Bach, Heinz (1968), "La eleccin de los medios ^ de enseanza", en Cmo preparar las clases.

Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz. pp. 85-91
La eleccin de ios medios de enseanza' Heinz Bach El valor de todos los procedimientos didcticos depende, en gran medida, de la eleccin de los medios adecuados que directamente pueden considerarse como las herramientas para la enseanza. Sin ellos, as clases son inanimadas y abstractas, un mero edificio verbal. Medios didcticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre os existentes, que se confeccionen a propsito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar.1 Pueden servir como medios de enseanza: minerales, plantas, animales, productos industriales, cuadros, libros, mapas, bosquejos, preparados, modelos, relieves, tablas, diagramas, pelculas, radio, cintas fonomagnticas, discos, aparatos de proyeccin, de televisin, instalaciones audiovisuales y de laboratorios de idiomas, instrumentos experimentales, de medicin y observacin, lminas y tiras de lectura, abacos, tableros agujereados, frisos, passe-partouts, adornos especiales para el aula, libros de trabajo, colecciones de problemas, mapamundis, libros de consulta, tarjetas de ortografa, instrucciones escritas de trabajo, mquinas de enseanza especiales, juegos de clculo (domin, lotera de nmeros, etctera), tiras y discos de clculo, cuartetos, juegos de preguntas y respuestas, juegos de mosaicos, perchas para mapas, juegos de compases, pizarras, tizas, tiles para pintar, herramientas, recados de escribir, cuadernos, instrumentos de msica, cajn de arena, plastilina, material para trabajos manuales, materias primas, equipo de gimnasia, aparatos y tiles para deportes, etctera. Por regla general, los medios didcticos se dividen en medios de enseanza (medios de exposicin) y medios de estudio (medios de trabajo), segn que estn destinados para el maestro o para el alumno. Los medios de estudio se subdividen en medios de autoenseanza y medios de ejercitacin, segn que

sirvan a la elaboracin autodidctica de un nuevo tema o a la ejercitacin en lo que ya se sabe. Si un objeto ha de considerarse como medio de enseanza o de estudio, de autoenseanza o de ejercitacin, depende enteramente de cmo se emplee, pues hasta cierto punto cualquier objeto puede utilizarse ya sea como medio de enseanza o de estudio, etctera. Vale decir que no es nicamente medio de enseanza o de autoenseanza o de ejercitacin. Como los medios didcticos no son un adorno, sino medios de comunicacin legtimos y a menudo imprescindibles entre la cosa y el alumno, el resultado de cada clase depende en gran parte de su eleccin adecuada. Al elegir los medios didcticos es preciso tener en cuenta: a) El tema. b) El mtodo. c) El nivel evolutivo psicolgico de os alumnos. a) Los medios didcticos tienen que corresponder al temo. Difcilmente habr una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didctico sin menoscabar sensiblemente el resultado. Ya por la sola necesidad de una perfecta visualizacin como de la formalizacin del resultado.se impone una esmerada eleccin de los muchos medios que se ofrecen. As por ejemplo, no conviene hablar de la construccin sin ir a visitar con el grupo de alumnos la obra ms cercana, ni se debera explicar la fundicin de minerales utilizando una anticuada "lmina" en vez de pelculas documentales. Algunos medios didcticos se prestan slo imperfectamente para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias o habilidades. Hay que resistirse a la tentacin de utilizar medios inadecuados. Si no pueden adaptarse a las exigencias del tema, mejor ser prescindir completamente de ellos. Esto se refiere, por ejemplo, a ciertos juegos ofrecidos por el comercio, que seguramente divierten a los alumnos, pero cuyo valor didctico es a veces bastante pobre, o a algunos adornos que producen ms bien un clima falso en vez de poner a la clase en armona con una vivencia. Ocasionalmente se prescinde todava -en parte por comodidad y en parte por temor a lo nuevo- del empleo de medios tcnicos como la radio, el cinematgrafo y la cinta magntica, aunque prestan excelente ayuda. Tambin cabe mencionar aqu la televisin. Aparte de la negligencia que consiste en privar a los alumnos de posibilidades formativas tan

esenciales, es preciso ver la misin realmente urgente de educarlos para el manejo adecuado de esos medios y una actitud crtica frente a ellos, si se quiere evitar que sean arrastrados por la res <ca de cualquier estmulo o expresin que se ofrezca. Si los esfuerzos que la escuela malgasta a veces en un prejuiciado rechazo de la tcnica se utilizaran para hacer frente a la realidad y dirigirla racionalmente, habra menos motivos para resignadas lamentaciones. Por otra parte significara interpretar mal las posibilidades de los medios tcnicos si -sucumbiendo tontamente a la fascinacin de lo moderno- se permitiera que la tcnica sustituyera las funciones personales del maestro. b) Los medios deben estar adecuados al mtodo de enseanza. Algunos medios, por ejemplo, fotos recortadas de revistas, se prestan muy bien para el modo diferencial o individual pero, por su tamao, tienen que fallar si se los utiliza para la enseanza frontal. Otros son adecuados para el modo de presentar (por ejemplo, ciertos diagramas), pero no pueden emplearse para la autoenseanza porque requieren detalladas explicaciones del maestro. Luego, al elegir los medios didcticos siempre hay que considerar si son tiles y suficientes para el mtodo previsto. Respecto a los medios de autoformacin cabe sealar especialmente que la mera independencia no es suficiente. Como medios de autoenseanza pueden servir nicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado con el tema. Las enciclopedias, muchos de los llamados libros de trabajo, etctera, no son medios de autoenseanza en manos de los alumnos, sino a lo sumo medios complementarios. Quien slo disponga de tales medios adems de muy pocas otras cosas, debera evitar el fundar en ellos la autoelaboracin de un tema geogrfico, por ejemplo, pues el trabajo consistira mayormente en copiar y aprender de memoria, y el resultado sera un mero saber verbal o libresco. Si no existen suficientes y adecuados medios de autoenseanza, ser mejor una exposicin viva del maestro o que todos juntos se concentren en el relato de un viaje aunque exista un solo ejemplar. El empleo de medios de autoenseanza requiere, por lo general, instrucciones dadas verbalmente o por escrito. Sobra decir que el valor de tales medios depende en gran manera de la precisin de esas instrucciones.

c) Los medios didcticos tienen que adecuarse al nivel psquico de los alumnos. As por ejemplo, una pelcula documental excelente como tal, pero por su forma de exposicin y diferenciacin destinada a alumnos del 7 o u 8o ao escolar, no puede presentarse en un 4o ao sin que confunda ms de lo que explique.2 A veces la situacin educacional de una clase excluye, por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sera apropiado, pero que por el modo de actuar podra desencadenar fuerzas peligrosas. Se sobreentiende que, de tener presentes los mencionados puntos de vista para la eleccin, un ligero diferenciar e individualizar, as como un empleo unilateral de las formas de guiar, se prohiben de por s, pues a veces esos modos requieren medios didcticos en una cantidad que no posee ni la escuela ms rica y que tampoco puede confeccionar ni el maestro ms diligente. Por ello han de aprovecharse todas las posibilidades existentes. A menudo conviene complementar un medio didctico con otros (por ejemplo, una serie de ilustraciones con un mapa, una tabla con un diagrama, etctera). No siempre una lmina, pelcula o radioemisin son suficientes por s solas para aclarar el tema en todos sus aspectos. Pero aparte de esta razn material hay otra psicolgica que recomienda el empleo de medios complementarios. Por una parte, lo percibido a travs de varios sentidos suele retenerse mejor que lo captado slo ptica o acsticamente; por otra parte es preciso ofrecer algo para cada uno de los distintos tipos perceptivos de la clase, tanto el visual y auditivo como el tctil o el motor. Un maestro que eligiera los medios didcticos -de acuerdo con su propio tipo-, por ejemplo preferentemente visual, fcilmente dejar insatisfechos a los nios que por su peculiaridad perciben ms intensamente con el odo o mediante la ejecucin de desarrollos cinticos. Sera pues un error interpretar la frase de Pestalozzi segn la cual la visualizacin es el fundamento de toda cognicin en el sentido de que abogaba por la primaca de lo visual y de la imagen, en la escuela.Tampoco debe desconocerse la importancia de la intuicin interior, aparte de la visin exterior, para el proceso formativo; un exagerado empleo de ilustraciones o pelculas puede hacer atrofiar la actividad de la imaginacin.

An hay otro motivo para evitar las unilateralidades en la eleccin de los medios didcticos. Con demasiada facilidad el inters de la clase se desvanece a causa de la monotona.3 Es alarmante escuchar: "Otra vez las tarjetitas de ortografa!",o bien: "Otra tabla, cundo no!" Para evitar esto se tratar de retener la atencin de la clase alguna vez con ejercicios de consulta a un diccionario, presentando una curva, un diagrama o algn otro complemento. Tambin para aprovechar la importancia de la ejercitacin en bien del aprendizaje, no deberan utilizarse siempre los mismos medios didcticos; as se sortearn los peligros de la unilateralidad inherentes a cualquier medio didctico. Por cierto, hay que evitar tambin la demasa. En caso contrario puede suceder que las exterioridades distraigan la atencin de los alumnos del objeto mismo y del esfuerzo de pensar; por ejemplo, si se entretiene a la clase con una cantidad tal de diapositivas que no quede lugar para la reflexin, para la comparacin o para hacer preguntas. Por grande que sea el placer de los alumnos, en el fondo es una prdida de tiempo precioso. En este contexto cabe sealar adems que la utilizacin de medios didcticos no ha de llegar a tal punto que la enseanza se vuelva impersonal y el maestro considere como sus funciones principales las de distribuir medios de enseanza y de dar indicaciones de trabajo, como si fuera celador y lector de los trabajos que se le entreguen. Esto significara desconocer en gran manera la importancia educativa de la influencia directa del maestro sobre la clase. Es importante emplear los medios elegidos en el momento apropiado. Sera insensato y desconcertante presentar slo al final de la clase un medio de representacin que aclara y da lugar a nuevas preguntas, o hacer juegos de repeticin antes que el asunto mismo est lo suficientemente claro. Pero tambin sera un error tratar de introducir normas fijas acerca del momento de la utilizacin de esos medios. As por ejemplo, ciertos objetos pueden exhibirse ya antes de iniciarse el trabajo propiamente dicho, porque la visualizacin tambin es fundamento de la cognicin en el sentido de que incita a adquirirla, siendo una tcita invitacin a entrar. Luego no se debe permitir que la irreflexin, la expectativa o la curiosidad acerca de la reaccin de la clase seduzcan a uno a emplear los medios de enseanza antes de tiempo,

perturbando as el desarrollo orgnico del trabajo, ni dejar de ofrecer la oportunidad de aprehender, comprender, etctera. Igualmente ha de evitarse el empleo retrasado de los medios didcticos, preparndolos y reunindolos a tiempo. Respecto a la oportuna preparacin y puesta a disposicin de los medios de enseanza diremos lo necesario ms adelante. Como condicin previa para la eficiente utilizacin de los medios, el maestro debe familiarizarse con las colecciones del colegio; cabe sealar especialmente los tantas veces inutilizados tesoros de los gabinetes, bibliotecas, colecciones de monografas y medios de trabajo. Adems uno mismo debe coleccionar, como ya lo describimos antes, pues as tambin se encontrarn muchos elementos oportunos. Huelga insistir en que el buen orden de las colecciones es una condicin ineludible para su utilizacin. Pinsese sobre todo en tener ordenado el armario de! aula y en las distintas posibilidades de tener preparados los elementos en determinados anaqueles para disponer de ellos en el momento oportuno. Se entiende que el empleo adecuado de los medios didcticos presupone que el maestro se haya informado previamente acerca de ellos. As, es necesario, por ejemplo, ver anteriormente las pelculas documentales y escuchar las grabaciones que se piensa presentar, estudiar los programas y folletos de las emisiones de radioescuela, etctera. Acertadamente preparados y elegidos, los medios didcticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo, a menudo ya por el solo hecho de impedir que la enseanza desemboque en un mero palabrero. Por supuesto que slo si dichos medios didcticos posibilitan o fomentan un enfrentamiento intenso con el objeto son ms que un mero adorno.