PORTAnABERTA Ano XVII, 25, Dezembro/2005

Motrivivncia Ano XVII,

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N 25, P. 151-162 Dez./2005

LAZER: DISCUSSES ACERCA DA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA

Fabiana Fernandes de Freitas Yara Maria de Carvalho

Resumo
Este ensaio apresenta uma discusso sobre a formao do profissional de Educao Fsica para atuar no lazer, compreendendo este como um fenmeno situado no universo do processo de urbanizao e da indstria cultural. Foi realizada reviso de literatura sobre lazer relacionado a mercado de trabalho, Educao Fsica e cursos de formao. Com base nas observaes dos autores, discutimos, no mbito da interveno, a valorizao dos espaos pblicos no s como campo de atuao, mas tambm como locais em potencial para favorecer o acesso da

Abstract
This article presents a discussion about the professional formation in Physical Education in order to work at the leisure activities, comprehending them as a phenomenon placed in the environment of the urbanization process and the cultural industry. The review of literature was accomplished on labor market, the relationship between Physical Education and leisure and concerning the contents which were enphasized in the curricula of Physical Education related to leisure activities. Taking into consideration the intervention, we discuss the value of the public spaces not only as fields of

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populao ao lazer e ampliar o seu olhar no que diz respeito ao tema. Palavras-chave: Lazer, Educao Fsica, Formao Profissional.

performance, but also as potential places to favor the access of the population to the leisure and to enlarge its view about the theme. Keywords: Leisure; Physical Education; Professional Formation.

Introduo
O lazer tem estado cada vez mais presente nos debates e pesquisas, principalmente associado sade ou qualidade de vida. Entretanto, ainda que vinculado ao setor sade prioridade em termos de polticas pblicas o lazer, muitas vezes, visto como elemento secundrio na vida e carregado de preconceitos, o que reafirma a importncia da realizao de pesquisas neste campo. Paralelamente, nos ltimos tempos ele vem se firmando como rea de atuao de muitos profissionais, entre eles os profissionais de Educao Fsica. Nesse sentido, destaca-se a questo da formao, de como ela tem se estruturado e desenvolvido para preparar os profissionais que iro atuar na rea. De acordo com Isayama (2003), as iniciativas da Educao Fsica na rea do lazer, tanto na graduao como na ps-graduao, tm aumentado: os currculos passaram a incorporar disciplinas especficas, surgiram cursos de especializao, mestrado e doutorado, assim como

a realizao de eventos cientficos e a produo de peridicos que enfatizam o tema lazer. Tudo isso acontece em meio s rpidas transformaes cientficas, inovaes tecnolgicas e ao crescimento urbano que geram modificaes na vida cotidiana, em razo de conseqncias de natureza social, econmica, poltica e cultural. O lazer como um elemento da vida das pessoas tambm acompanha esse movimento. Nesse contexto, ao tratarmos de formao profissional preciso ir alm dos aspectos acadmicos que envolvem o tema, de modo que a formao e a interveno profissional e, portanto, os contedos especficos privilegiados considerem as mudanas: de mentalidade, de modos de ser e viver. Assim, faz parte da proposta deste trabalho, primeiro, contextualizar o lazer dentro da urbanizao e da indstria cultural, em particular, e depois destacar o que diferentes autores tm pesquisado e proposto em relao formao profissional do educador fsico para ocupar e atuar nos espaos de lazer.

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Urbanizao, indstria cultural e lazer

Partimos do pressuposto que a urbanizao e a indstria cultural so dois aspectos determinantes dos modos de vida e, conseqentemente, do lazer, isto , caracterizam o modo como o lazer vivido de forma predominante. Assim, primeiramente vamos relacionar, de forma concisa, o lazer entre tais fenmenos para depois traarmos as relaes com a formao profissional. Para falarmos de urbanizao e indstria cultural preciso reconhecer o lugar onde elas acontecem: a cidade. Para Wirth (1979), a cidade no apenas o lugar onde reside e trabalha o homem moderno, mas [...] o centro iniciador e controlador da vida econmica, poltica e cultural que atraiu as localidades mais remotas do mundo para dentro de sua rbita e interligou as diversas reas, os diversos povos e as diversas atividades num universo (p. 91). Segundo o autor, nossa civilizao comea a caracterizar sua modernidade pelo surgimento dos grandes centros, com conseqente afastamento da natureza devido s suas condies de vida. O crescente processo de urbanizao interferiu na estrutura do ambiente e causou mudanas no estilo de vida e tambm na vida social. No que se refere

ao lazer, por exemplo, dcadas atrs ele e a cidade eram tempos e espaos com predomnio de ruas mais tranqilas, brincadeiras fora de casa, maior nmero de reas verdes disponveis, sem a presena de brinquedos eletrnicos, entre outros elementos. Hoje so diversas as alteraes dos modos de ser e viver na cidade, onde os processos de industrializao e urbanizao foram deixando mais clara a oposio entre obrigaes e lazer. H presena maior de espaos construdos especificamente para o lazer, como os shoppings e os parques temticos, mas ainda que o tema lazer figure em primeiro plano, o que direciona de forma predominante a criao destes lugares a questo comercial (SZMRECSANYI, 2001). No entanto, Wirth (1979) destaca que as cidades fazem parte de um processo, no surgem de repente e, por isso, apesar de influenciar o modo de vida, muitos dos acontecimentos passados, que fizeram parte do processo para seu surgimento e crescimento, ainda esto presentes em nossa vida. Assim, certas prticas de lazer como as brincadeiras de rua, os passeios nas praas, entre outras, no desapareceram, mas a marca da tecnologia est cada vez mais presente nas formas de lazer. Isto pode ser observado nos brinquedos e nas brincadeiras que voltam a ser pra-

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ticadas, muitas vezes at como um novo modismo, uma nova mania, como jogar peo, que deixa de ser de madeira e barbante para ser de plstico, acender luzes e emitir sons. Paralelamente urbanizao, tem-se o crescimento da indstria cultural. Parker (1976) desenvolveu esse tema e em seu texto destaca o seguinte ponto: o lazer visto como um concorrente (uma reao) ao trabalho. Com suas prprias caractersticas, o autor afirma que a produo em massa e o marketing possibilitam uma maior produtividade do lazer, e que desse modo ele
tende a exibir as mesmas feies e relaes sociais que caracterizam o mundo do trabalho industrial: padronizao, prtica rotineira, prevalncia de capital sobre a mode-obra, menor nmero de pessoas com participao ativa no controle das vidas de trabalho e lazer das massas do que de espectadores e indivduos subservientes a algum processo mecnico ou social (PARKER, 1976, p.33).

Para o autor, o mercado do lazer, em particular, tem a seu favor o fato de ser muito amplo, assim, as oportunidades de escolhas individuais so muitas, mas seus produtos e servios passam por fortes alteraes que seguem os fenmenos da moda, disseminados pelos

meios de comunicao. Nesse sentido Lipovetsky (1989) afirma que o princpio que rege a indstria cultural a novidade, e isso gera um consumo excepcionalmente instvel, fazendo com que nela, mais que em qualquer outro setor, sobressaia-se a inconstncia e a imprevisibilidade dos gostos. Isso faz com que a indstria cultural tenha seus objetivos no presente, sua finalidade explcita reside antes de tudo no lazer imediato dos particulares; trata-se de divertir, no de educar, elevar o esprito, ou inculcar valores superiores (LIPOVETSKY, 1989, p. 210). O autor escreve ainda que existem contedos ideolgicos, mas eles so secundrios, uma cultura feita para existir s no presente, que impe um ritmo acelerado na vivncia do lazer. Nessa lgica h pouco tempo e espao para que sujeitos e coletivos identifiquem o que querem ou o que realmente precisam para vivenciar o seu lazer. Seria necessrio destacar um outro processo que contrabalanceasse essa via, [...] um processo educativo de incentivo imaginao criadora, ao esprito crtico, ou seja, uma educao para o lazer, que procure no criar necessidades, mas satisfazer necessidades individuais e sociais (MARCELLINO, 1990, p. 62). Nesse sentido, o profissional precisa estar atento no s s transformaes cotidianas, mas

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tambm ao que o sujeito deseja e necessita, o que pode tornar a vivncia do lazer mais significativa. Compreender tais fenmenos pelos profissionais de Educao Fsica, quando tratam da questo lazer e formao profissional, tornase relevante para que seus contedos no se restrinjam viso fragmentada de lazer disseminada pela indstria cultural ou condicionada pelo processo de urbanizao. Ao mesmo tempo preciso reconhecer as novas formas e opes que se constroem tambm como resultado desse processo, e direcionam novas tendncias no que se refere formao da rea.

Formao do profissional de Educao fsica para o campo do lazer

Neste item destacamos aspectos relacionados formao profissional, tratados por diferentes autores que tm priorizado temas que relacionam lazer a mercado de trabalho, Educao Fsica e a cursos de formao. O primeiro ponto refere-se ao mercado de trabalho, relacionado tanto Educao Fsica como ao Lazer. No campo da Educao Fsica, Andrade Filho (2001) observa as modificaes que ocorreram na soci-

edade e que geraram tambm mudanas internas rea, inclusive alterando a estruturao curricular dos cursos de graduao. O autor destaca como exemplo a esportivizao da sociedade, ocorrida aps os anos 70, que interferiu nos hbitos de vida de populao mundial. Houve uma diversificao e um aumento da oferta e procura pelas atividades fsicas no escolares no mbito da sade e do lazer, criando mais possibilidades de atuao para os profissionais da rea. Mas no que se refere ao aspecto da formao, o autor afirma que a universidade parece no ter conseguido se preparar para formar profissionais que atendessem tais mudanas. Os investimentos da iniciativa privada tambm so destaque na questo da ampliao do campo de atuao, sendo determinantes na discusso e na compreenso do lazer e desencadeando significativas mudanas nas formas de vivenci-lo. No entanto, segundo Pinto (2000), ao mesmo tempo em que os investimentos aumentaram, eles so unilaterais, no sentido que a prioridade dada ao lucro, fazendo de corpos, desejos e contedos culturais mercadorias. Nesse sentido cabe ressaltar que quando se fala em aumento do campo de atuao e conseqentemente de oportunidades criadas para as pessoas, essas mostram relao com populaes de maior po-

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der aquisitivo e atividades oferecidas pelo setor privado, como freqentar academias de ginsticas, clubes temticos e comprar pacotes tursticos que incluem a prtica de atividades fsicas orientadas, por exemplo. Disso decorre que outras potencialidades do lazer, no relacionadas ao consumo, no so valorizadas. Da a importncia de se compreender o lazer no contexto do interesse do mercado, para que o profissional construa uma concepo de lazer ampliada, que oriente sua ao para diferentes grupos e espaos. Outro ponto diz respeito relao entre Educao Fsica e Lazer. Segundo Marcellino (1987), as prticas fsicas como atividades de lazer so bastante difundidas entre a populao em geral e, em particular, entre os estudantes de Educao Fsica. No entanto, este enfoque, muitas vezes, compromete o entendimento do lazer de modo a restringi-lo ao fazer uma atividade fsica que, por sua vez, contribui para uma srie de equvocos, que levam a no considerao do seu aspecto educativo. Nesta perspectiva, considerar o lazer nas suas relaes com a Educao Fsica
significa levar em conta as possibilidades que as prticas de lazer oferecem enquanto oportunidades para a educao pelo movimento, vendo o homem na sua totalidade,

como indivduo participante de uma sociedade preocupado e integrante do movimento tambm dessa sociedade, na busca de uma nova ordem; e ainda, levar em conta a Educao Fsica que se processa fora do mbito da escola, e a necessidade de integrao da ao formal e no-formal no processo educativo (MARCELLINO, 1987, p. 152).

H outra questo para a qual o autor chama a ateno: quando o lazer considerado objeto de educao pela Educao Fsica, devese compreender que a prtica das atividades fsicas no tempo disponvel demanda aprendizado e, portanto, fundamental considerar esse princpio, para depois pensar e iniciar os contedos. Assim, a formao profissional ultrapassaria, no que se refere prtica fsica, o fazer pelo simples fazer. Por fim, destacamos o que tem sido observado em relao aos cursos de formao. No que se refere aos contedos, em estudo realizado por Valente (1995) a respeito da disciplina Recreao e Lazer, concluiu-se que existia dificuldade, por parte das instituies pesquisadas que tinham esta disciplina no currculo, quanto produo e apropriao do conhecimento especfico. Ao mesmo tempo, existiam iniciativas que precisavam ser valorizadas para que conhecimentos cientficos fos-

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sem produzidos e sistematizados voltados para a prtica pedaggica. Marin (2002), referindo-se mesma disciplina, destaca a necessidade de ela tomar outra direo, de modo que se afaste da idia de tratar apenas das tcnicas recreativas e que a pesquisa na rea seja valorizada durante todo o processo de formao. Werneck (1998) partilha dessa opinio quando verifica que na maioria dos cursos de formao o contedo privilegia os aspectos tcnicos, os jogos e as brincadeiras tradicionais de recreao e lazer, contribuindo para um consumo acrtico das atividades. A relao entre teoria e prtica desequilibrada nas propostas pedaggicas dos cursos da rea. Esse quadro acaba limitando a atuao profissional e, conseqentemente, as vivncias e contribuies para as pessoas e os coletivos em contato com o profissional especfico. Especificamente em relao ao profissional, Marcellino (2000) destaca tambm o fato de muitas vezes ele precisar vender sua personalidade, infantilizar-se e at mesmo trabalhar, no sentido de esconder condies insuficientes do trabalho, em spas, hotis, clubes, entre outros espaos e tempos de lazer contemporneo. Para que essa situao mude, o autor afirma que preciso uma atuao diferenciada da parte do profissional: aprofun-

damento nos estudos e discusses, de um lado e de outro a necessidade das faculdades e cursos darem mais ateno para a graduao, s pesquisas e aos intercmbios entre instituies. Nesse sentido, a preparao do profissional para atuar na rea pressupe uma reviso a respeito da poltica de mercado voltada apenas para o consumo e da compreenso reducionista de lazer. No que se refere formao oferecida pelas universidades pblicas, Silva (2000) afirma que elas [...] no podem tornarse mopes para as necessidades que o mercado de trabalho aponta. No podem, igualmente, submeter-se acriticamente a este mercado, servir a este (p. 190). O autor ressalta que o profissional formado deve atuar criticamente, no sentido de questionar e at mesmo contrapor-se ao mercado de trabalho. Assim, no s a universidade mas os diferentes cursos de formao so fundamentais para capacitar profissionais que contribuam para criar oportunidades de acesso ao lazer e aos seus diferentes contedos, para direcion-los aos diferentes grupos e para dar mais ateno aos sujeitos que iro vivenciar o lazer e no apenas consumi-lo.

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Relato e anlise
Como vimos o lazer mercadolgico ocupa um espao importante tanto no que se refere s opes de lazer como preparao do profissional envolvido. No entanto, estudiosos da rea j tratam criticamente esta questo (MASCARENHAS, 2004). Com o intuito de fazermos um contraponto a esse aspecto apresentamos um relato sobre uma pesquisa realizada em So Carlos SP que buscou verificar como o lazer acontece no mbito pblico. O tema central era as polticas pblicas de lazer da cidade, que tambm considerou instituies privadas que mantinham algum tipo de parceria com a prefeitura. As polticas, entendidas como aes que se fundamentam em diretrizes e metas dirigidas para pr em prtica servios e atividades, no caso, de lazer, uma dimenso da discusso do lazer que pode contribuir na reflexo sobre os contedos pertinentes formao profissional e, ao mesmo tempo, pode fomentar a constituio de propostas que sejam adequadas e viveis com base no perfil da cidade e da sua populao.
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Para o desenvolvimento do tema proposto tambm foi considerado o carter histrico, a memria que preserva a cidade da destruio e, ao mesmo tempo, indica as transformaes que encaminham o fenmeno do lazer. Por meio de pesquisa iconogrfica1 identificamos, por exemplo, que antigos locais pblicos de lazer atualmente so ocupados para outros fins: um parque municipal hoje d lugar a uma escola de ensino infantil e uma praa pblica ao mercado municipal. Tambm foi possvel observar o estado de conservao ou de deteriorizao dos espaos, assim como a ocupao de reas da cidade com novos espaos de lazer, como o shopping center. So elementos que demonstram os reflexos do processo de urbanizao e industrializao e das mudanas no mundo do trabalho nos espaos e tempos do lazer. No mapeamento dos locais e polticas pblicas de lazer2 para a cidade no encontramos projetos especficos para o setor e poucas foram as intervenes desenvolvidas pelo profissional. No havia uma poltica, uma proposta de lazer, com princpios, diretrizes, objetivos e

Atualmente a prefeitura, em parceria com a Universidade Federal de So Carlos, realizou a I Conferncia Municipal de Esportes e Lazer em busca de diretrizes para a formulao de uma poltica pblica de lazer para a cidade de So Carlos. As referncias memria da cidade dizem respeito, predominantemente, ao perodo compreendido entre 1850 e 1960. Considerando a dificuldade em obter documentos e informaes relativas a outros perodos optamos por fazer contraponto a partir da dcada de 1990.

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estratgias. O que encontramos foi um cronograma do conjunto de eventos promovidos pela prefeitura - de carter esportivo (jogos e campeonatos) e artstico (festas cvicas) - e alguns dos espaos pblicos (ginsios, museus, praas, etc.) estavam ociosos, a piscina municipal pode ser exemplo (FREITAS & CARVALHO, 1999). Os dados encontrados na pesquisa refletem vises limitadas e parciais quanto ao conceito de lazer, que restringem o entendimento de seus contedos como tem chamado ateno MARCELLINO (1990). Na mdia, os contedos do lazer esto associados ao fenmeno esportivo, com seus valores e significados particulares perceptveis no jogar ou assistir ao futebol no final de semana, nas artes, no cinema, nos shows e no teatro. Mesmo as instituies pblicas que passaram a incorporar o termo lazer em reparties de prestao de servios, acabam associandoo a setores exclusivos (MARCELLINO, 1990). Desse modo, o carter parcial e limitado que se observa quanto ao contedo dificulta o estabelecimento de aes especficas (p.206), de modo a interferir nas aes pedaggicas do profissional de Educao Fsica no campo do lazer, em particular no espao pblico. Nesse trabalho verificamos que o espao pblico um campo de atuao pouqussimo explorado.

Vrios deles so mais do que suficientes para a insero do profissional especfico mas muitas vezes no so reconhecidos pelos prprios profissionais. Os diversos locais pblicos como ginsios, campos e praas, que se constituem em possibilidades de maior acesso, podem ser ocupados pela comunidade e pela categoria profissional em questo, por meio de projetos construdos conjuntamente com os diversos atores comunidade, conselhos, associaes, as diversas instncias governamentais e profissionais - direcionando-os para a prtica educativa do lazer considerando interesses, necessidades e desejos de pessoas e coletivos. No entanto, os dados encontrados chamam a ateno para a necessidade de um maior investimento humano, tcnico e financeiro nesse setor.

Consideraes finais
Diante deste quadro, possvel tecer algumas consideraes: observamos que o mercado de trabalho no lazer cresce, no entanto est intimamente relacionado ao consumo de bens e servios, condicionados pela urbanizao e pela indstria cultural; e a formao do profissional de Educao Fsica parece ainda focada nos elementos prticos, nas atividades recreativas, viso pobre de lazer e de formao para o lazer.

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Como, ento, formar no sentido de propor um caminho vivel e responsvel para um outro lazer, cuja questo norteadora no fosse o mercado e o lazer como mercadoria, mas a necessidade de se deslocar o problema central no sentido de priorizar as pessoas e coletivos que no tm acesso ao lazer? Para respondermos a essa questo, faz-se necessrio que a Educao Fsica reconhea a importncia de enfrentar esse debate relativo formao profissional para o lazer. As possibilidades que o mesmo oferece, em termos de discusso e interveno, sobretudo no que se refere vida, pode significar novos caminhos para a categoria profissional especfica. Nesse sentido, valorizar o potencial dos espaos pblicos para propiciar a construo de vnculos, de relaes co-responsveis, mais fraternas e solidrias por meio do elemento ldico pode fortalecer o campo de ao do profissional, favorecer a questo do acesso, alm de ampliar o entendimento sobre o que se pensa e se faz acerca do lazer. Para tanto preciso iniciativas conjuntas, ou seja, a responsabilidade no est apenas vinculada ao poder pblico, s prefeituras, contratando profissionais que desenvolvam projetos na rea, mas ao prprio profissional que deve ter clara essa possibilidade e reconhecer no lazer e no espao pblico, neste

caso, um campo de atuao estratgico para modificar saberes e prticas. O relato apresentado anteriormente um indicativo desta necessidade: havia espaos disponveis, mas sem polticas definidas e sem o envolvimento direto do profissional de Educao Fsica. nesse sentido que entendemos como fundamental o papel dos cursos de formao: propiciar ao profissional condies de compreender a importncia do lazer na vida das pessoas e da cidade, possibilitando o acesso tambm no que se refere diversidade dos contedos e que, paralelamente, capacite para construir conjuntamente com outros atores propostas e polticas pblicas cujo eixo norteador seja a pessoa e o coletivo. A formao profissional, sob nosso ponto de vista, deve estar relacionada ao perfil profissional que se espera formar - no s para o mercado de trabalho imediato, mas tambm para o emergente e ainda para os espaos de interveno em pesquisa e formulao de polticas pblicas para a rea especfica. A formao dirigida para estes perfis de profissionais implica em relevar a responsabilidade social da universidade, dos cursos de formao, dos profissionais formados, assim como priorizar as necessidades sociais de uma sociedade extremamente heterognea no que se refere s condies econmicas, culturais, polticas e sociais como a brasileira.

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