TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA

Medios:
• El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
• El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al
alumno.
• El profesor debe ser capaz de acción "práctico".
• El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír, tiene que ser el
mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de oír algo en una partitura
musical.
• Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la
experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda
ayudar a los alumnos a manejar textos.

Contenidos:
• No existe competencia de medios sin contenidos
• No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
• Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.
• Así se amplía nuestra del profesor y de la enseñanza en su dimensión de contenido:
no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe también algo acerca del mundo.

Funciones.
• El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los
estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas
de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
• Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas
para ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.
• El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica
como prácticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases
necesarias ( o funciones) de ese proceso.
• Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.

¿QUÉ ES COMPETENCIA?
 La competencia puede ser definida como la capacidad del sujeto para movilizar y
organizar sus recursos cognitivos y afectivos para hacer frente a una situación.

Así es más competente aquel que:

1. hace alguna cosa que los otros no saben hacer,

2. decide en una forma más fiable, o más económica, o más general, o más elegante,
alguna cosa,
3. dispone de una gran variedad de procedimientos para tratar una determinada
situación en función de valores particulares (Vergnaud, 2001).

La competencia es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera

intencionada un conjunto integrado de recursos en vías de resolver una familia de
situaciones problema (Toledo, 1994; Le Boterf, 1994, citado por Scallon, 2004;
Perrenoud, 2004 a; citado por Toledo, 2005).

La competencia es un saber intervenir fundado en la movilización y utilización

eficaces de un conjunto de fuentes o de recursos. Es decir, es la capacidad del sujeto para
recurrir a los conocimientos adquiridos tanto académicos como a los de la vida cotidiana,
a las habilidades intelectuales y sociales, a los intereses propios o de sus pares,
apropiándose de ellos en forma intencionada. Es un saber que va de la reflexión al
automatismo (Scallon, 2004).

La competencia no es un conjunto de resultados observables, o la resolución de

un ejercicio o de una tarea de evaluación. No es una representación o una actuación. El
dar un concierto, preparar una salsa blanca, confeccionar un vestido, no son
competencias, sino manifestaciones de competencias. No es una capacidad abstracta
aislada de todo contexto. Se da en situaciones precisas.

La competencia docente podría estar conformada por competencias didácticas,

competencias evaluativas y competencias metacognitivas, las que deberían ser definidas
en el contexto pedagógico para establecer los indicadores pertinentes que permitieran su
medición en los docentes.

La competencia didáctica es la habilidad del docente para establecer una relación

didáctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre él y sus estudiantes
en la perspectiva de realizar una acción delimitada en un cuadro espacio temporal
académico determinado cuya finalidad es provocar cambios en ellos.
 Dicho de otra forma, cómo identifica y transforma el saber de referencia, los
contenidos, la información, en agentes (medios) de cambios para sus estudiantes, en
saber aprendido ( Jonnaert et al, 2003).

La performance de la competencia didáctica estaría expresada por la realización de

clases de alguna forma, considerando la clase conferencia o expositiva tradicional, la
utilidad de las disertaciones de los alumnos, la clase expositiva - interactiva con o sin
apoyo audiovisual, la utilidad del trabajo individual con apoyo de material impreso, el
uso del trabajo grupal con apoyo de guías de referencia, el desarrollo de guías de
aplicación, la clase demostrativa con apoyo de material concreto, las clases en terreno,
el análisis o estudio de casos, la aplicación de la dramatización o juego de roles, el
análisis o estudio de documentos y el trabajo grupal con apoyo de material específico, por
nombrar algunos.

Esto significa que el docente tiene un plan de acción para interactuar en la clase,
genera un ambiente lúdico, usa esquemas, analogías, ejemplos, resuelve problemas y
problematiza, experimenta, integra, promueve la construcción cognitiva y utiliza todos
los medios y materiales tanto audiovisuales como directos para provocar los cambios en
los estudiantes.