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PORTIFLIO DE VALTER JASONIL RODRIGUES

Resumo dos trabalhos realizados no ano de 2012 como suporte pedaggico no uso do Laboratrio de Informtica nos diversos contedos da grade curricular do Centro Educacional de Joo Monlevade, escola pblica municipal de Joo Monlevade.

Contatos profissionais: Endereo: Av. Wilson Alvarenga, 830 B. Carneirinhos 35930-000 Joo Monlevade MG Tel. (31)38516067 E-mail: valterjasonil@yahoo.com.br

SUMRIO

Apresentao Projeto Apresentao do projeto aos professores Relatrio Anexos

APRESENTAO

Sou Valter Jasonil Rodrigues, formado em Letras pela FAE Faculdade de Educao de Joo Monlevade e professor de Portugus no Centro Educacional de Joo Monlevade. J passei por outro segmento em minha vida profissional e costumo brincar dizendo que eu no escolhi a educao, mas foi ela que me escolheu. Contudo gosto muito da rea, porque adoro ler e pesquisar sobre todos os ramos do conhecimento. Uma das coisas que me move na vida a motivao para a pesquisa. Sou de fcil trato e receptivo com a maioria das coisas do mundo, desde que me ensinem a aprender e por isso mesmo me dedico ao mximo naquilo que me proponho a fazer. Sei que meu trabalho no ser fcil porque no domino todas as reas do saber, mas como o projeto ser desenvolvido em parceria e como suporte pedaggico acredito que possa dar certo. O caminho para se alcanar objetivos exige muito empenho, pacincia e persistncia. Por enquanto, pretendo ser til com o que aprendi at agora, desenvolvendo

pesquisas para todo o ramo de atuao que necessite. De tudo que aprendi na vida, aprendi que o que vale fazer bem feito. Em resumo, estou motivado, interessado e com boa disposio. Tenho muito a aprender ainda, razo pela qual necessito de novos desafios profissionais para mostrar o meu valor e desempenhar um papel produtivo neste projeto. Espero poder contribuir muito para o conhecimento: o meu, o seu, professor e o dos alunos.

PROJETO: CAMINHOS DA APRENDIZAGEM: A INFORMTICA NA ESCOLA Funes: Mediar ensino e aprendizagem com recursos tecnolgicos. Perodo: Maro a Dezembro de 2012

Minha misso neste projeto vem imbuda de um ideal: adaptar a informtica ao currculo escolar com a utilizao do computador como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados, alm da funo de preparar os alunos para uma sociedade informatizada. O primeiro grande desafio profissional mostrar a possibilidade de se introduzir a informtica nos contedos como uma nova oportunidade de aprendizagem contextualizada vinculada s disciplinas e por isso a introduo da informtica neste espao educativo visa, alm de promover o contato com o computador, a utilizao dessa ferramenta como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados. Minhas principais atribuies neste projeto: incentivar o desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos. proporcionar ao aluno a interao com as mdias como recurso pedaggico. desenvolver o conhecimento bsico de informtica, como ferramenta fundamental no contexto atual. ampliar a capacidade de domnio das novas tecnologias. construir novas possibilidades de aprendizagens significativas. promover um espao onde o professor possa trabalhar com os alunos, atravs das mdias, no caso internet, desenvolvendo assim uma maior motivao e aprofundamento do contedo a ser desenvolvido. desenvolver e despertar no aluno senso crtico na utilizao da internet com segurana tica.

Apresentao do projeto aos professores Funes: Apresentar o projeto aos professores Perodo: 27/2 a 2/3/2012

A semana de 27/2 a 2/3 foi reservada para apresentar o projeto Caminhos da aprendizagem: a informtica na escola aos professores. As apresentaes seTabela 1: Horrio de capacitao do turno matutino 2 feira 3 feira 3 f eira 4 feira 4 feira 5 feira 5 feira Fonte: CEJM/2012 4 e 5 horrios 2 e 3 horrios 4 e 5 horrios 2 e 3 horrios 4 e 5 horrios 2 e 3 horrios 4 e 5 horrios

guiram

cronograma

de

horrio de capacitao com os coordenadores pedaggicos e professores em cada turno, conforme tabelas abaixo.

Educao Fsica Ingls Matemtica Cincias Educao Religiosa Arte/Literatura/Portugus Geografia e Histria

Tabela 2: Horrio de capacitao do turno vespertino 2 feira 2 feira 3 f eira 4 feira 4 feira 5 feira 5 feira Fonte: CEJM/2012 1 e 2 horrios 3 e 4 horrios 2 e 3 horrios 2 e 3 horrios 4 e 5 horrios 2 e 3 horrios 4 e 5 horrios Educao Fsica Educao Religiosa Ingls Matemtica Arte/Literatura/Portugus Geografia e Histria Cincias

As capacitaes aconteceram num clima gostoso de conversa. medida que se apresentava o projeto, ia-se discutindo como cada contedo poderia ser trabalhado. Acredito que a aceitao e participao deram-se pelo fato de cada um se perceber como elemento importante na execuo do projeto. Veja o projeto na integra no anexo 1.

Foto 1 Capacitao professores de Matemtica (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 2 Capacitao professores de Matemtica (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 3 Capacitao professores de Matemtica (Vespertino)

Foto: CEJM/2012

Foto 4 Capacitao professores de Matemtica (Vespertino)

Foto: CEJM/2012 Foto 5 Capacitao professores de Matemtica (Vespertino)

Foto: CEJM/2012 Foto 6 Capacitao professores de Cincias (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 7 Capacitao professores de Cincias (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 8 Capacitao professores de Cincias (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 9 Capacitao professores de Cincias (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 10 Capacitao professores de Cincias (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 11 Capacitao professores de Portugus (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 12 Capacitao professores de Portugus (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 13 Capacitao professores de Portugus (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 14 Capacitao professores de Portugus (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 15 Capacitao professores de Histria e Geografia (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 16 Capacitao professores de Histria e Geografia (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 16 Capacitao professores de Histria e Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 17 Capacitao professores de Histria e Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Nesta semana, de acordo com orientao da diretora Silvania Maria Hosken, os professores de Geometria e de Arte deveriam propor um tema para elaborao de aula no Laboratrio de Informtica, mas a professora Maria Lcia, solicitou urgncia para se trabalhar Metodologia do Trabalho Cientfico com os alunos dos 8 e 9 anos, uma vez que eles devero apresentar projetos de pesquisa para a Expocincias, outro projeto da escola. Aps apresentao do projeto, os professores avaliaram o encontro, respondendo a pergunta Como voc avalia nosso encontro hoje? (anexo 2)

O contedo foi muito rico, Valter passou muito bem a proposta. Gostei de todos os encontros.

Interessante, muito produtivo. Acho que vou aprender muito junto com os alunos, pois sou fraqussima em recursos tecnolgicos. (Evanir)

O encontro foi de excelente nvel. O professor tentou passar o projeto de uma forma clara e objetiva. Parabns. O encontro foi muito produtivo. Acho que o projeto acrescentar muito em nossa escola. (Paloma)

Foi bastante esclarecedor como ir funcionar e os objetivos da sala de informtica Esclarecedor, interessante, principalmente por nos permitir aprender, conhecer a proposta antes de coloc-la em prtica.

Positivo, fico feliz com a proposta apresentada e acredito que este projeto ir contribuir e muito para o crescimento dos alunos. (Tmara Lima)

Produtivo,

realmente

uso

do

computador como recurso no ensinoaprendizagem de fundamental

importncia. O projeto bem estruturado nesse sentido.

Provocou interesse

em e

mim uma

curiosidade, mistura de

Um momento de grande expectativa, que nos aprendizagem abriu possibilidades de sobre a tecnologia da

empolgao e medo do novo! Mas gosto de inovar. Parabns Valtinho. Seu trabalho 10! (Patrcia Mata)

computao e como utiliza-la em sala de aula. (Maria do Sagrado Corao)

Foi importante para sabermos como o projeto de tecnologia na escola ser desenvolvido, considerando tambm como a atuao do professor se dar. Adorei o encontro e suas explicaes. .Muito interessante, pois permitiu um primeiro contato com o projeto e mostrou como este projeto pode auxiliar no processo de ensino. A capacitao com o professor Valter esclareceu como sero as aulas dentro da sala de informtica e que o aluno e professores podero enriquecer seus conhecimentos com essa nova

Avalio como positivo, pois atingiu o objetivo de nos apresentar o projeto, tirando as dvidas que foram surgindo. Estou apostando na minha aprendizagem tecnolgica, da, no sucesso com o meu aluno. (Maria Neide) Como te disse, s tenho medo de errar, mas estou tranqila com voc. No sei usar muito o computador, mas sou esperta. timo! (Mrcia) Achei bastante proveitoso. Como sou ansiosa, quero logo partir para a prtica. Acho ainda que esse trabalho caiu em mos apropriadas. Valter , voc a pessoa certa para esse trabalho. Quero muito aprender muito com voc. (Graa) Muito bom! Acho que o projeto ser um diferencial para o desenvolvimento dos projetos e de nossa aprendizagem em geral.

ferramenta. Excelente! Sinto que posso aprender muitas (coisas que tinha medo) para melhorar minhas aulas. (Jussara).

Gostei muito e a apresentao do projeto foi muito clara e objetiva. (Renata Mat.) O encontro sobre o projeto de informtica foi bastante produtivo, interessante e bem apresentado. Achei muito bacana e vou adorar o projeto; certamente a apresentao nos encantou. (Renata Lage)

Muito bom e com uma objetividade necessria.

Muito bom! Convincente! Produtivo! Muito bom. Incentivou-me bastante para aprender e auxiliar meus alunos no uso desta tecnologia.

Gostei

muito

das

ideias.

Mas

Muito bom!

acredito que tenho muito a aprender antes de ensinar. Bom. Nova viso para todos do CEJM. (Jaqueline) Bom, cheio de exclamaes e Bom. Despertar de novos horizontes para o uso das novas tecnologias dentro da escola. Gostei muito da apresentao da proposta de trabalho feito pelo Valter. Com certeza, a sua contribuio ser valiosssima nas minhas aulas. Estou ansiosa para o agendamento para as aulas de Cincias. (Lcia Helena) Inovador. Que realmente este projeto se concretize e no fique apenas no dia de hoje e siga crescendo cada vez mais. (Maria Lcia) Bastante proveitoso. As informaes necessrias para melhor utilizao e aproveitamento das tecnologias no Inovador.

reticncias, interessante. O encontro foi bastante produtivo, as dvidas foram tiradas e as expectativas so grandes. (Deyse Lopes) Reconheo toda a gestao deste projeto e sei que foi longo o tempo de pesquisa, anlise e reelaborao. Com sua apresentao, veio a clareza de como se dar o atendimento na sala de informtica, a importncia prvia do planejamento do contedo a ser

apresentado e ainda de como esta ferramenta ser utilizada em benefcio da aprendizagem. Confiante neste projeto me coloco a disposio... (Sandra Mendes)

planejamento das aulas de Cincias foram bem compartilhadas. Muito bom!

Os resultados foram passados direo da escola e na ocasio, discutiu-se um roteiro de normalizao de uso do ambiente. Fez-se ento um banner, que foi fixado no laboratrio (anexo 3).

PLANO DE AULA GEOMETRIA E ARTE Funes: Apresentar o plano de aula aos professores e coordenadores pedaggicos Perodo: 5/3 a 9/12/2012

Aps discusso com os professores da disciplina Geometria e Arte, apresentou-se um plano de aula para ser desenvolvido. Os professores aceitaram o plano de aula, ressaltando a necessidade de se capacitarem no uso da ferramenta tecnolgica apresentada. No caso especfico de Geometria, foi usado o software Geogebra software de matemtica dinmica que rene geometria, lgebra e clculo, desenvolvido parara o ensino e aprendizagem da matemtica nas escolas bsicas e secundrias, por Markus Hohenwarter, na universidade americana Florida Atlantic University j instalado nos computadores. Em Arte, usamos o Photoscape

programa para trabalhar com imagens das mais variadas formas. Os planos de aula esto descritos logo abaixo. No dia 20/3/2012, no 4 e 5 horrio, os professores de Matemtica estiveram no Laboratrio de Informtica para se familiarizarem com o software Geogebra. Segundo eles, necessrio conhecer bem o programa para um melhor desenvolvimento da aula com o aluno. Desenvolvemos o plano de aula Paralelismo e ngulos (anexo 4); Ponto, reta e plano (anexo 5 e 9); ngulos (anexo 6 e 7); rea e permetro de figuras planas (anexo 8) e s depois que os alunos estiveram no laboratrio. Foto 18 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 19 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 20 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 21 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 22 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 23 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 24 Aula de Geometria (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 25 Aula de Geometria (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 26 Aula de Geometria (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 27 Aula de Geometria (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 28 Aula de Geometria (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 A professora de Arte, Djala aps reflexes junto com o coordenador do laboratrio decidiu trabalhar imagens com o tema cores. Para desenvolver esta aula, foram usados cmara digital e celular (anexo 10). Os alunos estiveram no laboratrio, aps terem fotografado os ambientes solicitados pela professora. De posse das fotografias, fizemos uso do computador e o software PhotoScape acompanhado com o uso do data-show para instrues montadas previamente. Foto 29 Aula de Arte (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Mudana de rumo

Aps as primeiras aulas experimentais, outros professores solicitaram o ambiente para desenvolvimento de atividades. A professora de Ingls, Aparecida Ribeiro, solicitou uma aula em que os alunos pudessem pesquisar sobre o animal personagem do livro didtico um lince

pois a grande maioria dos alunos no o conheciam (anexo 11). Aproveitou-se o tema para falar sobre como pesquisar. Enfatizou-se na aula que pesquisar no to fcil o quanto parece. Exige um trabalho de procura bibliogrfica minucioso e no ambiente da Internet exige certos critrios para chegarmos s informaes disponveis na rede virtual, pois os canais so diversos e para uslos bem, preciso conhecer alguns recursos. A partir da sugesto de pesquisa sobre o lince, organizou-se momento de pesquisa para se conhecer a vida, hbitos, habitat do animal. Foto 30 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 31 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 32 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 33 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 34 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 35 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 36 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 37 Aula de Ingls (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Por meio de uma abordagem educomunicativa, a professora de Ingls, Leymara, produziu uma histria em quadrinho que permitiu aos alunos do 7 ano criarem e vivenciarem, com textos e desenhos, como fazer uma histria em quadrinho virtual, utilizando o software Hagaqu (anexo 12). A professora de Ingls, Leymara, veio ao laboratrio, tambm com os alunos do 6 ano. Aps instrues de uso do laboratrio e explicaes dos procedimentos da aula do dia deixamos que os alunos acessem o site http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/j ogos/aprendendo-ingles/letras.shtml para interagir com o jogo (anexo 13). Em seguida, solicitamos a cada aluno que soletrasse seu nome (Spell your name) . A professora Aparecida Ribeiro tambm utilizou esta aula. Em outra aula, enfatizamos que mesmo as pessoas que no sabem falar a lngua inglesa se deparam no dia a dia com palavras cujo significado, no precisam traduzir. A inteno desta aula foi mostrar aos alunos que utilizamos em nosso cotidiano vrias palavras da Lngua Inglesa, pois importante que tenham este conhecimento, uma vez que o estudo sobre a Lngua Portuguesa e demais lnguas fazem parte do currculo nacional (anexo 14). Foto 38 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 39 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 40 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 41 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 42 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 43 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 44 Aula de Ingls (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

A essas aulas outras foram se sucedendo outras conforme solicitao. Os professores de Cincias do turno matutino para auxiliar os alunos com o projeto Expocincias (anexo 15). A aula no laboratrio foi dada com aplicao direta de criao de um templat do documento formatado a ser apresentado para a professora em poca prpria. Foi montada uma apresentao de powerpoint para explicar o passo a passo de um projeto de pesquisa. Essa apresentao e o templat podem ser vistos no blog da escola cejm39.blogspot.com ou diretamente nos endereos..... Neste perodo, todas as turmas do turno vieram ao laboratrio para orientao como pesquisar o seu objeto de estudo. O aluno foi orientado a pesquisar sites confiveis e textos com autoria.

Foto 45 Aula de Cincias (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 46 Aula de Cincias (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 47 Aula de Cincias (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Os estudos que comparam os nveis de desenvolvimento dos pases do Oriente Mdio podem fundamentar pesquisas interessantes sobre algumas caractersticas dos pases, entre elas o crescimento demogrfico e o ndice de desenvolvimento. Com o objetivo de comparar pases em termos polticos, econmicos e socioculturais, as professoras de Geografia, Heloisa e Tmara, acompanharam os alunos para realizar a pesquisa (anexo 16). Foto 48 Aula de Geografia (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 49 Aula de Geografia (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 50 Aula de Geografia (Matutino)

Foto: arquivo CEJM/2012

A professora Graa Soares ao desenvolver o tema terremotos, vulces e placas tectnicas em sala de aula possibilitou aos alunos ampliar o campo de conhecimento com a utilizao de site interativo em que puderam observar e estabelecer relao da paisagem com os fenmenos da natureza e interveno do homem; conhecer as principais placas tectnicas, seus movimentos e causas; compreender a origem da formao dos terremotos, vulces, montanhas alteraes no relevo (anexos 17, 18 e 19). Foto 51 Aula de Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 52 Aula de Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 53 Aula de Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 54 Aula de Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 55 Aula de Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 56 Aula de Geografia (Vespertino)

Foto: arquivo CEJM/2012 O professor Paulo buscou trabalhar histria com ludicidade. A atividade de Histria que teve como assunto o processo de mumificao procurou desenvolver no aluno suas capacidades cognitivas, afetivas, emocionais, interpessoais ticas e estticas. Para desenvolver a aula montou-se um powerpoint com as instrues gerais, em que o aluno buscou o link

http://discoverybrasil.uol.com.br/momia/interativo/, fez a leitura dos hipertextos e depois exploraram o jogo interativo proposto no site (anexo 20). A professora Renata para desenvolver o projeto da Tarde de Literria encaminhou-se com os alunos da turma 711 para o Laboratrio de Informtica. A VII Tarde Literria teve como tema a cultura afrodescendente, apresentando o ttulo Quilombo de palavras: a literatura afrodescendente. Os alunos desenvolveram vrias atividades com o recurso da informtica e no final apresentaram comunidade escolar quatro ebooks com o ttulo Recontos africanos (anexo 21). Os livros podem ser lidos lidos nos endereos http://snack.to/fzji63l9, http://snack.to/funi63l9, http://snack.to/fumfo80i e http://snack.to/fu3lrfq5. A professora Ktia veio ao laboratrio de informtica com as turmas da EJA. Trabalhou o contedo escalas com atividade on-line. Os alunos usaram o ambiente virtual http://br.geocities.com/galileon/2/termo/ativ_term.htm, para conhecer as unidades Celsius (C), o Fahrenheit (F) e o Kelvin (K). Foto 57 Aula de Fsica (EJA - Noturno)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 58 Aula de Fsica (EJA - Noturno)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 59 Aula de Fsica (EJA - Noturno)

Foto: arquivo CEJM/2012

Foto 60 Aula de Fsica (EJA - Noturno)

Foto: arquivo CEJM/2012 Foto 61 Aula de Fsica (EJA - Noturno)

Foto: arquivo CEJM/2012

Anexo 1 CAMINHOS DA APRENDIZAGEM: A INFORMTICA NA ESCOLA

1. DADOS DE IDENTIFICAO

1.1 Responsvel: Valter Jasonil Rodrigues 1.2 rea: Ensino Fundamental 6 ao 9 ano e EJA 1.3 rgo Promotor: Centro Educacional de Joo Monlevade 1.4 rgo Executor: Centro Educacional de Joo Monlevade 1.5 Apoiadores: Direo e Secretaria Municipal de Educao 1.6 Municpio: Joo Monlevade MG 1.7 Ttulo do Projeto: Caminhos da aprendizagem: a informtica na escola 1.8 Clientela: Alunos (36 turmas) e professores da escola. 1.9 Perodo de Execuo: Ano 2012. 1.10 Local: Laboratrio de informtica da escola. 1.11 Colaboradores: Direo, Superviso, professores, alunos da escola e demais voluntrios.

2. OBJETIVOS

Incentivar o desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos. Proporcionar ao aluno a interao com as mdias como recurso pedaggico. Desenvolver o conhecimento bsico de Informtica, como ferramenta fundamental no contexto atual. Ampliar a capacidade de domnio das novas tecnologias. Construir novas possibilidades de aprendizagens significativas. Promover um espao onde o professor possa trabalhar com os alunos, atravs das mdias, no caso internet, desenvolvendo assim uma maior motivao e aprofundamento do contedo a ser desenvolvido. Desenvolver e despertar no aluno senso crtico na utilizao da Internet com segurana tica.

3. JUSTIFICATIVA

Segundo Fres,
A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos e instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia... Facilitando nossas aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam... (FRES, 1994, p.1)

Desde os primeiros tempos, as tecnologias ocasionaram mudanas em todos os processos do que se fez como tambm em comportamentos. Principalmente na forma como se elaborou conhecimentos e no relacionamento com o mundo. Estamos em um mundo tecnolgico, estruturamos nossa ao atravs da tecnologia e como lembra Kerckhove citado por Fres (1994, p. 1) os media eletrnicos so extenses do sistema nervoso, do corpo e tambm da psicologia humana. Para Fres

Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimdia, a Internet, a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como consequencia, a um pensar diferente. (FRES, 1994, p.1)

A Informtica entendida dessa forma passa a ser uma ferramenta dinmica no processo de ensino e aprendizagem. J no a usamos somente por us-la e medida que a usamos, somos modificados por ela. Nos PCNs (1997, p. 67), lemos que materiais de uso social frequente so timos recursos de trabalho, (...) neles os alunos aprendem sobre algo que tem funo social real e se mantm atualizados sobre o que acontece no mundo. Por esse caminho, acredito na mediao da apropriao do conhecimento, pois se pode educar mostrando que possvel auxiliar, estabelecendo o vnculo necessrio entre o que aprendido na escola e o conhecimento extraescolar. A utilizao de materiais diversificados como jornais, revistas, folhetos,

propagandas, computadores, calculadoras, filmes, faz o aluno sentir-se inserido no mundo a sua volta." Observando o cotidiano escolar, percebemos que nossos alunos lidam com facilidade com os processos de abstrao. Encontram no computador softwares que exercitam essa

habilidade, principalmente quando se trata de simulaes, que colocam prova a criatividade e a velocidade de raciocnio. Por isso, neste projeto, pensou-se trabalhar com os softwares aplicativos, como editores de texto, planilhas eletrnicas, softwares de autoria etc. em projeto interdisciplinares, para ampliar o desejo de aprender. A escola como espao de mediadora da apropriao de aprendizagem deve organizar seu tempo e espao com vistas a se adequar dinmica do mundo atual. Este projeto surge como necessidade de desenvolver novas possibilidades de disposio dos recursos miditicos que propiciem a formao de sujeitos com habilidades e capacidades condizentes com os avanos do contexto atual. E uma vez que a escola disponibiliza de um laboratrio de informtica em condies de uso pelos alunos e professores e abarca os projetos educacionais apresentados por professores, pensou-se, particularmente, neste projeto, apropriar-se do espao com vista a uma aprendizagem de maior qualidade, em que as novas tecnologias sejam fator fundamental numa educao preocupada em instrumentalizar e despertar novos talentos.

4. METODOLOGIA

Em todos os nossos livros didticos, h sugestes de atividades ligadas s mdias conhecidas: Internet, rdio, CD..., o que nos permite desenvolver pesquisas em cada rea do conhecimento. As tecnologias tornam-se meios, apoios, no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que o professor pode integrar o contedo dos livros didticos, com outras mdias para a pesquisa e aprofundamento dos contedos. A ao primeira deste projeto procura familiarizar o professor e o aluno com o uso do microcomputador, utilizando-se dos meios miditicos como recurso pedaggico, com o propsito de estimular novas formas de pensar, na construo do conhecimento, na aquisio e complementao de habilidades tcnicas inclusivas, na realidade digital. Como parte da metodologia, professores e alunos redigiro, respectivamente, dirio de bordo e um breve relatrio com suas impresses a respeito de cada aula e cada atividade desenvolvida durante o projeto, para acompanhamento, avaliao e auto-avaliao, que serviro de base para anlise e efetivao de novas atividades e projetos usando a informtica educativa. Assim pensando procura-se promover como ao inicial os passos descritos a seguir. 4.1 O que fazer?

Escolher um coordenador do laboratrio de informtica, para orientao das atividades propostas pelos professores de cada rea e a partir da formar uma comisso multidisciplinar (direo, coordenao pedaggica, professor), para realizarem uma avaliao processual da ligao do laboratrio nos aspectos tcnicos e pedaggicos e propor atividades interdisciplinares para o mesmo, com organizao de um calendrio para trabalhar com o laboratrio.

4.2 Por que fazer isso? A atividade do laboratrio tem como proposta auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, transformando as funes dos sujeitos ativos do processo educacional, em que o professor de mero informador passe a professor animador da construo do saber e em que o aluno ouvinte passivo passe a aluno pesquisador.

4.3 Para que fazer? Nosso papel passa a ser o de contribuir para formao de uma memria cientfica, cultural e artstica atravs das tecnologias educacionais visando atividades de pesquisa, planejamento, produo e exibio e avaliao dos materiais educacionais.

5. RECURSOS

5. 1 Sero utilizados os 19 computadores disponibilizados no Laboratrio de Informtica.

5.2 Necessidades para o Laboratrio de Informtica Aquisio de no mnimo mais 16 computadores. Data show. Scanner. Caixas de som, had fones e webcans Acesso Internet. CDs, DVDs e outros materiais de manuteno. Software de jogos educacionais.

Apoio de Tcnico de Informtica disponibilizado pela Secretaria Municipal de Educao com suporte tcnico em manuteno. Podero ser usados tambm cds e pen drive para gravao, cadernos individuais para o registro dos relatrios e outros materiais que durante as atividades forem necessrios.

6. CRONOGRAMA

6.1 Atividades J F M A M J J A S O N D Apresentao do projeto direo Apresentao do projeto comunidade escolar Apresentao por rea (o qu cada um pode desenvolver) Apresentao do laboratrio comunidade escolar Formao do professor (recursos miditicos no processo de aprendizagem) Recursos miditicos na construo do saber (com aluno)

Realizado A realizar

7. AVALIAO

Todo e qualquer processo de avaliao inerente a qualquer trabalho, principalmente aquele que numa perspectiva observadora, investigativa e crtica procura nos conscientizar dos aspectos que esto dando certo e dos que podem ser ampliados, modificados, revistos, melhorados e aprofundados. Por isso, neste projeto, a avaliao ser contnua e processual envolvendo alunos, professores, coordenadores pedaggicos, coordenao do projeto e gestores procurando enxergar o que ainda tem de ser buscado, inventado, criado como alternativas para o melhor desempenho do ensino e aprendizagem.

8. REFERNCIA

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1997. 126p. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ livro01.pdf FRES, Jorge R. M. Educao e Informtica: A Relao Homem/Mquina e a Questo da Cognio. Disponvel em http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf

Anexo 2

Como voc avalia nosso encontro hoje? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

40

Voc tambm faz parte desta histria.

Anexo 3

Anexo 4

40

CENTRO EDUCACIONAL DE JOO MONLEVADE


CRIADO PELA LEI MUNICIPAL 287 DE 18 DE DEZEMBRO DE 1971 JOO MONLEVADE - MINAS GERAIS

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Espao e forma IDENTIFICAO Disciplina: Geometria Subtema: Paralelismo e ngulos Contedo: ngulos formados entre retas paralelas com uma transversal Permitir aos alunos o reconhecimento dos ngulos determinados por OBJETIVO retas paralelas e transversais, bem como das congruncias entre eles, no manuseio do software Geogebra. Manusear as ferramentas existentes no software referente a reta, OBJETIVO segmento, transversal, ngulo, medida de angula e utilizar o cone ESPECFICO comentrios para anotar suas concluses. PBLICO ALVO Alunos da 8 ano do Ensino Fundamental 4 horas/aula para atividade manual, discusso e concluses. DURAO GeoGebra SOFTWARE Data-show NECESSRIO Ao observar determinados tipos de portes, percebemos que vrios Justificativa vergalhes ou madeiras so colocados paralelamente ganhando um reforo transversal para sustentao, formando diversos ngulos. Para comprovao usaremos o software Geogebra, que permitir ao aluno verificar o que ocorre com os ngulos formados por essa transversal em relao s retas paralelas. ESTRATGIA A) Como comear Abrir o software e seguir as etapas descritas em atividades do aluno. B) Atividade com o aluno Etapas No GeoGebra construir 2 retas paralelas (r, s) e uma transversal (t) que corta as duas retas paralelas. Tendo como referncia a reta transversal (t), o plano dividido em dois semiplanos. Marcar os ngulos formados e seus valores colorindo os ngulos agudos e os obtusos. Mover a reta transversal (t) e observar o que ocorre com os valores dos ngulos formados pela reta (t) em relao s retas (r, s). Identificar as propriedades desses ngulos os que so adjacentes, suplementares, opostos pelo vrtice e as suas correspondncias. (Se achar necessrio passe a utilizar termos como ngulos colaterais, alternos internos, alternos externos etc.). Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. FRANA, Michele Viana Debus de. Paralelismo e ngulos. Plano de REFERNCIA aula disponvel em hrttp://educacao.uol.com.br/planos-aula/fundamental/matematica-paralelismo-e-angulos.jhtm SANTOS, Cleber de Oliveira dos. Retas paralelas cortadas por uma transversal in: Matemtica para alunos e professores. Disponvel em http://cleberprofmatematica.blogspot.com/2009/09/retas-paralelascortadas-por-uma.html

Encaminhamento Metodolgico

Atividades propostas pelo professor 1. A figura a seguir formada por paralelas e uma transversal

a) Mea os ngulos indicados e anote as medidas. b) Considerando a reta transversal p, quais os pares de ngulos que tm a mesma medida, no semiplano abaixo da reta? E no semiplano acima da reta? c) Na figura ainda considerando a reta p, quais os pares de ngulos que so suplementares no semiplano abaixo da reta? E no semiplano acima da reta? d) Considerando a reta p, indique os pares de ngulos que tm a mesma medida, observando que, em cada para, os ngulos devem estar em semiplanos opostos. e) Ainda considerando a reta p, indique todos os pares de angulas suplementares, observando que, em cada par, os ngulos devem estar em semiplanos opostos. 2. A figura a seguir tambm formada por paralelas e uma transversal. Observe-a atentamente e responda.

a) Os ngulos indicados, anotando as medidas. b) Indique quais ngulos tm medida igual ao 7. c) Quais ngulos so suplementares ao 9? d) E quais ngulos tm medida igual ao 6? e) Indique 8 pares de ngulos suplementares e no-adjacentes.

Anexo 5

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Espao e forma IDENTIFICAO Disciplina: Geometria Subtema: Ponto, reta e plano Contedo: Distino dos conceitos de ponto, reta e plano e uso adequado de suas representaes. Conhecer e utilizar as representaes matemticas para ponto e reta . OBJETIVO Manusear as ferramentas existentes no software referente a reta, ponto OBJETIVO e plano; utilizar o cone comentrios para anotar suas concluses. ESPECFICO PBLICO ALVO Alunos da 7 ano do Ensino Fundamental 4 horas/aula para atividade manual, discusso e concluses. DURAO GeoGebra SOFTWARE NECESSRIO necessrio, no mbito da educao bsica, apresentar ao aluno Justificativa conhecimentos geomtricos presentes no espao no qual ele vive, respira e se movimenta. fundamental que o aluno conhea o espao geomtrico, explore-o, domine-o, para assim, viver, respirar e movimentar-se melhor. O conhecimento geomtrico, uma vez apropriado, contribui para o aluno representar e dar significado ao mundo. Da mesma forma, o domnio de conceitos geomtricos favorece anlises, as interpretaes, a resoluo de problemas e a compreenso das representaes abstratas. ESTRATGIA Descrita no anexo 1 REFERNCIA ALBUQUERQUE, Luciane de. O uso do programa geogebra no ensino de geometria plana de 5 a 8 sries do ensino fundamental das escolas pblicas estaduais do Paran. Caderrno Pedaggico. Disponvel em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/17356.pdf

Encaminhamento Metodolgico Abra o menu exibir e clique sobre a palavra eixo e a palavra janela de lgebra.

Ative a ferramenta ponto e clique em dois lugares distintos da janela de visualizao (seria o nosso plano) voc criou dois pontos.

Clique sobre um dos pontos com o boto direito do mouse, e clique sobre a palavra exibir rtulo.

Clique sobre um dos pontos com o boto direito do mouse, e clique sobre a palavra exibir rtulo.

Repita esta operao no outro ponto. Voc nomeou os pontos A e B.

Abra a ferramenta reta passando por dois pontos e clique sobre o ponto A e em seguida no ponto B. Clique sobre um ponto qualquer da reta, com o boto direito do mouse e em seguida sobre a palavra exibir rtulo.

Voc obteve a reta passando pelos pontos A e B e a nomeou de reta a.

Proposta de Trabalho para o aluno a) Agora a sua vez: Siga os passos descritos no encaminhamento metodolgico e crie a reta b passando pelos pontos C e D.

b) Observe as retas e responda: Como o Geogebra representou os pontos? E as retas? Existe outra maneira de represent-los? c) Tente construir outra reta passando pelos pontos A e B, C e D. Isso possvel? Escreva suas concluses. d) Crie um ponto nomeie-o. Quantas retas passando por este ponto possvel construir? E por dois pontos? E por trs? Anote suas concluses.

e) Escreva em um documento do word e salve em sua pasta pessoal ou do grupo, as suas concluses.

Anexo 6

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Espao e forma IDENTIFICAO Disciplina: Geometria Subtema: ngulos Contedo: Cculo da soma dos ngulos internos de qualquer tringulo Mostrar aos alunos que a soma dos angulas internos de qualquer OBJETIVO tringulo sempre 180 (ngulo raso). Manusear as ferramentas existentes no software referente a reta, OBJETIVO segmento, transversal, ngulo, medida de ngulo e utilizar o cone ESPECFICO comentrios para anotar suas concluses. PBLICO ALVO Alunos da 7 ano do Ensino Fundamental 4 horas/aula para atividade manual, discusso e concluses. DURAO GeoGebra SOFTWARE NECESSRIO Com esse plano de aula pretende-se apresentar o programa Geogebra Justificativa como ferramenta para uso em sala de aula como facilitador do ensino de geometria plana especificamente o contedo calculo da soma dos ngulos internos de qualquer triangulo. Persegue-se aqui uma das idias do projeto informtica na escola que oferecer ferramentas bsicas da tecnologia que pode contribuir no mbito educacional valorizando o lado social, emocional e crtico do aluno, permitindo que ele tenha possibilidades de novas criaes. ESTRATGIA B) Como comear Abrir o software e seguir as etapas descritas em atividades do aluno. B) Atividade com o aluno Etapas Os alunos devero construir tringulos diferentes, marcar os seus ngulos internos e, fazer a soma dos mesmos. Os alunos devero descrever o processo utilizado para criao das figuras no software com o intuito de fixao do contedo aprendido. FRANA, Michele Viana Debus de. Paralelismo e ngulos. Plano de REFERNCIA aula disponvel em hrttp://educacao.uol.com.br/planosaula/fundamental/matematica-paralelismo-e-angulos.jhtm SANTOS, Cleber de Oliveira dos. Retas paralelas cortadas por uma transversal in: Matemtica para alunos e professores. Disponvel em http://cleberprofmatematica.blogspot.com/2009/09/retas-paralelascortadas-por-uma.html

Anexo 7

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Espao e forma IDENTIFICAO Disciplina: Geometria Subtema: ngulos Contedo: construo de tringulos OBJETIVO Construir um tringulo dados os comprimentos dos trs lados; dois lados e o ngulo por eles formado; dado um lado e o angulo adjacente a esse lado, recorrendo ao software do Geogebra. OBJETIVO Manusear as ferramentas existentes no software referente a reta, ESPECFICO segmento, transversal, ngulo, medida de ngulo e utilizar o cone comentrios para anotar suas concluses; Reconhecer que em qualquer tringulo o lado maior menor que a soma dos outros dois lados; Dados trs comprimentos, justificar se podem ou no ser comprimentos dos lados de um tringulo; Rentabilizar as potencialidades das tecnologias; Aplicar conhecimentos a situaes novas; Transferir capacidades e estratgias para novas situaes; Executar Procedimentos. PBLICO ALVO Alunos da 7 ano do Ensino Fundamental 4 horas/aula para atividade manual, discusso e concluses. DURAO _ Computador e software apropriado MATERIAL _ Vdeo projetor NECESSRIO _ Ficha de trabalho Construo de tringulos e verificao da possibilidade ou Justificativa impossibilidade de construo de tringulos dados os trs lados, recorrendo ao software do Geogebra. Professores: ESTRATGIA Conhecer aspectos tcnicos do software Geogebra. Alunos: construir tringulos nos os trs casos, recorrendo a instrumentos de desenho e medida, reconhecer a possibilidade ou impossibilidade de construo de tringulos dados os comprimentos dos trs lados (atravs da experincia realizada com palhinhas, lpis,...); conhecer aspectos bsicos de funcionamento do software Geogebra; Dialogar com os alunos sobre o trabalho a desenvolver no decorrer da aula, mencionando os recursos e finalidades do mesmo; Distribuir fichas de trabalho, acompanhando com esclarecimento das mesmas (ANEXO 1); Circular pela sala prestando apoio aos alunos, pedindo-lhes que guardem cada tarefa uma vez finalizada;

REFERNCIA

Projetar, soluo p.e. exibindo passos de construo e abrir espao ao dilogo e discusso/reflexo entre aluno/aluno, professor/aluno e vice versa; Apresentar turma com o auxilio do comando mover, mostrar aos alunos que constatem a possibilidade ou impossibilidade de construo de um tringulo em que foram fornecidos o comprimento dos trs lados e cujo maior de 5cm; Abrir espao ao dilogo dialogo entre os diferentes intervenientes para esclarecimento de possveis dvidas. Recapitular conceitos importantes oralmente SOUSA, Clia Rute Silva C. Geogebra Uma visita aos programas de Matemtica dos 2 e 3 ciclos. Relatrio Disponvel em http://www.geogebra.org/en/upload/files/luis/rel_celia.pdf

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Ficha de trabalho

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Realizar as atividades atendendo ao procedimento apresentado. (1 caso) so dados os comprimentos dos trs lados 1. Construir o tringulo [MAR], sendo: AM = 4cm; MR = 2cm; RA = 4cm Procedimento: no menu Exibir, esconda a Janela de lgebra, Eixos coordenados e acione Quadriculado. no menu Opes faa Rotular apenas pontos novos. Escolha a ferramenta Segmentos dados um comprimento e um ponto da barra de ferramentas e marque o segmento AM. Clique com o boto direito em cima do ponto B e faa renomear alterando-o para M. Escolha a ferramenta Circunferncia dados o centro e o raio e clique em M marcando um raio de 2cm. Repita o mesmo processo para o ponto A marcando um raio de 4cm. Escolha a ferramenta Interseco de dois objetos e clique numa das interseces das circunferncias, criando o ponto B, renomeie este ponto para R. Escolha a ferramenta Polgono e trace [MAR]. Com o boto direito do rato faa personalizar e melhore a sua construo. De seguida faa Exibir objeto e esconda todas as construes auxiliares.

2. Construir o tringulo [ABC], sendo: AB = 5cm; AC = 2cm; BC= 120 (2 caso) so dados dois lados e a amplitude do ngulo por eles formado Procedimento: No menu Exibir, esconda a Janela de lgebra, Eixos coordenados e acione Quadriculado. No menu Opes faa Rotular apenas pontos novos. Escolha a ferramenta Segmentos dados um comprimento e um ponto da barra de ferramentas e marque o segmento AB aplicando o comprimento de 5.

Escolha a ferramenta Angulo com amplitude fixa e marque um ngulo de 120.

Escolha a ferramenta Segmento definido por dois pontos e trace a reta AB`.

Escolha a ferramenta Circunferncia dados o centro e o raio e clique em A marcando um raio de 2cm. Escolha a ferramenta Interseco de dois objetos e clique na interseco da circunferncia com a reta AB`, criando o ponto C Escolha a ferramenta Polgono e trace [ABC]. Com o boto direito do rato faa personalizar e melhore a sua construo. De seguida faa Exibir objeto e esconda todas as construes auxiliares.

3. Construir o tringulo [AEI], sendo: AE = 5cm; AI = 90; EI = 120 (3 caso) so dados um lado e os ngulos adjacentes a esse lado Procedimento: No menu Exibir, esconda a Janela de lgebra, Eixos coordenados e acione Quadriculado. No menu Opes faa Rotular- apenas pontos novos. Escolha a ferramenta Segmentos dados um comprimento e um ponto da barra de ferramentas e marque o segmento AE aplicando o comprimento de 5. Em seguida renomeie o ponto B para E. Escolha a ferramenta Angulo com amplitude fixa e marque um ngulo de 90. Trace a reta EA. Posteriormente marque um ngulo de 30 e trace a reta AE`.

Escolha a ferramenta Interseco de dois objetos e clique a interseco das duas retas e renomeie para ponto I.

Escolha a ferramenta Polgono e trace [AEI]. Com o boto direito do rato faa personalizar e melhore a sua construo. De seguida faa Exibir objeto e esconda todas as construes auxiliares.

Anexo 8

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DADOS DE IDENTIFICAO OBJETIVO OBJETIVO ESPECFICO

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PLANO DE AULA
Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Geometria Tema: Espao e forma Subtema: rea Contedo: rea e permetro de figuras planas Permitir aos alunos o reconhecimento rea, no manuseio do software Geogebra. Manusear as ferramentas existentes no software referente rea e permetro e utilizar o cone comentrios para anotar suas concluses. Calcular a rea de superfcies planas irregulares. Construir figuras irregulares usando malha quadriculada e o software Geogebra. Anlise do uso da tecnologia e do material concreto como recurso para ensinar e aprender Geometria Plana fazendo abordagem em rea e Permetro. Explorar as possibilidades de trabalhar permetro e rea das figuras planas com nova abordagem metodolgica utilizando novos recursos. Dar significado ao contedo matemtico. Desenvolver o vocabulrio geomtrico explicitando alguns de seus elementos. Representar as figuras planas com recursos: Geogebra, barbante para calcular rea e permetro das mesmas. Alunos da 7 ano do Ensino Fundamental 2 aulas (uma em sala de aula e outra na Sala de Recursos Tecnolgicos) GeoGebra barbante data-show A importncia desse trabalho d-se em funo da necessidade de se pensar a geometria plana como contedo significativo vindo a constituir-se num meio que leve o aluno, a partir do que j sabe fazer conjeturas que norteiem seu aprendizado. Audiovisual Mo na Formado TV Escola com programas utilizados como sensibilizao e introduo geometria plana. O software Geogebra um programa livre de geometria dinmica, onde se podem realizar construes utilizando pontos, vetores, segmentos, retas. Construo de figuras como quadrado, retngulo e tringulo com barbante. Sala de aula. Avaliar a capacidade do aluno de transpor as marcas dos pontos da malha quadriculada para a malha do software GeoGebra. Avaliar a capacidade dos alunos de ler, interpretar e seguir os passos para realizar a atividade usando as ferramentas do software GeoGebra. Discutir com os alunos as pequenas diferenas entre os resultados obtidos pelos mtodos diferentes de calcular a rea. Disponvel em http://www6.ufrgs.br/espmat/apresentacoes/apresentacao_TCC_iraci_avila. pdf http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view File/1646/196

PBLICO ALVO DURAO SOFTWARE e MATERIAL NECESSRIOS Justificativa

ESTRATGIA

AVALIAO

REFERNCIA

Atividades com o software GeoGebra Atividade 1: Construes do retngulo por meio de propriedades Adaptao da atividade 6 - Construo do retngulo proposta em Introduction to GeoGebra disponvel em www.geogebra.org/book/intro-en.zip 1) Sequncia didtica: a) Construa um retngulo de acordo com os procedimentos descritos a seguir. Verifique se a construo est correta movendo os vrtices, ou seja, se as propriedades foram preservadas. b) Aps esta experincia como voc definiria um retngulo? c) possvel obter outras figuras geomtricas a partir do retngulo construdo por voc? Quais?

Atividades com o GeoGebra: possibilidades para o ensino e aprendizagem da Geometria no Fundamental Processo de construo: Observe a sequncia de passos e as ferramentas que voc precisar para a construo da atividade. Sequncia 1 2 3 4 5 6 7 8 Ferramentas Procedimentos para construo Selecione dois pontos A e B e construa um segmento de reta AB. Construa uma reta perpendicular ao segmento AB passando por B Obtenha um novo ponto C na reta perpendicular Construa uma reta paralela ao segmento AB passando por C Construa uma nova reta perpendicular ao segmento AB passando por A Marque o ponto de interseo D Obtenha o polgono ABCD (Dica: feche o polgono clicando no primeiro vrtice novamente) Salve a construo.

Atividade 2: Construo do quadrado por meio das propriedades O que mudaria na construo do quadrado para a construo do retngulo? Em outras palavras, que outras propriedades devero ser consideradas para a construo de um quadrado qualquer? possvel obter outras figuras geomtricas a partir do quadrado construdo? Se sim, quais? Se no, por qu? Utilize as ferramentas a seguir e encontre um caminho para construir o quadrado. Ao final, certifique-se de que a construo est correta... Mas o que isto significa? Observe a construo final.

Atividades com o GeoGebra: possibilidades para o ensino e aprendizagem da Geometria no Fundamental Ferramentas Segmento de reta entre dois pontos Crculo com centro em um ponto Reta perpendicular Ponto de interseo entre dois objetos Polgono ABCD (Dica: feche o polgono clicando primeiro vrtice novamente) Mostra/ocultar objeto (opcional) Mover Salve a construo

Dica: Para tracejar a linha dos objetos criados (retas ou circunferncias, como na figura), selecione a figura e com o boto direito do mouse clique em propriedades e escolha o estilo da linha.

Refletindo sobre as atividades: 1 e 2 - Qual a diferena entre desenhar e construir em um software e porque importante construir figuras ao invs de apenas desenh-las? - Por que o teste do arrastar importante? - O que devemos saber sobre as figuras geomtricas antes de iniciarmos a construo em software de Geometria Dinmica como o GeoGebra?

Atividade 3: Diferentes tipos de tringulos em relao medida dos lados O objetivo da atividade classificar os diferentes tipos de tringulos em relao medida dos lados em issceles, equiltero e escaleno. Sequncia 1 2 3 Ferramentas Procedimentos para construo Crie um tringulo ABC. Com a ferramenta distncia mea as distncias AB, AC e BA. Salve seu arquivo

Atividades com o GeoGebra: possibilidades para o ensino e aprendizagem da Geometria no Fundamental II a) Movimente os vrtices e responda: possvel representar um tringulo com dois lados de medidas iguais? b) possvel representar um tringulo com trs lados de medidas iguais? c) possvel representar um tringulo com trs lados de medidas diferentes? d) possvel representar um tringulo com os lados de medida 3, 5 e 4 cm? e) possvel representar um tringulo com os lados de medida 3, 5 e 9 cm?

Anexo 9

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Espao e forma IDENTIFICAO Disciplina: Geometria Subtema: Ponto, reta e plano Contedo: Distino dos conceitos de ponto, reta e plano e uso adequado de suas representaes. Conhecer e utilizar as representaes matemticas para ponto e reta OBJETIVO Manusear as ferramentas existentes no software referente a ponto, reta OBJETIVO e ponto e utilizar o cone comentrios para anotar suas concluses. ESPECFICO PBLICO ALVO Alunos da 7 ano do Ensino Fundamental PR-REQUISITO Matemticos: noo de ponto, reta e plano Tecnolgicos: conhecimentos de como acessar o programa Geogebra 2 horas/aula para atividade manual, discusso e concluses. DURAO GeoGebra SOFTWARE Data-show NECESSRIO JUSTIFICATIVA Desde a infncia nos deparamos com situaes que lembram noes de espao e formas dos objetos. Desta forma vamos adquirindo conhecimentos sobre a geometria e ai vem a necessidade de desenvolver a capacidade de observao do espao, visando compreender, descrever e representar de forma organizada o mundo fsico. O conhecimento sobre formas geomtricas e suas caractersticas so necessrias em situaes do cotidiano, assim ampliando o conhecimento proporcionar ao educando uma viso melhor do mundo que o cerca. ESTRATGIA C) Como comear Abrir o software e seguir as etapas descritas em atividades do aluno. B) Atividade com o aluno Etapas Seguir encaminhamento metodolgico do anexo; Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. FRANA, Michele Viana Debus de. Paralelismo e ngulos. Plano de REFERNCIA aula disponvel em hrttp://educacao.uol.com.br/planosaula/fundamental/matematica-paralelismo-e-angulos.jhtm SANTOS, Cleber de Oliveira dos. Retas paralelas cortadas por uma transversal in: Matemtica para alunos e professores. Disponvel em http://cleberprofmatematica.blogspot.com/2009/09/retas-paralelascortadas-por-uma.html

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Anexo

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Ponto, reta e plano Os pontos, as retas e os planos so considerados ideias primitivas sem definio. No existe dimenso para um ponto, apenas imagens de ponto, como por exemplo, um lpis tocando o papel. O mesmo podemos dizer que ocorre com a reta e com o plano. Representamos: a) os pontos com letras maisculas A, B, C, ... b) as retas com letras minsculas r, s, t, ... c) os planos com letras do alfabeto grego , , , ... d) assim como dois pontos distintos definem uma reta, pode se indicar a reta por dois de seus pontos. Atividades propostas pelo professor Encaminhamento Metodolgico Abra o menu exibir e clique sobre a palavra eixo e a palavra janela de lgebra.

Ative a ferramenta ponto e clique em dois lugares distintos da janela de visualizao (seria o nosso plano) voc criou dois pontos.

Clique sobre um dos pontos com o boto direito do mouse, e clique sobre a palavra exibir rtulo.

Repita esta operao no outro ponto. Voc nomeou os pontos A e B.

Abra a ferramenta reta passando por dois pontos e clique sobre o ponto A e em seguida no ponto B. Clique sobre um ponto qualquer da reta, com o boto direito do mouse e em seguida sobre a palavra exibir rtulo.

Voc obteve a reta passando pelos pontos A e B e a nomeou de reta a.

Proposta de Trabalho para o aluno a) Agora a sua vez: Siga os passos descritos no encaminhamento metodolgico e crie a reta b passando pelos pontos C e D.

b) Observe as retas e responda: Como o Geogebra representou os pontos? E as retas? Existe outra maneira de represent-los? 28 c) Tente construir outra reta passando pelos pontos A e B, C e D. Isso possvel? Escreva suas concluses. d) Crie um ponto nomeie-o. Quantas retas passando por este ponto possvel construir? E por dois pontos? E por trs? Anote suas concluses. e) Escreva em um documento do writer e salve em sua pasta pessoal ou do grupo, as suas concluses.

Anotar as concluses verificadas na atividade realizada.

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Espao e forma IDENTIFICAO Disciplina: Geometria Subtema: Reta, semi-reta e segmento de reta Contedo: Compreenso dos conceitos de reta, semi-reta, segmento de reta e uso adequado de suas representaes. Reconhecer e distinguir retas, semi-retas e segmentos de reta, assim OBJETIVO como suas representaes matemticas. Manusear as ferramentas existentes no software referente a ponto, reta OBJETIVO e ponto e utilizar o cone comentrios para anotar suas concluses. ESPECFICO PBLICO ALVO Alunos da 6 ano do Ensino Fundamental PR-REQUISITO Matemticos: noo de ponto, reta e plano Tecnolgicos: conhecimentos de como acessar o programa Geogebra 2 horas/aula para atividade manual, discusso e concluses. DURAO GeoGebra SOFTWARE Data-show NECESSRIO JUSTIFICATIVA Desde a infncia nos deparamos com situaes que lembram noes de espao e formas dos objetos. Desta forma vamos adquirindo conhecimentos sobre a geometria e ai vem a necessidade de desenvolver a capacidade de observao do espao, visando compreender, descrever e representar de forma organizada o mundo fsico. O conhecimento sobre formas geomtricas e suas caractersticas so necessrias em situaes do cotidiano, assim ampliando o conhecimento proporcionar ao educando uma viso melhor do mundo que o cerca.. ESTRATGIA D) Como comear Abrir o software e seguir as etapas descritas em atividades do aluno. B) Atividade com o aluno Etapas Seguir encaminhamento metodolgico do anexo; Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. FRANA, Michele Viana Debus de. Paralelismo e ngulos. Plano de REFERNCIA aula disponvel em hrttp://educacao.uol.com.br/planosaula/fundamental/matematica-paralelismo-e-angulos.jhtm SANTOS, Cleber de Oliveira dos. Retas paralelas cortadas por uma transversal in: Matemtica para alunos e professores. Disponvel em http://cleberprofmatematica.blogspot.com/2009/09/retas-paralelascortadas-por-uma.html

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Atividades propostas pelo professor Encaminhamento Metodolgico Abra o menu exibir e clique sobre a palavra eixo e depois sobre a palavra janela de lgebra.

Utilizando o boto

construa dois pontos e nomeie-os de A e B

Faa uma reta, utilizando

, passando pelos pontos A e B e nomeie de reta a.

Construa dois novos pontos e nomeie de C e D, use

Faa uma reta

passando pelos pontos C e D e nomeie de reta b

Na ferramenta reta passando por dois pontos clique sobre a frase semi-reta passando por dois pontos e construa uma com origem em C passando por D.

Nomeie de semi-reta c. Na ferramenta mover eixos exibir o menu e selecionar o item exibir/esconder objeto.

Clicar sobre a reta b e em seguida clicar no boto mover

Construa dois pontos E e F . Nomeie de reta d

nomeie-os e faa uma reta passando por estes dois pontos

Na ferramenta reta passando por dois pontos clique sobre a palavra segmento entre dois pontos.

Na ferramenta mover eixos clique sobre a palavra exibir/esconder objeto. Clique sobre a reta c e em seguida no boto mover .

Proposta de Trabalho para o aluno Levando em considerao os passos que voc utilizou para construir as figuras, o que voc pode constatar? a) Em relao reta que deu origem semi-reta e ao segmento de reta como podemos chamla? b) Existe alguma outra maneira de representar a reta a, a semi-reta c e o segmento EF? Quais seriam? c) Clique no boto mover eixo segure e arraste com o mouse a rea de apresentao para a direita vrias vezes. Depois faa o mesmo para o lado esquerdo. O que voc pode constatar em relao aos limites destas figuras? d) Escreva em um documento do word r e salve em sua pasta pessoal ou do grupo, as concluses a que voc chegou.

Anexo 10

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DADOS DE IDENTIFICAO

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OBJETIVO

OBJETIVO ESPECFICO

PBLICO ALVO DURAO SOFTWARE e MATERIAL NECESSRIOS Justificativa

ESTRATGIA

AVALIAO REFERNCIA

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Arte Tema: Elementos bsicos da visualizao Subtema: Cores Contedo: Cor Identificar os elementos que compem a linguagem visual, nos diferentes meios de composio visual, expressando claramente as mensagens pretendidas em uma comunicao, com vistas publicao de material em jornal da cidade. identificar os elementos bsicos da comunicao visual; conhecer os princpios bsicos da composio visual; analisar a interferncia da percepo na comunicao visual; compreender a relao entre o espao, o olhar e a linguagem na comunicao visual; ter contato com novas tecnologias empregadas na comunicao visual. Alunos do 6 e 9 anos do Ensino Fundamental 1 aula (no Laboratrio de Informtica) Semana de 26 a 30/3/2012 Cmara digital, celular, computador, software PhotoScape, datashow Obs.: No esquecer de trazer os cabos de usb para baixar no PC A linguagem visual constitui uma poderosa ferramenta de comunicao e nos aparece com diferentes nveis de utilidade, desde o formalismo funcional at a livre forma esttica da obra artstica. Dessa forma, fundamental conhece como se estabelece sua construo, como se define seus elementos e como se efetiva a comunicao visual pela arte. Os alunos fotografaro a fachada da escola e outros ambientes dela para produzir material educativo e artstico sobre os 40 anos do CEJM. Ver passo no anexo. A avaliao ser contnua Lima, Cristiane Rodrigues de. O uso da leitura de imagens como instrumento para a alfabetizao visual. 2009, Dissertao. Disponvel em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/24838.pdf?... Plano de aula. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/usotecnologias-trabalhos-arte-475850.shtml

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A construo do olhar A partir do tema buscar novos olhares ou pontos de vista inusitados, texturas, enquadramentos da imagem, manipulao digital, etc, a partir do referencial imagtico construdo em sala de aula. Nesta atividade os alunos tambm devem realizar leituras dos trabalhos produzidos pelos colegas. Esta atividade de grande importncia para que os educandos percebam que o resultado de um trabalho com imagem se constri a partir de um referencial de imagens, que s possvel quando existe uma compreenso a respeito das mesmas. Foto 1 Fachada da biblioteca do Centro Educacional de Joo Monlevade

Fonte: Valter/2012 Foto 2 Fachada da biblioteca do Centro Educacional de Joo Monlevade

Fonte: Valter/2012

Foto 3 Fachada da entrada principal do Centro Educacional de Joo Monlevade com viso do Anfiteatro Antnio Gonalves

Fonte: Valter/2012 1 etapa: reflexo Desde o incio, os alunos devem se sentir pesquisadores de um universo visual que ir envolver tanto aspectos da linguagem plstica como questes ligadas ao comportamento humano. No laboratrio, apresentar classe vrios tipos de imagens do CEJM em diferentes perspectivas. Colocar essas imagens em um mesmo suporte (ppt com fundo preto). Iniciar com as seguintes perguntas: Qual a diferena entre as imagens? O que cada uma quer comunicar? Como foi feita cada uma delas? Por quem foram feitas? Para que serve uma imagem? 2 etapa: o que eu quero dizer Nesta fase, cada aluno ir digitalizar a montagem de sua imagem da escola. Eles devero fotografar e trazer essa imagem para o computador (solicitar isso antes de vir para o laboratrio). Ateno professor: explorar o software previamente a fim de se familiarizar com os procedimentos tcnicos. De maneira geral, esses programas so bem simples e possvel descobrir muitas possibilidades explorando suas opes. Os alunos salvaro os arquivos em uma pasta do computador. Em seguida, acessaro o software de edio de imagem, explorando as seguintes ferramentas: 1) Imagem. Todo software de edio digital possui em sua barra de ferramentas um item referente aos ajustes bsicos. Aqui possvel explorar variaes de contraste, brilho, cor, saturao, recursos de solarizao e inverso de tonalidades. um bom exerccio de explorao, em que o aluno poder estabelecer um contato direto com a estrutura da linguagem visual, exercitando sua prpria potica.

2) Efeitos. Dependendo do software usado, o numero de efeitos disponveis pode variar. Neste momento, importante que o aluno reflita sobre a comunicao da mensagem da imagem. Explore principalmente as variaes que cada efeito ter na linguagem visual, como profundidade, brilho, figura, fundo e equilbrio. Camadas. A grande maioria dos softwares de edio de imagem trabalha com o conceito de camadas (layers). como imaginar diversas folhas de transparncia em que cada uma est em uma parte do desenho, com uma cor ou um elemento. Sobrepostas elas constituem a imagem inteira. Ao v-las separadamente, podemos manipular cada camada. Ao inserir algum novo recurso na imagem, voc poder abrir uma nova camada, assim ser possvel corrigir erros e ter mais liberdade na composio dos projetos. Se voc conhecer bem o software, use outros recursos. Experimente. Reserve um tempo longo para que cada aluno possa cometer erros que sero os caminhos de sua prpria aprendizagem nas tcnicas do software e ganhe assim confiana para explorar novos recursos. Discutir O que voc quer dizer com esta imagem? O que utilizou para passar essa mensagem? Como uma cor ou uma forma podem passar uma mensagem? No que o computador pde contribuir para sua composio? Como as outras ferramentas que voc utilizou puderam contribuir? 3 etapa: projetando e ampliando Avaliao muito importante que o professor acompanhe e avalie individualmente cada aluno ao longo do processo, observando, registrando e intervindo com aes que ofeream classe recursos para a conscientizao dos processos criativos.

Anexo 11

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DADOS DE IDENTIFICAO

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OBJETIVO OBJETIVO ESPECFICO PBLICO ALVO DURAO SOFTWARE e MATERIAL NECESSRIOS Justificativa

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Ingls Tema: Como fazer pesquisa Subtema: Conhecendo o lince Contedo: Lince buscar informaes escritas e imagens sobre o lince. aprender a usar site de busca para pesquisa; Alunos do 6 e 7 anos do Ensino Fundamental 1 aula (no Laboratrio de Informtica) Semana de 26 a 30/3/2012 PC com Internet

ESTRATGIA AVALIAO REFERNCIA

Pesquisar no to fcil o quanto parece. Quando vamos fazer uma pesquisa em bibliotecas, h em nossa cabea um tema e muitas perguntas. E para respond-las fazemos um levantamento bibliogrfico. Na Internet acontece mais ou menos a mesma coisa. O que muda a maneira de encontrar o que precisamos. No h uma catalogao como as das bibliotecas, ento o jeito saber como chegar a essas informaes disponveis na rede virtual. O canal so os diversos sites de busca grtis. Para us-los bem, preciso conhecer alguns recursos. A partir da sugesto de pesquisa sobre o lince, animal que aparece no livro de ingls como personagem e pouco conhecido dos alunos, organizou-se momento de pesquisa para se conhecer a vida, hbitos, habitat do animal. Os alunos sero instigados a manusear o computador no sentido de fazer pesquisas com seleo.. A avaliao ser contnua Sites de busca www.google.com.br/imghp e em revistas acadmicas http://scholar.google.com http://www.aonde.com.br/, http://www.gigabusca.com.br/,http://www .achei.com.br/, http://www.dogpile.com/ e http://www.altavista.com/

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A construo do olhar

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Como fazer uma pesquisa Sinalizando caminhos. H um trabalho para fazer sobre um assunto e ficamos perdidos em meio ao mundo de informaes que nos aparecem no computador. D at para virar especialista em qualquer tema, mas a coisa no to fcil assim. preciso fazer a seleo do mundo de coisas que me aparecem. Ento, como proceder? preciso digitar as palavras certas na busca, para no sermos especficos ou genricos demais. Sinais que indicam o caminho Alguns cdigos so essenciais quando o foco da procura algum famoso ou algum termo com mais de um significado. Confira abaixo. Aspas (" ") Ao procurar informaes sobre um educador importante, como lince animal, coloque o nome todo entre aspas. Assim, o mecanismo de pesquisa percorre a rede atrs de documentos que apresentem apenas a palavra lince animal. Subtrao ( - ) Se o objetivo encontrar dados sobre Fernando Henrique Cardoso (FHC) apenas como socilogo, utilize o sinal de subtrao (-). Adio (+) possvel refinar ainda mais a busca usando o sinal de adio (+). Intitle Para buscar apenas sites que contenham a palavra requisitada no ttulo, o cdigo a ser usado intitle (dar ttulo, em ingls). Para pedir documentos com o termo tsunami, por exemplo, escreva intitle:tsunami. Dessa forma, sero selecionados apenas sites que sejam focados realmente nas ondas gigantes. Cuidado na anlise do resultado Ao avaliar o resultado da pesquisa, considere o porqu de um site aparecer antes dos demais. "Nem sempre o primeiro endereo indicado o mais interessante", explica Nelson Pretto,

diretor da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Veja o que levar em conta na hora de optar pelas pginas que ir utilizar.

Critrio de exibio As ferramentas de busca vasculham a web em segundos e trazem a informao mais relevante segundo normas prprias. "Entre os mais de 100 critrios com pesos e anlises diferentes, esto o nmero de vezes que cada link j foi clicado por outros internautas e a ocorrncia da palavra no nome da pgina", explica o especialista Thiago Rodriguez, gerente de marketing do site BuscaP. H tambm fatores comerciais. "A maioria dos buscadores cobra para que um site aparea entre os primeiros dez resultados em casos de pesquisa por determinadas palavras", alerta Thiago. Data A data de publicao da pgina outro dado importante se a procura for por notcias. H risco de os sites exibirem informaes desatualizadas. Assinatura Observando o endereo da pgina, possvel ter uma idia da credibilidade do contedo. As extenses .gov (governamentais), .org (instituies sem fins lucrativos) e .edu (universidades, fora do Brasil) so mais indicadas. A extenso .com, que a mais comum, abriga de tudo - muita bobagem, mas tambm sites de jornais e revistas. " importante observar ainda quem o responsvel pela pgina. Para conhec-lo, procure o link quem somos", afirma o jornalista Marcelo Soares, da Associao Brasileira de Jornalismo Investigativo. http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/como-fazer-boa-buscainternet-423567.shtml

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DADOS DE IDENTIFICAO

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OBJETIVO

OBJETIVO ESPECFICO

PBLICO ALVO DURAO SOFTWARE e MATERIAL NECESSRIOS JUSTIFICATIVA

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Ingls Tema: HQ Subtema: Histria em Quadrinhos Contedo: Criao de uma histria em Quadrinhos Essa atividade prope, por meio de uma abordagem educomunicativa, produzir uma histria em quadrinho que permita aos alunos criarem e vivenciarem, com textos e desenhos, este momento singular da Histria. Criar uma HQ com linguagem verbal e visual. Criar personagens utilizando objetos e acrescentando detalhes. Utilizar os recursos de expresso relativos estrutura da HQ na criao do texto. Utilizar com autonomia os recursos do programa HAGAQU ou outro criador de HQs na internet para criao de desenhos ou remodelagem. Dar tratamento imagem pesquisada na Internet. Montar um gibi virtual. Alunos dos 9 anos do Ensino Fundamental 2 aulas (no Laboratrio de Informtica) Semana de 20/6 e 4/7/2012 Computador com acesso Internet, programa para montar HQs ou diretamente na internet. A histria em quadrinhos (HQ) geralmente est associada s linguagens verbal e visual, envolvendo elementos como personagens, tempo, espao e acontecimentos organizados em sequncia, numa relao de causa e efeito. A expresso verbal costuma aparecer nos bales, nas legendas (ou letreiros), onomatopeias e interjeies. O uso de imagens e representao de gestos compe a linguagem noverbal, essencial criao de uma HQ. No universo da HQ, portanto, pode-se desenvolver com os alunos um trabalho que explore diferentes linguagens e, ao mesmo tempo, tratar dos mais diversos assuntos: poltica, cincia, sociedade, esportes, humor, hbitos, entre outros. Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de HQ e os recursos utilizados para elaborao de um gibi virtual, apresentar a proposta de construo de um gibi virtual com o auxlio dos recursos tecnolgicos. Fazer um levantamento do que eles j conhecem em relao s caractersticas desse gnero. Verificar se os alunos consideram possvel criar um gibi virtual e discutir sobre a maneira de faz-lo, neste nterim fazer registro em sala de aula sobre os comentrios. A avaliao ser contnua

ESTRATGIA

AVALIAO

REFERNCIA

http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informa tica_principal&id_inf_escola=638 http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/

DESENVOLVIMENTO Produzir uma histria em quadrinhos , em geral,uma atividade coletiva(h quem escreva,quem desenhe, quem pinte)e pode ser desenvolvida em trs etapas: Primeira etapa: aps a pesquisa sobre o tema, cada grupo ter uma abordagem diferente. O professor de Lngua Portuguesa pode incentiv-los tomando como apoio a idia de que quadrinhos so seqenciais e, portanto, contam uma histria que tem comeo,meio e fim. Nessa etapa, os alunos iro escrever as falas para seus personagens e comear a dividir a ao em quadros. Segunda etapa: a hora da escolha do posicionamento para os personagens nos quadros. A criatividade dos alunos para desenhos e cores daro vida aos textos por eles mesmos criados a partir das aulas e por meio de pesquisas. Terceira etapa: aps a execuo das histrias em quadrinhos,os alunos organizaro uma exposio dos trabalhos os quadrinhos produzidos e as pesquisas visuais , que podem ser afixados em papel cartolina, como painis que sero apresentados e expostos para toda a classe. Quarta etapa: faa um novo grande crculo na sala de aula e pea aos alunos que faam uma reflexo conjunta sobre a experincia que tiveram ao aprender os conceitos de Histria e ao recriar, com os prprios estilos de histrias em quadrinhos, o tema estudado.

192.168.133-65 http://www.inglesonline.com.br/?s=ALPHABET

Anexo 13

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Aprendendo a pronncia IDENTIFICAO Disciplina: Ingls Subtema: Pronunciando as letras do alfabeto Contedo: O alfabeto Aprender a diferenciar o som da grafia das letras OBJETIVO OBJETIVO ESPECFICO PBLICO ALVO PR-REQUISITO DURAO SOFTWARE NECESSRIO Ampliar o vocabulrio com novas palavras Alunos da 6 ano do Ensino Fundamental No h 1 hora/aula para atividade manual, discusso e concluses. Internet http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/jogos/aprendendoingles/letras.shtml http://www.eingles.com.br/curso/alfabeto-em-ingles.html Mesmo as pessoas que no sabem falar a lngua inglesa se deparam no dia a dia com palavras cujo significado, no precisam traduzir. A inteno dessa aula mostrar aos alunos que utilizamos em nosso cotidiano vrias palavras da Lngua Inglesa, pois importante que tenham este conhecimento, uma vez que o estudo sobre a Lngua Portuguesa e demais lnguas fazem parte do currculo nacional. Ver o passo a passo da atividade http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9539 http://www.slideshare.net/dilailendj/dicas-para-aulas-de-ingls

JUSTIFICATIVA

ESTRATGIA REFERNCIA

PROCEDIMENTO: Aps instrues de uso do laboratrio e explicaes dos procedimentos da aula do dia deixar que os alunos acessem o site http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/jogos/aprendendoingles/letras.shtml para interagir com o jogo. Solicitar a cada aluno que soletre seu nome (Spell your name).

Anexo 14

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Lngua escrita: prtica de leitura IDENTIFICAO Disciplina: Ingls Subtema: Contedo: A lngua inglesa no nosso cotidiano Perceber que o ingls est inserido em palavras do nosso cotidiano OBJETIVO OBJETIVO ESPECFICO PBLICO ALVO PR-REQUISITO DURAO SOFTWARE NECESSRIO JUSTIFICATIVA Pronunciar corretamente as palavras Alunos da 6 e 7 anos do Ensino Fundamental Nenhum 1 hora/aula para atividade manual, discusso e concluses. Internet http://translate.google.com.br/translate Mesmo as pessoas que no sabem falar a lngua inglesa se deparam no dia a dia com palavras cujo significado, no precisam traduzir. A inteno dessa aula mostrar aos alunos que utilizamos em nosso cotidiano vrias palavras da Lngua Inglesa, pois importante que tenham este conhecimento, uma vez que o estudo sobre a Lngua Portuguesa e demais lnguas fazem parte do currculo nacional. Ver o passo a passo da atividade http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9539

ESTRATGIA REFERNCIA

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Anexo Motivao: Apresentar aos alunos algumas palavras que constantemente utilizamos em nosso vocabulrio, mas que so da Lngua Inglesa. (mostrar essas palavras e pedir que os alunos acescentam outras que eles acreditam no ser da Lngua Portuguesa e que as utilizamos em nosso cotidiano, sem nos darmos conta de que so palavras da Lngua Inglesa (Fig. 1).

Figura 1- Imagem e uma placa com escrita na Lngua Inglesa Disponvel em: http://img.alibaba.com/photo/50932334/LED_Sign_LED_Advertisement Board_ LED_Panels_LED_Billboard_Electronic_LED_Screen.jpg Acesso em: 10. Abr. 2012.

Apresentar as palavras abaixo, entre outras que considerar relevante: - Hot-Dog (Fig. 2) - menu - Hambuguer - Show - Videogame - chic - Shopping - OK - Outdoor - freezer - home theater - marketing - link - cowboy - mouse - catchup - performance - lan-house - piercing - jeans - ranking - Fashion - remix - short Nomes prprios - principalmente se houver na sala de aula alunos que tenham nomes da lngua Inglesa, como, por exemplo, Jeniffer, Wesley, Kelly, entre outros Nomes de estabelecimentos comerciais
Figura 2- Imagem de um carrinho de HotDog Disponvel em: http://images.quebarato. com.br/photos/big/D/8/50DD8_1.jpg Acesso em: 10. Abr. 2012.

Mais palavras 1- Milkshake 2- Hamburguer 3- Diet 4- Light 5-On sale 6- Fashion 7- Designer 8- Sundown 9- Top less 10- Top Model 11- Fitness 12- Outdoor 13-Delete 14-Insight 15-Notebook 16- Big Brother 17- Cheeseburguer 18- Cd room 19- Pop star 20- Dvd 21- Windows 22- Word 23- Dowloand 24- Internet 25- E- mail 26- Mensseger 27- Mc Donald 28- Bobs 29- Drink 30- Plug 31- Hotmail 32- Site ; Website 33- Hotdog 34- Shopping 35- Show room 36- Playstation 37- Station Games 38- Lan House 39- Book 40- Drive throw 41- Fast Food 42- Pit stop 43- Miss 44- Gift 45- Feeling 46- Show 47- Pen drive 48- Swing 49- Rock 50- Kids Club 51- Shampoo 52- Free style 53- Hip hop 54- Pop 55- Street fighter 56- Look 57- Make up 58- Desktop 59- Brother 60- Ok 61- Funk 62- Wave beach 63- Sandpiper 64- Stress 65- His 66- Hey man 67- Handball 68- Volleyball 69- Basketball 70- Big 71- Net 72- New look 73- Gay 74- Paper view 75- Man 76- Champion 77- Niely Gold 78- Time 79- Nutritive 80- Always 81- God 82- The flash 83- Flash 84- Play 85- Password 86- Username 87- On 88- Off 89- Stop 90- Slow motion 91- Picture 92- Zoom 93- Drive 94- Login 95- Delivery 96- Quick 97- Reebok 98- Nike 99- Danger 100- Laser 101- Bad boy

Atividade 1 Depois de apresentadas as palavras em ingls que estamos acostumados a usar, deixar que os alunos pesquisem o significado das palavras no site http://translate.google.com.br/translate para saber qual a traduo de tais palavras. Aps a traduo das palavras, os alunos deveero elaborar glossrios, em forma de cartazes, para que sejam expostos na escola, com palavras e expresses da Lngua Inglesa que freqentemente utilizamos. Atividade 2 Com o objetivo de fechar esta aula, conversar com os alunos sobre a importncia de sabermos a origem das palavras (de qual lngua elas provm) e tambm quando e como podemos utiliz-las na linguagem escrita e oral. O sites abaixo poder ser visitado tanto pelo professor quanto pelos alunos para que este assunto (uso da lngua inglesa na comunicao oral e escrita) possa ser bem discutido nestas aulas. http://www.artigonal.com/linguas-artigos/misturando-ingles-com-portugues-830125.html

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1946-8.pdf A) Dia a dia Educao - Ingls (http://ingles.seed.pr.gov.br) Stio elaborado pelos professores da rede pblica do Estado do Paran para os professores com o propsito de colaborar com a prtica pedaggica, disponibilizando contedos gerais referentes disciplina de Ingls. Apresenta Biblioteca, Teses, Dissertaes, Ambiente Pedaggico Colaborativo (APC) Dicionrios, Enciclopdias, Espao de troca de Informaes, sala de estudos para desenvolver habilidades lingsticas. B)YAPPR Com Korean BETA http://br.yappr.com/welcome/Video.action?videoGuid=D78E579F-F659-4270-AA130BF29B4C58C8 Traz filmes curtos, em Ingls, com traduo em Portugus, em linguagem simples, de fcil compreenso, para qualquer aluno. Pode-se trabalhar atividades de listening, writing, speaking, msica, dependendo do contedo do vdeo. Aprender ingls assistindo a filmes. Neste Stio pode-se fazer comentrios sobre os filmes, tem sala de bate-papo, msicas. C) Aniboom, The home of Animation. http://www.aniboom.com/shapeshifter/106497/DTIC/ Stio de filmes (Watch Cartoons & animation), vdeos de animao, drama, competio. bastante interessante para os educadores que querem vdeos de animao, cartoons, para desenvolverem aulas utilizando as tecnologias. D) You Tube, Broadcast Yourself. http://www.youtube.com/Este endereo eletrnico de compartilhamento oferece vdeo, msicas e cartoons. E) Two Makes You Think http://www.tvo.org/TVO/WebObjects/TVO.woa

Stio da Tvo-Ontrio-Canad, importante, pois d oportunidade a educadores de Lngua Inglesa que queiram praticar o Listening, pois oferece reportagens, programas de TV, debates, blogs, notcias. F) SEVENTEEN http://www.seventeen.com/ Site em Ingls para adolescentes. Mostra estilos, opinies, gostos, entrevistas, sade, carreira, horscopo, conselhos. etc. Assuntos diversos, na linguagem dos jovens. Pode-se trabalhar com os alunos em sala. G) ESLprintables.com http://www.eslprintables.com/index.asp Website destinado a professores de Ingls e tambm aos pais. Tem sites compartilhados onde oferece aos professores recursos: planos de aula, trabalhos, atividades, exerccios de interao, todos relacionados aos contedos trabalhados em sala de aula. H) http://www.tolearnenglish.com/ Site destinado a professores de ingls e alunos. Oferece contedos na Lngua inglesa estudados no Ensino Fundamental e Mdio, de forma ldica e prazerosa. Tem jogos, lies, exerccios, diverso, gramtica, vocabulrio, mensagens, vdeos com aulas, testes que se pode verificar as respostas e apresentam uma nota ao aluno, bate papo, textos e msicas. I) http://pt.wikipedia.org/wiki/Madag%C3%A1scar uma enciclopdia que todos podem acessar para pesquisa On line. Tem arquivos e artigos interessantes e em vrios idiomas. J)http://proportoseguro.blogspot.com/2009/05/materiais-reciclaveis-emateriais-nao.html

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DADOS DE IDENTIFICAO

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OBJETIVO

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Cincias Tema: Projeto de Pesquisa Subtema: Elaborao de um projeto de pesquisa Contedo: Como elaborar um projeto de pesquisa conhecer e aplicar as tcnicas de aprendizagem concernentes estrutura de um Projeto de Pesquisa. mapear um caminho na seleo dos assuntos; esclarecer para si mesmo os rumos do estudo; comunicar seus propsitos aos professores e alunos. Alunos do 8 e 9 anos do Ensino Fundamental 1 aulas (no Laboratrio de Informtica) Computador (word) Data-show Um projeto de pesquisa concebido para ser uma verso preliminar de um trabalho que vai se realizar, um esboo inicial do que se quer fazer. Serve para traar um roteiro inicial daquilo que pretende seja seu trabalho. Com os trabalhos da Expocincia na escola, pensou-se inserir o aluno no mundo da pesquisa cientfica com sua metodologia de apresentao. A aula no laboratrio ser dada com aplicao direta de criao de um templat do documento formatado a ser apresentado para a professora em poca prpria. A avaliao ser contnua http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/estrutura-doprojeto-de-pesquisa-2247647.html http://sib.iesampa.edu.br/servicos/orientacao_bibliografica/pdf/projeto_pesquisa.pdf

OBJETIVO ESPECFICO

PBLICO ALVO DURAO SOFTWARE e MATERIAL NECESSRIOS JUSTIFICATIVA

ESTRATGIA

AVALIAO REFERNCIA

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Estrutura poltica, econmica e IDENTIFICAO Disciplina: Histria sociocultural Subtema: Oriente Mdio Contedo: Oriente Mdio Comparar pases em termos polticos, econmicos e socioculturais OBJETIVO Conhecer estrutura de organizao dos pases do Oriente Mdio OBJETIVO ESPECFICO PBLICO ALVO Alunos da 9 ano do Ensino Fundamental PR-REQUISITO nenhum 1 hora/aula discusso e concluses DURAO Internet SOFTWARE NECESSRIO Os estudos que comparam os nveis de desenvolvimento dos pases JUSTIFICATIVA do Oriente Mdio podem fundamentar pesquisas interessantes sobre algumas caractersticas dos pases, entre elas o crescimento demogrfico e o ndice de desenvolvimento. ESTRATGIA E) Como comear Abrir o software seguir as etapas descritas. B) Atividade com o aluno Etapas Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. http://revistaescola.abril.com.br/geografia/fundamentos/qual-origemREFERNCIA divisao-coreia-norte-sul-473667.shtml

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DADOS DE IDENTIFICAO

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OBJETIVO OBJETIVO ESPECFICO

PBLICO ALVO PR-REQUISITO DURAO SOFTWARE NECESSRIO JUSTIFICATIVA

ESTRATGIA

REFERNCIA

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Geografia Tema: Formao da Terra Subtema: Placas tectnicas Contedo: Placas tectnicas Observar e estabelecer relao da paisagem com os fenmenos da natureza e interveno do homem; Conhecer as principais placas tectnicas, seus movimentos e causas; Compreender a origem da formao dos terremotos, vulces, montanhas alteraes no relevo; Conhecer a composio da Terra; Simular os movimentos das placas. Alunos da 6 ano do Ensino Fundamental nenhum 1 hora/aula discusso e concluses http://ansatte.uit.no/kku000/webgeology/webgeology_files/brazi l/plate_tect_pt8_bra.swf Em todo processo de aprendizagem a ludicidade deve estar presente. Por meio do ldico, o educando desenvolve suas capacidades cognitivas; afetivas e emocionais, interpessoais ticas e estticas; desenvolve a autonomia, colabora para uma boa sade mental prepara para um estudo interior frtil, facilita os processos de comunicao, expresso e construo do conhecimento. Ensinar nem sempre uma tarefa fcil, um processo em que o educador tem de transpor obstculos. O educando, s vezes, tem uma resistncia escola e ao ensino, porque, muitas vezes, no divertido. Entretanto a introduo de um outro instrumento juntamente com a metodologia do ensino de geografia tudo pode ser tornar mais fcil. O ldico deve ser visto como um principio que contribui para o exerccio da cidadania e nesta aula o jogo cooperativo pressupe a troca de informao e consequentemente, a convivncia. F) Como comear Abrir o software seguir as etapas descritas,. Abrir cada uma das janelas e ler todas as informaes e s depois passar para o inerativo. B) Atividade com o aluno Etapas Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. http://ansatte.uit.no/kku000/webgeology/webgeology_files/brazi l/plate_tect_pt8_bra.swf http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula =9558

Explorar a imagem com os alunos

Figura 1 Imagem de uma rodovia depois de um terremoto. Imagem disponvel em: http://otavionapeneira.zip.net/images/terremoto.jpg. Acesso em: 16 Out 2012 Atividade 1 Em seguida, o professor dever exibir o recurso (Fig. 2), postado abaixo, que se trata de trs vdeos de aproximadamente 2 minutos cada, cujo objetivo explicar os terremotos. Recursos:Como funcionam os terremotos - parte 1 Link do Recurso no site do Como Tudo Funciona: ..\terremotos e vulcoes\Como funcionam os terremotos parte 1.wmv

Figura 2 Imagem do primeiro vdeo. Como funcionam os terremotos - parte 2 Link do Recurso no site do Como Tudo Funciona: http://videos.hsw.uol.com.br/terremotos-2-video.htm

Figura 3 Imagem do segundo vdeo.

Como funcionam os terremotos - parte 3 Link do Recur so no site do Como Tud o Funciona: ..\terremotos e vulcoes\Como funcionam os terremotos parte 3.wmv

Figura 4 Imagem do segundo vdeo. Esses vdeos (Fig. 2, 3 e 4) explicam porque ocorre os terremotos e demonstram como funciona o sismgrafo, equipamento utilizado para medir a intensidade dos terremotos. Aps visualizar os vdeos, questione os alunos sobre a importncia de um sismgrafo e qual a influncia da movimentao das placas tectnicas na causa dos terremotos. Atividade 2 Na atividade anterior foi visto as principais ideias a cerca dos terremotos, assim sendo, nesta atividade discutiremos estes fundamentos (sismgrafo, placas tectnicas, escala Richter). Neste momento, na sala de informtica, pea para que cada grupo pesquise na internet e em livros sobre um determinado assunto sugerido abaixo, sugerido um tempo de quinze (15) minutos para a realizao desta pesquisa. Temas a serem pesquisado: Sismgrafo; Placas Tectnicas; Risco de terremotos no Brasil; Escala Richter; Como agir no caso de terremotos; Os terremotos mais importantes da histrica. Sugesto de sites: http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u9284.shtml http://ciencia.hsw.uol.com.br/terremotos.htm http://www.unb.br/ig/sis/terremo.htm http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/fundamentos/como-se-mede-forca-terremotosabalos-sismicos-489737.shtml http://www.igc.usp.br/geologia/a_terra.php Atividade interativa: deixar que os alunos manipular o site interativo http://discoverybrasil.uol.com.br/web/terremotos/Interativo/

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Terremotos IDENTIFICAO Disciplina: Geografia Subtema: ao dos terremotos Contedo: Por que terremotos conhecer e compreender como ocorrem os terremotos, alm de OBJETIVO aprender como se calcula a intensidade destes. Alm disso, podero aprender o que so placas tectnicas e como se proteger dos terremotos. Manusear as ferramentas existentes no software referentes ao OBJETIVO assunto ESPECFICO PBLICO ALVO Alunos da 6 ano do Ensino Fundamental PR-REQUISITO nenhum 1 hora/aula discusso e concluses DURAO http://discoverybrasil.uol.com.br/web/terremotos/Interativo/ SOFTWARE NECESSRIO Em todo processo de aprendizagem a ludicidade deve estar JUSTIFICATIVA presente. Por meio do ldico, o educando desenvolve suas capacidades cognitivas; afetivas e emocionais, interpessoais ticas e estticas; desenvolve a autonomia, colabora para uma boa sade mental prepara para um estudo interior frtil, facilita os processos de comunicao, expresso e construo do conhecimento. Ensinar nem sempre uma tarefa fcil, um processo em que o educador tem de transpor obstculos. O educando, s vezes, tem uma resistncia escola e ao ensino, porque, muitas vezes, no divertido. Entretanto a introduo de um outro instrumento juntamente com a metodologia do ensino de geografia tudo pode ser tornar mais fcil. O ldico deve ser visto como um principio que contribui para o exerccio da cidadania e nesta aula o jogo cooperativo pressupe a troca de informao e consequentemente, a convivncia. ESTRATGIA G) Como comear Abrir o software seguir as etapas descritas. Abrir cada uma das janelas e ler todas as informaes e s depois passar para o inerativo. B) Atividade com o aluno Etapas Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. http://discoverybrasil.uol.com.br/web/terremotos/Interativo/ REFERNCIA http://discoverybrasil.uol.com.br/web/terremotos/

Anexo 19

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DADOS DE IDENTIFICAO

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OBJETIVO OBJETIVO ESPECFICO PBLICO ALVO PR-REQUISITO DURAO SOFTWARE NECESSRIO JUSTIFICATIVA

ESTRATGIA

REFERNCIA Etapas de trabalho

PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade Disciplina: Geografia Tema: FormVulces Subtema: Placas tectnicas Contedo: Vulces Conhecer as caractersticas dos vulces e as reas em que ocorrem, funcionamento, impacto na vida da populao. Compreender a origem da formao dos terremotos, vulces, montanhas alteraes no relevo; Conhecer a composio da Terra; Alunos da 6 ano do Ensino Fundamental nenhum 1 hora/aula discusso e concluses http://www.documentarios.org/video/buscar?key=vulc%C3%B5 es&categoria=&tipo=videos&x=60&y=20 Em todo processo de aprendizagem a ludicidade deve estar presente. Por meio do ldico, o educando desenvolve suas capacidades cognitivas; afetivas e emocionais, interpessoais ticas e estticas; desenvolve a autonomia, colabora para uma boa sade mental prepara para um estudo interior frtil, facilita os processos de comunicao, expresso e construo do conhecimento. Ensinar nem sempre uma tarefa fcil, um processo em que o educador tem de transpor obstculos. O educando, s vezes, tem uma resistncia escola e ao ensino, porque, muitas vezes, no divertido. Entretanto a introduo de um outro instrumento juntamente com a metodologia do ensino de geografia tudo pode ser tornar mais fcil. O ldico deve ser visto como um principio que contribui para o exerccio da cidadania e nesta aula o jogo cooperativo pressupe a troca de informao e consequentemente, a convivncia. a) Atividade com o aluno Etapas Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. http://www.educandusweb.com.br/neteducacao/portal_novo/?pg =tv/artigo&cod=1680

Para organizar o seu trabalho e saber mais: 1) Leia os textos sugeridos e selecione trechos para trabalhar com os alunos: -Do Servio Geolgico do Brasil: Vulces (http://www.cprm.gov.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1108&sid=129)

-Mundo Educao - Vulcanismo na formao do relevo (http://www.mundoeducacao.com.br/geografia/vulcanismo-na-formacao-relevo.htm) -UOL Educao: Movimento de placas muda o relevo (http://educacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas-movimento-de-placas-mudarelevo.jhtm) 2) Organize na escola a exibio do documentrio Ultracincia: vulces (consultar programao do Canal Discovery Channel). (http://www.documentarios.org/video/buscar?key=vulc%C3%B5es&categoria=&tipo=videos &x=60&y=20) 1 Etapa: Introduo do tema Leia juntamente com a turma a seguinte notcia: -Cinzas de vulco param avies em toda a Europa, da BBC Brasil Coloque para o grupo as questes: - por que os vulces entram em erupo? - por que no Brasil no h vulces? 2 Etapa: Levantamento de dados Organize a sala em duplas e pea que cada uma faa o levantamento - via pesquisa - das seguintes questes: - o que so vulces? - o que expelido do vulco? - o que so placas tectnicas? - qual a relao entre as placas tectnicas e os vulces? Ressalte aos alunos a importncia de registrar as fontes de pesquisa. 3 etapa: Socializao e observao do mapa Organize a socializao dos dados levantados e, com apoio dos textos de orientao inicial, trabalhe as caractersticas do vulco e a relao entre vulcanismo e movimentos das placas tectnicas. Com o grupo, retome a questo: "Por que os vulces entram em erupo?" e discuta a resposta com o grupo. Convide as duplas a retomar o trabalho, agora com a ajuda do seguinte mapa: - Placas tectnicas Pea s dupla que: - observem a localizao das placas tectnicas e dos vulces; - observem a posio do Brasil nas placas tectnicas; - a partir da observao, escrevam uma possvel justificativa para a inexistncia de vulces no Brasil; 4 etapa: Socializao e aprofundamento Organize a socializao das descobertas e respostas. Como aprofundamento, solicite que cada dupla escolha um vulco e pesquise sobre: atividade, ltimas erupes e impacto do vulco na vida da populao local. ..\terremotos e vulcoes\Volcano Iceland 2010 part 1.wmv ..\terremotos e vulcoes\Volcano Iceland 2010 part 2.wmv

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PLANO DE AULA Escola: Centro Educacional de Joo Monlevade DADOS DE Tema: Egito antigo IDENTIFICAO Disciplina: Histria Subtema: Mumificao Contedo: anatomia de uma mmia Conhecer o porqu do processo de mumificao no antigo Egito OBJETIVO Manusear as ferramentas existentes no software referentes ao assunto OBJETIVO ESPECFICO PBLICO ALVO Alunos da 6 ano do Ensino Fundamental PR-REQUISITO nenhum 1 hora/aula discusso e concluses DURAO http://discoverybrasil.uol.com.br/momia/interativo/ SOFTWARE NECESSRIO Em todo processo de aprendizagem a ludicidade deve estar presente. JUSTIFICATIVA Por meio do ldico, o educando desenvolve suas capacidades cognitivas; afetivas e emocionais, interpessoais ticas e estticas; desenvolve a autonomia, colabora para uma boa sade mental prepara para um estudo interior frtil, facilita os processos de comunicao, expresso e construo do conhecimento. Ensinar nem sempre uma tarefa fcil, um processo em que o educador tem de transpor obstculos. O educando, s vezes, tem uma resistncia a escola e ao ensino, porque, muitas vezes, no divertido. Entretanto a introduo de um instrumento paradidtico juntamente com a metodologia do ensino de histria busca fazer o processo de ensino aprendizagem mais, alegre, didtico e mais fcil. O ldico deve ser visto como um principio que contribui para o exerccio da cidadania e nesta aula o jogo cooperativo pressupe a troca de informao e consequentimente, a convivncia. ESTRATGIA H) Como comear Abrir o software seguir as etapas descritas. B) Atividade com o aluno Etapas Anotar as concluses verificadas na atividade realizada. http://discoverybrasil.uol.com.br/momia/interativo/ REFERNCIA

Anexo 21

Contos Para ler os livros clique nos link abaixo: RECONTOS AFRICANOS VOLUME I: http://snack.to/fzji63l9 RECONTOS AFRICANOS VOLUME II: http://snack.to/funi63l9 RECONTOS AFRICANOS VOLUME III: http://snack.to/fumfo80i RECONTOS AFRICANOS VOLUME IV: http://snack.to/fu3lrfq5

Alcance continental A Tarde Literria ganhou alcance continental. L, de muito longe, Teresa Noronha da Escola Portuguesa de Moambique soprou junto com o vento trs contos maravilhosos e autorizou a publicao em ebook. LEONA: http://snack.to/fu8qz0ws A VIAGEM: http://snack.to/fujfo80i WAZI: http://snack.to/fu3adsyf

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VII TARDE LITERRIA

Quilombo de palavras: a literatura afrodescendente

VOC TAMBM FAZ PARTE DESTA HISTRIA VOC TAMBM FAZ PARTE DESTA HISTRIA Obrigado, pela sua presena.

O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a a sua complexidade ignorncia, do suas a

aprender,

dificuldades.

Ensina,

aprendendo

relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descobertas e a novas snteses. Jos Manuel Moran