El Proceso de Un Profesor para Convertirse en Investigador WEB

El proceso de un profesor para convertirse en investigador
Lisbehet Dubravska Torcatty Sequera
Una historia de vida

Fundacin Editorial El perro y la rana, 2011 Centro Simn Bolvar Torre Norte, piso 21, El Silencio Caracas - Venezuela Telfonos: (0212) 7688300 / 7688399. Correos electrnicos: elperroylaranacomunicaciones@yahoo.es atencionalescritor@yahoo.es Pginas web: www.elperroylarana.gob.ve www.ministeriodelacultura.gob.ve Diseo de la coleccin: Aarn Mundo Edicin al cuidado de: Hernn Rivera Francisco C. Romero H. Carlos Zambrano Depsito Legal lf 40220103703209 isbn 978-980-14-1244-1 Impreso en la Repblica Bolivariana de Venezuela
el educador ya no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a travs del dilogo con el educando, quien, al ser educado, tambin educa. As, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual los argumentos de la autoridad ya no rigen. Proceso en el que ser funcionalmente autoridad, requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas
Paulo Freire
Ubicndose como parte de los oprimidos, Paulo Freire es, quizs, uno de los pedagogos ms irreverentes y revolucionarios de nuestra Amrica. Su propuesta emancipatoria surge desde los cimientos de pueblos que han sido histricamente excluidos y oprimidos por las grandes potencias dominantes. Desde all, mirndose y mirando a su pueblo, postula que una pedagoga del oprimido que no as para el oprimido debe necesariamente surgir desde sus propias vivencias y acervos. La pedagoga del oprimido significa, en resumen, la pedagoga de la emancipacin, de la liberacin y, por tanto, de la autodeterminacin. En homenaje a su pensamiento y a su praxis, brindamos al pblico lector la Coleccin Paulo Freire, dedicada a la publicacin de textos del pensamiento pedaggico y didctico de nuestra Amrica y del mundo. Sus tres series abarcan varias de las tendencias del pensamiento pedaggico y didctico, mostrndolas en debate y reivindicando as su carcter diverso.
Serie Pensamiento Pedaggico

Brinda al pblico lector el debate y disertacin de distintas tendencias y escuelas del pensamiento pedaggico.
Serie Didctica
Modos y herramientas de la pedagoga son publicados en esta serie dedicada a quienes deseen construir nuevos saberes.
El proceso de un profesor para convertirse en investigador

Serie Lxicos
Todo estudio requiere el dominio del vocabulario y sus respectivas etimologas. Diccionarios y dems textos lexicogrficos estarn dispuestos en esta serie.
Una historia de vida
Al Dios que tenemos muy dentro de nuestra piel y que en mi caso es vivencial. A todas las personas que de una u otra forma me han dado parte de sus vidas. A Victoria, la madre irrepetible; a Agustn el padre de mis ojos; a Ren por haberme abrigado en esos das brillantes. Y un especial agradecimiento a dos personas sin igual cuya ayuda y consejo en los momentos en que pude flaquear me llenaron de optimismo y fe para proseguir en mis investigaciones: el profesor Julio Valdez, gua y luz de la investigacin, y el profesor Gilberto Picn, quien supo entender y canalizar mi inexperiencia. A todos ellos: gracias!
El despertar de una iniciativa: mi palabra en la investigacin

Inicialmente, antes de encaminarme a realizar esta investigacin tuve varias opciones y lgicamente muchas expectativas. Me estaba iniciando en el conocimiento de lo que es la diferencia entre un estudio cualitativo y otro cuantitativo, de corte positivista. En este sentido, debo confesar que el conocimiento que iba obteniendo me inclinaba a apasionarme por lo cualitativo; reflexionar, que era a travs de lo cualitativo que se deba abordar lo social, estudiando y describiendo lo esencial de la experiencia humana vivida (Martnez, 2000). En aquel momento me interesaba indagar sobre qu ocurra con los docentes dentro del contexto venezolano, estudiar su labor, cmo haban sido formados, cules eran sus concepciones acerca de sus carreras, etc. Encontr a simple vista y de manera casi emprica que gran parte de los docentes ubicados en la localidad donde yo laboraba (en la ciudad de Barquisimeto), se inclinaban a encerrarse en un saln de clases a cumplir con un programa, a olvidarse del contexto, fundamentando su modelo en la racionalidad tcnica, centrados en la eficacia de la enseanza a travs de mtodos y tcnicas cuya concepcin lleva implcita una fuerte carga de positivismo (Tanner y Tanner, 1992, p. 32), por lo menos esa era mi percepcin. Esto se hallaba en contradiccin con lo planteado en la Resolucin N 1 (1996) del Ministerio de Educacin y Deportes y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), entre otros, donde se dice que el docente debe estar preparado para desempearse como promotor e investigador social.
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INTRODUCCIN
El proceso de un profesor para convertirse en investigador. Una historia de vida
INTRODUCCIN
Por otra parte, dentro de la Educacin Bsica se estaba aplicando lo que para aquel momento llambamos Nuevo Diseo Curricular (1998) y con ello la posibilidad de que los docentes tuvieran la oportunidad de trabajar con los Proyectos Pedaggicos de Aula y de Plantel. Era la ocasin de involucrarse, de una u otra forma con la comunidad, con el contexto social, transformando su realidad, y por ende convirtindose en un investigador y promotor social; sin embargo, a pesar de esta gran oportunidad, algunos autores haban iniciado estudios sobre estas nuevas propuestas del Ministerio de Educacin y Deportes y el efecto de estas en el trabajo de los docentes. Entre estos autores encontramos a Gardi y Quintero (1994), Marrero (1997), entre otros; estos afirman que los docentes iniciaron la ejecucin de proyectos sin tener las suficientes competencias para hacerlo, trayendo como consecuencia situaciones de incertidumbre y alteraciones, desde los aspectos emocionales, pragmticos y metodolgicos. Era entonces un problema de fondo, no bastaba que llegaran estos proyectos estilo cascada, desde el extranjero o por lo menos ajenos al conocimiento previo que manejaban los docentes. Considerando lo anteriormente planteado, nace la incertidumbre de saber por qu existe una brecha entre lo que dicen los documentos legales del Ministerio de Educacin, las propuestas que implementan para formar el docente, el actuar del docente y la realidad que da tras da se vive dentro de las instituciones educativas. Es a partir de esta duda que decido plantearme la idea de interpretar el proceso mediante el cual un docente se convierte en investigador, a travs de su interaccin con sus contextos de vida, lo que favorecera que fuese ms all de dichas contradicciones. Me interesaba saber qu motivaciones intrnsecas lo estimulaba para ser diferente, cmo haba sido su formacin, qu papel desempeaba en este sentido su contexto sociocultural. Ahora bien, partiendo de estos planteamientos y de mi curiosidad inicial, tena claro que la investigacin a realizar deba abordarse desde lo cualitativo; pero, para m sera un riesgo encaminarme
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dentro de este enfoque ya que anteriormente no lo haba hecho. Surge la duda, no obstante acompaada de la emocin de hacer algo nuevo, que posiblemente no haba sido abordado previamente de la forma como yo quera hacerlo. Me identifico entonces con el mtodo biogrfico y me percato de que la forma como quera abordar mi objeto de estudio podra ser a travs del mismo, como mtodo vlido para construir y abordar el conocimiento, en donde el objetivo del mtodo es la narracin de la vida mediante una reconstruccin retrospectiva principalmente; puesto que si prestamos una atencin especial a la percepcin del desarrollo de la vida profesional de los individuos encontramos un proceso evolutivo jalonado por unos hitos, que lo llevan a tomar decisiones que han mejorado y/o cambiado el rumbo de la vida de este profesional; pero, muchas veces han servido para asumir nuevos planteamientos, conocer otras posibilidades metodolgicas, en definitiva modificar su forma de hacer (Bolvar, Domingo y Fernndez, 1998). Un buen profesor no se hace de la noche a la maana, sino que se va formando a travs de un proceso de reflexin, evaluando e investigando sobre su propia accin, asimilando y asumiendo nuevos planteamientos, actitudes, y nuevas formas de hacer para incorporarlos de manera efectiva a su prctica profesional, ya que el docente, como todo ser humano, es una sntesis de experiencias acumuladas. Lo biogrfico me permite entonces, captar momentos precisos de la formacin del docente como investigador, conocer su personalidad, su contexto de formacin, sus sentimientos; entre otras cosas, el proceso de convertirse en investigador. Se asume especficamente dentro de esta categora el relato de vida, donde se pretende profundizar en el entramado de relaciones que vinculan la estructura social y el carcter individual de un docente. Un relato en donde lo ms importante no es solo mostrar la vida cronolgica de un docente, sino, adems, interpretar a travs
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INTRODUCCIN
de esta reconstruccin la manera como se transforma un docente en investigador. El relato de vida es un intento por descubrir lo social, en el cual la comunicacin adquiere un lugar central, siendo el sujeto el protagonista. Es importante remarcar una primera diferencia que distingue lo que se denomina la historia de vida del relato de vida; aunque a primera vista parecieran ser el mismo mtodo, no lo son. La primera remite a estudios sobre una persona determinada que s incluye su propio relato; pero, que es complementado por el investigador con otras clases de documentos o narraciones. Se basa en recorridos amplios en la vida de un sujeto; lo que interesa es una suerte de totalidad, donde el orden cronolgico tiende a ser considerado. Tampoco es el testimonio como tal, ya que este ltimo toma al individuo en calidad de partcipe u observador de un hecho, por lo tanto se aleja de la entrevista biogrfica. Tambin se lo podra diferenciar de la historia oral, siendo esta, el anlisis de fuentes orales con un objetivo histrico (Schutz 1977, p. 54). Aunque indudablemente se comparten caractersticas, y tal vez la historia oral sea la tcnica ms abarcativa de las sealadas, las diferencias existen a pesar de que a veces parezcan sutiles; poder explicitarlas ayuda a una mejor comprensin de las posibilidades y potencialidades de cada una y en este caso entender por qu la temtica se aborda de la manera como fue realizada. A diferencia de todo lo anterior, el relato de vida como mtodo busca conocer lo social a travs de lo individual; por eso se sustenta en la experiencia del individuo, la cual ha sido una de las caractersticas que hacen que tanto Bertaux (1988), como Ferrarotti (1988) ambos con una amplia trayectoria en la aplicacin de este mtodo en sus investigaciones reivindiquen lo biogrfico como enfoque metodolgico y no simplemente como herramienta o tcnica. As, cuando hablamos de entrevista biogrfica nos referimos a un relato pronunciado en primera persona, ya que lo que se intenta rescatar son las experiencias de ese individuo. Casi nunca se pretende
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que sea exhaustivo, sino que se centra en algn momento o aspecto de la vida. Tambin la ilusin de la totalidad est desterrada, porque se considera que todo sujeto posee un mecanismo selectivo que desde el presente lo lleva a recordar u olvidar determinados hechos, y dicho proceso debe ser respetado por el investigador. Es necesario aclarar que en tanto el individuo se posiciona en primera persona y habla de sus experiencias, se lo considera el personaje del relato; no importa si dice absolutamente todo, ni si respeta el orden cronolgico, sino los hechos que son iluminados por la seleccin del recuerdo y la lgica de conexin que se evidencia en el relato. Hay que tener presente que todo relato biogrfico es focalizado, parcial, y su primer recorte est dado por el investigador mismo con base en su inters de conocimiento. Tampoco debe importar si las cosas ocurrieron tal cual lo contado, ni si es absolutamente verdad. Esto se basa en que si no sucedi tal como lo dice el entrevistado, lo podemos considerar como cierto a los efectos de la investigacin, y por lo tanto se actuar en consecuencia. Por sobre todas las cosas debemos resaltar que toda entrevista est coproducida, tiene dos autores: entrevistado y entrevistador. Ambos son indispensables para que este texto sea el que es; si uno no estuviese, o hubiese estado e interactuado de otra manera, el texto sera otro. Lo biogrfico puede conseguirse cuando le damos la palabra al sujeto entrevistado; pero, no es individualismo, ni exclusivamente la postura de darle la palabra a los que no la tienen. A travs de lo biogrfico se puede llegar a dos puertos bsicamente: a conocer significados y contextos de significados de lo individual en tanto parte de lo social o a indagar estructuras y normas sociales. La experiencia referida en el presente texto consisti en la construccin de un relato de vida y a travs de la construccin de este relato, se intenta interpretar el proceso mediante el cual el docente se convierte en investigador, a travs de su interaccin con sus contextos de vida.
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La presente investigacin est organizada en los siguientes captulos: El Captulo I muestra la dimensin ontoepistemolgica. En el desarrollo de esta seccin se procura especificar aspectos relacionados con la realidad en estudio; en este caso particular, el relato de la vivencia de un docente que se ha convertido en un investigador socialmente reconocido como tal; se trata de una construccin que, desde lo subjetivo, permite trazar pistas para comprender una realidad histrica, social y culturalmente focalizada. Esto tiene que hacerse mediante una exploracin hermenutica altamente sutil y precisa del relato en cuestin. El Captulo II trata sobre el mtodo, las tcnicas de recoleccin de la informacin, la seleccin del sujeto social y la forma como va a ser analizada la informacin. El Captulo III est centrado en las entrevistas realizadas; expone el relato efectuado por el sujeto de estudio entrevistado (profesor Gilberto Picn) y la reconstruccin hermenutica del mismo, realizada por la investigadora. El Captulo IV est referido a los Hallazgos fundamentales encontrados en la investigacin y en el proceso de autoformacin del profesor Picn (descripcin de una metamorfosis), aspectos estos que nos ayudaron a plantear unas reflexiones o supuestos de teora sobre el proceso importantsimo experimentado por un individuo para convertirse en docente-investigador.
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DIMENSIN ONTOEPISTEMOLGICA a) Visin de la realidad social
CAPTULO I
Desde la perspectiva de esta investigacin se considera la realidad social en tanto es subjetivamente experimentada e integrada a una prctica discursiva por seres humanos particulares, en contextos de vida especficos, puesto que no existe realidad nica, externa, sino la visin que tienen las personas de ella, visin mediada por la percepcin y la capacidad lingstica (Ibez, cit. por Valles, 1997). No obstante, al referir lo anterior no se quiere sealar que existen tantas realidades sociales como personas humanas. Desde este enfoque, la realidad social se encuentra en el ejercicio del lenguaje, en la prctica discursiva, en la construccin de sentidos que se expresa en el dilogo humano cotidiano. De esa manera, la realidad es una construccin social de personas mediante sus actos de habla individuales y colectivos (Noya Miranda, 1995). Se trata de una elaboracin compartida de mundos imaginarios y simblicos, en la que cada cual cree en su versin particular de la realidad y los mecanismos que la producen (Schwartz y Jacobs, 1984), y que supone la interpretacin que aportan los actores en torno de los procesos sociales (Taylor y Bogdan, 1994). Igualmente, los sujetos pueden comprenderse como sujetos y autores (Dos Santos, 1995). La aceptacin de la verdad como subjetiva y relativa implica una bsqueda permanente de consenso entre las personas involucradas en la comprensin del mundo social (actores, investigadores, comunidad cientfica), es decir, la interobjetividad
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CAPTULO I: DImeNsIN ONTOePIsTemOLgICA
(Rusquet, 2001). De aqu que, segn Gadamer (citado por Ferrater, 1994), el dilogo pase a constituir el ser mismo de las personas, de modo que la lgica de la pregunta y la respuesta sea nicamente el reflejo de este ser dialogante.
b) Punto de partida: contextualizacin de la investigacin

Dentro del mbito educativo, documentos tales como el Reglamento General del Ejercicio de la Profesin Docente (2000) y la Resolucin N 1 del Ministerio de Educacin (1996), sealan que el docente debe estar preparado para desempearse como promotor e investigador, para as lograr la transformacin creadora del acto educativo, siendo la investigacin una va no slo para comprender la realidad, sino para transformarla; igualmente, esta misma Resolucin en el Ttulo 1, artculo 4, reza:
Un nfasis prioritario en la formacin del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y sobre la accin para lograr la transformacin creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, al mismo tiempo que estimula su propio desarrollo profesional.
Esta normativa seala que el trabajo docente es considerado como una actividad intelectual y no solo tcnica, a manera de proceso de accin y reflexin cooperativa. Por consiguiente, tanto la investigacin como la actividad intelectual estn imbricadas por cuanto una actividad conduce a la otra. En otras palabras, en el momento en que un docente investiga, tambin est generando una actividad intelectual y reflexiva; en esta actividad intelectual se establece una dinmica o juego en espiral donde el investigador pregunta y repregunta sobre
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los acontecimientos, sobre la realidad y ms an sobre los Hallazgos encontrados, a la vez que reflexiona sobre este proceso totalizante. Se deduce, por tanto, que el docente debe asumir el rol de investigador y a travs de un proceso reflexivo y mediante una participacin activa desarrollar los aprendizajes, los conocimientos, las herramientas pedaggicas y didcticas innovadoras para realizar un trabajo de enseanza; aprendizaje basado en la autorreflexin sistemtica de sus acciones, en la construccin de teoras resultantes de su prctica, y por ende de su realidad sociocultural. En concordancia con lo planteado, Lanz (1998) sostiene que, entre otras cosas, gran parte de la problemtica existente en las instituciones educativas se debe a que el docente no ha adquirido el hbito de investigar, adems de que existe una desarticulacin entre la actividad pedaggica y las prcticas profesionales, por lo que no est en la capacidad de elaborar propuestas que generen acciones que contribuyan a la solucin de los problemas, ni de poner en prctica las indicadas por el Ministerio de Educacin. Es importante destacar que, entre otros aspectos, el docente en ejercicio concibe frecuentemente la idea de investigar bajo la modalidad de un trabajo de laboratorio estrechamente ligado a recursos especiales, y a un ambiente fsico determinado que permita el mximo control de las variables y dominio del mtodo cientfico de carcter experimental; por tal razn se infiere que l posee una representacin de la ciencia y la investigacin apegada a lo cienticista y experimentalista. En este sentido, Kemmis (1988) afirma con certeza que son muchos los enseantes que consideran la investigacin como una actividad esotrica y que poco tiene que ver con sus preocupaciones y prcticas cotidianas. En concordancia con lo anterior, el empleo del mtodo antes mencionado limita la posibilidad de que el docente pueda reflexionar sobre su realidad como va que le permita buscar alternativas a los problemas cotidianos que surgen dentro de la institucin en la
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cual labora, cuyas pretensiones de solucin no se encuentran exclusivamente en los libros, ni en las teoras aprendidas en su trayectoria universitaria. El convertirse en investigador dentro de la prctica docente conlleva una concepcin que va ms all de lo normativo, del currculo, y de la concepcin experimentalista de la ciencia; se trata entonces, de un proceso de vida, en donde lo cotidiano, las creencias, los sentimientos, los valores, son importantes. Esta importancia radica en que a travs de esta esfera afectivo-axiolgica se est incluyendo la totalidad del docente como persona, ms all de lo cognitivo y de la conducta ajustada a normas. En este sentido, se concibe al ser humano de forma integral, pues en la medida que el docente asuma la docencia desde la totalidad de su ser pudiera asumir la investigacin con mayor grado de responsabilidad y compromiso. Esta totalidad es la sntesis de un proceso relacionado con la vida de la persona, con su propia historia que transcurre en interaccin con los diferentes espacios y contextos sociales. Se trata de ir a la vida de los docentes y abordarlos como personas que son; de escudriar en profundidad ese proceso mediante el cual se hicieron investigadores; saber, conocer el proceso esencial de sus vidas para ser hoy da distintos, y as lograr superar las barreras que son impuestas muchas veces por pautas culturales predominantes en la sociedad y por algunas prcticas autoritarias que se viven dentro de las instituciones educativas en Venezuela. Para este estudio es importante encontrar docentes que hayan logrado asumir su prctica educativa con responsabilidad, entusiasmo, dentro de una vertiente humanstica, reflexiva, consciente; basados en el conocimiento obtenido en su realidad, en lo vivido, por encima de las limitaciones derivadas de la problemtica del pas, que promuevan el cambio a travs de investigaciones, lejos de verlas como prcticas de laboratorio, superando una formacin fundamentada en la racionalidad tcnica, y en muchos sentidos con una fuerte carga de positivismo.
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Es de sumo inters para m, como educadora, y ms an como investigadora, adentrarme en la vida habitual de un docente, saber qu atributos y caractersticas personales posee, conocer cmo se ha convertido en investigador y cmo han incidido en este proceso tanto las instituciones en que ha sido formado, como sus familiares, amigos y contexto en general. En consecuencia, conocer al docente requiere introducirse en su cotidianidad tanto en su mbito laboral como personal, puesto que mediante sus acciones, creencias, sentimientos construye su yo ntimo y social, llevando lo que l es a su prctica educativa. Por esta razn, el enfoque biogrfico se ha convertido en una opcin coherente que justifica el camino adecuado para encontrar desde lo subjetivo las razones que motivan al docente a convertirse en investigador desde su propia vivencia; saber y conocer desde sus procesos vitales cmo asumi la docencia, desde un matiz particular, con miras a la transformacin de su prctica educativa e investigativa. En profesiones como la educativa, lo que la persona es o siente no puede ser separado del ejercicio profesional. La dimensin personal es un factor crucial en el modo en que los educadores construyen y desarrollan su trabajo. Haber recluido y en cierto modo enterrado la dimensin personal ha conducido a una deficiente comprensin de cmo los profesores sienten y viven su oficio. En este sentido, Nias (1996) afirma: la pasin en la enseanza es poltica, precisamente porque es personal. Si el trabajo en la enseanza est cada vez ms desprofesionalizado, es justo porque progresivamente se va despersonalizando (p. 18). No obstante, en la actualidad se ha vuelto a reivindicar la cara afectiva de la enseanza. En consecuencia, la teora y la prctica del cambio educativo necesitan penetrar en el alma de la enseanza, en aquello que mueve a los profesores a hacerlo mejor, buena enseanza no solo es asunto de ser eficiente, desarrollar competencias, maestras en las tcnicas y poseer un cuerpo correcto de conocimientos (Bolvar et l., 1998, p. 19). La buena enseanza implica un trabajo afectivo que infunde
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placer, pasin, creatividad, cambio y deleite. Esto conlleva no solo tener en cuenta el conocimiento, valores y asunciones propias de la gente implicada sino ms an sus esperanzas, expectativas, intenciones y deseos sobre su realidad actual y sobre el futuro. En este orden de ideas, el docente es una persona que deviene en una personalidad y constituye por lo tanto una unidad ntica y psicolgica integral, que se desarrolla en un contexto social y cultural especfico. Lpez y Zaya (1998), afirman que el docente, como todos los seres humanos, es una unidad compleja que siente, piensa, quiere, ama y suea (p. 10), aspectos que caracterizan sus acciones profesionales cotidianas, siendo su prctica una estructura conformada por un complejo proceso organizado de elementos, tales como: impulsos, sentimientos, recuerdos, percepciones, pensamientos, conductas, acciones, etc., que se sobreponen, se entretejen e interactan y cumplen una funcin dentro de la estructura total de la personalidad de cada individuo que vivencia esa realidad. Desde esta perspectiva, Jackson (1992) plantea que el conocimiento pedaggico del profesor es una construccin intersubjetiva e idiosincrsica elaborada a lo largo de su historia personal, en un proceso dialctico y de sucesivos intercambios con el ambiente; por lo tanto para entender su pensamiento y actuacin no basta con identificar los procesos formales y las estrategias de procesamiento de informacin de toma de decisiones; sino que sera necesario profundizar en la ideologa, teoras, creencias, valores y sentimientos que determinan el modo en que el docente da sentido a su mundo general y a su prctica pedaggica e investigativa en particular. Al buscar dar razn de lo que el docente es, se entra en un claroscuro de significados y simbolismos, donde toman parte tanto el entorno social en el que se desenvuelve el individuo como su propia historia personal, las mltiples demandas a que est expuesto y la cultura acumulada que en diferentes perodos ha ido creando su rol. Por ello, remitirse al tema del docente en el proceso educativo, es abordar la relacin entre sociedad e individuo, entre el sentido y
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la construccin de un sujeto y la relacin permanente entre las condiciones de trabajo y la participacin del individuo en el espacio laboral. En este sentido, Rockwel (1998) afirma que los maestros al interactuar tienen presentes sus intereses laborales y personales, sus posiciones y concepciones sobre su trabajo, as como su conocimiento sobre la manera de manejarse en las diversas relaciones propias del oficio y que son necesarias para adecuarse a las exigencias dentro de su mbito laboral. Para la autora de la presente investigacin, el maestro no es solo un trabajador, es a la vez una persona, un ser humano que estructura sus propios conocimientos, valores, creencias; adems de recursos y estrategias para resolver diariamente la problemtica que se le presenta en el espacio educativo comn del aula. El docente, en su prctica cotidiana, tiene presente conocimientos que ha desarrollado socioculturalmente, los cuales van ms all de su formacin y ms all de sus conocimientos tcnicos y tericos. Para ser maestro se requiere, al mismo tiempo, una serie de conocimientos ms sutiles que se pondrn en juego en una interseccin permanente entre lo afectivo, lo social y lo intelectual. Es por ello que Garca Hoz (1989) plantea que toda educacin se instala en una concepcin del hombre, porque est vinculada a su naturaleza humana, a su actividad y tiene que ver esencialmente con su vida, con su fin, con su felicidad, con su conducta. En esta direccin, dicho autor afirma que fueron San Agustn, Santo Toms, Boecio, entre otros, los que iniciaron algunas teoras en torno de la persona, las cuales aportaron una serie de caractersticas de indudable trascendencia para el hombre como ente pedaggico. Conceptos como el del valor absoluto de la persona, el de persona como principio consistente de actividad; el de dimensin de trascendencia, o apertura personal, frente al hermetismo propio del ser individual, el de dignidad, singularidad, autonoma o libertad constituyen el horizonte y punto de referencia de criterios y normas de educacin.
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Para Garca Hoz (1989) la educacin conlleva una triple cualidad: orientadora, metodolgica y axiolgica. 1) Una actitud orientadora, toda vez que la estructura ntica de la persona constituye una idea directriz y reguladora de la educacin. Indica en qu sentido es preciso buscar la realizacin del hombre; qu es lo que puede contribuir o no a su desarrollo, y cmo hacerlo. 2) Una actitud metodolgica, por cuanto la persona es, en definitiva, el manantial del que brota el hecho educativo. Ella est en el origen y en el fin de la actividad educadora. En el origen por cuanto la persona est en el centro de la orientacin del universo del hombre y del universo objetivo; en el final porque la persona es el ente ms pleno y responsable de la actividad educadora, centrada en el hombre, que es lo que en definitiva busca la educacin. 3) Una actitud axiolgica, mediante la cual la persona origen y fin va cumpliendo a travs de un horizonte amplio de valores, diferentes etapas de su realizacin y desarrollo. Si la persona es un movimiento para ir ms lejos, un movimiento hacia un ser transpersonal, en una construccin continua hacia unos valores que hay que alcanzar, en su camino de personalizacin va cumpliendo ideales segn la experiencia de valorizacin que va cubriendo. Desde esta triple actitud, la autora se permite destacar algunas dimensiones esenciales de la educacin, ofreciendo una perspectiva del maestro como la persona encargada de contribuir en la formacin del individuo, por lo cual le corresponde desarrollar estas cualidades (orientadora, metodolgica y axiolgica); y a travs de estos aspectos, crear las dimensiones adecuadas para saber hacia dnde se va, para qu y cmo, dentro de la educacin e irse formando como investigador considerando estas cualidades. En consecuencia, es necesario profundizar en la experiencia social e individual del docente, conocer, a travs de sus experiencias, cmo se conforma o se forma un(a) docente investigador(a), saber por medio de la expresin de sus sentimientos, perspectivas y su
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contexto en general cules son sus motivaciones para ser docente y conocer cmo se genera su praxis investigativa. Un trabajo de investigacin con estas caractersticas se considera, por ende, relevante para actores de diferentes mbitos dentro del mundo de la educacin. En mi caso como investigadora tuve oportunidad de afianzar mi proceso de crecimiento personal, mediante un dilogo fructfero, significativo y productivo con personajes reconocidos como investigadores en educacin; a la vez que me permiti desarrollar mis capacidades para la interaccin, permitindome tambin hacer aportes significativos a los docentes investigadores y a los que estn emprendiendo la idea de serlo. Por lo anteriormente sustentado, entonces, este estudio representa un aporte significativo para aquellos docentes que quieran convertirse en investigadores dentro del mbito educativo. Esto se manifestara no solo en lo que corresponde al manejo de experticias o de los procedimientos para hacer una investigacin, sino tambin en la dimensin actitudinal y hasta afectiva del proceso de convertirse en investigador. Tambin, el hecho de indagar en los procesos vitales de un docente investigador permitir una coimplicacin de los docentes que lean esta investigacin, donde inevitablemente relacionarn lo ledo con sus propias historias personales y laborales; ser como presentar un libro personal que ofrece al docente la posibilidad de reflexionar, concienciar su vida personal y laboral y de la misma forma encontrar elementos que le ayuden a reflexionar en torno de su prctica, pues est suficientemente demostrado que la manera de vivir condiciona la manera de laborar. Igualmente, la investigacin aportar a los gestores de la investigacin de los institutos de educacin superior, un conjunto de elementos internos vitales, vivenciales, subjetivos, a los que difcilmente se tiene acceso por otras fuentes (libros, artculos cientficos, conferencias, etc.); esta informacin les permitira reflexionar con el fin de alcanzar una visin ms amplia del proceso mediante el cual los
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docentes se forman y consolidan su praxis investigativa, adems de desarrollar una perspectiva crtica de las instituciones educativas en general. Finalmente, los planificadores de las polticas pblicas relativas a la educacin pudieran beneficiarse del presente trabajo, en el sentido de conocer las condiciones de vida y de trabajo que pueden tanto facilitar como dificultar la conversin de un docente en investigador, incorporando este saber a la definicin y desarrollo de tales polticas. Estamos hablando, en consecuencia, de una relacin intersubjetiva, en donde cada sujeto involucrado interpreta su vida, al tiempo que el (la) investigador(a) desarrolla a la vez un proceso hermenutico sobre tal interpretacin. De esa forma se construye de manera conjunta la realidad. El objeto de estudio como veremos ms adelante es inagotable. Se trata de generar conocimiento a partir de la visin del mundo de la persona, relatado desde su propia voz y desde la interpretacin de ese mundo, ir construyendo relaciones de sentido, aproximndose a la elaboracin de esbozos tericos. En este sentido, el conocimiento es vlido y fiable por cuanto las entrevistas en profundidad permiten ir y volver sobre temas o aspectos especficos; profundizando siempre en lo que es vital para esta investigacin; profundizacin que puede desarrollarse con el respaldo de alguna literatura especializada.
CAPTULO II
EL MTODO
Realizar un estudio en donde se pretenda interpretar el proceso mediante el cual el docente se convierte en investigador a travs de su interaccin con sus contextos de vida, amerita profundizar en su realidad desde lo personal, lo ntimo, en la vida, en lo cotidiano, manifestando desde esta realidad en s el movimiento estructural de la sociedad en la cual se desenvuelve. Se trata de estudiar un proceso vital, y la mejor fuente es quien lo haya vivido. Es a travs del mtodo biogrfico, especficamente el relato de vida, que la autora considera que se puede abordar un estudio con estas caractersticas. El relato de vida se sustenta en la experiencia del individuo, como parte de la comunidad a la cual se estudia. Por otra parte, tanto Bertaux (1990), como Ferrarotti (1988), defienden la reivindicacin de lo biogrfico en tanto enfoque metodolgico y no simplemente como herramienta o tcnica. El mtodo establece la relacin entre la estructura social, la historia individual y la historia social, ello implica la construccin de un sistema de relaciones y la posibilidad de una teora no formal, histrica y concreta de la accin social (Ferrarotti, 1983). Por otra parte, el mtodo biogrfico permite ir construyendo el objeto de estudio, puesto que el mismo est en movimiento, conformado por tejidos contradictorios, e interconexiones y conexiones dentro de la vida social (Crdova, 1990). En la presente investigacin se pretende captar la esencia, lo subjetivo, lo simblico de un proceso mediante el cual un docente se transforma en investigador, por lo que el tipo de informacin que se
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CAPTULO II: eL mTODO
busca est en la vida cotidiana de personas reales, en sus palabras, en su sentir, en sus creencias y valores, que se manifestarn a travs del lenguaje verbal y no verbal. Se trata de una interpretacin de la autora de este trabajo sobre las palabras, los gestos y las acciones de personas que han asumido este proceso. Ello constituye una recreacin de la narracin de los informantes (Bolvar et l., 1998). La confiabilidad de este estudio radica en la pertinencia y coherencia del relato presentado as como su credibilidad y verosimilitud, en el sentido de la comprensin que proporciona el relato dentro de unas relaciones sociales e histricas identificables. El verdadero sentido de la historia de vida es escuchar cmo un individuo organiza su experiencia de vida en interaccin con una cultura dada. En este sentido, esta investigacin se sustenta en la experiencia del individuo, como parte de una comunidad. La idea es, entonces, valorizar la relacin del sujeto con el mundo que lo rodea, con la sociedad. Aqu tambin lo importante es mostrar que el individuo no es solamente el producto, sino tambin es el mediador entre lo individual y la historia social, es dentro de estos espacios donde el individuo retraduce y crea su propia vida.
Tcnicas de recoleccin de la informacin

La tcnica predominante a utilizar para la recoleccin de la informacin es la entrevista basada en preguntas generadoras. Es decir, se trat de focalizar en preguntas y aspectos significativos que estuvieran relacionados con la temtica en cuestin y as obtener, en la medida de lo posible, un relato pronunciado en primera persona, ya que lo que se intenta rescatar son las experiencias de ese individuo. Casi nunca se pretende que sea exhaustivo, sino que se centra en algn momento o aspecto de la vida. Tambin como ya hemos hecho referencia la ilusin de la totalidad est desterrada, porque se considera que todo sujeto posee un mecanismo selectivo que desde el presente lo lleva a recordar u
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olvidar determinados hechos, y dicho proceso debe ser respetado por el investigador (Taylor y Bogdan 1994, Johnson 1975, Goezt y Le Compte, 1988). Ahora bien, en este punto de nuestras proposiciones, nos resulta necesario aclarar lo siguiente: cuando el individuo el sujeto seleccionado para entrevistar se posiciona en primera persona y habla de sus experiencias, lo consideramos el personaje del relato. No importa ya lo hemos sealado si l dice o no absolutamente todo, ni si respeta el orden cronolgico, sino los hechos que son iluminados por la seleccin del recuerdo y la lgica de conexin que se evidencia en el relato. Conviene reconocer, al respecto, que todo relato biogrfico es focalizado, parcial, y su primer recorte est dado por el investigador mismo con base en su inters de conocimiento. No es necesario, tampoco, aferrarse a criterios absolutos de verdad-falsedad, esto se basa en que si no sucedi as, por lo menos desde el presente se lo concibe de esa manera y por lo tanto se actuar en consecuencia. Tambin es importante considerar que toda entrevista est coproducida, tiene dos autores: entrevistado y entrevistador que son indispensables para que el texto sea el que es. En cuanto a algunas consecuencias previsibles que quedarn demostradas en el transcurso de la investigacin podemos afirmar inicialmente que mediante la entrevista (con la secuencia y procesos que ventilaremos en este y el prximo captulo) se puede llegar bsicamente a dos puertos: 1. Conocer significados y contextos de significacin de lo individual en cuanto parte intrnseca del entramado social. 2. Indagar sobre estructuras y normas sociales. En este campo el sujeto no habla de lo ntimo como su sensacin, sino que habla de lo social desde su relato de vida. En consecuencia, si vemos el proceso investigativo desde la ptica del entrevistado, tendramos que concluir en que el docente ser inducido a reconstruir su propia historia; la entrevista se realizar
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desde una ptica no directiva, permitiendo centrar la atencin en sus narraciones, identificando e interpretando los elementos que caracterizan la praxis investigativa del docente. Desde esta ptica, los docentes elaborarn una narracin de lo vivido, en donde puedan or su propia voz e interpretar el significado que le asignan a su prctica investigativa, propiciando as a travs de un proceso reflexivo la redefinicin del sentido de lo vivido dentro de su profesin. A travs de esta tcnica se pretende aprehender las experiencias destacadas de los docentes y las definiciones que aplica a cada una, y de esta manera conoceremos a profundidad el conocimiento tcito y explcito que le permitieron convertirse en un docente investigador. Vista la cuestin desde esa ptica, se reafirma la conclusin antes expresada: la historia misma del docente en cuestin constituye el objeto de estudio en la medida en que su relato va discurriendo y l mismo lo va complejizando, ya que, como lo afirma Crdova (1993), el actor complejiza la memoria puesto que as fue de compleja su propia praxis. Por otra parte es importante considerar que para recopilar la informacin se utiliz, adems, una serie de registros documentales que hacen referencia a Gilberto Picn Medina en cuanto educador e investigador. Entre los materiales revisados se encuentran: una entrevista que realiz la reportera Maiby Betancourt de la Revista Gaudeamus a G. Picn; publicacin de la UNESR de diciembre de 2003, titulada El Investigador no puede manejarlo todo; y la tesis para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educacin del profesor Jos Viloria (2006), sobre La educacin y la escuela en Venezuela, desde el relato y la mirada de un testigo presencial: Gilberto Picn Medina. Una historia de vida. Igualmente se hizo una revisin exhaustiva de dos textos producidos por el profesor Gilberto Picn, tales como: Prieto Figueroa, un investigador social y Redes supraorganizacionales para la formacin
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de un docente investigador, adems de diversos documentos sobre el proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE). Por otra parte, obtuvimos informacin sobre algunos de los personajes significativos en la vida del profesor Picn, entre ellos: Garca Bacca, Eduardo Santoro, Jos Miguel Salazar, Ignacio Burk y Luis Beltrn Prieto Figueroa. Nuestra intencin al momento de seleccionar esos nombres (esas importantes vidas) fue una muy precisa: encontrar la relacin e influencia que tuvieron estos personajes quienes tambin se han desempeado como docentes investigadores en el proceso vivido por el profesor Picn para convertirse en investigador. En fin, todos los documentos anteriores (ms la influencia de los personajes nombrados en la forma de pensar de nuestro entrevistado sujeto de estudio) representan un soporte importante en nuestro intento por alcanzar con bastante proximidad y certeza la construccin (y reconstruccin) del relato de vida del profesor Gilberto Picn Medina. Relato que nos dar pistas seguras para el objeto final de la presente investigacin y que abrir una nueva luz al momento de sopesar las causas por las que un docente traspasa el lmite impuesto por la costumbre y decide, en su lugar, penetrar en el maravilloso mundo de la investigacin.
Seleccin del sujeto social

Dadas las caractersticas de este tipo de trabajo, el aspecto ms trascendente es la seleccin de buenos informantes. Hay que empezar sealando que no existe el informante ideal, porque esencialmente se trata de una relacin cara a cara entre sujeto e investigador, en la que lo principal es que exista una buena armona y entendimiento entre ambos; por tanto es una cuestin muy subjetiva, en que la intuicin y buena disposicin del investigador, as como su paciencia, son la principal garanta de xito; no obstante, es necesario asegurarse de que las personas seleccionadas respondan a un perfil caracterstico del mbito sociocultural que estamos estudiando.
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Usualmente se recomienda mantener el anonimato de los informantes (Bolvar et l., 1998); no obstante, dadas las caractersticas del sujeto social seleccionado, y del estudio en cuestin, es pertinente y adecuada su identificacin, por cuanto se trata de estudiar la trayectoria de un personaje pblicamente reconocido como investigador. En este caso, el referido perfil contiene caractersticas tales como: primeramente, ser un docente con trayectoria profesional, egresado de instituciones de formacin docente (Escuela Normal, Instituto Pedaggico), ser un investigador acadmicamente reconocido por sus productos (artculos-libros) y haber obtenido reconocimientos en programas de promocin del investigador. El sujeto seleccionado puede ser considerado maestro dentro de su rea de competencia, es decir, que adems de ser docente, se trata de un cientfico social que ha logrado hacer de su existencia un modo especial de vida o de actuar en el mundo, un hombre de sabidura, que adopta una actitud muy particular ante el discpulo, la vida y el mundo, se trata entonces del profesor Gilberto Picn Medina.
Anlisis de la informacin
En un estudio biogrfico es necesario identificar las principales etapas, los principales acontecimientos y experiencias de la vida de la persona. El anlisis de la informacin se elabora codificando la informacin de acuerdo con aquellas etapas donde cada perodo se convierte en un captulo o seccin para luego compaginar los relatos de las experiencias y producir un documento coherente. Se trata de un estudio de corte vertical que analiza los soportes estructurales de cada relato mediante la clasificacin, comparacin y ordenamiento, sintetizando por medio de categora de anlisis de contenido (Bolvar et l., 1998). En este sentido, el anlisis de los resultados se realizar considerando las tres lecturas propuestas por Selin Abou, citado por Crdova (1990).
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La primera lectura consistir en la elaboracin de una sucesin cronolgica de los hechos, la cual se inicia desde los momentos previos a la asuncin de la docencia como profesin y captando aspectos relevantes de su vida profesional y personal. Igualmente, se considerarn las personas significativas ligadas al relato; la vida social en la cual se inscribe la propia vida del narrador. As, el relato de vida permite tomar registros diferentes, donde se involucran la historia individual, social y los problemas que le son propios. Estos seran los elementos de esta primera lectura factual. Posteriormente se proceder a realizar una lectura temtica, la cual permitir el anlisis de temas que se relacionan con el ciclo de vida del docente como investigador, tales como las normas y los valores sociales y culturales que estn en el contexto de donde habita o labora. Es importante considerar si el docente ha modificado este medio y ha realizado adaptaciones y cambios importantes al mismo. A travs de esta lectura se permite sobrepasar la perspectiva individual y alcanzar el fenmeno social. Finalmente se proceder a realizar una sntesis de las lecturas anteriores, denominada esta, lectura simblica. Esta lectura permite captar cmo el sistema de normas y valores acta en la vida social del docente, aspecto que le permitir al investigador conocer algunas experiencias previas tanto en lo educativo como en lo familiar y social; sus actitudes, conflictos, valores y creencias, e interrelacionar con su prctica y con el rol de investigador, la cual es la temtica de inters del estudio.
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INICIAR UNA CONVERSACIN (UNA RELACIN CARA A CARA)

Cuando finalic todas las asignaturas relacionadas con la maestra en Educacin, mencin Docencia-Investigacin, inici desde Barquisimeto (lugar donde cursaba dicha maestra), un viaje hasta el Decanato de Postgrado de la Universidad Simn Rodrguez, ubicado en Caracas, puesto que all estaban algunos de mis amigos tales como la profesora Cecilia Bottini, el profesor Julio Valdez (tutor de este trabajo de investigacin), la profesora Mildred Meza, entre otros. A ellos les haba planteado la idea de hacer un estudio relacionado con el docente-investigador, y mi inclinacin de hacerlo a travs del mtodo biogrfico. En este sentido, la profesora Bottini me propuso que hablara con el profesor Picn, la profesora Denny Pirela y Mildred Meza, puesto que estas personas se destacaban como docentes y tambin como investigadores dentro del rea de la docencia. Se inicia de manera informal la conversacin con estas personalidades y deduzco por mi parte que eran las personas a quienes quera entrevistar, pues tenan muchas cosas que decir tanto como docentes y ms an como investigadores. Posteriormente, les propuse a estos investigadores la posibilidad de realizarles algunas entrevistas sobre su rol de docentes investigadores; ellos, de forma cordial, me sugirieron algunos das para ejecutarlas. Es as como decid realizar las entrevistas a los referidos docentes, de quienes obtuve una informacin valiossima. En aquel momento me planteaba realizar relatos de vida cruzados
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CAPTULO III
CAPTULO III: INICIAR UNA CONveRsACIN (UNA ReLACIN CARA A CARA)
que consisten en yuxtaponer relatos de vida de varias personas de un mismo entorno, para explicar a varias voces una misma historia (Pujadas 1992, Bolvar et l., 1998), para posteriormente triangular la informacin y construir un relato coherente. No obstante, pese a lo apreciable de la informacin que haba recopilado, debo confesar que no me senta con capacidad para elaborar un estudio relativo a relatos cruzados a causa de la complejidad metodolgica y a la poca experiencia que tena como investigadora. Me ubiqu entonces en lo que realmente quera hacer, y al final de una gran reflexin me percato de que el estudio que quera realizar estaba relacionado con el proceso de transformarse en investigador, y esto poda hacerlo de una forma ms sencilla, en donde mi sujeto de estudio fuese una sola persona (Crdova 1990). Es all cuando decid en funcin de las entrevistas que haba realizado que trabajara con el profesor Gilberto Picn Medina. Me estaba encaminando en una experiencia que permitira enriquecer los argumentos de una investigacin que llevara implcito el proceso de transformarse en investigador del profesor Picn, a travs de un relato de vida. Para dar inicio a la experiencia hice una breve presentacin de lo que pensaba, como una aproximacin de estudio. Para realizar la actividad le ofrec a Gilberto Picn un horario y unos das que nos resultarn cmodos. As comenzamos los contactos con acuerdos que no perturbaran nuestra cotidianidad. No obstante, a pesar de la programacin, una de las entrevistas fue realizada de forma fortuita en las instalaciones de la clnica Sanatrix, en Campo Alegre, Caracas. Otras se produjeron en el Decanato de Postgrado de la UNESR. La mstica y el profesionalismo del profesor Picn lo llevaron a grabar una entrevista desde la comodidad de su casa. En esta entrevista en particular se formul una pregunta generalizadora y el profesor procedi a narrar su historia; dicha pregunta fue: Profesor: cmo ha sido su proceso para transformarse en docente-investigador?
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Luego de realizar las entrevistas, de grabarlas, se hizo la trascripcin de los registros, posteriormente se procedi a la reconstruccin interpretativa del relato, para consecutivamente extraer los Hallazgos . A continuacin leeremos, textualmente, cada una de las preguntas hechas al sujeto de estudio (profesor Picn) y sus respuestas (relatos) que sustentan el anlisis investigativo del presente trabajo: Primera entrevista: (mircoles, 24 de abril de 2004 3 p. m.) Se inicia la conversacin respecto de la experiencia personal de la entrevistadora en sus primeras fases como investigadora, como docente, su sentido de perseverancia, sus iniciativas y frustraciones. Posteriormente se procede a realizar preguntas ms bien, planteamientos al profesor como maestro (las entradas se remarcan de la siguiente manera: LT = entrevistadora; GP = Gilberto Picn). LT: Qu significa para usted ser maestro? Qu le motiv? (nota: esta es una pregunta muy compleja, pero a la vez clave para el estudio en cuestin). GP: Es una inclinacin que me viene desde nio. Recuerdo que a los doce aos, cursando cuarto grado de primaria, improvis un aula de clase en mi casa y logr reunir unos ocho nios del vecindario a quienes por las noches trataba de ensearles lo que haba aprendido durante el da en mi escuela. Creo que en el fondo trataba de imitar a uno de mis maestros. Ahora me doy cuenta de que a partir de all lo que me interesaba en la escuela era aprender para ensear . En algn momento, en una entrevista, me preguntaron sobre mis inicios formales como docente, y relataba all, que en cierto modo, todo ocurri como algo accidental. Haba concluido el sexto grado y el profesor de una escuela nocturna l no poda visitar a su novia sino a la hora que daba clase me pregunt si yo quera atender a los alumnos adultos a quienes l imparta clases. Mi respuesta fue afirmativa; l habra observado que a m me gustaba ensear pens.
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Con los das me di cuenta de que lo que yo enseaba no corresponda con lo que deca el programa oficial de la poca; yo quera impartir un conocimiento adaptado a las necesidades del grupo. A partir de all qued clara mi profesin. Esto ocurri en Betijoque, estado Trujillo. LT: Existe otra experiencia significativa que le ayud a clarificar su vocacin como docente? GP: Una vez particip en un concurso que se realiz en la ciudad de Trujillo para seleccionar los docentes de diez (10) escuelas rurales. En ese concurso participamos unos doscientos (200) aspirantes; gan una de las plazas y viaj a Monte Carmelo y de all a la aldea Mesa del Palmar donde se encontraba la escuela. Era una escuela de varones, de las llamadas Escuelas Unitarias que concentraban los tres primeros grados de primaria. Ahora bien, con respecto a tu pregunta surge all un hecho realmente significativo, puesto que una persona excepcional, el director de la Escuela de Monte Carmelo nos reuna los primeros sbados de cada mes a los docentes de las aldeas y nos enseaba a dar clases. Nos ofreca lo que hoy se llama talleres De este docente recib grandes . enseanzas. LT: Se trataba de una educacin formal? GP: No, nada de eso, l haca eso por iniciativa propia, sin lineamientos de ninguna instancia superior y sin devengar nada por su trabajo. En esos momentos todos los que asistamos a sus prcticas ramos maestros no graduados; yo solo tena sexto grado. No obstante, el tipo de educacin era extraordinaria, ya que era sistemtica, orientadora y estimuladora a la vez. LT: Profesor, en qu momento usted reflexion sobre la importancia de la relacin docencia-investigacin? Adems, sera muy interesante para la investigacin que usted nos dijera por qu unos docentes se diferencian de otros en ese sentido.
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GP: Muy buena pregunta, veo que a ti te interesa saber cmo ese maestro se fue convirtiendo en un investigador. Bien, reflexiono y pienso que pudiera estar relacionado con los estudios realizados en el exterior, en la Universidad de Stanford, Estados Unidos desde 1978 hasta 1987, creo que all me dieron cierta formacin como investigador... Con respecto a mi experiencia en la Escuela Normal (rural) El Mcaro, all hubo una especie de reflexin sobre lo que uno hace como docente, se estableci un mayor contacto con las comunidades, posteriormente pude ingresar al Pedaggico. All realizamos algunas investigaciones de campo. Luego cuando ingres a la Universidad Central de Venezuela tuve la oportunidad de participar en una investigacin relacionada con una asignatura en la que hacamos mediciones de audicin y visin a un grupo de nios. En esos tiempos se tena el concepto, la creencia, de que todo poda formar parte de una investigacin, y que no era solamente tener el cuidado de aprender a hacer las cosas con rigor sino que era la posibilidad de alimentar unos datos que un investigador iba a procesar. Luego en la Escuela de Psicologa realic investigaciones de laboratorio con humanos y animales. Experimentos con animales segn el enfoque conductista, de tipo emprico analtico o lgico-positivista. All tambin obtuve una formacin como investigador. Ahora bien, cuando fui a estudiar al exterior tomo clara conciencia de que toda docencia era en parte una investigacin, y que el aprendizaje construido en las instituciones mencionadas me ayud a reforzar mi postura como investigador docente. Posteriormente me incorpor a la Universidad Simn Rodrguez; eran los tiempos en que se inici la formacin de grupos de investigacin y se cre la lnea de aprendizaje organizacional en el Decanato de Postgrado. Por supuesto, todas estas experiencias van fortaleciendo tu praxis pedaggica e investigativa.
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Segunda entrevista: (mayo, 2004) LT: Cules fueron los elementos de orden personal y profesional que lo transformaron en un investigador?, en ese proceso hubo algunos personajes significativos para su transformacin? GP: A partir de cierto momento yo conceb la idea que est expresada en tanta literatura, por tantos autores en Venezuela: que el docente debe ser formado como investigador. Igualmente he planteado por escrito y oralmente que el educador debe ser formado en un tipo de investigacin, especficamente en lo que se denomina investigacin educacional crtica la cual le permite al educador , generar informacin para realimentar su propia accin y la de sus colegas pero que tambin lo puede llevar a que tenga un mayor nivel de abstraccin a nivel de una teorizacin, de una hiptesis; pero, fundamentalmente que tenga el talante del investigador, la actitud del investigador. Ese perfil lo he aprendido de Prieto Figueroa, pues l, desde que era maestro de escuela, bas toda su vida y todas sus acciones como educador, como sindicalista, poltico y congresista, en un tipo de investigacin, muy rigurosa: la investigacin cientfico-social. l no fue mi maestro directamente; pero me dio clase en escenarios polticos. Existe un artculo de una revista que lleva como ttulo: Prieto, el investigador social (nota: debemos destacar que en esta segunda entrevista, al igual como sucedi en la primera, el entrevistado conceptualiza al investigador y se conceptualiza a s mismo). LT: Se dice que el investigador debe tener cualidades personales que lo caractericen, qu cualidades personales cree usted que tiene que lo hayan impulsado a ser investigador? GP: La curiosidad, la duda, no aceptar las cosas a primera vista, preguntar y repreguntar a las personas y a la naturaleza, perseverancia y una persistencia en las acciones; tica para manejar el conocimiento. Adems, el investigador debe ser una persona que se esfuerce en producir un conocimiento que ayude a mejorar los procesos
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educativos (all estamos hablando de sensibilidad), sensibilidad social, que tenga pertinencia social, y adems la disposicin de comunicar sus hallazgos por escrito, compartir lo encontrado con sus compaeros y as propiciar la reflexin, y ms an la concientizacin en conjunto. LT: De dnde surge la iniciativa del Proyecto LUVE? GP: Puede tener relacin con esa primera experiencia cuando siendo muy nio recib clases de natacin de parte de estudiantes universitarios, y cuando en mis primeros aos como maestro cont con el apoyo de un docente experimentado. Recordando un poco, fui enseado a nadar por los estudiantes de Medicina de la Universidad de Los Andes. No solamente me qued esa destreza para desplazarme en el agua con cierta velocidad y tcnica, sino que me qued una disciplina, el respeto por la naturaleza, por los rboles, por los animales, por los otros nios. Adems, te enseaban a represar un ro para construir una piscina de cierta profundidad. Fueron unos maestros. Tambin recib de los estudiantes de odontologa atencin a mi dentadura. Esos practicantes me curaron mis caries y me ensearon los principios de la higiene bucal. Pienso que esas acciones quedaron firmemente grabadas en m y luego se unieron a otros aprendizajes relacionados, muy significativos. El maestro veterano que me apoy en mis primeros das como docente el que reuna a los maestros de varias aldeas para ensearnos hizo que quedara esa idea en m. En este sentido, LUVE va madurando dentro de un proceso de reflexin de muchos aos y nace del convencimiento de que la universidad tiene un potencial cientfico, tcnico, humanstico y artstico que debe ser compartido con los dems niveles del sistema educativo venezolano. Antes del Proyecto LUVE investigu el desarrollo de diez grupos de investigadores universitarios venezolanos, en los cuales encontr un patrn de comportamiento que implica una relacin de la investi43
gacin que practican con problemas reales del entorno para resolverlos y obtener adicionalmente algn aprendizaje. LT: Podramos, entonces, afirmar que el Dr. Prieto Figueroa ha sido un personaje significativo en su vida como investigador? GP: S, por supuesto. Prieto Figueroa fue una figura que ejerci, de forma muy especial, una notable influencia en mi vida, en mi formacin profesional, como ocurri con tantos docentes de mi generacin. Ambos plantebamos la idea de que la universidad debe ir a la escuela, ya que como lo he sostenido siempre la universidad tiene un potencial cientfico, tcnico y humanstico que debe aplicarse para mejorar la calidad de los dems niveles del sistema educativo. Constituy para m un modelo de hombre que sabe motivar, entusiasmar a los estudiantes. Adems, el maestro, el educador, tiende a ensear como lo ensearon. Si t formas al maestro y lo marcas como un repetidor l va a hacer lo mismo, si t lo formas como un investigador que procesa conocimientos contigo, crtico en el procesamiento de ese conocimiento, ir a hacer lo mismo con el nio. l ensear de la misma manera a como lo ensearon, pero nadie le dijo cmo deba ensear. LT: Existe una filosof a planteada por Platn que fue retomada por Edgar Morn y Maturana, segn la cual el docente debe tener Eros, amor por lo que ensea, por la materia, por el entorno; por tanto, se podra decir que de este elemento surge la sensibilidad social, la preocupacin por el otro, cul es su opinin al respecto? GP: Hay una expresin muy hermosa que dice Prieto: el maestro debe actuar de tal manera que cuando busque el beneficio personal logre el beneficio de los dems Otro ilustre pensador Wagensberg . afirma que en la pedagoga debe haber mucha emocin, y en la comunicacin de los resultados de una investigacin se debe tratar de compartir la emocin que se sinti cuando se logr el Hallazgo Desde .
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este punto de vista la pedagoga tambin debe tener esa emocin, una pedagoga del amor. LT: Algunas veces en nuestras vidas como docentes experimentamos sentimientos de frustracin frente a los problemas sociales, y en especfico a lo relativo a la educacin, cul ha sido su caso?, cmo ha actuado en esos momentos? GP: He sentido la frustracin en muchas oportunidades. O decir que alguien fue a una de las escuelas, y haba encontrado por un lado personas tales como la Madre Teresa de Calcuta y Jos Gregorio Hernndez, y a otras que no provocaba ni saludarlos; que eran indiferentes e irresponsables. He tenido esa experiencia; pero, lo que nosotros estamos diseando es una estrategia que permite superar esa frustracin, primeramente, respetar la cultura de esa escuela y realizar planes para promover el cambio en las personas sin sentirse amilanado ni abandonar cuando te aparece la primera dificultad. Es esforzarse por buscar lo positivo, algo en qu apoyarse, para promover cambios. Se plantea con mucha claridad la misin de la escuela, all podramos encontrar un docente absolutamente diferente porque nadie le habra planteado tomar conciencia plena de su responsabilidad. Esto lo hacemos mediante ejercicios de anlisis de la Constitucin Nacional, los reglamentos, los programas, la Ley Orgnica de Proteccin a Nios, Nias y Adolescentes (Lopna); para llevar gradualmente al docente a que asuma plenamente su rol. Ahora bien, eso no se puede lograr de un da para otro, tienes que observar donde exista algo positivo y all apoyarte en sus fortalezas. En otras palabras, lo que ha prevalecido en nuestra educacin es que se busca lo negativo a como d lugar; sin embargo, lo que se debe hacer es buscar lo positivo en los padres, en la comunidad, en la escuela, en el alumno, etc., en algunas partes lo hemos encontrado en la comunidad. Hemos aprendido a manejar esos conflictos, encontramos a una comunidad que quiere progreso para sus hijos, por lo que nos perciben como mediadores para resolver conflictos, y a veces para crear el
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conflicto en un docente aptico, entre su concepcin de la realidad y la misin que est llamado a cumplir, como forma de llamarlo a la reflexin y a la accin. Ese planteamiento fue precisado de manera perfecta por Platn: de la controversia y el conflicto se crea o surge un conocimiento que impulsa, tal vez, a resolver situaciones y problemas. Tercera entrevista: (septiembre, 2004) LT: Cul ha sido el rol de la familia en cuanto a la formacin de su personalidad, y en su profesin? GP: La familia en la cual yo me form como nio tuvo una influencia muy grande en lo que he sido como persona y como profesional. Tuve una figura paterna y una materna muy coherentes que me inculcaron valores, principios y normas tpicos de una familia meridea del medio rural. Fui formado en la religin catlica, y luego recib la influencia de la escuela primaria en Mrida y Trujillo. Todo esto fue conformando mi carcter. Posteriormente, cuando ingres a la Normal tuve una fuerte influencia de tipo laico, me fui convirtiendo en una persona si se quiere libre pensador, en s estos aspectos quedaron vertebrando mi personalidad, mi carcter, principios que provienen de esa formacin. Luego el estudio de las Ciencias Sociales me dieron otro tipo de base, que se puede resumir en una lgica del pensar y del actuar. Siempre en mi vida tuve la preocupacin del cuidado de la mente y me di cuenta de que el cuerpo que yo haba heredado, el soma, no me iba a ayudar a cualquier pretensin de tipo deportivo y en ese sentido, me centr en conformar una mente disciplinada, una mente con un rigor para el pensamiento y que se apoy en una serie de valores transcendentales de servicio social y de apoyo a los otros, a las personas que me rodeaban. Eso con respecto a la familia paterna y materna. Te dar una referencia de la familia que yo form: me cas con una muchacha filipina que lleg a Venezuela a los 18 aos y tuve 3 hijas. Eso ha representado para m un apoyo moral muy fuerte y la mayor
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fuente de felicidad. Durante 50 aos de mi vida me ha dado fortaleza para luchar en la vida, estudiar y trabajar. En mi vida de educador he trabajado en todos los niveles: primaria, bachillerato y superior, en esta ltima a nivel de pregrado en el IPC, luego estuve durante casi 20 aos trabajando en postgrado, en sus doctorados. Tengo una concepcin universal de la universidad. Pienso que podra trabajar en cualquier universidad del mundo, de cualquier pas democrtico, o medianamente democrtico, donde haya un mnimo de libertad. La universidad me brinda la oportunidad de un pensamiento libre, un escenario para la creatividad. Cuarta entrevista: (diciembre, 2004) LT: Pregunta generadora: qu otros factores han contribuido a que usted se transforme en docente investigador? GP: Con el fin de responder a la pregunta general que me has formulado, tratar de recordar un conjunto de experiencias que en mi opinin han contribuido a mi formacin como investigador en Educacin y en Ciencias Sociales. En 1952 cuando estudiaba Filosofa y Ciencias de la Educacin en el Instituto Pedaggico Nacional uno de nuestros docentes, el doctor Len Trujillo, organiz su asignatura alrededor de un proyecto de investigacin que implicaba algn trabajo de campo, realizacin de entrevistas, consulta de documentos, y algunas observaciones. All tuve por primera vez la oportunidad de realizar una entrevista a un personaje de la educacin venezolana; tambin consegu la suerte de trabajar en un ambiente donde se combinaba la docencia con la investigacin o, dicho en otras palabras, de organizar la docencia alrededor de un eje de investigacin. En dichos estudios (de Filosof a y Ciencias de la Educacin) tuve el privilegio de cursar dos asignaturas: Filosofa de las Ciencias y Lgica, con el doctor Juan David Garca Bacca. Qued, en realidad, muy impresionado por tener esa posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de Gar47
ca Bacca, quien constitua un ejemplo de sabidura, de firmeza en sus ideas y de humildad personal. Garca Bacca es una de las figuras que Venezuela hered como consecuencia de la cada de la Repblica en Espaa y en esa experiencia tuve una primera idea de lo que significa la filosof a como el trasfondo fundamental de todo esfuerzo cientfico que se realiza en el mundo occidental. En mis estudios de Psicologa en la UCV, entre 1962 y 1967, tuve la ocasin de trabajar en forma muy sistemtica con investigacin experimental en laboratorios de Psicologa, en algunas oportunidades bajo la direccin de un muy joven profesor o ayudante de profesor que era Eduardo Santoro. En esas prcticas de Psicologa se hacan experimentos con ratas, gallinas, perros; se trabajaba controlando variables y con un tratamiento estadstico de los resultados. En esa misma oportunidad recib enseanzas de Jos Miguel Salazar, un socilogo de una gran formacin como cientfico, y de Zoila Bayley, quien organiz tambin un seminario con un macroproyecto de investigacin. En esa oportunidad se trabaj con una muestra de alumnos de diferentes escuelas del rea metropolitana. En 1959 despus de graduado comenc a trabajar como docente en el Instituto Pedaggico. All tuve contacto con el profesor Ignacio Burk, un pensador enciclopdico e investigador permanente en el mundo de la psicologa, de la filosof a y de la f sica. Ignacio Burk constituy para m y para muchos el modelo de hombre de estudio profundo; el insigne docente que sabe motivar, entusiasmar a colegas y estudiantes en la bsqueda permanente del conocimiento. Entre los aos 1965 y 1967, siendo subdirector del Instituto Pedaggico, coordin un proyecto de evaluacin y reforma del Instituto Pedaggico de Caracas. Tuve la oportunidad una gran y gratsima experiencia de coordinar un equipo o un conjunto de equipos que incorporaban prcticamente al 90% del personal del instituto y de trabajar bajo la asesora de un profesor norteamericano, el doctor Robert Arnove, quien posea el conocimiento de lo que era el rigor
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cientfico en la sistematizacin de un proceso de evaluacin, la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaban un trabajo con un gran sentido de investigacin, con criterios de sistematizacin, de objetividad y de afinar tambin la comunicacin escrita con el carcter de una comunicacin, en la cual se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia, investigacin y extensin como a nivel de la alta gerencia, que en ese caso estara representado por el Ministerio de Educacin. En el ao 1967 fui seleccionado para un viaje de observacin y estudio de ocho meses en universidades de los Estados Unidos. Eso fue una beca que se llama Eisenhower Fellowship, lo que se conoce como un Fellowship. En ese perodo de ocho meses visit ms de veinte universidades en los Estados Unidos y tuve relacin con investigadores famosos de diversos estados de los EE.UU. Con ellos tuve la oportunidad de intercambiar ideas con respecto de la investigacin universitaria del funcionamiento del laboratorio de Psicologa y de la formacin de docentes. En dicho pas, adems de perfeccionar el idioma ingls conoc la Universidad de Stanford, a la cual ira a estudiar posteriormente y tuve la primera idea de lo que es una universidad investigadora, lo que llaman ellos una Research University, cuya funcin principal es la investigacin que nutre a la docencia y a la extensin. Entre los aos 1970 y 1972 curs en dicha universidad (Stanford) una maestra y el nivel de doctorado. Curs todos los crditos para esos dos niveles de educacin y regres al pas a cumplir compromisos acadmicos. Posteriormente, entre 1976 y 1978 trabaj en mi tesis; en este ltimo ao volv a ser becado, en este caso por la Gran Mariscal de Ayacucho para ir a escribir y defender la tesis que culmin en julio de 1978. La formacin que obtuve en el proceso de elaboracin de la tesis y en los estudios mismos de postgrado es una formacin que hace nfasis en el paradigma de la causalidad y en el tratamiento cuantitativo de los datos a travs de diversas tcnicas estadsticas. Tuve all tambin
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la visin de la relacin entre la educacin y el desarrollo, puesto que la maestra que realic era sobre la educacin para el desarrollo. En la elaboracin de la tesis, as como en los muchos trabajos que se hacan en cada seminario, me familiaric en profundidad con el manejo de fuentes documentales, bibliogrficas, hemerogrficas nacionales e internacionales y como dije antes con el tratamiento estadstico de los datos. Adems de lo ya referido, en dos oportunidades he tenido la experiencia de dirigir una institucin, primero el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, durante ao y medio, y posteriormente el Instituto Pedaggico de Caracas durante tres aos, entre 1980 y 1983. En esos casos los aprendizajes fueron en relacin con la investigacin, y yo como gerente de la misma, es decir, como la persona con la responsabilidad y el compromiso de promover la investigacin y de obtener, recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. All tambin tuve la experiencia de enviar personas al exterior a estudiar y, ms importante an, utilizar los resultados de sus investigaciones y evaluaciones a fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje as como el trabajo de gerencia de la institucin. Despus de jubilado me dediqu en forma ms sistemtica a la investigacin y a actualizarme como investigador, estudiando diferentes tcnicas, mtodos y afinando la revisin bibliograf a, el manejo de teoras, y simultneamente, realizando un tipo de docencia a nivel de postgrado, tanto en la Simn Rodrguez como en la UCV, en el Doctorado de Ciencias Sociales y en el Instituto Pedaggico. En estos lugares prosegu afinando la relacin entre la docencia y la investigacin, o mejor dicho, llevando a cabo un tipo de docencia apoyada en la realizacin de proyectos de investigacin, en el sentido de tratar de ensear lo que estaba utilizando tanto en el campo de los anlisis tericos, de la reflexin terica, como en la investigacin emprica. Entre los aos 1988 y 2003 coordin otro macroproyecto, en este caso: la investigacin interdisciplinaria e interinstitucional que
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es el Proyecto La Universidad va a la Escuela, cuyo centro estaba en el postgrado de la Universidad Simn Rodrguez; proyecto donde tambin participaron la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y la Universidad del Zulia. Dicho proyecto estuvo coordinado, tambin, por cuatro investigadores y con la participacin de 20 y 25 tesistas de estas tres universidades que he mencionado. Ah se profundiz, adems, en el manejo de teoras (de unas teoras de la accin), en los conceptos de aprendizaje organizacional, y en los patrones de comportamiento; y tuve tambin probablemente por primera vez la experiencia de obtener y manejar recursos financieros provenientes de una institucin externa a la universidad, en este caso del Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Fonacit). Todo lo anterior representa una experiencia muy importante para un investigador, pues la capacidad para obtener recursos que son otorgados sobre la base de una evaluacin de los proyectos de investigacin que uno presenta y luego manejar esos recursos por el espacio de tres o cuatro aos, rindiendo los informes correspondientes hasta obtener la aprobacin para avanzar hacia el estadio siguiente de la investigacin, significan para un docente una rica experiencia que le dar excelentes frutos acadmicos. El Proyecto La Universidad va a la Escuela constituy tambin, un esfuerzo muy importante de fusin de la docencia, la investigacin y extensin y la experiencia de trabajar bajo presin, es decir, con metas que tenan una fecha determinada, que deba ser cumplida, coordinando el trabajo de muchos investigadores. Deseo volver en mi relato al pasado un poco ms remoto para mencionar experiencias que, en mi opinin, contribuyeron a formar en m una actitud muy particular hacia la investigacin en relacin con las dems funciones de la universidad. Te explico: siendo yo estudiante en El Mcaro, Turmero, en el estado Aragua, se realizaban all las prcticas docentes de cuarto ao, y aprovech la oportunidad para entrar en contacto con la comunidad de la poblacin de La Victoria. All, en una escuela de esa poblacin, realic mi prctica docente
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y tuve esa sensacin de la relacin tan estrecha que senta entre la Escuela Normal que me formaba como educador y la escuela donde realizaba mis prcticas docentes. Una de las actividades que realic all fue un concurso de siembra de rboles, a partir de la distribucin de semillas que haba conseguido en el Ministerio de Agricultura. Esas semillas se entregaban a los alumnos y a sus respectivos padres o representantes, y se les daba la enseanza e instrucciones sobre cmo elaborar el semillero y el vivero. Los premios se otorgaban a las personas que presentaran el mayor nmero de semillas germinadas, las que tuvieran las plantitas ms desarrolladas. Esta era una labor que hacan los nios en combinacin con el apoyo de sus padres. Bueno... en realidad, esa fue la misma prctica docente en la que escrib un Canto al Araguaney en una de las clases, sus principales estrofas decan: en el patio / en el patio de mi casa / tengo yo / tengo yo un Araguaney... Este Canto al Araguaney fue tomado luego . por el profesor Guido Ometo quien le puso msica; se trataba de un himno que fue cantado durante muchos aos en el Da del rbol en diversas escuelas del estado Aragua y del llano venezolano, e incluso en Caracas. Ms adelante fue publicado en un nmero de la revista Tricolor. La experiencia que me qued de all fue esa sensacin de que la Normal, El Mcaro, la escuela y la comunidad de La Victoria funcionaban como una unidad en una estrecha interrelacin. Posteriormente, cuando comenc a trabajar, perdn, aos antes, cuando trabajaba como maestro rural no graduado, tuve otra experiencia que influy mucho en mi visin de la educacin. La experiencia en este caso fue en Monte Carmelo del estado Trujillo. All yo era maestro de una escuela que se llama Mesa del Palmar, y un insigne educador director de la escuela de Monte Carmelo nos reuna a los docentes de las diferentes aldeas los primeros sbados de cada mes y nos daba lo que hoy se llama o se llam posteriormente un taller En . dicho taller nuestro maestro nos daba una clase modelo, la cual dis52
cutamos luego, y cada uno de nosotros preparaba clases y por sorteo las presentbamos (las exponamos) los siguientes primeros sbados de cada mes. Esa fue una experiencia muy importante para ver cmo un docente que no tena ninguna obligacin de hacer eso reuna a los docentes menos experimentados para ensearnos a conducir el proceso de enseanza y aprendizaje, en esas escuelas en donde se estaba tan distante de la supervisin. La experiencia que saqu de all es la respuesta a cmo una institucin en este caso una verdadera escuela puede extender su influencia abarcando en un radio de accin muy amplio a diferentes instituciones; esa, es una nocin de la extensin . Otra experiencia que tuve relacionada con la extensin, me ocurri siendo recin graduado del Pedaggico en 1955, ao en fui designado director fundador de una Normal en San Juan de los Morros en el estado Gurico. Esta era una institucin que inclua el preescolar, la primaria, y la Normal. En este caso la experiencia consisti en la realizacin de un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros, en el cual se negoci con ellas la confeccin de todos los uniformes de preescolar, de primaria y de Normal. Estas costureras recibieron tambin las instrucciones de maestras veteranas para confeccionar los uniformes, es decir, que este es un caso de extensin de una Escuela Normal hacia la comunidad en una relacin que implicaba, digamos, un trabajo de tipo comercial cuyo trasfondo educativo era lo ms importante. Bueno... este recuento un poco esquemtico me permite decirte que las competencias que yo pudiera exhibir hoy da como investigador, me ayudan a identificar un problema relevante, socialmente pertinente y adems, con un valor de tipo cientfico. Son competencias contundentes para planificar un proyecto de investigacin y tomar en cuenta todos los factores que puedan contribuir a su xito, cmo ejecutar ese proyecto de investigacin, obtener recursos, aunar esfuerzos, trabajar en equipo y llevarlo a conclusin, y luego organizar ese conocimiento y plasmarlo en pginas o en forma electrnica
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para su divulgacin. S, puedo decir hoy da que esas competencias que producen habilidades que estn en ese proceso, las adquir a lo largo de todas esas experiencias que he reseado. Dichas experiencias influyeron de diversas maneras en mi persona y me permitieron ir evolucionando y modificando mi visin de la universidad, de la investigacin y de la sociedad misma. Por otra parte, si se revisa con cuidado se podr ir identificando en cada una de esas experiencias las competencias que pude haber obtenido, e incluso tener una idea de cmo ocurrieron ciertos cambios de paradigmas. Por ejemplo, es indudable que al egresar de la Universidad de Stanford, el paradigma en el cual yo militaba era el paradigma lgico positivista como lo mencion anteriormente con un nfasis errado en la cuantificacin, en la relacin causa-efecto y en el trabajo, y con la concepcin obsoleta de que el investigador es independiente del mundo que investiga. Sin embargo, a partir del momento en que me jubil del Instituto Pedaggico (en 1983) ocurrieron varios cambios en mi manera de concebir la investigacin y fui evolucionando hasta la postura que tengo hoy en da: una postura de un investigador educacional crtico. Digamos, en consecuencia, que milito en un paradigma en el cual la investigacin se concibe como una conversacin entre un investigador y una realidad con la cual estoy interactuando; una realidad que puede influir en m y que puede ser influida por m. En otras palabras, existe una comunicacin dialctica entre el investigador y la realidad humana y social que lo rodea. Tambin forma parte de ese paradigma la concepcin de una investigacin que se realiza con la intencin de producir un tipo de conocimiento que tenga algn valor prctico, algn valor para contribuir a mejorar procesos educativos y procesos sociales, y que simultneamente tenga un valor cientfico como conocimiento, como elaboracin terica o tecnolgica, que tenga un carcter de abstraccin, de generalizacin y de socializacin. Pudiera referirte tambin respecto de los valores que surgen de todo ese conjunto de experiencias; sobre eso podramos conversar en otra oportunidad. Por lo pronto te digo que todo ello ha dejado en
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m una sntesis, una actitud frente a la vida, un ideal que es un ansia de producir un tipo de conocimiento nuevo, que permita dar nuevas explicaciones o comprender la realidad desde diferentes ngulos. Pero, no solamente el inters de explicar y de comprender el mundo en este caso el mundo de la educacin sino el inters muy profundo de brindar a travs de ese conocimiento creado, una contribucin para mejorar las condiciones de vida del ser humano. Esto constituira la tica de la investigacin tal como la he aprendido a desarrollar a travs de todas esas experiencias en las que he contado con el apoyo de tantas personas y de tantas instituciones con las cuales he tenido la suerte de relacionarme. Bueno, creo que con esto podemos dar por terminada, o por lo menos bien esbozada la respuesta a tu importante pregunta, pero siempre recuerda: el ambiente que rodea al educador, su colectividad, forma parte indisoluble de quien ensea; sa es mi experiencia.
Reconstruccin interpretativa realizada por la investigadora (LT) respecto del relato expuesto por el profesor Picn (GP)
Oriundo de la poblacin de Chiguar, estado Mrida, nace el 17 de mayo de 1928 el Dr. Gilberto Picn, quien asumi su vocacin de maestro desde hace ms de cincuenta (50) aos. Dentro de la vida del profesor Picn existen varios momentos, etapas o experiencias que pueden constituir claves en la interpretacin del proceso mediante el cual un docente se convierte en investigador. Este proceso se puede llamar as se inicia desde su salida de sexto grado, en el ao 1945, cuando apenas tena diecisiete (17) aos y se ha ido reconstruyendo da tras da hasta el momento actual. Es importante considerar que dentro de su contexto familiar, personal, laboral y social han existido condiciones y factores que han contribuido a fortificar este proceso. Es entonces, desde estos factores y condiciones que se procura, en la medida de lo posible, la ubicacin
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temporal de los hechos ocurridos y vividos por el personaje, en donde el contexto, la familia, los amigos y las valores son importantes en la construccin de un estudio biogrfico (Crdova, 1987). Y ms an, donde se pretende interpretar el proceso mediante el cual el docente se convierte en investigador, a travs de su interaccin con sus contextos de vida, nunca pretendiendo ser exhaustivo, mas s ceirse a la precisin en esta accin interpretativa. Cuando el profesor Picn an era un adolescente, entre los aos 1945-1948, surge en Venezuela un fenmeno de masificacin de la educacin. El Estado deba responder a la demanda educacional de gran cantidad de jvenes que pretendan el acceso a la educacin formal. Se pretenda que la educacin alcanzara a todos los sectores de la poblacin. Ahora bien, es importante considerar que en ese momento no exista una relacin favorable entre crecimiento poblacional, la demanda educativa de nios y jvenes, la creacin de nuevas escuelas y la formacin de docentes. Para solventar esta situacin se utiliz como estrategia seleccionar a jvenes que apenas egresaban del sexto grado para que se convirtieran en docentes llamados Maestros B1 . En este sentido, el profesor Vegas, ministro de Educacin durante la presidencia de Isaas Medina Angarita (1946), sostiene que el incremento poblacional de aquella poca signific que los grupos en edad de educarse se incrementaron, pero al mismo tiempo tambin aumentaron los servicios pedaggicos para su descendencia tambin se elevaron. Por tanto, de alguna manera, satisfactoria o no, las oportunidades de matricularse en la escuela primaria pblica deban ser incrementadas, al igual que las tasas de escolaridad en ese nivel. En consecuencia, la institucionalizacin de la concentracin escolar pblica implic, por supuesto, el aumento del nmero de maestros por plantel. Dentro de la escuela primaria venezolana se inicia entonces segn el profesor Picn una invasin de los pueblos y aldeas por docentes no graduados, peritos agrcolas, etc., casi todos miembros
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de Accin Democrtica Para este perodo histrico encontramos un . momento significativo en la vida del profesor. Desde 1945 a 1946 lo ubicamos en los estados Trujillo y Mrida, y al igual que todos estos jovencitos salidos de sexto grado, tambin tuvo l la oportunidad de trabajar como docente B1. Atenda nios de primero a tercer grado en una escuela unitaria ubicada en el casero denominado La Mesa del Palmar, municipio Monte Carmelo del estado Trujillo. En cuanto al concepto de las escuelas unitarias para Pealver (2005), este se fundamentaba en la propuesta educativa de auxiliar a los profesores para atender de mejor manera la diversidad del grupo multigrado, pues le permita al docente organizar los contenidos, promover la integracin, encontrar la socializacin y colaboracin de los estudiantes, no obstante la diferencia de edades y conocimientos, lo que haca que los nios aprendieran ms. Es importante considerar algunos aspectos significativos en la formacin del profesor Picn, entre los que encontramos: las enseanzas recibidas de un maestro de aldea, un concurso para dar clases y en definitiva el rol de maestro que le toc vivir desde su muy temprana juventud. En relacin al maestro de aldea afirma:
Un insigne docente que era director de la Escuela de Monte Carmelo nos reuna a los docentes de las diferentes aldeas los primeros sbados de cada mes y nos daba lo que hoy se llamara taller, en el cual l imparta una clase modelo y luego se discuta y cada uno de nosotros preparaba clases y por sorteo las bamos presentando todos los sbados... ese seor era un adelantado.
En esta primera exposicin ya podemos vislumbrar que Picn obtuvo de ese insigne maestro una muy significativa influencia dentro de sus inicios como docente. Es importante considerar tambin, que para ese entonces (dcadas tercera, cuarta y quinta del siglo XX) el sistema escolar venezolano estaba cimentado sobre una institucin precaria, rudimentaria y empobrecida, cuyo eje real era el nivel
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primario pblico. El anteriormente citado Dr. Rafael Vegas, ministro de Educacin, en su Memoria ante el Congreso Nacional (1946), inform acerca de la precariedad del establecimiento escolar pblico tpico de la poca: la inscripcin de los alumnos, est supeditada al nmero de asientos que la dotacin permite Y haba un serio dficit . de asientos en las zonas escolares del pas: para ciento once mil trescientos dieciocho (111.318) alumnos, se dispona de cuarenta y ocho mil doscientos veinticinco (48.225) unidades. Es decir, solamente un cuarenta y tres por ciento (43%) de la necesidad de pupitres era satisfecha. Igualmente, la labor del docente no era dignificada, adems de trabajar en condiciones precarias; sin embargo, el profesor Picn define la educacin de la poca como sistematizadora y orientadora en donde el educador era educador por vocacin y donde haba una considerable y pertinente participacin de la comunidad educativa, hacia la escuela y de la escuela hacia la comunidad. Este sera el caso del mencionado director de escuela el cual realizaba una labor loa, ble de extensin, de enseanza, en donde aplicaba tcnicas como el taller y la red comunicacional entre el resto de las escuelas cercanas, experiencias que posteriormente el profesor Picn refrescar en otras latitudes y en otras situaciones de aprendizaje. Continuando con su labor docente, Picn pasa desde 1946 hasta 1947 a la Escuela Federal Rafael Mara Torres, en La Azulita, estado Mrida. All, paralelamente a su labor de educador y aprendiz, realiza tambin trabajo social comunitario, ejerciendo el liderazgo en la comunidad. Posteriormente se retira de la escuela en La Azulita y va a estudiar en la Escuela Normal Rural Gervasio Rubio, en el estado Tchira. No obstante, debido a aspectos circunstanciales, no culmina sus estudios en este centro y se traslada a la Escuela Normal Rural El Mcaro, donde culmina sus estudios y se grada como maestro normal rural en el ao mil novecientos cincuenta y uno. Durante este perodo para el ao 1951, dentro de las escuelas normales, los estudiantes tenan que realizar las prcticas docentes en
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un contexto donde exhiban y exponan los aprendizajes adquiridos. Por otra parte, las destrezas para alcanzar un aprendizaje significativo en los alumnos llevaban implcitas estrategias que garantizaban la incorporacin de los padres y representantes en el proceso de formar a los nios. Es interesante la forma cmo se elaboraban estas prcticas en las escuelas normales, puesto que en la medida que estudiaban iban a su vez concatenando con la prctica docente. Por su parte, el profesor Gilberto Picn realiz las prcticas docentes en la ciudad de La Victoria que era, en comparacin con La Mesa del Palmar, ms urbana a pesar de que El Mcaro era una Escuela Normal rural, ubicada entre el Samn de Gere y Turmero; esta escuela era una casona grande en donde haba un gran terreno para el cultivo, pareca segn las palabras del profesor Picn ms una hacienda que una escuela. En este orden de ideas, el profesor expresa: all en una escuela de esa poblacin realic mi prctica docente y tuve esa sensacin de la relacin tan estrecha que exista entre la Normal que me formaba como docente y la escuela donde realizaba mis prcticas docentes . Al igual que en las otras instituciones donde el profesor Picn ejerce su prctica docente, establece una estrecha correlacin con la comunidad, y donde adems existe una estrecha relacin entre la Normal y la escuela donde realizaba sus pasantas. Esta etapa en la vida del profesor Picn se ve influenciada por un contexto histrico importante, en donde la participacin del liderazgo del maestro en la comunidad era parte de su quehacer, debido a las caractersticas particulares de la poca, la cual propiciaba el liderazgo y llamaba a la participacin del docente en los diferentes escenarios de vida poltica, social y econmica del pas. Por lo que Prieto Figueroa (1986), afirma :
A mediados de 1900, el maestro lleg a las comunidades con su nombramiento debajo del brazo, con el sano idealismo de servicio, y se entreg a la tarea de hacer. Construy escuelas, organiz
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huertas experimentales, construy muebles, se hizo manualista, mdico y boticario, todo en una sola pieza (p. 117).
Viene al caso la entrevista que el profesor Viloria (2006), realiz a una maestra llamada Mara Alcira, que fue compaera de estudios de Picn en la Normal Gervasio Rubio; veamos una de las preguntas que le realiz Viloria, y analicemos con acuciosidad la respuesta dada, la cual confirma el cuadro educativo de la poca que exponemos: Qu es valorar un maestro?, ella expres:
Bueno, cuando nosotros estudiamos para maestros, lo hicimos por mstica, por vocacin. En mi opinin los que estudian hoy para docentes ms que por mstica lo hacen por lo fcil y cmodo que resulta lograr dinero desde esta profesin. Es decir, hacer pronto dinero. En cambio a uno le naca ser maestro, y uno conviva en esa comunidad (p. 56).
Es importante considerar la opinin que emite el profesor Viloria (2006), con respecto a las escuelas normales y particularmente a la Escuela Normal Gervasio Rubio, en este sentido expresa:
El proceso escolar que les correspondi vivir a los gervasianos, al parecer super lo convencional de lo escolar acadmico, es decir, la experiencia vivida por ellos atendi con fuerza lo humano, la realidad cotidiana por encima de los conceptos referidos a los conocimientos o contenidos de los programas curriculares. Participaron de un proceso formativo que integr lo educativo, en palabras de ellos result ser as. Lo que nosotros vivimos iba ms all del hecho de transmitir conocimiento, era formacin, que es atender al muchacho en todos los mbitos (p. 84).
corta frase las palabras y el pensamiento de Viloria por cuanto eran das en los que exista una comunin entre educador y alumno, y entre ellos y el colectivo. En otras palabras, para aquel momento la comunidad educativa exista en dos planos, como comunidad educativa dentro de la escuela, y fuera de la escuela, y tena efecto en el comportamiento del maestro y en la propia comunidad. Esta interrelacin con la comunidad le permiti al profesor Picn no solo profundizar su conocimiento con respecto a la praxis docente dentro del aula, sino que adems ejerci su labor como lder y promotor social, aspectos relevantes dentro de la construccin de su rol como investigador. En una de las entrevistas realizadas, y a travs de un mecanismo selectivo de recordar las actividades ms relevantes (Larraaga, 1998), el profesor Picn hace mencin de algunas experiencias significativas dentro del contexto de las diferentes escuelas donde haba laborado, entre las que encontramos: un concurso de siembra de rboles, la realizacin de una poesa que se convierte en canto, denominada Canto al Araguaney, actividades en la campaa de erradicacin del paludismo emprendida por el Dr. Arnoldo Gabaldn, ministro de Sanidad, en donde se ofreci como el maestro que se encargara de educar a los campesinos para que evitaran el paludismo. Diriga, para ese momento, lo que hoy se puede llamar una campaa sanitaria. En relacin con su experiencia en El Mcaro, el profesor Picn explica:
Con respecto a mi experiencia en El Mcaro, hubo all una especie de reflexin sobre lo que uno hace como docente, se estableci mayor contacto con las comunidades de la supervisin. La experiencia que saqu de all es la respuesta a cmo una institucin en este caso una verdadera escuela puede extender su influencia abarcando en un radio de accin muy amplio a diferentes instituciones, esa es una nocin de la extensin.
Convencidos de que la familia es responsable del proceso educativo tanto como el maestro y la escuela pudiramos resumir en esa ,
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La educacin popular que se realizaba dentro de una comunidad era una obra de cooperacin y, para estimularla y alcanzarla se
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necesitaba una persona capaz de promover esos estmulos y alcanzar dicha cooperacin. Es decir, no bastaba solamente ejercer la funcin docente, sino que era imprescindible la relacin docencia-liderazgo. Ms tarde el profesor Picn, al egresar como docente de la Normal de El Mcaro en 1951, contina su labor educativa en la ciudad de Caracas en un instituto psicopedaggico para nios especiales como maestro de sexto grado, lugar donde se mantiene hasta 1954. Para este mismo ao pasa a trabajar como docente de la Escuela Federal Diego de Losada, en Monte Piedad, hasta el ao 1955. Estos trabajos le permiten mantenerse en Caracas e ingresar al Instituto Pedaggico Nacional donde realiza estudios de Filosof a y Ciencias de la Educacin, de donde egresa en 1955. Seguidamente, para ese mismo ao, fue designado director fundador de una Escuela Normal en San Juan de los Morros del estado Gurico, hasta 1956. Dicha escuela inclua el preescolar, la primaria, y la Normal. Aqu el profesor Picn tuvo una experiencia significativa, la cual pudiera compararse con lo que hoy da llamamos microempresa. Tal experiencia consisti en realizar un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros y negociar con ellas la confeccin de todos los uniformes de preescolar, de primaria y de la Escuela Normal. De esa forma, esas costureras recibieron tambin las instrucciones de maestras veteranas para confeccionar los uniformes. Este sera como lo plantea el mismo profesor un caso de extensin de una Escuela Normal hacia la comunidad en una relacin que implicaba, digamos un trabajo de tipo comercial; pero, que tena un trasfondo educativo muy importante. Un caso de extensin, pero tambin de autogestin de las comunidades, formacin de empresas donde la escuela estaba involucrada. De nuevo en Caracas, en 1956 y hasta 1957, pasa a ser profesor a tiempo convencional en la clebre Escuela Tcnica Industrial de los Chaguaramos. Resulta muy apropiado para los efectos del presente trabajo investigativo, destacar que para el ao 1952 cuando era estudiante
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de Filosof a y Ciencias de la Educacin en el Pedaggico de Caracas el profesor Picn tuvo la oportunidad de recibir clases dictadas por el doctor Juan David Garca Bacca, uno de los pensadores ms representativos de la filosof a hispnica del siglo XX. Al respecto, el profesor Picn afirma: qued en realidad marcado por tener la posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de Garca Bacca, que constitua un ejemplo de sabidura, de firmeza en sus ideas y de humildad personal. Explica el mismo profesor Picn que Garca Bacca es una de las figuras que Venezuela hered como consecuencia de la cada de la Repblica en Espaa y sostiene que la interrelacin que tuvo con el filsofo le permiti profundizar y tener una primera idea de lo que significa la filosof a como trasfondo fundamental de todo esfuerzo cientfico que se realiza en el mundo occidental. Una experiencia significativa que el profesor recuerda de este insigne filsofo es que
de pronto abran una revista que acababan de recibir y la lean en espaol; pero en realidad estaban leyendo del italiano al espaol, o del ingls al espaol, o del francs al espaol entonces la visin de que hay otros idiomas que es conveniente conocer, para tener una cultura realmente global (Viloria, 2006).
Dentro de este mismo contexto, an cursando estudios de Filosof a y Ciencias de la Educacin, el profesor Picn se encuentra, adems, con otro personaje significativo que contribuira a afianzar su rol como investigador: el doctor Len Trujillo. Segn el profesor Picn, el doctor Len Trujillo organiz su asignatura alrededor de un proyecto de investigacin que implicaba algn trabajo de campo, realizacin de entrevistas, consulta de documentos, y algunas observaciones. Seala Picn:
All tuve por primera vez la oportunidad de realizar una entrevista a un personaje de la educacin venezolana, y tuve la
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oportunidad de presentar un censo y de combinar la docencia con la investigacin o de organizar la docencia con un eje de investigacin.
Es importante tambin, recalcar la experiencia del profesor como estudiante del Pedaggico, puesto que all encontr personajes de gran renombre dentro del campo cientfico social de Venezuela que representaron para l un poderoso incentivo y le permitieron comenzar a perfeccionar su prctica como docente-investigador. Entre ese transcurrir como docente y eterno estudiante, es importante destacar que en la poca cuando el profesor era estudiante del Pedaggico, su vida transcurra entre la accin poltica y la accin gremial. Igualmente, dentro de ese contexto, surgi un auge de movimientos culturales que se podan observar en el Ateneo, la Universidad Central, la Casa de Bello, el Museo de Bellas Artes, espectculos, conciertos y conferencias, donde se poda escuchar a personajes tales como Acosta Saignes, a Mariano Picn Salas, a Mario Briceo Iragorri, todos, enriqueciendo y ayudando a la formacin que era dada dentro de la institucin universitaria que en el caso del profesor Picn, era el Pedaggico. Igualmente, el profesor Picn fue miembro de la Federacin Venezolana de Maestros, donde recibi una formacin doctrinaria, al igual que del Colegio de Profesores de Venezuela, en el cual lleg a desempear cargos directivos de libre eleccin. Este gremio, en palabras de Beretta de Villarroel (2006), ex presidenta del Colegio de Profesores de Venezuela: luchaba por el nio y el maestro, por la escuela y la cultura cuyo motor, sin duda , alguna, fue el pensamiento educativo del maestro de maestros, Luis Beltrn Prieto Figueroa, quien dio aliento a los educadores venezolanos para emprender las reformas ms trascendentales de la educacin del siglo XX, orientadas a dejar libre trnsito al pueblo hasta los ms altos niveles de educacin, para posibilitar la realizacin de una educacin de masas, sin desmedro de la calidad, frente a la educacin de castas que haba venido imperando.
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Retomando el relato, encontramos que para el ao de 1958 se inici el regreso del exilio de todos los lderes de Accin Democrtica, incluyendo al doctor Prieto Figueroa. Este decide renunciar a su cargo como docente en el rea de Psicologa, en el Instituto Pedaggico de Caracas, para dedicarse plenamente a la naciente poltica democrtica. El profesor Gilberto Picn lo reemplaza en el referido cargo, iniciando su vida como educador universitario en el Pedaggico de Caracas, con una carga acadmica que pasa desde 1958 a 1963 de tiempo convencional a tiempo completo. No obstante, antes de asumir el cargo, el profesor Picn conoca personalmente al doctor Prieto Figueroa dentro de escenarios polticos, aproximadamente desde 1948, existiendo ya entre ellos una relacin de amistad y confianza. Al respecto, el profesor Picn expresa:
l no fue mi maestro directamente, pero me dio clase en escenarios polticos. l era mi amigo, una persona que influy mucho en mi formacin como docente y como ciudadano Ambos plantebamos la idea de que la universidad debe ir a la escuela, ya que como se ha dicho, la universidad tiene un potencial que debe extenderse a todos los niveles del sistema educativo.
El profesor Picn sostiene que l ha estudiado a profundidad la vida de Prieto Figueroa desde que era maestro de escuela y todas sus acciones como educador, sindicalista, poltico y congresista. Afirma, adems, que sus acciones, estudios y obras estaban basadas en un tipo de investigacin crtica, y con mucho rigor; lo cual la caracteriza como una investigacin cientfico-social. Al haberse iniciado en la educacin superior, el profesor Picn tuvo contacto con el profesor Ignacio Burk, un pensador enciclopdico e investigador permanente en el mundo de la psicologa, de la filosof a y de la f sica. Al respecto, seala que Ignacio Burk, constituy un modelo del hombre de estudio profundo y del insigne
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docente que sabe motivar, entusiasmar a los estudiantes para mantenerse en una bsqueda permanente del conocimiento . Entre 1962 y 1967 curs estudios de Psicologa en la UCV. Para ese momento se puede decir que la formacin que reciba era orientada hacia un enfoque lgico positivista, puesto que sus investigaciones las realizaba en forma muy sistemtica en los laboratorios de Psicologa. En esas prcticas se hacan experimentos con animales (con ratas, con gallinas, con monos) y se trabajaba bajo un rigor cientfico de controlar variables y con un tratamiento estadstico de los resultados. En ese mbito tuvo la oportunidad de recibir enseanza de Jos Miguel Salazar y de Zoila Bayley, esta ltima para aquel entonces organiz un seminario con un macroproyecto de investigacin y en esa oportunidad se trabaj con alumnos de diferentes escuelas del rea metropolitana. Particularmente, Jos Miguel Salazar era un socilogo de una gran formacin como cientfico. En este sentido, Villegas (1986) en una entrevista que le realiz describe algunas caractersticas personales y profesionales que destacaban a este investigador:
Bajo nuestra responsabilidad y sin temor a equivocarnos, podemos afirmar que Jos Miguel fue un hombre progresista, identificado con proyectos sociales del pas. La percepcin generalizada reconoci su gran calidad humana, fue siempre muy riguroso; pero siempre estuvo preocupado de estimular y no de coartar la produccin cientfica de cada uno de nosotros. No descalific ni ridiculiz escuelas u orientaciones, mtodos de investigacin, o problemas cientficos. Efectivamente Jos Miguel Salazar tena el ms grande de los respetos hacia la Psicologa Social y por ende se la tom siempre muy en serio (p. 2).
Ah se trabaj en equipo, para ese momento, coordin un equipo que incorporaba prcticamente al 90% del personal del instituto y de trabajar con Laura Castillo e Ignacio Burk, bajo la asesora de un profesor norteamericano, el doctor Robert Arnove.
Para el ao 1963 hasta 1970, el profesor Picn fue subdirector del Instituto Pedaggico de Caracas y coordin un proyecto de evaluacin y reforma del mismo. En este sentido, es importante renombrar en palabras del mismo profesor el hecho de que
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All, en el Pedaggico, Picn tuvo la experiencia de trabajar con rigor cientfico, a travs de la sistematizacin de un proceso de evaluacin y la ejercitacin del rigor tambin en la comunicacin escrita. Adems de tener la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaba un trabajo con un gran sentido investigativo, con criterios de objetividad y de ejercicio de la comunicacin escrita, en la cual se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia, investigacin y extensin como a nivel de la alta gerencia. Dicho trabajo, una vez concluido, recibi plena aprobacin por parte de la Direccin del Instituto y del Ministerio de Educacin. En ese momento aunque dicho proceso no era propiamente una investigacin se asomaban algunos elementos que le proporcionaban una connotacin de carcter investigativo, inicindose as un proceso de metamorfosis, de transformacin, desde lo que es un investigador lgico positivista hasta lo que es un investigador crtico. En el ao 1967 el profesor Picn fue seleccionado para un viaje de observacin y estudio de ocho (8) meses en universidades de los Estados Unidos, siendo beneficiado con una beca llamada Eisenhower Exchange Fellowships. En ese perodo de ocho (8) meses visit entre veinte (20) y veinticinco (25) universidades en los Estados Unidos, relacionndose con investigadores relevantes de diversos estados, con quienes intercambi ideas con respecto a la investigacin universitaria, al funcionamiento de los laboratorios de Psicologa y a la formacin de docentes. All, adems de perfeccionar el idioma ingls, conoci la Universidad de Stanford en la cual ira a estudiar posteriormente y tuvo la primera idea de lo que es una universidad investiga67
dora, lo que llaman ellos una Research University, donde la funcin principal es la investigacin que nutre a la docencia y a la extensin. Entre los aos 1970 y 1972 curs en la Universidad de Stanford una maestra en Educacin para el Desarrollo, y el nivel de doctorado. All curs todos los crditos para esos dos niveles de educacin y regres al pas a trabajar en la tesis de doctorado (1976), ao en el cual volvi a ser becado, en este caso por la Gran Mariscal de Ayacucho para ir a escribir y defender su tesis, la cual culmin en julio de 1978. La formacin que obtuvo en el proceso de elaboracin de la tesis y en los estudios mismos de postgrado en sus propias palabras, fue una formacin de carcter positivista; un tipo de investigacin que se inscriba en el positivismo lgico, con nfasis en el paradigma de la causalidad con un tratamiento cuantitativo de los datos a travs de diversas tcnicas estadsticas en la elaboracin de la tesis e incluso, en la elaboracin de muchos de los trabajos que se hacan en cada seminario manejando fuentes documentales, bibliogrficas y hemerogrficas. Una experiencia significativa del profesor Picn es cuando conoce al profesor Dwight Allen, el creador de la tcnica denominada Micro Teaching que segn Picn (2003) consiste en trabajar un objetivo mnimo durante cinco minutos con unos siete u ocho participantes, reduciendo una cosa compleja a elementos ms simples . Esta estrategia metodolgica ya haba sido experimentada en la Mesa del Palmar aproximadamente cuarenta (40) aos atrs, donde el ya mencionado director de la escuela agrupaba a los docentes de las escuelas circunvecinas los primeros sbados de cada mes para intercambiar experiencias, para aprender aqu entre nosotros Tal expe. riencia fue considerada por Gilberto Picn como una red de escuelas que permita colocar en comunicacin una escuela con otra. Es de hacer notar que ambas experiencias, tanto el Micro Teaching, como la reunin de maestros y el director de la Mesa del Palmar donde Picn haba participado, contribuyeron a fortalecer y construir su conocimiento en relacin al tema. Al respecto Picn sostiene:
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... hasta propone una reunin mensual de los maestros de las diferentes parroquias bajo un solo director para planificar, diramos hoy, para disponer lo que se va hacer el mes siguiente y a la vez, conocer los logros que se van alcanzando y disponer de esa experiencia organizada (p. 81).
Entre 1972 y 1974 Picn es nombrado jefe de servicios de investigacin educativa. Ahora bien, en este mismo proceso de formacin, investigacin y docencia que viene desarrollando, es nombrado director del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (1974 y 1975). Posteriormente regresa a ocupar su cargo de profesor a dedicacin exclusiva en el Instituto Pedaggico de Caracas desde 1975 hasta 1980. Es en este ltimo ao, a travs del primer proceso electoral que tiene lugar en el Instituto Pedaggico de Caracas una eleccin de segundo grado, el profesor Gilberto Picn es designado director por el entonces ministro de Educacin, Fernndez Heres, cargo que ocupa hasta 1983 cuando se retira, jubilado (Viloria 2006). En ese mismo orden de ideas, dentro de la experiencia del profesor Picn como gerente de las instituciones en las cuales laboraba, expresa:
Los aprendizajes estuvieron relacionados con la investigacin, en el sentido de que particip como gerente de la investigacin, o sea como la persona que tiene la responsabilidad y el compromiso de promover la investigacin y de diligenciar y obtener recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. Tambin la experiencia de enviar profesores al exterior a realizar estudios del postgrado, y ms importante an, utilizar los resultados de investigaciones y de evaluaciones para el trabajo de gerencia.
Tambin debemos resaltar que la jubilacin del Dr. Picn se da lgicamente por el tiempo de servicio dentro del rea educativa, sin embargo, el quehacer educativo le exige en cierto modo su
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permanencia. Una vez jubilado prosigue su carrera docente en la Universidad Central de Venezuela, especficamente en el Doctorado en Ciencias Sociales desde 1984 a 1986, compartiendo desde 1985 a 1995 como profesor investigador de postgrado en Educacin en la Universidad Santa Mara, y actualmente es profesor contratado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Entre los aos 1988 y el 2003 Picn coordin otro macro proyecto, en este caso de investigacin interdisciplinaria e interinstitucional: el proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE), cuyo centro se encuentra en el Decanato de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, y en el cual participan: la Universidad Nacional Experimental Libertador (UPEL) y la Universidad del Zulia (LUZ). ste es un proyecto coordinado por cuatro investigadores y con la participacin de veinte (20) a veinticinco (25) tesistas de estas tres (3) universidades. Es importante considerar que dentro de este proyecto se profundiz en el manejo de la teora de la accin, en los conceptos de aprendizaje organizacional y en los patrones de comportamiento de nueve (9) escuelas venezolanas; adems de la experiencia de obtener y manejar recursos financieros provenientes de una institucin externa a la universidad, en este caso del Fonacit. Para el profesor Picn, el proyecto La Universidad va a la Escuela:
constituye un esfuerzo muy importante de fusin de la docencia, la investigacin y extensin y la experiencia de trabajar bajo presin, con metas que tenan una fecha determinada, que tenan que ser cumplidas, coordinando el trabajo de muchos investigadores.
Ampliar el campo de accin, as como la visin del entorno o los escenarios es decir, la escuela pertenece al municipio, hay que tener visin de municipio, el municipio a un estado, el estado a una regin geogrfica, la regin a un pas y el pas al mundo (Picn, 2003, p. 7).
El proyecto La Universidad va a la Escuela cuyo contenido y esquema programtico fue conversado por el profesor Picn por primera vez con el Dr. Prieto Figueroa implica:
Por lo tanto, el Proyecto LUVE se puede definir como una accin interdisciplinaria e interinstitucional destinada a promover, cooperativamente y con apoyo en ncleos de investigacin universitaria, la transformacin de la cultura escolar en unidades educativas especficas de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, con el objeto de elevar su calidad y efectividad. Despus de jubilado, el profesor Picn se dedic en forma sistemtica a la investigacin. Ha estudiado diferentes tcnicas, mtodos y ha ido perfeccionando el manejo de teoras, y simultneamente, ha ejecutado la docencia a nivel de postgrado, tanto en la Simn Rodrguez como en la Universidad Central de Venezuela, en el Doctorado de Ciencias Sociales, afinando la relacin entre la docencia y la investigacin, o mejor dicho, haciendo un tipo de docencia que se apoya en la realizacin de proyectos de investigacin, en el sentido de tratar de ensear lo que estaba utilizando tanto en el campo del anlisis y la reflexin terica, como en la investigacin emprica. El anterior recuento presentado con cierto corte de esquema, me permite afirmar en cuanto autora de la presente investigacin que las competencias que el profesor pudiera exhibir hoy en da como investigador, las ha obtenido durante un largo proceso de autoformacin, y que, por tanto, las mismas se pueden dividir as: a) competencias para identificar un problema relevante, que sea pertinente, que tengan un valor de tipo cientfico y de tipo social. b) competencias para planificar un proyecto de investigacin y tomar en cuenta todos los factores que puedan contribuir a su xito: ejecutar un proyecto de investigacin, obtener recursos, aunar esfuerzos, trabajar en equipo y llevarlo a conclusin; y posterior71
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mente organizar ese conocimiento y plasmarlo en pginas o en forma electrnica para su divulgacin. Todas estas competencias se puede decir fueron adquiridas por Picn en el transcurso de todas esas experiencias que se han reseado, las cuales influyeron en su conformacin psquica para evolucionar y modificar la visin que tena de la universidad, de la investigacin y de la sociedad misma. Tambin le permitieron formarse una ms acabada idea de cmo ocurrieron ciertos cambios de paradigmas, desde el manejo del paradigma lgico-positivista con un nfasis en la cuantificacin en la relacin causa-efecto hacia un paradigma de investigacin social y educacional crtico. La metamorfosis, entonces, que surge a partir del momento en que Picn se retira del Instituto Pedaggico en 1983, produjo cambios en su manera de concebir la investigacin, cambios que estuvieron evolucionando en su mente hasta llegar a la postura que hoy en da sustenta: la de un investigador educacional crtico, que milita por tanto, en un paradigma en el cual la investigacin se concibe como una conversacin entre un investigador y una realidad que no est all afuera, y siempre con la intencin de producir un tipo de conocimiento que simultneamente tenga algn valor prctico; algn valor para contribuir a mejorar procesos educativos y procesos sociales y que simultneamente contengan un valor cientfico como conocimiento, como elaboracin terica o tecnolgica; en fin, se trata de cmo Picn identifica al investigador, y cmo lo relaciona consigo mismo. Igualmente surgen de todo ese conjunto de experiencias de Picn los valores tales como: una actitud frente a la vida, un ideal que es un ansia de producir un tipo de conocimiento nuevo que permita dar nuevas explicaciones o comprender la realidad desde diferentes ngulos. Pero no solamente el inters de explicar y de comprender el mundo (en este caso el mundo de la educacin), sino el inters muy profundo de brindar a travs de ese conocimiento creado, una contribucin para mejorar las condiciones de vida del ser humano. Esto constituira la tica de la investigacin tal como la ha aprendido
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a realizar a travs de todas esas experiencias. Igualmente, se pueden observar otros aspectos como la perseverancia, tica para manejar el conocimiento, sensibilidad y pertinencia social y el actuar de tal manera que cuando se busque el beneficio personal se logre el beneficio de los dems. Finalmente, se puede cerrar con una frase del profesor Picn que dice: En la pedagoga debe haber mucha emocin, y en la comunicacin de los resultados de una investigacin se debe compartir la emocin que se sinti cuando se lograron esos resultados .
Cuadro descriptivo sobre la lectura factual

Seguidamente se presenta un cuadro que recoge en forma resumida, cuatro dimensiones del estudio desarrollado. Permite una visin general que complementa la indagacin de los Hallazgos y su ubicacin temporal. Se trata de un esfuerzo por facilitar al lector la identificacin de los hechos segn los tiempos durante los cuales acaecieron.
PERODOS SECUENCIA CRONOLGICA PERSONAJES SIGNIFICATIVOS ARGUMENTOS Quera aprender para ensear... A m me gustaba ensear. All qued clara mi vocacin. Tuve mi primera nocin de red de escuelas y de extensin. El maestro sembr en mi la primera idea de LUVE. Me cre el concepto de lo universal. En ese momento tuve varias experiencias significativas relacionadas con la comunidad, y sin saberlo me encontraba haciendo investigacin, docencia y extensin. Ejerca funcin de lder.
Al salir de Sexto Grado. 1945-1946 Experiencia en las Escuelas Mesa del Palmar y Rafael Mara Torres (La Azulita).
Mis padres me inculcaron valores, principios, todo esto conform mi carcter. El director de la Escuela Monte Carmelo. De l aprend a conducir el proceso de enseanza aprendizaje.
Concurso de maestros.
Maestro no graduado.
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1947 a 1951 Escuela Normal Gervasio Rubio y El Mcaro.
Realizacin de prcticas docentes en el cuarto ao de la Normal.
El supervisor no dud en otorgarme una beca y enviarme a Rubio para que culminara mi formacin como maestro en la Escuela Normal de esa localidad. Durante este perodo los personajes significativos son la infinidad de personas que l estaba ayudando a formar en todos los niveles del sistema educativo a travs de la docencia y del proyecto LUVE.
All realic mi prctica docente y tuve esa sensacin de la relacin tan estrecha que senta entre la normal que me formaba como docente, la comunidad y la escuela donde realizaba mis prcticas docentes. Influencia en el nacimiento de LUVE. Me prepar para la investigacin estudiando tcnicas, mtodos, manejo de teoras. Haciendo un tipo de docencia que se apoyaba en proyectos en investigaciones. 1974-1975 Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Esto influye en el nacimiento de LUVE. Aprend a ampliar el campo de accin, a ampliar la visin de entorno. Me concientizo de que toda docencia era parte de una investigacin. Formacin de carcter lgico/ positivista1. Paradigma de la causalidad. En dos oportunidades he tenido la experiencia de dirigir a una institucin, primero, el Instituto de Mejoramiento Profesional, durante ao y medio, y el Instituto Pedaggico de Caracas, durante tres aos, entre 1980 y 1983; en ese caso, los aprendizajes en relacin con la investigacin fueron como gerente de la investigacin, o sea, la persona que tiene la responsabilidad y el compromiso de promover la investigacin y de obtener, diligenciar recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores, y de evaluaciones para el trabajo de gerencia. Fui gerente de la investigacin. En todo momento promov la investigacin. Me voy transformando en un investigador crtico. Despus de jubilado, me dediqu en forma ms sistemtica a la investigacin y a actualizarme como investigador, estudiando diferentes tcnicas, mtodos y afinando la revisin bibliografa, el manejo de teoras, y simultneamente, realizando un tipo de docencia a nivel de postgrado.
1984-1995 Universidad Central de Venezuela. Universidad Santa Mara. Universidad Simn Rodrguez.
Profesor jubilado (la metamorfosis).
Director (Fortalecimiento en el rol como gerente de instituciones y de la investigacin).
(1988-2003) Profesor en la UNESR Director del proyecto La Universidad va a la Escuela.
(1988-2003) Profesor en la UNESR Director del proyecto La Universidad va a la Escuela.
LUVE es definido como una accin interdisciplinaria e interinstitucional destinada a promover cooperativamente y con apoyo en ncleos de investigacin universitaria, la transformacin de la cultura escolar en unidades educativas especficas de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, con el objeto de elevar su calidad y efectividad. 1980-1983 Instituto Pedaggico de Caracas.
Profesor. Dedicacin exclusiva al Instituto Pedaggico de Caracas. Director del Pedaggico.
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1962-1967 Estudiante de la Universidad Central de Venezuela.
Cursante estudios de Psicologa en la UCV.
Eduardo Santoro, Jos Miguel Salazar, Zoila Bayley.
Ayudante del profesor Eduardo Santoro. En esas prcticas de Psicologa se hacan experimentos con ratas, gallinas, perros; se trabajaba controlando variables y con un tratamiento estadstico de los resultados, en esa misma oportunidad recib enseanzas de Jos Miguel Salazar, (un socilogo) de una gran formacin como cientfico, y de Zoila Bayley, quien organiz tambin un seminario con un macroproyecto de investigacin y en esa oportunidad se trabaj con una muestra de alumnos de diferentes escuelas del rea metropolitana. La influencia de Dwight Allen y de la Universidad de Stanford me incentivaron a regresar para continuar. Tuve la primera idea de lo que es una universidad dedicada a la investigacin, lo que llaman ellos una Research University, en la cual la funcin principal es la investigacin que nutre a la docencia y a la extensin. Su conocimiento lo asoci con la red de escuelas que nos planteaban en la escuela El Palmar, el mtodo se llamaba Micro Teaching.
La experiencia que saqu de all es digamos cmo una institucin, en este caso una escuela puede extender su influencia abarcando en un radio de accin muy amplio a diferentes instituciones, esa es una nocin de la extensin. All tuve una formacin como investigador. Constituy para m y para muchos el modelo de hombre de estudio profundo; el insigne docente que sabe motivar, entusiasmar a colegas y estudiantes en la bsqueda permanente del conocimiento. Tuve una experiencia de lo que es el rigor cientfico en la sistematizacin de un proceso de evaluacin, la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaban un trabajo con un gran sentido de investigacin, con criterios de sistematizacin, de objetividad, y de afinar tambin la comunicacin escrita con el carcter de una comunicacin, en la cual se buscaba producir consecuencias, tanto a nivel de las operaciones de docencia, investigacin y extensin, como a nivel de la alta gerencia.
Ignacio Burk. 1963-1970 Instituto Pedaggico de Caracas. Subdirector. Reforma de la UPEL.
Dr. Robert Amove, norteamericano.
1967-1978 Beca de Fellowship y experiencia de Stanford
Inicio una nueva maestra a nivel de Doctorado.
Dwight Allen.
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1955-1956 Escuela Normal Estadal (San Juan de los Morros).
DirectorFundador.
Una experiencia consisti en realizar un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros y negociar con ellas la confeccin de todos los uniformes de preescolar, de primaria y de la Escuela Normal. Un caso de extensin de una Escuela Normal hacia la comunidad en una relacin que implicaba, digamos, un trabajo de tipo comercial pero que tena un trasfondo educativo muy importante. Prieto Figueroa. Prieto es una persona que ha marcado mi vida. Ambos plantebamos la idea de que la Universidad debe ir a la Escuela Constituy para m un modelo de hombre que sabe motivar, entusiasmar a los estudiantes. Proceso de reforma profunda para la UPEL y de autoestudio para m. Dirig una investigacin. Una experiencia con gran rigor cientfico, de sistematizacin. Combin la docencia con la investigacin y la alta gerencia.
Qued en realidad marcado por tener la posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de Garca Bacca, que constitua un ejemplo de sabidura, de firmeza en sus ideas y de humildad personal. Garca Bacca. 1952- 1955 Estudios de Educacin Superior IPN. Realiz estudios de Filosofa y Ciencias de la Educacin. Juan David Garca Bacca. l constitua un ejemplo de sabidura, de firmeza en sus ideas y humildad personal. Me ense la filosofa como trasfondo fundamental de todo esfuerzo cientfico. Len Trujillo me ayud a combinar la docencia con la investigacin. Se realizan algunas investigaciones de campo. Entrevistas, consulta de documentos, observaciones.
Len Trujillo.
1958 Otro momento relevante en su vida como docente IPN, Caracas.
Se inicia como docente universitario. Por circunstancias polticas reemplaza a Prieto Figueroa.
El director de la Gervasio Rubio, profesor Vega, me dio una carta de recomendacin para El Mcaro, fue tan bondadoso que hasta me dio los pasajes (Viloria 2006).
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LOS HALLAZGOS. UN CAUDAL PARA INTERPRETAR EL PROCESO DEL PROFESOR GILBERTO PICN DE CONVERTIRSE EN DOCENTE INVESTIGADOR
En este captulo se exponen los Hallazgos los cuales fueron el , resultado del anlisis interpretativo del relato. Desde estos, se trata de conocer e interpretar cules son los elementos que han contribuido al proceso de convertirse en investigador del profesor Gilberto Picn, as como tambin se trata de especificar cmo ha sido su proceso de autoformacin: descripcin de una metamorfosis.
CAPTULO Iv
Hallazgo N 1: evolucin del espacio educativo venezolano y teoras educativas a partir de 1936
La educacin venezolana vive, a partir de 1936, esfuerzos y acciones de bsqueda de nuevos caminos; se emprenden propuestas tendentes a aumentar la cantidad de escuelas, se crea un Proyecto de Ley Orgnica de Educacin, se diversifica la enseanza, se desata una campaa alfabetizadora, se impulsa la renovacin pedaggica de la escuela y se promulga la Ley de Educacin de 1940, entre otras. El influjo de la Escuela Nueva en el acontecer educativo venezolano llega desde los planteamientos del pragmatismo de William James y la determinante influencia de John Dewey y de manos de la misin de pedagogos chilenos que introducen aires renovadores a la educacin, particularmente en la escuela primaria. Para Prieto Figueroa (1980), la ley aprobada en el ao de 1940 es clara y precisa sobre la funcin docente que corresponde al Estado.
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CAPTULO Iv: LOs hALLAzgOs. UN CAUDAL PARA INTeRPReTAR eL PROCesO DeL PROfesOR gILbeRTO PICN De CONveRTIRse eN DOCeNTe INvesTIgADOR
Fija los principios generales y asigna finalidades a la educacin que antes no estuvieron claras en otras leyes. Define en una forma precisa el proceso educativo y la funcin que en l corresponde a los maestros y al Estado; y concede a los particulares el derecho a fundar ctedras y establecimientos educacionales dentro de las prescripciones establecidas por la ley. Esta ley refleja el pensamiento ms avanzado dentro de la tendencia moderada, la cual introduce una reorientacin al sistema de instruccin que busca situar la escuela en las corrientes pedaggicas recin introducidas en el pas, el activismo pedaggico. En ella se destaca el deber y el derecho del Estado de educar al pueblo; la escuela como centro de accin social; la educacin como proceso integrador del individuo en su desarrollo biolgico y en su desenvolvimiento mental y moral; la educacin pblica como expresin del progreso espiritual y material de la nacin venezolana, y como adiestramiento para el desarrollo de la capacidad productiva, intelectual y tcnica del venezolano. De igual manera se consagra la idea de que las escuelas nacionales han de familiarizar y formar al nio con el medio y las formas de produccin y trabajo, y que han de promover una enseanza que atienda el fortalecimiento de los sentimientos de cooperacin y solidaridad, lo que se constituye en una clara alusin a las ideas de Simn Rodrguez, quien sostiene la necesidad de ensear a los nios el valor del trabajo, y de acostumbrarlo a ser, entre otras cosas, fiel, servicial, consecuente, generoso y sobre todo til a sus consocios porque per, sona intil, es carga de la sociedad . Exista un contexto, tanto social, como econmico y cultural que propiciaba al docente oportunidades de ejercer de forma autnoma la docencia, adems se le daba la oportunidad de participar directamente en el proceso de transformacin del pas. Se puede decir que este docente contaba con ciertas posibilidades de accin, pues exista igualmente una base legal que se lo permita. Dentro de ese contexto histrico el docente era un baluarte importante
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dentro de las comunidades, lo que le permita a su vez ser un lder dentro de las mismas, adems de ejercitar sus capacidades naturales como investigador. Un aire de autonoma y libertad, que despertaba de forma espontnea la esencia de lo que es una autntica vocacin docente, orientada desde lo vocacional, lo humano, el ser, la vida. En este sentido, Fernndez Heres (1981) afirma lo siguiente:
las reformas educativas propiciaban nuevos espacios, cambios, transformaciones, reafirmando la relacin del docente con la comunidad, ac el docente era un lder que trataba de incidir en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas que estaban a su alrededor. Su participacin activa en el contexto de aprendizaje ofreca para entonces la posibilidad de partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, tanto dentro del aula, como en la escuela y la comunidad, donde haba en cierto modo libertades que le permitan al maestro ejercer su prctica docente de manera autnoma (p. 55).
Esta formacin del educador como lder y promotor social es parte importante en el proceso de transformacin de un docenteinvestigador; nos situamos entonces temporalmente, en un contexto donde no de manera fortuita, el profesor Picn forma parte de estas transformaciones que se observaban en el pas, en particular dentro del mbito educativo. Cuando apenas tena diecisiete (17) aos, estaba ya ubicado dentro de una escuela como docente, aprendiendo de manera emprica que la comunidad y la escuela forman una unidad casi indivisible, por lo que maestros, escuelas, sociedad, formaban parte de un mismo nicho. En donde segn sus palabras se imparta un conocimiento adaptado a las necesidades del grupo un tipo de , educacin extraordinaria, sistemtica, orientadora y estimuladora a la vez Es importante considerar que estas experiencias se fortalecen . al convertirse en estudiante de la Escuela Normal, profesor y
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posteriormente, obtener de forma meritoria la direccin de una Escuela Normal en San Juan de los Morros.
Hallazgo N 2: cmo surgen las redes de escuelas y su importancia para la accin educativa
Nace igualmente la primera semilla dentro de la conciencia del profesor Picn, de lo que son las redes de escuelas y del concepto de , extensin. Este ltimo surge de la experiencia con el director de una escuela a quien reconoce como su primer mentor, y uno de los personajes que ms influyeron en su formacin como docente Picn, durante las entrevistas, se lament repetidamente por no recordar el nombre de su mentor. Esta experiencia tena como propsito realizar prcticas de cmo ensear, experiencia donde no solo interactuaban estos docentes y aprendan unos de otros, sino que adems era considerable la forma didctica en que este llamado maestro de aldea imparta su enseanza. Al respecto, el profesor Picn dice:
.yo era maestro de una escuela que se llama la Mesa del Palmar y un insigne docente que era director de la escuela de Monte Carmelo en el estado Trujillo, nos reuna los primeros sbados de cada mes y nos daba lo que hoy se llama o se llam posteriormente un taller, en el cual l daba una clase modelo y luego se discuta y cada uno de nosotros preparaba clases, esa fue una experiencia muy importante de reunir a los docentes menos experimentados para ensearnos a dar clase y ensearnos a conducir el proceso de enseanza y aprendizaje, la experiencia que saqu de all es cmo una institucin, en este caso una escuela, puede extender su influencia abarcando un radio de accin muy amplio a diferentes instituciones, esa es una nocin de la extensin.
En este punto debemos aclarar que parte de la anterior cita ha sido repetida adrede, posee un objetivo preciso: destacar cmo un maestro (muy bien llamado insigne por Picn), se sumerge dentro de su comunidad para socializar el conocimiento, a fin de que estos extiendan la sabidura educativa en las aldeas de ese entorno. Una extensin que forma parte del entramado educativo, investigativo, que desea exponerse en el contenido de la presente investigacin; y a la que propulsamos con la idea central de que tales ejemplos se pudieran multiplicar en nuestra querida Venezuela, especialmente en unas redes de escuelas . En este orden de ideas, las redes de escuelas, son consideradas como espacios donde el docente desea exponer las estrategias pedaggicas y metodolgicas y, simultneamente, escuchar las experiencias y estudios de otros profesionales. Es decir, su propsito es conectar muchas escuelas para el intercambio de saberes y experiencias, en donde se pueda aprender de lo que otros hacen. Resulta interesante a los efectos de concatenar de mejor forma nuestro discurso investigativo referirnos al tiempo presente e indagar sobre un concepto ya acabado y ms maduro de lo que significa para el profesor Picn: redes y extensin dentro del mbito educativo En este sentido, llama la atencin la experiencia de una investi. gacin realizada en el ao 2000, titulado Redes supraorganizacionales para la formacin de un docente-investigador, cuyo propsito es el de
promover cambios en la cultura organizacional de unidades educativas del nivel bsico, estrategia que implica el desarrollo de una red destinada a facilitar un flujo de informacin en todas las direcciones posibles, integrada por diez escuelas y tres ncleos universitarios, todo combinado con una prctica de taller permanente, propiciando la integracin de la docencia con la investigacin y formar equipos mixtos que trascienda las fronteras; en un tipo de interaccin donde desaparezcan los lmites (p. 22).
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Como puede observarse, existe una relacin entre lo que aprendi Picn de ese insigne maestro, y lo que implica su conocimiento en relacin con redes y extensin educativa; es importante entonces trasladarnos al pasado y unirlo con el presente. En el pasado encontramos a un joven maestro de apenas diecisiete (17) aos, el profesor Picn, recibiendo enseanzas de un humilde hombre dedicado a la docencia, con valores como la solidaridad, el amor y la fe por la enseanza, valores que indican la dedicacin vocacional de este docente. Por otra parte, ubicamos al profesor Picn en el presente, con estos mismos valores impartiendo en cierto modo ese aprendizaje tan significativo, e importante para el investigador. Nace de este aprendizaje el proyecto LUVE, por lo que el profesor Picn afirma: El seor que me apoy, que reuna a los maestros en la aldea para ensearlos, hizo que quedara la idea de LUVE en m Tal referencia se encuentra implcita dentro de dicha experiencia en la adquisicin de valores que llegaron al profesor Picn a travs de alguien que conoci (de aquel insigne maestro). Con referencia a lo anterior, Martnez (1999), expresa que la persona concreta que vive profundamente un valor lo recrea. Lo hace porque lo ha incorporado al nivel profundo de su identidad, all en donde esa persona se diferencia de los dems.
siempre el comportamiento de quien busca el conocimiento y se apoya en l para actuar en funcin social. En este aspecto de la vida de Picn, Prieto representa un modelo que cobra vigencia especial en una poca que demanda de los educadores la posesin de estas actitudes y competencias. En este orden de ideas, el profesor Picn expresa: Hay una cosa muy hermosa que dice Prieto, que el maestro debe actuar de tal manera que cuando busque el beneficio personal logre el beneficio de los dems Al respecto, Prieto (1990) expresa . textualmente: Se requiere para la construccin del pas hombres sin prejuicios, solidarios y centrados en el propsito de realizar el bien de todos cuando se trabaja para el propio beneficio (p. 43). Buscando entonces ese beneficio para los dems, para la sociedad, nace o se reafirma el concepto del proyecto LUVE, en donde la universidad debe ir a la escuela y a la vez ayudar a transformarla. Del , pensamiento de estos dos personajes surge la idea de este gran proyecto. Al respecto, Picn sostiene:
ambos (Prieto y Picn) plantebamos la idea de que la universidad debe ir a la escuela, ya que como se ha expresado la universidad tiene un potencial cientfico, tcnico y humanstico que debe extenderse a todos los niveles del sistema educativo.
Hallazgo N 3: influencia de Luis B. Prieto F., y de otros grandes pensadores en G. Picn; y el proyecto La Universidad va a la Escuela
Es significativa la influencia de Prieto Figueroa en la formacin del profesor Picn como docente investigador. En prcticamente todas las actuaciones del maestro Prieto encontramos la actitud y el comportamiento del investigador, buscando siempre asidero en el conocimiento ms avanzado de su poca y en las circunstancias donde se aborda la situacin y, sobre todo en un conjunto de valores que guan y dan sentido a su pensamiento y a su accin. Exhibiendo
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El Proyecto La Universidad va a la Escuela pretende contribuir al desarrollo de una cultura escolar que implique la elevacin de la calidad de los procesos educativos, el incremento de su efectividad social y el logro de avances tericos y tecnolgicos pertinentes para la realidad social (Picn, F. de Caraballo, Magro, Snchez e Iniciarte, 1997). El profesor Picn afirma que aunque Prieto no fue su maestro dentro del aula, lo fue dentro de los escenarios polticos, gremiales y culturales, adems de tener influencia dentro de su concepcin de la educacin. Si se analiza la concepcin del profesor Picn de la docencia y ms an de la investigacin, encontramos, entonces, elementos
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comunes entre estos dos personajes, los cuales pudieran considerarse como constructores de la nacin. En este sentido es interesante el planteamiento de Samek G. (1998) quien realiz un estudio sobre: Qu criterios permitiran incluir a una persona dentro de la categora constructores de naciones? Dicho autor sostiene que es comn . observar que sobresalen en ellos (en los constructores de naciones) tres atributos comunes: a) excepcional dedicacin al servicio del bien comn, b) vida orientada por elevados valores sociales y ticos, y c) capacidad para dejar testimonio escrito de sus realizaciones y experiencias de vida Prieto y el profesor Picn patentizan estas virtudes. Prieto tuvo una influencia significativa dentro de la concepcin que el profesor Picn tiene de la docencia, y ms an de la docenciainvestigacin que refuerza la idea de LUVE, enfatiza el aprender desde la experiencia, el valor social de lo educativo, la importancia del docente como lder dentro de las comunidades, complementado con un entorno histrico, social y cultural, de cambios y de reformas. La influencia que tiene el maestro Prieto sobre Picn posee correspondencia con la experiencia ya referida sobre el maestro de aldea. Dicha experiencia fundamenta en Picn el concepto de Redes de escuelas, y siembra la primera semilla de lo que actualmente es el proyecto LUVE. De igual modo, el profesor Picn obtiene influencia significativa de algunos filsofos y pedagogos de gran renombre tanto a nivel nacional como internacional, personajes con pensamiento universal, critico. Entre estos estn: del Pedaggico de Caracas, Len Trujillo, Ignacio Burk, Juan David Garca Bacca y Guillermo Prez Enciso; y Jos Miguel Salazar y Eduardo Santoro de la UCV, entre otros. En consonancia con lo anterior, el profesor Picn (2006) refirindose al Pedaggico afirma:
En la dcada de los 60, Elio Gmez Grillo, jefe del Departamento de Pedagoga, logr concentrar un grupo de filsofos y pedagogos
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de tal calidad, que su influencia transcendi la mera accin sobre los estudiantes y contribuy a formar, entre los mismos docentes que tuvieron el privilegio de trabajar junto con ellos, generaciones de filsofos, psiclogos y estudiosos de la pedagoga... Qued en realidad marcado por tener la posibilidad de recibir clases de un sabio de la talla de Garca Bacca, que constitua un ejemplo de sabidura, de firmeza en sus ideas y de humildad personal... Tuve una primera idea de lo que significa la filosofa como el trasfondo fundamental de todo esfuerzo cientfico que se realiza en el mundo occidental.
Hallazgo N 4: importancia de la experiencia LUVE en el proceso de G. Picn para convertirse en investigador

A travs del proyecto LUVE el profesor expresa todas sus caractersticas como investigador tanto personales como acadmicas. El proyecto LUVE materializa esas semillas que sembraron en Picn durante sus inicios como maestro la idea de las redes escolares, la importancia de la comunidad en la escuela y la idea de Prieto de que la universidad debe ir a la escuela El proyecto La Universidad va a . la Escuela (LUVE) es en s, un camino para la investigacin interdisciplinaria destinada a promover, en unidades escolares, el desarrollo de una cultura organizacional que implique el mejoramiento de la calidad de sus procesos, el incremento de su efectividad social y, al mismo tiempo, el logro de avances tericos y tecnolgicos aplicables a la realidad educativa y social (Picn, 2001). Picn es gerente (gestor y administrador) de un proyecto que a su vez fue reconocido y avalado por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas (Conicit) hoy Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Fonacit), autoridad nacional en materia de investigacin en el pas; adems de tener un equipo responsable de desarrollar el proyecto.
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Esta experiencia reafirma la actividad constante del profesor Picn en cuanto investigador crtico, y supera el perfil del investigador clsico que emplea el mtodo hipottico deductivo, puesto que como el propio Picn afirma es un proyecto que se ubica en una perspectiva de una ciencia social crtica, lo cual representa un avance en relacin con los paradigmas lgico-positivista e histrico-hermenutico. Este proyecto concebido por el profesor Picn ha contribuido a la formacin y autoformacin de investigadores dentro del rea educativa, adems de innumerables proyectos tendentes a transformar la realidad educativa. Promoviendo en los mismos las competencias para una indagacin que incrementa su autonoma personal y profesional y al mismo tiempo su aptitud y disposicin para trabajar en equipo y compartir esos aprendizajes (Picn, 2001). La adquisicin de estas competencias convierte al docente en un investigador crtico, que estar en condiciones de interrogarse y reflexionar permanentemente sobre la validez de sus acciones (Schn, 1987), dentro de los parmetros que le seala el marco doctrinario (misin, visin, valores) de su escuela. A su vez, esa masa crtica de docentes dara lugar a una escuela autnoma, inteligente, en el sentido antes expresado.
Hallazgo N 5: el beneficio personal no posee relevancia si no existe el beneficio de los dems

Si nos basamos en el relato de vida del profesor Picn, encontramos un intento bien logrado de mantener congruencia entre sus palabras, lo que expresa a travs de ellas, y la prctica reflejada en sus acciones. Generalmente cuando escuchamos sus conferencias, o tenemos la oportunidad de leer algunas de sus producciones, su discurso se enfoca hacia cmo actuar de modo de buscar beneficios para otras personas y para su pas. Todo esto enfocado o proyectado desde la educacin como prisma de cristal y fuente de solucin a los problemas
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que se manifiestan dentro del aspecto econmico, poltico y social. Ello hace patente una filosofa al servicio de los otros y coherente con su expresin: cuando se busque el beneficio personal se debe lograr el beneficio de los dems . La congruencia entre el pensar, decir y hacer del profesor Picn trasciende su propio discurso. Como queda expresado en el Hallazgo nmero tres (3), este personaje posee caractersticas que permiten caracterizarlo como una persona constructora de naciones toda vez que su vida est inmersa en unas virtudes poco vistas: , excepcional dedicacin al servicio del bien comn, vida orientada por elevados valores sociales y ticos y capacidad para dejar testimonio escrito de sus realizaciones. Esto se observa en el planteamiento que l expresa en su vida cotidiana como docente investigador, la cual se proyecta a travs de su obras escritas: Los procesos de cambio en instituciones relacionadas con la educacin venezolana, desde la perspectiva de una teora sobre el aprendizaje organizacional; el proceso de convertirse en universidad: aprendizaje organizacional en la universidad venezolana; el caso Chiguar: una experiencia de desarrollo autogestionario. Por otra parte, en su accin social desde lo educacional, estn el proyecto La Universidad va a la Escuela (LUVE), y la lnea de investigacin: Aprendizaje organizacional y los procesos educativos (Apred-ORGA). Estas obras tienen como propsito formar grupos interdisciplinarios integrados por docentes y participantes, para desarrollar investigaciones en diversas reas del conocimiento, y desarrollar actividades de apoyo entre la docencia y la investigacin como eje centralizador del diseo curricular de los programas que se ofrecen, de cara a la transformacin del pas. Entre otros productos intelectuales del profesor Picn, encontramos: la formacin de innumerables investigadores y mediadores a nivel nacional, el desarrollo de redes interinstitucionales, ponencias, trabajos de ascenso, proyectos libres, artculos, entre otros, con una produccin que alcanza los ciento diecinueve (119) trabajos (Daz, 2005).
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Queremos resaltar otra caracterstica no menos importante de este insigne intelectual: en sus obras y discursos encontramos una perfecta coherencia entre pensamiento, palabra y accin; lo cual confirma lo que con sus propias palabras el profesor Picn ha sostenido:
El docente lleva implcito lo que hace, lo que dice y lo que piensa, y lo lleva a la docencia, a la investigacin... El docente va a la comunidad con todo lo que se hace; pero tambin puede someter a crtica sus valores la reflexin constante, con la finalidad de mejorarse a s mismo y a la vez trasformar la realidad (Teora crtica, Picn, 2006).
uso, que es la que el actor lleva a la prctica (Argyris y Schn, 1978; Putnam y McLain, 1987; Senge, 1990).
Hallazgo N 6: existen cualidades personales que caracterizan al investigador docente

Hemos hallado, dentro del discurso relator del profesor Picn, unos elementos que enrumban el presente trabajo hacia unas fronteras ms all de cuanto aspirbamos al principio de la investigacin. Unas fronteras que complementan los referentes que hemos estado planteando a fin de hacer un examen a la personalidad educativa del sujeto de estudio. Nos referimos a determinadas caractersticas y cualidades personales que identifican a este docente-investigador, las cuales pudieran ser punto de referencia para las personas que se estn iniciando dentro de la docencia y la investigacin, veamos: En el profesor Picn se reconocen valores como persona; pero, ms an, una filosofa de enfrentar la vida y de asumir el trabajo con rectitud, sensibilidad social y tica. Al respecto, el propio Picn expresa:
...pudiera referirte tambin respecto de los valores que surgen de todo ese conjunto de experiencias, entre los que estn: una actitud frente a la vida, un ideal que es un ansia de producir un tipo de conocimiento nuevo que permita dar nuevas explicaciones o comprender la realidad desde diferentes ngulos; pero, no solamente el inters de explicar y de comprender el mundo, en este caso el mundo de la educacin, sino el inters muy profundo de brindar, a travs de ese conocimiento creado, una contribucin para mejorar las condiciones de vida del ser humano, esto constituira la tica de la investigacin.
Como bien podemos palpar en esta cita, dentro de ese mundo educador, y dentro del bagaje investigativo, el profesor Picn tiene la capacidad para sustraerse del entorno, para ver la situacin desde una ptica objetiva, y en fin, para tomar la postura que debe poseer todo investigador-educador: la crtica constante para verse a s mismo y poder diferenciar lo que es docencia de lo que significa reflexin sobre la misma. En consecuencia, hemos estado observando a travs del desarrollo del presente trabajo investigativo lo siguiente: el pensamiento y la accin que manifiesta el profesor Picn tienen correspondencia con una teora que l mismo ha estudiado y practicado profundamente durante los ltimos aos. Se trata de la Teora de la Accin que sostiene que los actores sociales sean estos individuos, grupos u organizaciones construyen una teora para sus acciones intencionales, y que el comportamiento que despliegan responde, por tanto, a esas construcciones, que en las personas son modelos mentales formados por sus creencias, valores, estrategias de accin y supuestos o premisas. Una teora de accin en la cual se puede distinguir una dimensin explcita, que es la que se predica o enuncia y que es consistente con su formacin intelectual y sus convicciones, y otra en
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Esa tica expuesta por nuestro entrevistado la vemos complementada cuando, mediante una idea generadora planteada por la
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investigadora (LT), la conversacin o relato se dirige hacia el mbito interno, hacia el pensamiento, hacia una mentalidad enseada a pensar, a dudar, a ser crtica. De tal manera, Picn agrega:
me centr en conformar una mente disciplinada, una mente con un rigor para el pensamiento y que se apoy en una serie de valores transcendentales de servicio social y de apoyo a los otros, a las personas que me rodeaban.
perseverancia y una persistencia en las acciones; tica para manejar el conocimiento. Debe ser una persona que se esfuerce en producir un conocimiento que ayude a mejorar los procesos educativos; sensibilidad social que tenga pertinencia social, y adems la disposicin de comunicar sus hallazgos por escrito y compartir lo encontrado con sus compaeros y as propiciar la reflexin, y ms an la concientizacin en conjunto.
Desde estas palabras tambin se deja ver el talante que posee el profesor Picn como investigador crtico-social, una virtud que lo llev, adems de enriquecer su pensamiento, a compartir la sabidura entre sus compaeros educadores, lo cual vemos afirmado en la siguiente y sentida postura:
...a partir de cierto momento, yo conceb la idea que est expresada en tanta literatura, por tantos autores en Venezuela: que el docente debe ser formado como investigador. Igualmente planteo por escrito y oralmente, que el investigador debe ser formado en un tipo de investigacin, sobre todo en lo que se denomina investigacin educacional crtica, que le permite generar informacin para realimentar su propia accin y la de sus colegas pero que tambin lo puede llevar a que tenga un mayor nivel de abstraccin a nivel de una teorizacin, de una hiptesis; pero, fundamentalmente que tenga el talante del investigador.
Hallazgo N 7: la docencia fortalece el proceso vocacional; pero la vocacin se construye con elementos significativos
Como se ha expresado en los Hallazgos uno (1) y seis (6), durante el proceso de formacin inicial del profesor Picn, hay armona entre las caractersticas personales (curiosidad, perseverancia, sensibilidad social), con un entorno histrico, social y cultural (auge de nuevos actores sociales, gremiales, polticos) que propugna por reformas, y reivindicaciones para el pueblo; pero adems de estos dos aspectos, surge otro que en cierta manera est presente en todas estas acciones, este factor es el elemento vocacional. Resulta oportuno situarnos en la poca cuando el profesor Picn se inicia en la docencia como maestro B1, por el ao 1945. En ese tiempo se le daba la oportunidad a personas muy jvenes de incursionar dentro del campo de la docencia Picn tena solo diecisiete (17) aos. Se trataba de un momento en el cual el docente era visto como persona significativa dentro de la comunidad. Era notable la pasin y la emocin con que estos jvenes docentes asuman la docencia, aspectos que le daban un matiz diferente al mbito educativo del momento y en la medida que incursionaba en la docencia iba fortaleciendo ese proceso vocacional, que siendo innato o no, igualmente se iba alimentando y creciendo con la interrelacin con la comunidad, las polticas de Estado de la poca, la reivindicacin de la labor
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Igualmente, en una pregunta especfica relacionada con las cualidades personales que debe poseer el investigador, el profesor Picn responde de la siguiente manera: el investigador debe tener cualidades personales que lo caracterizan, y estas son:
La curiosidad, la duda, no aceptar las cosas a primera vista... preguntar y repreguntar a las personas y a la naturaleza;
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docente dentro de la sociedad, entre otras cosas. Ahora bien, tal situacin vocacional es expuesta por Picn en los siguientes trminos:
Es una vocacin que me viene desde nio, creo que influenciada a aprender y a comprender lo aprendido, adems me doy cuenta de que quera aprender para ensear. En algn momento se me realiz una entrevista, y plante all mis inicios como docente, y se relata que en cierto modo todo ocurri como algo accidental.
De esta cita, adems del concepto sobre comprender lo aprendido el cual funciona como eslabn entre lo que sabemos y lo que comprendemos, trminos muy distintos encontramos la confesin de la cual pudiera desprenderse el resto de la investigacin que adelantamos: me doy cuenta de que quera aprender para ensear Es . decir, Picn no deseaba aprender por aprender, sino que lo quera para desarrollar, para entregar a sus semejantes eso que iba a aprender; una virtud que parece estar perfeccionada en esos seres que vienen conformados con el nimo para aprehender esos elementos de la educacin, para luego proyectar esa sapiencia en sus coetneos. En consecuencia, el entorno de Picn podramos aventurarnos a decir era tan importante para l como su propia vida. En consonancia con lo antes explanado, tambin resulta apropiado el momento discursivo para sumergirnos ms en la experiencia del profesor Picn. Y, haciendo parfrasis de sus palabras, podemos afirmar que la vocacin no es resultado individual ni la persona nace con ella, sino que se construye a lo largo de la vida, e implica aprehender elementos significativos. Ella depende de las circunstancias especficas que imperan en un momento histrico determinado. La vocacin, como las circunstancias, es social; pero, tambin particular porque la vive cada persona que lleva dentro de s la semilla de la docencia, aadindole algunos grados de pasin por lo que hace. De lo anteriormente ledo se desprende que es necesario entender el contexto donde se mueve la vocacin; por tanto, resulta muy
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apropiado incorporar las acotaciones de Weber (1975), cuando afirmaba: Las cualidades de un poltico con vocacin son la pasin que es estar al servicio de una causa... Nada tiene valor para el hombre en cuanto hombre si no puede hacerlo con pasin (p. 92). En esencia, este autor plantea que debe existir en esta construccin de la vocacin, mesura, hacer las cosas con la cabeza, dejando que la realidad acte y el sentido de responsabilidad, que es lo que orienta la accin. La vocacin es entonces, un ejercicio de libertad: querer, conocer, y hacer el esfuerzo, que se va construyendo y fortaleciendo con el tiempo y con las acciones. En una investigacin realizada en la Universidad Autnoma de Mxico, denominada: Del desempeo a la vocacin de los maestros de telesecundaria realizada por Camacho (1995) se encontr que la mayora de los docentes aceptan que ya en el ejercicio docente fue surgiendo en ellos una cierta disponibilidad para encontrarle sentido y placer a lo que se hace, con manifestaciones tales como:
Nace el gusto con el tiempo... Los primeros das frente al grupo me hicieron ver que esa era mi profesin... Nacimiento de una vocacin... Ahora me complace ser maestro... Satisfaccin muy grande por ser maestro... Con el tiempo surgi el cario por la profesin... Hoy es lo mejor que puedo ejercer.
En fin, estas aseveraciones nos hacen ver que existe la posibilidad de que la vocacin se pueda ir descubriendo o formando, ejemplo de ello es la vida del profesor Picn como docente e investigador, la cual se inicia como l lo dijo anteriormente como accidente y se fortalece a travs de un proceso de vida que lleva implcito valores trascendentales que lo motivan a ejercer la docencia con excelencia y a entender que la investigacin sin docencia carece de sentido. Hablamos entonces de la relacin entre caractersticas personales, polticas educativas, organizacin escolar y vocacin; pero, tambin es importante llamar la atencin sobre las caractersticas
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profesionales del docente egresado de las escuelas normales. Estos docentes posean caractersticas bien particulares que los diferenciaban y los diferencian de los docentes egresados de otras instituciones de formacin docente.
Hallazgo N 8: todo aprendizaje se sustenta en el aprendizaje colectivo

El profesor Picn, a lo largo de su trayectoria, tuvo a su cargo la gerencia de tres instituciones educativas: la Escuela Normal (San Juan de los Morros, estado Gurico), el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio y el Instituto Pedaggico de Caracas. Estas experiencias aportaron a su esquema mental un conocimiento importante que posteriormente aplic a su formacin de docente investigador: la disciplina, la planificacin, autogestin, extensin, coordinacin y trabajo en equipo; el rigor cientfico, la sistematizacin de un proceso de evaluacin, entre otros. En cuanto al trabajo en la Escuela Normal del estado Gurico, el profesor Picn logr realizar como ya dijimos en uno de los Hallazgos anteriores un censo de todas las costureras de San Juan de los Morros y negociar con ellas la confeccin de todos los uniformes de preescolar, de primaria y de la Escuela Normal. Desde esta actividad observamos un caso, tal como lo plantea Picn de extensin de una escuela normal hacia la comunidad en una relacin que implicaba, digamos un trabajo de un objetivo financiero bien definido; pero, que tena un trasfondo educativo muy importante De extensin, pero . tambin de autogestin de las comunidades, formacin de empresa donde la escuela estaba involucrada. Por otra parte, Picn coordin la comisin que en los aos 60, del siglo XX, desarroll el proceso de autoestudio y reforma del Instituto Pedaggico de Caracas. Dicha experiencia es descrita por Picn de la siguiente manera:
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Tuve una experiencia de lo que es el rigor cientfico, la sistematizacin de un proceso de evaluacin y la ejercitacin del rigor tambin en la comunicacin escrita, de tener la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaban un trabajo con un gran sentido de investigacin, con criterios de sistematizacin, de objetividad y de afinar tambin la comunicacin escrita con el carcter de una comunicacin, en la cual se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia, investigacin y extensin como a nivel de la alta gerencia, que en ese caso estara representado por el Ministerio de Educacin.
Luego ahonda ms en el proceso de coordinacin de esos equipos:

Ah se trabaj en equipo, para ese momento tuve la oportunidad de coordinar un conjunto de equipos que incorporaban prcticamente al 90% del personal del instituto y de trabajar con Laura Castillo, Ignacio Burk, entre otros, con el apoyo tcnico de un profesor norteamericano, el doctor Robert Arnove.
Como puede observarse entonces, Picn aprende lo que significa trabajar con rigor cientfico, a travs de la sistematizacin de un proceso de evaluacin. Tambin tuvo la experiencia de coordinar un equipo muy numeroso de evaluadores que realizaba un trabajo con un gran sentido de investigacin, con criterios de objetividad, y de ejercitar la comunicacin escrita, en la cual a travs de este tipo de comunicacin se buscaba producir consecuencias tanto a nivel de las operaciones de docencia, investigacin y extensin como a nivel de la alta gerencia. En ese momento aunque dicho proceso no era propiamente una investigacin, en el sentido ms estricto del trmino ya se asomaban algunos elementos que le daban a este proceso una connotacin de
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orden investigativa. El profesor Picn nos lo refiere en los siguientes trminos:

Los aprendizajes estuvieron relacionados con la investigacin, en el sentido de que particip como gerente, o sea, como la persona que tiene la responsabilidad y el compromiso de promover la investigacin y de obtener, diligenciar recursos de todo tipo para apoyar a los investigadores. Tambin la experiencia de enviar gente al exterior a estudiar y ms importante an, de utilizar los resultados de investigaciones y de evaluaciones para el trabajo de gerencia.
Primer momento
Este proceso de convertirse en investigador crtico tiene sus races muy profundas desde el momento en el que se inicia como docente, como encontramos en el Hallazgo uno (1) que para ese entonces el , contexto histrico, las leyes, las polticas educativas en general, favorecan el hecho de que el docente se interrelacionara casi de forma natural con la comunidad, a la vez que se iba convirtiendo en lder y promotor social en los centros educativos donde el profesor labora. El profesor Picn aprende el valor de la comunicacin como eje fundamental para el desarrollo del aprendizaje y su fortalecimiento. Durante la realizacin de las prcticas docentes en La Victoria estableci una relacin entre lo acadmico y la vida familiar de los alumnos, ejercicio acadmico que marc su vida profesional. Por otra parte, se sensibiliz y logr una nueva visin sobre el ejercicio de la docencia. Aprendi que el ejercicio de la docencia en los espacios donde se vive constituye una fortaleza para esa prctica y la convivencia social que conlleva. As, se incorporan en el acto escolar el maestro, la escuela y la comunidad, e igualmente se concientiz que el proceso educativo debe ser coresponsabilidad de la familia y la escuela. En este sentido, Bravo y Uzctegui (2004), afirman que el proceso educativo durante los aos 40 y 50 brind a los docentes que estudiaban en la Escuela Normal Gervasio Rubio espacios para asumir retos y evidenciar el valor que tiene el hecho pedaggico: aprender aprendiendo y la idea de lo que es una Escuela Activa All lograron desarrollar un autoaprendizaje . y una disciplina en la adquisicin de nuevos conocimientos, en donde las estrategias escolares aprendidas y desarrolladas por los maestros se ajustaban a sus vidas cotidianas y, por supuesto, a las de los estudiantes. Respondan al sentido comn de hacer agradable, placentero y enriquecedor el proceso educativo. Todos estos aspectos que encontramos en ese primer momento, son indispensables en el proceso de convertirse en investigador
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En todo este proceso se observa cmo en el profesor tiene lugar una especie de metamorfosis y de transformacin personal de lo que significa como lo hemos reiterado un investigador lgico positivista hacia un investigador crtico; si nos ubicamos en la actualidad, se puede observar que estas experiencias las ha incorporado a su vida como investigador y se ven expresadas en el Proyecto LUVE y en la lnea de Aprendizaje organizacional en la cual participa y en el Laboratorio Socioeducativo del Pedaggico que actualmente dirige.
LA AUTOFORMACIN. DESCRIPCIN DE UNA METAMORFOSIS

A continuacin, intentaremos interpretar a travs de la vida del profesor Picn, el proceso de convertirse en investigador. Para ello estudiaremos ese proceso desde que l se inicia como docente en aquella escuela llamada Mesa del Palmar, siendo apenas un adolescente, hasta el momento actual en que se desempea como docenteinvestigador consagrado, considerando el relato escrito, el cuadro descriptivo de la lectura factual y cada uno de los Hallazgos como soporte. Dicho estudio ser presentado en tres momentos claves:
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crtico, y se mantienen all hasta que el profesor Picn los retoma en la actualidad, ahora cuando ya es un investigador consagrado.
Segundo momento
El profesor Picn ingresa como estudiante del Instituto Pedaggico, y posteriormente de la Universidad Central de Venezuela y luego realiza estudios en los Estados Unidos. Para ese entonces, la visin conceptual que predomina se fundamenta en el signo positivista inspirado en los planteamientos de Augusto Comte, quien propugna la necesidad de renuncia de lo abstracto, lo incierto, lo a priori para afirmar lo real, los hechos y la verdad desde la verificacin positiva y emprica (Fernndez H., 1988). La incursin del positivismo en la vida pensante venezolana busc renovar el hacer intelectual-cultural y cientfico-institucional del pas, bajo los principios del orden y progreso. El positivismo, en general, le brind orientacin filosfica a la educacin, desde todos los mbitos. Para ese momento el positivismo era una herramienta de tipo progresista. En este orden de ideas el profesor Picn expresa: Reconozco que los de mi generacin fuimos formados en el boom de las disciplinas cientficas que lleg como una gigantesca ola a raz del lanzamiento del Sputnik por los rusos, en 1957 Para la poca se puede decir que . la investigacin en las instituciones de formacin docente, comnmente se relacionaba con un tipo de investigacin donde se utilizaba el mtodo hipottico-deductivo, como consecuencia del boom del momento, por lo que conviene considerar las palabras del profesor Picn sobre el tema:
En mis estudios de Psicologa en la UCV, entre 1962 y 1967, tuve la ocasin de trabajar en forma muy sistemtica con investigacin experimental en laboratorios de Psicologa, en algunas oportunidades bajo la direccin de un muy joven profesor o ayudante de profesor que era Eduardo Santoro. En esas prcticas
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se hacan experimentos con animales, con ratas, con gallinas, con perros y se trabajaba bajo un rigor cientfico de controlar variables y con un tratamiento estadstico de los resultados; en eso mismo tuve la oportunidad de recibir enseanza de Jos Miguel Salazar, un socilogo de una gran formacin como cientfico, y de Zoila Bayley, quien organiz tambin un seminario con un macroproyecto en el cual se trabaj con alumnos de diferentes escuelas del rea metropolitana.
Siguiendo la secuencia de los hechos, es importante considerar otra experiencia del profesor Picn cuando era estudiante del Instituto Pedaggico. Al respecto dice:
En 1952 cuando estudiaba Filosofa y Ciencias de la Educacin en el Instituto Pedaggico Nacional, uno de nuestros docentes, el doctor Len Trujillo organiz su materia alrededor de un proyecto de investigacin que implicaba algn trabajo de campo, realizacin de entrevistas, consulta de documentos, y algunas observaciones, all tuve por primera vez la oportunidad de realizar una entrevista a un personaje de la educacin venezolana, y pude combinar la docencia con la investigacin o de organizar la docencia con un eje de investigacin.
Entre los aos 1970 y 1972, Picn curs en la Universidad de Stanford una maestra y el nivel de doctorado, en la cual aprob todos los crditos para esos dos niveles de educacin y regres al pas a trabajar en la tesis, en 1976. En 1978 vuelve a ser becado, en este caso por la Gran Mariscal de Ayacucho para ir a escribir y defender su trabajo de grado que culmin en julio de 1978. El propio profesor Picn nos lo aclara:
...la formacin que obtuve en el proceso de elaboracin de la tesis y en los estudios mismos de postgrado es una formacin de
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carcter positivista, un tipo de investigacin que se inscriba en el positivismo lgico, con nfasis en el paradigma de la causalidad y en un tratamiento cuantitativo de los datos a travs de diversas tcnicas estadsticas; tuve all tambin la visin de la relacin entre la educacin y el desarrollo puesto que la maestra que realic era una maestra en educacin para el desarrollo, en la elaboracin de la tesis e incluso, en la elaboracin de muchos de los trabajos que se hacan en cada seminario me familiaric a profundidad con el manejo de fuentes documentales, bibliogrficas, hemerogrficas nacionales e internacionales y como dije antes con el tratamiento estadstico de los datos.
lo consideramos en el Hallazgo ocho (8) estas experiencias como , gerente aportaron a su esquema mental un conocimiento que se pudiera resumir de la siguiente manera: disciplina, rigurosidad cientfica, planificacin, autogestin, extensin, coordinacin y trabajo en equipo, sistematizacin de un proceso de evaluacin, entre otros. Llegamos entonces al momento en que el profesor arroja este cmulo de conocimientos ya madurados, hacia el proyecto LUVE y hacia la lnea de investigacin: Aprendizaje organizacional y los procesos educativos podemos hablar de un investigador integral. , Para ello, es pertinente que a travs de las palabras del profesor se explique lo referido, l nos comenta: Bueno, este recuento un poco esquemtico me permite decirle que las competencias que yo pudiera exhibir hoy en da como investigador, que iran desde la competencia para identificar un problema relevante, que sea socialmente pertinente y que tenga, a la vez, un valor de tipo cientfico; y las competencias para planificar un proyecto de investigacin y tomar en cuenta todos los factores que puedan contribuir a su xito, ejecutar ese proyecto de investigacin, obtener recursos, aunar esfuerzos, trabajar en equipo y llevarlo a conclusin, posteriormente organizar ese conocimiento y plasmarlo en pginas o en forma electrnica para su divulgacin; todas las competencias las habilidades y las destrezas que estn en ese proceso, puedo decir que las adquir a lo largo de esas experiencias que he reseado, esas experiencias tuvieron influencia en diferentes aspectos y me permitieron ir evolucionando y modificando mi visin de la universidad, de la investigacin y de la sociedad misma. Si se analiza con detenimiento, en las siguientes palabras se denota que el profesor Picn concientiza esta transformacin que lo convierte en lo que ahora es, un investigador reconocido:
Desde esta perspectiva, en estas instituciones el profesor Picn obtiene el conocimiento de herramientas para la utilizacin del mtodo hipottico deductivo en el rea de investigacin que complementa su talante como investigador. En este segundo momento podemos cerrar con las palabras expresadas por el profesor Picn cuando dice:
...mi formacin ciudadana proviene en definitiva de la accin combinada del Instituto Pedaggico, la UCV, el Colegio de Profesores de Venezuela y el Partido de Accin Democrtica de aquellos das, los das de la dictadura prezjimenista. Ese es el currculum integrado donde aprend a luchar por la libertad, y el bienestar de mi pueblo a travs de la educacin.
Tercer momento
Ya en este tercer momento se puede evidenciar la metamorfosis del profesor Picn para transformarse en investigador crtico, y se hace manifiesta cuando se convierte en gerente de instituciones educativas dentro del mbito venezolano, y cuando se jubila, y pasa a ser contratado por las universidades Simn Rodrguez y la UPEL. Como
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Si se revisa con cuidado, se podr ir identificando en cada una de mis experiencias las competencias que pude haber obtenido, e incluso se puede obtener una idea de cmo ocurrieron ciertos cambios de paradigmas, por ejemplo es indudable que al egresar de la Universidad de Stanford, el paradigma en el cual yo militaba era el paradigma lgico-positivista, como lo mencion anteriormente, con un nfasis en la cuantificacin, en la relacin causa-efecto y el trabajo con la pretensin de que el investigador es independiente del mundo que investiga. A partir del momento en que me jubil del Instituto Pedaggico en 1983, probablemente ocurren una serie de cambios en mi manera de concebir la investigacin y fui evolucionando hasta la postura que tengo hoy en da que es la postura de un investigador educacional crtico, digamos que milito en un paradigma en el cual la investigacin se concibe como una conversacin entre un investigador y una realidad que no est all afuera sino que esta, con la cual estoy interactuando, es una realidad que puede influir en m y que puede ser influida por m, hay una comunicacin dialctica, entre el investigador y esa realidad. Parte tambin de los elementos de ese paradigma es la concepcin de una investigacin que se realiza con la intencin de producir un tipo de conocimiento que simultneamente tenga algn valor prctico, algn valor para contribuir a mejorar procesos educativos y procesos sociales y que simultneamente tenga un valor cientfico como conocimiento, como elaboracin terica o tecnolgica que tenga un carcter de abstraccin, de generalizacin y de socializacin.
Como puede observarse, el proceso del profesor Picn de convertirse en un investigador crtico, tiene como base un proceso de autoformacin, basado en el autoanlisis, y de reflexin sobre la prctica, su pensamiento y su accin. Esto tiene correspondencia con la teora crtica y la reflexin en la accin (Barabtarlo, 1989a), puesto que la accin sociopedaggica que le compete debe estar enfocada hacia
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el compromiso social. La autora de este trabajo investigativo sostiene que el docente como intelectual orgnico es el encargado de ir conformando un consenso espontneo y una conciencia crtica y madura de la poblacin, a su vez que investiga sobre su papel con el fin de conocerse y relacionarse para conocer, y autoformarse considerando estas premisas. Por su parte, Sthenhouse (1984), expone que la formacin del docente debe estar enfocada hacia su autodesarrollo mediante un sistema de autoanlisis, y procedimientos de investigacin en el aula, el autor sostiene que el mismo debe manejar una lectura clara de la problemtica educativa, y expandir las experiencias obtenidas a travs del enfoque que se le debe dar a todo lo que signifique un colectivo. Por lo anteriormente expuesto a travs del sujeto de estudio (G. Picn), as como de los Hallazgos que obtuvimos en esos relatos de experiencias, podemos realizar una preconclusin: La presente investigacin me ha proporcionado dos conclusiones a las que haba dado vueltas en mi cabeza antes de emprender esta ardua tarea: 1) el humano que decide por una u otra causa dedicarse a dicha actividad lo hace por uno de los dos siguientes motivos: porque trae de familia ese modelo o porque desea a causa de su capacidad para ensear tener algn sustento; 2) cuando un educador se sumerge en los pormenores de la investigacin, tambin tiene sus dos motivos: ha concientizado que su rol de educador posee expansin y que l debe asumirla, o que finalmente, ha cado en cuenta de que el investigar conlleva dejar en el pasado ideas positivistas y, en su lugar, disponer toda su actividad, su vida, a disposicin de la comunidad. Un educador-investigador, entonces, cuyas directrices personales lo llevarn a entender que la integridad educativa no se centra en ensear, a repetir lo aprendido, sino a mezclarse con sus participantes en un plano de igualdad, en un dilogo de saberes.
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Supuestos de teora y/o reflexiones sobre el proceso de convertirse en docente-investigador

Ben-Peretz (1995), mediante sus investigaciones, ha llegado a la conclusin de que mediante sus vidas profesionales, los docentes transforman sus experiencias concretas en sabidura prctica. En tal sentido, a travs de la comprensin del relato de vida del profesor Picn, hemos encontrado algunos elementos que pudieran constituir mbitos de reflexin para iluminar el camino de cualquier docente que aspire a convertirse en investigador. Elementos que exponemos a continuacin: Es importante considerar que la prctica pedaggica e investigativa se construye a travs de los contextos de vida de las personas, por medio de un proceso de autoformacin riguroso. Dicho proceso incluye autoanlisis y reflexin sobre la prctica que le permiten al docente apoderarse de un conocimiento para actuar con actitud y aptitud profesional. Se trata de una praxis dinmica, sensible y humana que ha de motivarlo a una renovacin y formacin permanentes, siguiendo la evolucin del medio en el cual se desempea; considerando al alumno como el centro del aprendizaje. El cambio educativo comenzar cuando los docentes empiecen a reflexionar y cuestionar seriamente su prctica, y cuando se conviertan en investigadores de su quehacer dentro de la cotidianidad, su xito consistir en la habilidad que tengan para manejar la complejidad y resolver problemas prcticos (Morn, 1989). El proceso de convertirse en investigador debe ir acompaado de un crecimiento como persona, y debe ser reforzado con aspectos tales como:
La curiosidad, la duda, no aceptar las cosas a primera vista, preguntar y repreguntar a las personas y a la naturaleza, perseverancia, tica para manejar el conocimiento, sensibilidad social que tenga pertinencia social, y adems la disposicin de comunicar sus hallazgos por escrito y compartir lo encontrado con sus compaeros y as propiciar la reflexin, y ms an la concientizacin en conjunto.
Entre las caractersticas personales que debe poseer un docente investigador estn, primeramente, el deseo de servir a los dems, el amor a la persona a quien ensea y a la materia que imparte, la aspiracin de compartir y acercarse a los seres humanos para ayudarles a completar su formacin. Y como aspecto importante: poseer confianza en la educacin como palanca para promover al hombre a fin de que este, ya formado a su vez, produzca cambios estructurales en su mbito social. En otras palabras, para ser docente, hay que tener Eros, es decir, tener amor. Es entonces dentro de la resurreccin del amor, de la misin y de la fe que el docente podr intentar formar ciudadanos con aptitudes y actitudes pertinentes para afrontar la nueva realidad humana. Buena enseanza no solo es asunto de ser eficiente, desarrollar competencias, maestras en las tcnicas y poseer un cuerpo correcto de conocimientos; implica adems un trabajo afectivo que infunde placer, pasin, creatividad, cambio y deleite. Esto conlleva no solo tener en cuenta el conocimiento, valores y asunciones propias de la gente implicada sino ms an, sus esperanzas, expectativas, intenciones y deseos sobre su realidad actual y sobre el futuro. A travs de la utilizacin de la investigacin y el desarrollo de una teora crtica de la enseanza, el docente podr lograr conocimientos y valores que le permitirn tomar conciencia de su
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labor, y producir a su vez, innovaciones educativas tendentes a lograr la calidad de la educacin. El docente puede desarrollar la disposicin necesaria para aprender de las personas que, desde sus contextos, hayan desarrollado algn saber relevante. Establecer relacin con personas significativas, que encarnen los valores y los principios que se quieren cultivar, contribuira a transformar positivamente su prctica educativa (Stenhouse, 1989). La comunicacin y el intercambio entre docentes acerca de sus procesos de formacin y autoformacin puede aportar pautas o elementos relevantes para las polticas y estrategias nacionales e institucionales de formacin docente. Desde otro orden de ideas, debemos considerar como premisa la idea de que el docente debe estar preparado para desempearse como promotor e investigador, para as lograr la transformacin creadora del acto educativo, tal como est planteado en la Resolucin 1 del Ministerio de Educacin, en el artculo 4 cuando reza:
Un nfasis prioritario en la formacin del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y sobre la accin para lograr la transformacin creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, al mismo tiempo que estimula su propio desarrollo profesional.
El maestro, partiendo de estos elementos, podra convertirse en un ente creador y transformador de saberes, construyendo sus propios elementos de autoformacin y mejorar tanto personal como socialmente, llevando el aprendizaje obtenido de este proceso, a su labor pedaggica. Y a travs de la bsqueda de nuevos conocimientos, propiciar cambios positivos en la institucin en la cual labora y a su vez la transformacin del ser humano al cual se quiere formar. Es evidente que dentro de las consideraciones anteriores, la investigacin sobre El proceso de convertirse en investigador. Una historia de vida, vamos descubriendo territorios humanos inexplorados. As, no solo aceptamos un testimonio en torno a la bsqueda vital de un educador, sino que nos involucramos intersubjetivamente en un proceso humano total. De esa forma, podemos comprender con profundidad los hilos histricos, los contextos vitales y los personajes significativos que acompaan las acciones especficas que pautan la conversin de un docente en investigador, en la bsqueda consciente de asumirse como un educador verdaderamente integral.
Se trata entonces, de formar un nuevo docente con un perfil profesional que entre otras caractersticas, posea experticias, valores y actitudes, comprometidos con un proyecto de vida, que incluye el proyecto de pas y sociedad, con conciencia crtica, emancipado, humanista, investigador, creativo, solidario, participativo, consustanciado con la realidad socioeconmica, poltica, y cultural en los diversos contextos: local, regional, nacional, continental y mundial.
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NDICe
INTRODUCCIN. eL DesPeRTAR De UNA INICIATIvA: mI PALAbRA eN LA INvesTIgACIN CAPTULO I DImeNsIN ONTOePIsTemOLgICA
a) Visin de la realidad social b) Punto de Partida: contextualizacin de la inVestigacin
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19 19 20
CAPTULO II eL mTODO tcnicas de recoleccin de la informacin seleccin del sujeto social anlisis de la informacin
29 30 33 34
CAPTULO III INICIAR UNA CONveRsACIN (UNA ReLACIN CARA A CARA) 37 Primera entreVista segunda entreVista 39 42
tercera entreVista cuarta entreVista reconstruccin interPretatiVa realizada Por la inVestigadora (lt) resPecto del relato exPuesto Por el Profesor Picn (gP) cuadro descriPtiVo sobre la lectura factual CAPTULO Iv LOs hALLAzgOs. UN CAUDAL PARA INTeRPReTAR eL PROCesO DeL PROfesOR gILbeRTO PICN De CONveRTIRse eN DOCeNTe INvesTIgADOR Hallazgo n 1: eVolucin del esPacio educatiVo Venezolano y teoras educatiVas a Partir de 1936 Hallazgo n 2: cmo surgen las redes de escuelas y su
imPortancia Para la accin educatiVa
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Hallazgo n 7: la docencia fortalece el Proceso Vocacional; Pero,

la Vocacin se construye con elementos significatiVos
95 98 100 101 102 104
Hallazgo n 8: todo aPrendizaje se sustenta en el aPrendizaje colectiVo 55 73 la autoformacin. descriPcin de una metamorfosis Primer momento segundo momento tercer momento suPuestos de teora y/o reflexiones sobre el Proceso de conVertirse
en docente inVestigador
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Hallazgo n 3: influencia de luis b. Prieto f., y de otros grandes

Pensadores en g. Picn; y el Proyecto La Universidad va a La escUeLa
86
Hallazgo n 4: imPortancia de la exPeriencia luVe en el Proceso de g. Picn Para conVertirse en inVestigador Hallazgo n 5: el beneficio Personal no Posee releVancia si no existe
el beneficio de los dems
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Hallazgo n 6: existen cualidades Personales que caracterizan

al inVestigador docente
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Se termin de imprimir en
diciembre de 2011 en la Fundacin Imprenta de la Cultura

Guarenas, Venezuela. La edicin consta de
3.000 eje mpl ares

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Una historia de vida

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Serie Pensamiento Pedaggico

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El despertar de una iniciativa: mi palabra en la investigacin

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DIMENSIN ONTOEPISTEMOLGICA a) Visin de la realidad social

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CAPTULO I: DImeNsIN ONTOePIsTemOLgICA

b) Punto de partida: contextualizacin de la investigacin

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CAPTULO I: DImeNsIN ONTOePIsTemOLgICA

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CAPTULO I: DImeNsIN ONTOePIsTemOLgICA

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CAPTULO II: eL mTODO

Tcnicas de recoleccin de la informacin

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CAPTULO II: eL mTODO

Seleccin del sujeto social

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CAPTULO II: eL mTODO

INICIAR UNA CONVERSACIN (UNA RELACIN CARA A CARA)

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CAPTULO III: INICIAR UNA CONveRsACIN (UNA ReLACIN CARA A CARA)

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