LADOS IGUALES PARALELOS. UNA VEZ QUE EL NIO HACE SU PROPIO DESCUBRIMIENTO DE ESTA REALIDAD ES ENTONCES QUE LO PODEMOS INTRODUCIR AL CONCEPTO PROPIAMENTE DICHO DE PARALELOGRAMO COMO UN TIPO ESPECIAL DE CUADRILTERO (UN
POLGONO FORMADO POR CUATRO LADOS) CUYOS LADOS SON PARALELOS DOS A DOS. UNA VEZ ESTABLECIDO ESTE CONCEPTO PODEMOS ABRODAR SUS TIPOS Y CARACTERSTICAS.
PARALELOGRAMOS RECTNGULOS, SON AQUELLOS CUYOS NGULOS INTERNOS SON TODOS NGULOS RECTOS. EN ESTA CLASIFICACIN SE INCLUYEN: o EL CUADRADO, QUE TIENE TODOS SUS LADOS DE IGUAL LONGITUD. o EL RECTNGULO, QUE TIENE SUS LADOS OPUESTOS DE IGUAL LONGITUD. PARALELOGRAMOS NO RECTNGULOS, SON AQUELLOS QUE TIENEN DOS NGULOS INTERNOS AGUDOS Y DOS NGULOS INTERNOS OBTUSOS. EN ESTA CLASIFICACIN SE INCLUYEN: o EL ROMBO, QUE TIENE TODOS SUS LADOS DE IGUAL LONGITUD, Y DOS PARES DE NGULOS IGUALES. o EL ROMBOIDE, QUE TIENE LOS LADOS OPUESTOS DE IGUAL LONGITUD Y DOS PARES DE NGULOS IGUALES.

TIPOS DE PARA LELOGRAMOS

CARACTERISTICAS

SUS LADOS OPUESTOS TIENEN LA MISMA LONGITUD. SUS NGULOS OPUESTOS SON IGUALES Y LOS CONSECUTIVOS SUPLEMENTARIOS. CADA DIAGONAL DIVIDE AL PARALELOGRAMO EN DOS TRINGULOS CONGRUENTES. LAS DIAGONALES SE CORTAN EN SU PUNTO MEDIO.

PROPIEDADES COMUNES A TODO PARALELOGRAMO


TODO PARALELOGRAMO TIENE CUATRO VRTICES Y CUATRO LADOS (ES UN SUBCONJUNTO DE LOS CUADRILTEROS). LOS LADOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON PARALELOS (POR DEFINICIN), POR LO CUAL NUNCA SE INTERSECAN. LOS LADOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON DE IGUAL LONGITUD, (CONGRUENTES). LOS NGULOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON IGUALES EN MEDIDA. LOS NGULOS DE DOS VRTICES CONTIGUOS CUALESQUIERA SON SUPLEMENTARIOS (SUMAN 180 ). LA SUMA DE LOS NGULOS INTERIORES DE TODO PARALELOGRAMO ES SIEMPRE IGUAL A 360 . EL REA DE UN PARALELOGRAMO ES EL DOBLE DEL REA DE UN TRINGULO CREADO POR CUALQUIERA DE SUS DIAGONALES. EL REA DE UN PARALELOGRAMO ES IGUAL A LA MAGNITUD DEL PRODUCTO VECTORIAL1 DE DOS LADOS CONTIGUOS. TODOS LOS PARALELOGRAMOS SON CONVEXOS.2 CUALQUIER RECTA SECANTE COPLANAR CORTA AL PARALELOGRAMOS EN DOS Y SOLO DOS DE SUS LADOS. LAS DIAGONALES DE UN PARALELOGRAMO SE BISECAN ENTRE S. EL LLAMADO CENTRO DEL PARALELOGRAMO SE ENCUENTRA EN EL PUNTO EN QUE SE BISECAN SUS DOS DIAGONALES. EL CENTRO DEL PARALELOGRAMO ES TAMBIN EL BARICENTRO DEL MISMO.3 CUALQUIER RECTA COPLANAR QUE PASE POR EL CENTRO DE UN PARALELOGRAMO DIVIDE A SU REA EN DOS PARTES IGUALES. CUALQUIER RECTA COPLANAR QUE PASE POR EL BARICENTRO3 DE UN PARALELOGRAMO ES TAMBIN TRANSVERSAL DE GRAVEDAD DEL MISMO. CUALQUIER TRANSFORMACIN AFN NO DEGENERADA TRANSFORMA UN PARALELOGRAMO EN OTRO PARALELOGRAMO. EXISTE UN NMERO INFINITO DE TRANSFORMACIONES AFINES QUE TRANSFORMAN A UN PARALELOGRAMO DADO EN UN CUADRADO.

PROPIEDADES PARTICULARES DE DISTINTOS PARALELOGRAMOS

EL PARALELOGRAMO CUADRADO, TIENE SIMETRA DE ROTACIN DE ORDEN 4 (90 ) GRUPO D4.

LOS PARALELOGRAMOS ROMBOIDE, ROMBO Y RECTNGULO, TIENE SIMETRA DE ROTACIN DE ORDEN 2 (180 ) GRUPO D2. SI NO TIENE NINGN EJE DE SIMETRA DE REFLEXIN, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO ROMBOIDE. SI TIENE 2 EJES DE SIMETRA DE REFLEXIN DIAGONALES, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO ROMBO. SI TIENE 2 EJES DE SIMETRA DE REFLEXIN PERPENDICULARES A SUS LADOS, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO RECTNGULO. SI TIENE 4 EJES DE SIMETRA DE REFLEXIN, ENTONCES ES UN PARALELOGRAMO CUADRADO

Sesin 5 Alrededor, orilla y permetro: Es lo mismo? Producto 1. Actividad 1. Anlisis por escrito y por equipo de las particularidades, diferencias y similitudes entre segmentos, ngulos y polgonos Dos figuras son semejantes si los segmentos correspondientes son proporcionales y los ngulos correspondientes son iguales se llaman razn de semejanza al cociente entre dos longitudes correspondientes. Los polgonos son figuras planas cerradas sus lados por segmentos rectilneos compuestos por lados, vrtices y diagonales segn la medida de los lados, estos pueden ser regulares o irregulares. Los ngulos son las regiones comprendidas entre cada par de lados y por ultimo las diagonales son los segmentos que tienen cada pareja de vrtices.

Para que el alumno se a propie del aprendizaje se hizo mediante el juego del stop, el cual deca el nombre de una figura geomtrica (rombo, triangulo, cuadrado, etc.) se movan despus con pisadas, contaban los segmentos posteriormente con la ubicacin de los alumnos se formaban una figura geomtrica, sigun los alumnos a la ubicacin en donde se movieron, si se movieron tres alumnos se formara un triangulo, posteriormente se trazara esa figura en el piso, otro alumno contara por medio de pisadas cuantas pisadas tiene cada orilla que forma la figura para posteriormente decirles que esa orilla se llama permetro de una figura, de esa manera los alumno comprenden que la orilla de esa figura es el permetro. Despus de a ver realizado varias veces el juego con diferentes figuras: triangulo, cuadrado, rectngulo, rombo, trapecio, etc. Posteriormente se tomara el metro y se pasara de un medida arbitraria a una conceptualisacion del concepto por que se empieza a medir con el metro la figura y de esa manera el alumno se apropia de el. En seguida se explica que de esa manera se pueden realizar trazos de figuras geomtricas en su cuaderno, utilizando su regla se le pone diferentes actividades que realizan para la reafirmacin del conocimiento

- un mltiplo de 2 mayor que 30; - un mltiplo de 2 mayor que 20 y menor a 32; - un mltiplo de 2 menor que 22 pero mayor que 10; - un nmeros impares menores que 11; - un nmero impar mayor que 9 y menor que 21; - un nmero impar mayor que 19 y menor a 30; - un nmero par que no se haya no mencionado; - un nmero impar no mencionado Mediante el juego en el centro del saln y por equipos jugando al stop, por configuras geomtricas; circulo, triangulo, cuadrado, rombo, rectngulo, trapecio. Con estas figuras se implementara un juego en el cual llevara al trazo de polgonos regular de 3, 4 y 6 lados para formar dichos polgonos se trazaran lneas en el piso lo cual se sealaran el tipo de polgono y los lados que tiene, tomando en cuenta medidas arbitrarias de pasos o cuartas. Posteriormente se dibujaran en hojas blancas, las figuras que vayan formando cada equipo de acuerdo a las instrucciones recibidas de los equipos participantes, cada equipo trazara en el piso la figura de la cual se comentara la figura que trazo. Respondiendo a las siguientes preguntas: Cunto giraron para formar el segmento y el ngulo recto y porque? Se avanzaron 20 pasos para formar el rectngulo porque de esa manera se forma el ngulo recto. Cunto giraron para formar el triangulo equiltero y porque? Se avanzaron 18 pasos, porque cada lado tiene 6 pasos y de esa manera se forma el triangulo equiltero. Cmo calcularon las dimensiones de los rectngulos? Por medio de medidas arbitrarias ( pasos es igual a metros) Cmo calcularon los giros en el hexgono? Cada integrante del equipo dio 6 pasos y de esta manera formar el hexgono.

CONCLUSIONES

Cada integrante del equipo participo de manera activa en la realizacin de cada figura para llegar a la construccin de los conocimientos, interpretando de esta manera la idea general que el contorno de una figura es el permetro. Ahora, por equipos, dispondrn de dos trozos de cuerda. Uno que cortarn del tamao de un paso de uno de los integrantes del equipo y otro, que tendr una longitud de 50 cm. Con ellos medirn las mismas figuras trazadas en el piso y registrarn las longitudes o los permetros de las figuras en la siguiente tabla:

FIGURA

LONGITUD O PERIMETRO UTILIZANDO CUERDA DE UN PASO DE LONGITUD 4 2 18 20 28 36 4 CMS

SEGMENTO ANGULO TRIANGULO RECTANGULO 1 RECTANGULO 2 HEXAGONO SEGMENTO

LA LONGITUD O PERIMETRO UTILIZANDO LA CUERDA DE 5 CMS. 8 4 36 40 56 72

6 6 2
6

6 4 6 4

6 8
6

6 6 6

6 6 8 Midan por equipos el rea del tringulo, los rectngulos y el hexgono trazados en la actividad anterior y anoten sus resultados en la siguiente tabla: 6 4 6 4 6 8 8

6
6

bxh/2= 6x6=36/2=18 18x6= 108

6
6

FIGURA TRIANGULO RECTANGULO 1 RECTANGULO 2 HEXGONO

AREA 18 CMS. 24 CMS. 48 CMS. 108 CMS.

UNIDADES USADAS A MEDIR CENTIMETRO CENTIMETRO CENTIMETRO CENTIMETRO

6 4 4

6X4= 24 EL AREA DE CADA TRIANGULO SERIA DE 12 CMS.

6 8 6X8= 48 6 8 6 EL AREA DE CADA TRIANGULO SERIA 24 CMS.

FIGURA

AREA ( UNIDADES)

TRIANGULO EN EL RECTANGULO- 1 24 CMS. TRIANGULO EN EL RECTANGULO- 2 48 CMS 3 3 3 1.5 3 1.5 4 3

PARTE DEL AREA TOTAL DE LA FIGURA 12 CMS. 24 CMS.

FIGURA CUADRADO TRAPECIO

AREA (UNIDADES) 9 CMS. 10.5

a) En el cuadrado, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen las mismas medidas? SI b) En el cuadrado, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen la misma rea? SI c) En el cuadrado, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen algn tipo de simetra? SI d) En el trapecio, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen las mismas medidas? NO e) En el trapecio, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen la misma rea? NO f) En el trapecio, los 2 tringulos formados al trazar una diagonal, tienen algn tipo de simetra? NO

III. Calculen por equipos el rea del tringulo interior al rectngulo que se muestra a continuacin y expongan al grupo su resultado y estrategia. Expliquen una forma de probar que su resultado es correcto. TRIANGULO 1= BXH/2 --------------------- 10X3= 30 = 15 2 2 ( T-1) 15 ( T-2) 15 (T-3) 7.5 37.5 (T-4) 22.5 60.0 TRIANGULO 3 6X5 = 30 = 15 2 2 TRIANGULO 4 9X5= 45= 22.5 2 2

TRIANGULO 2 3X5 = 15= 7.5 2 2

T S A

6 cm 4 cm

6 cm 7 cm
6 cm
Area = base x altura 2 7 x 6 = 42/2 A= 21 cm2

N
Area = base x altura 2 6 x 4 = 24/2 A= 12 cm2

L 6 cm A
Area = base x altura 2 6 x 6 = 36/2 A= 18 cm2

11 cm

3 cm

Area = base x altura 2 3 x 11 = 33/2 A= 16.5 cm2

Producto 3. Actividad 5. Diario de clase. Responda las siguientes preguntas, en una pgina como mximo: 1) Qu he aprendido en esta sesin? 2) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? 3) Cmo lo he aprendido? 4) Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien?

1)Qu he aprendido en esta sesin? R= reafirme el pensamiento de que no siempre el cometer un error es perjudicial tanto para el alumno como para el maestro. Ya que puede verse como un escaln con el cual llegar al conocimiento esperado. 3) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? R= sin duda alguna no solo existe una manera para resolver alguna situacin, o como se vio, durante la sesin. Problema ejercicio- y que asi se ensee al alumno el mtodo ms fcil para obtener una respuesta , por su propio pensamiento elegir el ms comodo. 3)Cmo lo he aprendido? R= con las diferencias al momento de explicar, las variadas experiencias y con las diversas fuentes de informacin exploradas. 5) Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien? R= el hecho de como lograr un completo aprendizaje en los alumnos al momento de intentar sembrar un nuevo conocimiento el cual utilice de forma continua.

Sesin 6 Todos los caminos llevan a Los mapas en la vida cotidiana Producto 1. Actividad 8. Anlisis grupal de una leccin del libro de texto. Organicen 6 equipos de trabajo. A cada equipo le tocar trabajar con un libro de texto de matemticas para el alumno. Debern identificar una leccin relacionada con el eje de Forma, espacio y medida. Para ello puede servirles de apoyo la siguiente ficha: Presentacin de la leccin: Grado: 4 Nombre de la leccin y pgina (s). Cunto mide el ngulo? Relacin que guarda con el aprendizaje para resolver y formular preguntas en que sea til la aplicacin de herramientas matemticas relacionadas con la lectura de croquis, planos y mapas. Objetivo (s) Conoce el grado como unidad de medida y utiliza el transportador para medir ngulos. Aprendizajes esperados: Utiliza el transportador para medir ngulos, Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Qu conocimientos previos requiere el alumno para resolverla? Identifica caractersticas del rectngulo, cuadrado y triangulo. Indetificar el angulo recto. Que el alumno conozca y sepa utilizar el transportador. Nmero de partes que la conforman Leccion: Cuanto mide el angulo? Lo que conozco Actividades Reto Nmero de actividades En parejas observa los siguientes angulos y contesten las preguntas Traza los angulos en tu cuaderno

Secuencia didctica: Cul es la actividad matemtica que desarrollan los nios al realizar las actividades propuestas? Identifican los diferentes tipos de angulos y medidas Saben identificar distintas figuras geomtricas. Tienen habilidad para trazar angulos. Qu recursos se utilizan? Transportador, compas, regla, cuaderno, lpiz, marcadores, papel bond etc. Qu tipo de lenguaje est implicado en la leccin? Lenguaje matemtico donde el alumno debe entender que esta trabajando y hacia donde lo dirige. Cmo cierra la leccin? Trazando diferentes tipos de angulos en su cuaderno. Sealando y midiendo todos los angulos que se encuentren en una determinada figura. Qu fortalezas tiene la leccin? Desarrolla la habilidad en el alumno para identificar cualquier angulo y poderlo trazar en el cuaderno. Qu modificaran de la leccin?

Poner otros ejercicios con estas caractersticas para reafirmar el conocimiento de angulos y medidas. Qu recomendaciones haran a un compaero maestro para que realizara la leccin con sus alumnos de la mejor manera posible? Primeramente que se le de una explicacin del tema y posteriormente ir realizando el ejercicio conjuntamente con ellos.

Producto 3. Actividad 5. Diario de clase. Responda las siguientes preguntas, en una pgina como mximo: 5) Qu he aprendido en esta sesin? 6) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? 7) Cmo lo he aprendido? 8) Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien?

1)Qu he aprendido en esta sesin? R= he aprendido como plantear los problemas a mis nios, la diferencia de un problema y un ejercicio, la vinculacin que hacemos ver a los nios en problemas inventados con respecto a los problemas vividos, de hacerles ver que existen diversas formas de llegar a una solucin.

4) Qu ideas he cambiado respecto a las que tena al principio? R=pues han variado ya que al ver los significados pude ver las diferencias de problema y ejercicio y asi poder ensearles mejor y obtener mejores resultados. 5) Cmo lo he aprendido? R=leyendo y oyendo las diferentes opiniones de mis compaeros y realizando diferentes problemas. 6) Qu ideas o aspectos aun no entiendo bien? R= en lo que tiene que ver en la planeacin ya que esta puede variar deacuerdo al tiempo y en lo que se me dificulta es que en la escuela donde yo trabajo manejan su propia planeacin y no manejan ejes.

Sesin 7 Representar de diferentes formas Producto 1. Actividad 1. Problemas resueltos. Proporcionalidad directa.

1.) Juan vierte 3 litros de agua en una jarra donde previamente coloco dos cucharadas de jarabe de concentrado para hacer agua sabor Jamaica. Juan necesita calcular cantidades mayores. Completen la tabla para saber cuantos litros de agua necesita para las siguientes cantidades, de manera que el agua tenga el mismo sabor. Cantidades de cucharadas de jarabe concentrado Cantidad de litros de agua

12

20

18

30

Una manera de saber cuantos litros de agua llevan ciertas cucharadas de jarabe es dividiendo la cantidad de litros de agua entre la cantidad de cucharadas de esa manera sabemos que por cada cucharada debemos de tener 1.5 litros de agua, asi se sabe que al multiplicar 1.5 litros de agua por cierta cantidad de cucharadas de jarabe tendr los resultados.

A continuacin, respondan las siguientes preguntas. A) El primer problema representa proporcionalidad directa? Por que? Si , porque con los los valores que me dan puedo encontrar la constante B) Si la respuesta es afirmativa, Cul es la constante de proporcionalidad? 1.5

2.) Paty y Bety estuvieron corriendo con la misma rapidez alrededor de una pista. Paty empez primero y cuando llevaba corridas 6 vueltas, Bety haba recorrido dos ; cuando Bety completo 10 vueltas, Cuntas vueltas haba recorrido Paty?

paty bety

6 2

12 4

18 6

24 8

30 10

C) El segundo problema representa proporcionalidad directa? Por qu? Si , porque es la constante de proporcionalidad D) Si la respuesta es afirmativa, Cual es la constante de proporcionalidad? 3 Producto 2. Actividad 2. Ejercicios resueltos. Valores faltantes.

Llenen la siguiente tabla. Rectngulos / medidas Base Altura Permetro area F1 4 cm 3 cm 14 cm 12 cm2 F2 8 cm 6 cm 28 cm 48 cm2 F3 12 cm 9 cm 42 cm 108 cm2

Contesta las siguientes preguntas a) Qu numero multiplicado por la base y la altura en F1 me da las medidas de la base y la altura en F2? 2 b) Qu numero multiplicado por la base y la altura en F2 me da las medidas en la base y la altura en F3? c) Qu numero multiplicado por la base y la altura en F1 me da las medidas de la base y la altura en F3? 3 d) Comprueben si esos nmeros encontrados funcionan tambin para los permetros por que? e) Cuntas veces son mayores los lados de F3 con respecto a los de F1? y los permetros? Lados 3 , Y PERIMETRO 4 f) Comprueben si esos nmeros encontrados funcionan tambin para las reas. por que? g) Cuntas veces es mayor el rea de f3 con respecto a la de f1? 9

Hagan ahora una figura de F4 que este a escala 1: 2 de F3 . al terminar respondan las preguntas siguientes a) Qu nmero multiplicado por la base y la altura en F3 me da las medidas de la base y la altura en F4? 2 b) Cmo calcularon ese nmero? POR MEDIO DE LA MEDIDA A ESCALA QUE ME ESTA PIDIENDO, ES DECIR EL DOBLE 1:2 c) Comprueben si el nmero que encontraron funciona tambin para los permetros? Por qu? SI d) Cuntas veces mayores son los lados de F4, con respecto a los de F3? y los permetros? 2 VECES LOS LADOS Y PERIMETROS

Producto 3. Actividad 4. Planeacin de una sesin de clase. ASIGNATURA:


MATEMTICAS BLOQUE II

TIEMPO ESTIMADO

9 sesiones Lecciones 30, 31 y 32

EJE Forma espacio y medida Manejo de la informacin

TEMA Ubicacin espacial. Medida. Anlisis de la informacin y representacin de la informacin. COMPETENCIAS

SUBTEMA Representacin. Unidades. Nociones de probabilidad y diagramas-tablas

3.8. Interpretar planos de edificios conocidos. LECCION 30 3.9. Utilizar el vocabulario asociado a diferentes duraciones. Leer y comunicar la hora y la informacin que brinda el Calendario, da, semana, semana laboral, quincena, semestre, cuatrimestre, Etctera. LECCION 31 3.10. Contrastar anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante el registro de resultados de experiencias aleatorias en tablas de frecuencias. LECCION 32

ACTIVIDADES
Revisar la seccin: LO QUE CONOZCO. Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades. Apartado 3.8 LECCION 30. El plano de tu escuela. Pg. 107-109 En esta leccin debe interpretar planos de edificios conocidos. En equipos observar el plano de la pg. 107 y contestar las preguntas: Cmo se representa una puerta en un plano? Cmo se representan las ventanas? Comentar. Ejercicio 1. Pg. 108. Relacionar los smbolos que aparecen en el cuadro con su nombre. Ejercicio 1. Misma pgina. Con ayuda de los smbolos anteriores, elaborar un plano del lugar donde el alumno duerme considerando que 1m ser representado por 4 cm. Usar la regla y colores. leer el cuadro caf y comentar. Ejercicio 3. Pg. 109. En equipos elaborar el plano de la escuela en media cartulina. Contestar las preguntas para guiar la actividad. Apartado 3.9 LECCION 31. Las 7 y sereno. Pg. 110-113 En esta leccin deben leer y comunicar la hora y la informacin que brinda el calendario. Poner las manecillas a los relojes de acuerdo al horario que se muestra.

Ejercicio 1. Pg. 110. En parejas leer el problema sobre el tiempo de Montserrat y contestar las preguntas. Pg. 111. Reflexionar las preguntas sobre la hora en que Montserrat tarda en llegar a la escuela. Ejercicio 2. Pg. 111. Usar un calendario para anotar el nmero de das que tiene cada mes. Registrarlos en la tabla. Contestar las preguntas. Ejercicio 3. Pg. 112. Responder las preguntas acerca de un recibo de energa elctrica. Resolver el reto y socializarlo. Analizar cuadro caf y usarlo como apoyo de estudio. Investigar por qu se le llama ao bisiesto y por qu febrero tiene 28 das o 29. Pg. 113. Revisar el dato interesante y practicarlo. Apartado 3.10 LECCION 32. Anticipa quin ganar. Pg. 114-116 En esta leccin los alumnos deben anticipar la aparicin de un suceso, empleando las tablas de frecuencia. En parejas jugar a los volados y anotar en la tabla de la pg. 114. Contestar las preguntas y socializar si hubo ganador, si caera lo mismo si volvieran a jugar, etc. Leer cuadro caf y analizarlo como apoyo de estudio. En parejas lazar un dado 50 veces y registrarlo en la tabla donde pide registro y total de veces que cay cara. Resolver la ltima columna con una divisin. Registrar el resultado de todos los equipos. Pg. 116. Responder las preguntas finales de manera grupal. Aplicar los apartados: integro lo aprendido pg. 117 y 118, evaluacin pg. 119 y 120, y autoevaluacin pg. 121

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS


Libro de texto de la pgina 69 a la 81

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Historia Formacin cvica y tica

Libreta de problemas Colores Regla Tijeras Media cartulina por equipo. Un calendario. Una moneda Un dado. INDICADORES DE EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados:

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


De acuerdo a las necesidades del grupo

Resuelva problemas relacionados con el uso del reloj y el calendario Anticipe el resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos

Realizar adecuaciones especficas con los alumnos:_

Sesin 8 Sumo, resto, multiplico o divido? Producto 1. Actividad 3. Planeacin de clase sobre el desarrollo de estrategias de clculo mental

ASIGNATURA:

MATEMTICAS
EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico

TIEMPO ESTIMADO TEMA

15 das SUBTEMA
Problemas multiplicativos Suma y resta

Significado y uso de las operaciones Clculo mental

CONOCIMIENTOS/HABILIDADES
3.4. Resolver problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas. Explicitar la multiplicacin implcita en una suma repetida. 3.5. Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras. 3.6. Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. Apartado 3.4 El mismo sumando (Pginas 91 a la 93) Realizar problemas orales relacionas a la multiplicacin en el que los alumnos los resuelvan con ayuda de diversos procedimientos. En segundo grado el paso ms importante que los alumnos dan, desde el punto de vista del clculo, es la utilizacin de sumas repetidas en lugar del conteo para resolver problemas multiplicativos. En este grado los alumnos aprenden tambin a identificar las multiplicaciones que corresponden a los problemas que resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 + 5 + 5 corresponde a la multiplicacin 4 veces 5 y se representa 4 x 5. Realicen el ejercicio de la pgina 91 a la 93 de su libro de texto, relacionada a la multiplicacin utilizando el procedimiento de la suma repetida. Realizar las actividades del material de apoyo en la web de Lainitas. Apartado 3.5 - Cmo sumar nmeros de dos cifras? (Pginas 94 a la 97) Profundizar en el conocimiento del sistema de numeracin. Realizar un juego en el que los alumnos, mediante tarjetas hagan sumas de cantidades de dos cifras mediante el clculo mental. Pgina 94. Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma. Presenta a los alumnos un clculo ya realizado, pedirles que expliquen cmo funciona. Pginas 94 y 95. Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee. Ejercitar el algoritmo mediante sumas con y sin transformacin. Pgina 96. Plantear adems ejercicios de reflexin sobre los errores ms comunes que aparecen, como olvidar la decena que se lleva o escribir el resultado de la suma de las unidades en el lugar de las unidades, obteniendo por ejemplo 716 como resultado de la cuenta siguiente: 49 + 37 = Realizar el juego del futboliche. Para reafirmar el tema de las sumas. Pgina 97. Realizar las actividades del material de apoyo en la web de Lainitas. Apartado 3.6 El misterio revelado de las sustracciones (Pginas 98 a la 100) Proponer un juego de tarjetas con clculos de restas de decenas. Cada alumno deber decidir si el resultado de su clculo es mayor, menor o igual a un nmero dado, por ejemplo 50. Actividad de la pgina 98 de su libro de texto. Favorecer que los alumnos desarrollen la capacidad de estimar diferencias entre decenas. Incluir tarjetas con sumas de decenas, lo cual favorece la relacin entre las operaciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Resolver algunos problemas de resta en lo que los alumnos los realicen con los conocimientos previos que ellos han adquirido. Puesta en comn de los procedimientos utilizados. Pgina 99. Realizar restas mentalmente. Comentar los diversos procedimientos. Pgina 100. Realizar las actividades del material de apoyo en la web de Lainitas. Si los conocimientos previos de los nios son los adecuados y no presentan mucha dificultan para comenzar a trabajar el algoritmo con cantidades de dos cifras, en restas sin transformacin. Realizar algunos ejercicios en sus cuadernos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Pginas de la 91 a la 100
Material de apoyo en http://www.lainitas.com.mx/inicio.html - Men de recursos - 2do Grado Archivos:

Matemticas - (Apartado 3.4) Multiplicacin.doc Matemticas - (Apartado 3.5) Suma de cantidades de dos cifras.doc Matemticas - (Apartado 3.6) Resta sin transformacin.doc

Producto 2. Actividad 4. Respuestas a preguntas de cierre de curso. Responda las siguientes preguntas, en una pgina como mximo: 1) Qu de lo aprendido en el curso ser til para mejorar mi prctica docente? 2) En qu ideas debo profundizar para consolidar los temas abordados en el curso? 3) Qu sesin del curso considero que fue de mayor utilidad para aprender algo nuevo y por qu? 4) Qu sesin debera ser mejorada y por qu? 1) Qu de lo aprendido en el curso ser til para mejorar mi prctica docente? R=cada uno de los diferentes mtodos para resolver problemas, as como tambin las diferentes situaciones que puedan tener y de que manera llegar a cada una de ellas. 2) En qu ideas debo profundizar para consolidar los temas abordados en el curso? R=principalmente en el pensamiento matemtico continuo que dar justamente al nio la idea para resolver con mas de una solucin cualquier conflicto. 3) Qu sesin del curso considero que fue de mayor utilidad para aprender algo nuevo y por qu? R= en la que se intercambio el conocimiento de todos los maestros al momento de considerar para que grado era correcta la situacin planteada as como tambin que campo corresponda a cada leccin. 4) Qu sesin debera ser mejorada y por qu? R= aparece que las sesiones se dan de acuerdo al esfuerzo, aprendizaje y cooperacin de los que somos ahora alumnos y si se ha de mejorar algo tendramos que empezar por uno mismo.