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Contenido 1. Presentacin ......................................................................... 4 2. Introduccin ......................................................................... 8 a) Situacin problemtica ..................................................... 9 b) Justificacin ..................................................................... 11 c) Preguntas orientadoras ....................................................... 12 d) Propsitos ........................................................................ 13 e) Metodologa ...................................................................... 14 f) Entorno sociocultural ......................................................... 16 3. La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal en la escuela secundaria ...................................................... 19 a) Breve historia de la Educacin Secundaria ....................... 20 b) El plan de estudios de educacin secundaria 1993 ............ 27 c) El plan de estudios de educacin secundaria 2006 ............ 30 d) El programa de estudios para Espaol .............................. 34 e) El conocimiento de los adolescentes ................................. 38 f) Los adolescentes y la literatura ......................................... 45 4. Estrategias para la promocin de grandes autores en la Literatura Universal ................................................................ 50 a) Justificacin...................................................................... 51 b) Estrategia primera (La poesa).......................................... 53 c) Estrategia segunda (El cuento).......................................... 60 c) Estrategia tercera (La novela) ........................................... 73 5. Conclusiones ........................................................................ 86 6. Bibliografa ........................................................................... 90

1. Presentacin

1. Presentacin
Al iniciar mi trabajo docente desde el ciclo escolar 2002-2003, me surgieron diferentes preocupaciones, desde aquellas que consistan en reconocer las diferentes formas para organizar el trabajo con los adolescentes, hasta los criterios que se tienen `para evaluar los diferentes momentos que se viven durante un ciclo escolar. Anteriormente haba tenido experiencias prcticas a travs de periodos cortos con diferentes grupos y contextos, pero sin tener esta experiencia de la planeacin a largo plazo o de la verificacin del cumplimiento de propsitos. Ahora que se trabaja una forma diferente a la que fui formada (valoracin cuantitativa de conocimientos versus desarrollo de competencias), me doy cuenta de la importancia que tiene el que como docentes no slo conozcamos los contenidos mnimos que nos sugieren en el plan y programas para la secundaria, sino en que diferentes momentos me di cuenta de que debemos conocer mucho ms de informacin, pero sobretodo haber desarrollado diferentes habilidades didcticas para ayudar a los adolescentes a que construyan sus conocimientos y desarrollen las competencias bsicas para la vida y la escuela. Con el paso del tiempo a travs de la prctica constante, fui adquiriendo mayor seguridad y mejor desenvolvimiento ante el grupo, asumiendo la responsabilidad de que es con cada uno de los alumnos con quien establezco un compromiso claro sobre mi funcin y la de ellos, porque es aqu en este juego de roles donde se manifiesta la relacin pedaggica, en donde ellos aprenden pero tambin me ensean. En 3 grado de Educacin Secundaria, es muy importante para el conocimiento del Espaol, ya que es aqu donde de alguna manera se 5

consolidan los conocimientos y prcticas que se han estado teniendo desde el preescolar, pasando por la primaria para llegar a este nivel de secundaria. En este recorrido me reencontr en cada experiencia como docente en mi antiguo papel de estudiante, comprendiendo mejor la actitud y participacin de los adolescentes. Si eleg esta profesin fue porque desde joven tena inters en la lectura y en gozar de mejor manera las poesas, cuentos y novelas que se atravesaban por mis ojos. Hoy valoro ms esta eleccin de carrera. Reconozco que ser docente implica valorar, en su justa dimensin a los otros (alumnos y compaeros de trabajo) con quienes tengo muchas posibilidades de crecimiento individual y profesional pues es a travs del intercambio de ideas y experiencias lo que nos permite crecer como personas y como docentes. Esta Memoria de Experiencia Profesional est estructurada de la siguiente forma: En la introduccin se encuentran las problemticas diversas a las que me enfrento de forma cotidiana en la escuela Secundaria General Enrique C. Rbsamen, donde actualmente laboro, esas que se refieren a los alumnos, a los docentes y a la dinmica que tiene la misma escuela. Se dan las razones personales y profesionales de porqu se elige el tema y se estructuran una serie de preguntas gua que orientan la bsqueda y acomodo de la informacin para resolver el problema elegido. Tambin estn planteados un conjunto de propsitos que pretende lograrse a travs de este documento, mismos que son analizados en las conclusiones. Se expone la metodologa empleada y un contexto sociocultural bsico de la escuela de referencia. Para el desarrollo del tema se estructur un plan de trabajo para indagar sobre los diferentes elementos que componen a la escuela secundaria, que 6

van desde su historia hasta el desarrollo de los adolescentes, intermediando el conocimiento claro y preciso del Plan de estudios de la educacin secundaria, el programa de estudios para Espaol y una explicacin de qu hace la literatura en el desarrollo de los adolescentes y jvenes. En las Estrategias para el fomento de la literatura universal a travs de la obra de grandes escritores, se da una razn de porqu se emplean, para fines de exposicin en este documento. Las estrategias reseadas se basan en el reconocimiento y prctica de los tres principales gneros literarios (poesa, cuento y novela). Mi agradecimiento principal a todos ellos que me permitieron aprender ms a travs de su participacin, especialmente a los adolescentes de tercer grado que estn a mi cargo durante el ciclo escolar 2010-2011.

Los resultados obtenidos en relacin al fomento de la literatura universal queda de manifiesto en las siguientes pginas.

2. Introduccin

2. Introduccin
a) Situacin problemtica Es notorio que entre la teora y la prctica (en el mbito educativo) existe una diferencia notable ya que no siempre es posible aplicar los conocimientos en una realidad determinada. Por otro lado, si se toma como ejemplo lo que propone el Plan y programas de educacin Secundaria (2006) con los recursos didcticos existentes en las escuelas secundarias (pelculas, libros, enciclopedias, etc,) vemos que existen carencias grandes para que puedan consolidarse los aprendizajes. A lo anterior, habra que agregar que tarea del maestro se complica ya que se le exige que tenga creatividad y tiempo suficiente para elaborar los materiales que no existen para su asignatura, aspecto que sabemos es marcadamente difcil, si tomamos en cuenta las diferentes acciones y tareas que de por s ya tiene encomendadas el maestro de grupo. Durante el tiempo de acercamiento al trabajo docente (de primer a octavo semestre de la Licenciatura en Educacin Media, rea Espaol), fui notando que la asignatura de referencia no es bien entendida por los alumnos de la escuela secundaria ya que se limitaban slo a repetir algunas reglas gramaticales o a conocer la historia de la literatura, sin embargo, creo que es algo ms, sobretodo cuando se trata de acercar a los adolescentes al conocimiento y disfrute de los grandes autores de la literatura universal. Por lo tanto, considero que hacen falta ms recursos didcticos para motivarlos hacia la literatura. Al profundizar sobre esta idea, durante el ciclo escolar (2009-2010), recuper elementos de diagnstico sobre grupos anteriores atendidos en Espaol, para conocer las condiciones actuales de uno de los grupos que atiendo en cuanto a su gusto por la literatura.

Los alumnos de tercer grado, grupo A de la Secundaria General Enrique C. Rbsamen por lo general muestran desinters por conocer grandes autores de la literatura universal. Cuando es el momento de abordar la literatura, emiten expresiones negativas, puesto que en su mayora de ocasiones en que ha sido impartido el tema ha sido, para ellos, aburrido. En algn momento le pregunt a un grupo reducido de alumnos Por qu no les gustaba conocer o leer Literatura? Y esto fue lo que contestaron: Ay! Que aburrido leer eso, adems no tiene dibujitos, puras letritas. A mi se me hace aburrido porque nada ms nos ponan a sacar las respuestas de un cuestionario y siempre lo mismo. A mi me aburre, porque siempre me ponan a copiar del libro a mi libreta, adems el maestro ni lo lee. Pues para qu, si eso ni me sirve para nada. Al escuchar estos comentarios y algunos otros ms ofensivos, detect que no les gustaba por las estrategias que se haban tomado para su enseanza en grados anteriores. Por lo tanto, me di a la tarea de encontrar las causas que tiene esa falta de inters por la literatura, as que decid consignar una encuesta y una entrevista directa sobre las razones de por qu no se lee algo ms de los libros de texto, tanto en la escuela como fuera de ella (principalmente en casa). Bajo este esquema de referencia me propuse hacer algo diferente, que les ayudara a tener un gusto diferente para acercarse a las obras de grandes escritores de la literatura universal.

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b) Justificacin Reconozco que la asignatura es, contrario a lo que se piensa, un poco difcil de ensear por los maestros y de aprender por los adolescentes de secundaria, sobretodo cuando se trabaja slo como una serie de reglas gramaticales o una serie de obras, autores y fechas, sin sentido ni razn de aprender memorsticamente. El gusto por la literatura debe ser diferente, motivada principalmente por los docentes sobre aquello que se lee, cmo se lee y lo que nos provoca la lectura, especialmente cuando se buscan aprendizajes significativos. Las actividades de indagacin me permitieron reconocer las formas que tienen los docentes para ensear esta asignatura, por lo tanto, decid profundizar sobre qu es la literatura, cmo se ensea y cmo transmite ese gusto por ella a los adolescentes que andan en busca de algo que les mueva e interese en sus inquietudes personales y de desarrollo. Durante cuatro aos he estudiado la licenciatura en Educacin secundaria, en la especialidad de Espaol, y los elementos que me proporcionaron en la Escuela Normal del Estado de Quertaro, han ido aplicndose en la prctica profesional. La asignatura, por s misma, es muy enriquecedora ya que ubica al hombre en diferentes momentos, espacios, lugares y experiencias del desarrollo de la humanidad; asimismo permite tener una experiencia clara sobre los diferentes procesos de imaginacin y creatividad que se construyen a partir de la lectura de las grandes obras literarias. Por ello, es que decido analizar cmo se trabaja la asignatura de Espaol en el tercer grado de secundaria. Reconociendo la prctica cotidiana y aplicando un proyecto con secuencias didcticas, con productos claros que presentan los adolescentes y sobre todo donde demuestran su inters y gusto por la literatura.

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c) Preguntas orientadoras A partir de lo anterior establec las siguientes preguntas orientadoras a fin de que esta Memoria de Experiencia Profesional recobrara el sentido formativo de este momento. 1. Los alumnos han ledo algn libro literario? 2. Los temas de los libros del rincn de lecturas, son de inters del alumno? 3. Al realizar una lectura, los alumnos tienden a llegar a la comprensin? 4. Los alumnos aplican o relacionan su contexto con lo que leen? 5. Los alumnos buscan en el diccionario las palabras que no comprenden, cuando leen un texto? 6. Los alumnos identifican la diferencia entre un texto literario y otro tipo de textos? 7. De qu manera los profesores han influido para que los alumnos tengan o no gusto por la literatura universal? 8. Los alumnos tienen acceso a las grandes obras de la literatura universal? 9. El contexto de los alumnos ha sido comparado con alguna historia literaria? 10. La etapa por la que esta pasando un joven de tercer grado de secundaria, influye para tener apata por la literatura? 11. De qu forma la literatura universal se puede vincular con los alumnos de secundaria en sus experiencias sentimentales que estn viviendo en la actualidad?

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d) Propsitos Entendiendo la dimensin de la problemtica, en donde los adolescentes se privan de conocer las grandes obras de la literatura universal, me di a la tarea de estructurar los siguientes propsitos, mismos que intentan ser analizados en su logro a travs de este documento. Identificar los principales intereses que tienen los adolescentes para la lectura de grandes obras de la literatura Universal. Revisar los materiales didcticos que se utilizan para Espaol en tercer grado de secundaria. Valorar el elemento pedaggico de diferentes obras literarias en donde los adolescentes puedan identificarse. Implementar estrategias para promover el inters para que los alumnos conozcan y aprecien grandes autores de la literatura universal. Fomentar el inters en los alumnos por grandes obras literarias a partir de investigacin sobre datos principales del autor, la obra y el o los temas que se tratan en ella.

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e) Metodologa Despus de conocer un poco los intereses que manifiestan los alumnos por las obras literarias, y revisar la forma en que generalmente se les invita a acercarse a ellas, decid implementar un proyecto el cual fuera interesante para los alumnos y que los hiciera reconocer la importancia de la literatura. En ese proyecto se descubre lo ya conocido, puesto que en ocasiones utilizan frases de autores reconocidos pero no saben ni quin las escribi. Retom algunas frases para que investigaran sobre su autor. Otro punto importante fue detectar si en la escuela o en casa tenan el hbito por la lectura. En ese sentido es que les dej de tarea que preguntarn a dos familiares cercanos que libro haban ledo y si recordaban el nombre del autor, adems de qu les motiv a leerlo. El resultado obtenido fue interesante ya que los escuch con atencin en lo que encontraron, analizando la emocin en sus hallazgos: A mi mam le gusta Romeo y Julieta porque dice que un maestro en la escuela hizo que la escenificarn y ella fue Julieta y por eso se intereso en leerla. Slo que dice que haba palabras que no entenda y que el idioma estaba muy raro. A mi pap le gustaba leer a un seor que contaba historias con fantasmas y dice que no se acuerda cmo se llamaba, pero que el libro era muy pequeo y delgado, que tena como llamas y color amarillo. Adems dice que luego como que vio una pelcula de una de las historias que ley de ese libro1. Estos comentarios y algunos otros me hicieron comprender que a los alumnos les interesaba saber ms y una de las formas que se me ocurri es la escenificacin del autor.

Creo que se refiere a Juan Rulfo, en su novela Pedro Pramo.

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Por lo tanto, plane un proyecto interesante, para el grupo A de tercer grado, el cual se los manej de forma divertida basndome en los intereses expresados por mis alumnos. Lo llamamos Cuntame tu vida y platcame tu historia.

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f) Entorno sociocultural

La Escuela Secundaria General Enrique C. Rbsamen se encuentra ubicada en el Barrio de la Magdalena, en la calle Profr. Francisco Martnez Elas s/n en el municipio de Tequisquiapan, Qro. La escuela tiene establecida como Misin que los docentes estamos comprometidos a contribuir con la educacin integral de nuestro adolescente, facilitndole las condiciones para acceder significativamente al conocimiento y desarrollar las competencias necesarias para alcanzar una mejor calidad de vida que le permita integrarse a una sociedad cada vez ms demandante2. En el mismo sentido, y como parte de la filosofa o ideario institucional, se cuenta con una Visin, misma que es compartida por los diferentes miembros de la comunidad escolar: ser la mejor escuela secundaria del municipio de Tequisquiapan, reconocida por su calidad acadmica y por tener un personal unido, trabajador, responsable y comprometido con la educacin integral del adolescente, contribuyendo a la preparacin de los futuros profesionales3. El nivel de escolaridad predominante de los padres de familia es de primaria terminada, en una mnima cantidad tienen una carrera tcnica o de
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Proyecto escolar, 2009-2010. Ibidem.

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mayor nivel acadmico. A pesar de ello se cuenta con la participacin dinmica de algunos cuando se solicita su apoyo, tanto para las actividades acadmicas como para las de mejoramiento escolar. La principal ocupacin o actividad econmica de las familias es la elaboracin de artesanas, principalmente de vara y mimbre, sus ingresos son mnimos pues venden a los revendedores a muy bajo costo sus productos. Sin embargo obtienen lo mnimo para irla pasando y apoyar a sus hijos que asisten a esta escuela pblica, que tiene por lema Un pueblo con educacin es un pueblo libre. El nmero de elementos por familia oscila entre 4, 5 y 6 miembros. Uno de los problemas ms graves que pueden detectarse en nuestro alumnado es que entre un 50 y 60% son hijos que slo cuentan con el apoyo y presencia de la madre, aunque es importante sealar que actualmente tenemos padres solteros, caso que se menciona mucho entre la comunidad, ya que son ellos quienes se hacen responsables de la vida acadmica de sus hijos. La escuela Secundaria general Enrique C. Rbsamen cuenta con una poblacin de 689 estudiantes en el presente ciclo escolar 2009-2010, distribuidos en 15 grupos, 5 de cada grado, slo en el turno matutino. La infraestructura material de la escuela se conforma de 14 salones, un taller de turismo (provisionalmente y en forma parcial ocupado por las oficinas administrativas), un aula de capacitacin, un taller de computacin en donde operan la prefectura y trabajo social, otro de dibujo tcnico en donde se encuentra un aula provisional, un laboratorio, 2 mdulos de servicios sanitarios, una cancha de basquetbol, una de futbol y la plaza cvica con techumbre. Otra caracterstica de la institucin es que un 70% de su personal no slo labora en ella, sino que tiene horas en otros centros de trabajo, lo que implica el traslado y en consecuencia se afecta el desarrollo de actividades, por no contar con tiempo completo en una sola escuela. 17

Los alumnos tienen metas a corto plazo, pero lamentablemente algunos de ellos no cuentan con el apoyo econmico y por ello he observado que no pueden, en su mayora, lograr sus propsitos. Consecuentemente, los adolescentes tienen en mente emigrar de su lugar natal, para poder considerar una mejor oportunidad de vida. En su mayora, las mujeres consideran la oportunidad de seguir estudiando, pero al terminar la preparatoria consideran entrar al mbito laboral o comprometerse al hogar. El grupo de 3A es considerado uno de los grupos ms inestables puesto que el 40% de los alumnos no cuentan con un miembro importante para formar completa la familia, esto dejando ver que el 20% de ellos no es escuchado ni cuidado adecuadamente por los padres, esto por el hecho de que tienen que trabajar lejos de casa para poder sobrevivir. La apata al estudio es una actitud tomada como por el 70%, puesto que creen que no es necesario estar estudiando, ya que consideran tomar como medio de subsistencia el oficio de sus padres y as poder mantener una familia.

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3. La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal en la Escuela Secundaria

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3. La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal en la Escuela Secundaria

a) Breve historia de la Educacin Secundaria Como maestra de educacin secundaria en diferentes momentos me he preguntado cmo es que naci este nivel educativo, ya que a pesar de haber estudiado una licenciatura sobre ella no la haba comprendido del todo y nos fuimos encontrando con una serie de significados para nosotros nuevos, pero que articulndolos le fuimos encontrando sentido. Para algunos investigadores la escuela secundaria an sigue siendo un misterio ya que en ella se entretejen tantos elementos que a veces resulta difcil de encontrar un orden o un sentido armnico. A la educacin secundaria slo se vuelve la mirada cuando estalla algn problema referido a la formacin que ste nivel brinda a su poblacin escolar.4 Pero adems, la escuela es un espacio de interculturalidad, en donde bajo las condiciones antes sealadas, una nocin de cultura escolar (construida histricamente y la confluencia de diversos saberes culturales) se genera una dinmica cultural donde se ponen en juego diversos significados e intereses. Un espacio de construccin de nuevos significados y prcticas. 5 El Sistema Educativo Nacional, apoyado en el Artculo 3 constitucional y en la Ley General de Educacin, establece que la educacin secundaria pertenece a la educacin bsica, y que es la articulacin final con el preescolar y la educacin primaria, aunque originalmente se le consideraba a la secundaria como parte de la educacin media superior.

Sandoval Flores, Etelvina, La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Plaza y Valdez Editores/Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, 2000, pg. 15. 5 Ibidem, pg. 24.

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La escuela secundaria, como los otros niveles educativos, es un institucin escolar con una forma fundamental de organizacin social, definida como un conjunto estructurado de valores, de normas, de roles, de formas de conducta y de relacin, agrego la influencia de los sujetos en la trasformacin de cada uno de estos aspectos6. En la cultura de la escuela secundaria existen significados compartidos (entre maestros y alumnos) en torno al conocimiento que deben transmitir o recibir y a la forma de hacerlo. Tambin se encuentran sujetos, ambos, a las normas que se privilegian y al papel que se les confiere, por lo tanto, la cultura es una gran trama de significaciones que se han ido construyendo poco a poco con la tradicin y se reconstituyen con nuevos significados, de acuerdo a las condiciones actuales. Actualmente vemos de manera natural que la educacin secundaria sea la continuacin inmediata de la primaria, pero no siempre fue as. La historia y definicin de qu es la escuela secundaria y cules deben ser sus objetivos y caractersticas propias ha estado vinculada a la de la preparatoria, que inicialmente pertenecan a la Universidad. Revisemos un poco de la historia de la educacin secundaria. En sus inicios, la escuela secundaria tuvo momentos de indefinicin ya que a inicios del siglo XX, como estudios formales eran considerados slo la educacin primaria elemental (primero a cuarto grado) y superior (quinto y sexto grados) y la educacin preparatoria de cinco aos as que se pens en crear una escuela diferente que no fuera tan elitista como sta ltima, pero tampoco limitada como la primera. Escuela para mayora de la poblacin o escuela para una lite. Escuela de preparacin para el trabajo o para la continuacin de estudio. Escuela vinculada a la primaria o a la preparatoria. Estas son, bsicamente las disyuntivas que ha enfrentado la secundaria a lo largo de su existencia y

Ibidem, pg. 20.

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que influyen tanto en la funcin social que se le ha atribuido como sobre la finalidad que se espera de la oferta educativa 7. No es sino hasta 1915, cuando en el Congreso Pedaggico estatal de Veracruz tuvo como objetivo explcito vincular la primaria superior y la preparatoria. En este sentido es que se acord crear un nivel que funcionara como puente entre ambos. No obstante la necesidad de dividir el ciclo de preparatoria se plante en ese mismo ao, e incluso en la Cmara de Diputados se debati sobre la necesidad de crear una etapa intermedia entre la primaria superior y la preparatoria que permitiera preparar para la vida antes del ingreso a la preparatoria para las profesiones. En este marco, Moiss Senz, al mismo tiempo que insista en la funcin especficamente preparatoria de la Escuela Nacional Preparatoria, introdujo en 1918 una modalidad que en los hechos divida el nivel: junto a las materias de cultura general, se daran en el segundo y tercer ao cursos optativos de carcter prctico para ocupaciones diversas, dejando para el cuarto y quinto ao materias electivas para las profesiones. Con esto, la Escuela preparatoria preparaba para la vida y para las profesiones y en los hechos adquira una doble condicin: propedutica y terminal 8. En 1923, cuando ya se defina mejor la existencia y aprobacin del nivel secundario, se establecieron los objetivos principales de manera explcita: 1. Realizar la obra correctiva de defectos y desarrollo general de los estudiantes, iniciada en la primaria. 2. Vigorizar en cada uno la conciencia de solidaridad con los dems. 3. Formar hbitos de cohesin y cooperacin social. 4. Ofrecer a todos una gran diversidad de actividades, ejercicios y enseanzas, a fin de que cada cual descubriera una vocacin y pudiera dedicarse a cultivarla9

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Ibidem, pg. 37. Ibidem, pg. 39. 9 Ibidem, pg. 40.

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Sin embargo esta autonoma o libertad de la preparatoria no fue fcil ya que en 1929 se planteaba de nuevo reincorporar las secundarias a la Universidad, pero gracias a la oposicin de un gran nmero de maestros no se logr. Uno de los principales argumentos fue que la secundaria no deba ser ni una mera continuacin de la primaria ni una simple antesala de la universidad. La secundaria es para todos los adolescentes10 En 1932 se volvi a replantear la funcin de la secundaria y para ello se establecieron como sus principales objetivos los siguientes: 1. Hacer que los conocimientos que en ella se impartan no tuvieran como nico fin el especfico de los conocimientos, sino que se usaran para entender y mejorar las condiciones sociales que rodeaban al educando. 2. Encausar la incipiente personalidad del alumno y sus ideales para que fuera capaz de desarrollar una actividad social digna y conciente. 3. Formar y fortalecer los hbitos de trabajo, cooperacin y servicio. 4. Cultivar el sentimiento de responsabilidad. 5. Despertar en los alumnos la conciencia social a fin de que dentro de una emotividad mexicana se creara un amplio y generoso espritu de nacionalismo. 6. Hacer que los programas detallados respondieran a las exigencias sociales11. Dos principios bsicos de la funcin que tiene la secundaria se establecieron en 1951, durante la Conferencia Nacional de Segunda Enseanza: (Deber) ampliar y elevar la cultura general impartida en la primaria, y hacerla llegar a las masas populares, descubrir y orientar las aptitudes, inclinaciones y capacidades de los educandos y proporcionarles los conocimientos y habilidades que facilitarn su lucha por la vida; servir de antecedente necesarios para los estudios vocacionales-tcnicos y para los preparatorios universitarios12.
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Ibidem, pg. 44. Ibidem. pgs. 44-45. 12 Ibidem. pg. 47.

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Los objetivos especficos fueron definindose con el tiempo, algunos muy en la prctica, pero as podemos encontrar, entre los principales los de continuar la labor de la educacin primaria, la formacin humanstica, cientfica, tcnica, artstica y moral, proporcionar las bases de una educacin sexual orientada a la paternidad responsable y a la planificacin familiar, desarrollar la capacidad de aprender a aprender y ofrecer los fundamentos de una formacin general de preingreso al trabajo y para el acceso al nivel inmediato superior 13. Durante mucho tiempo tambin se estuvo discutiendo la forma de abordar los contenidos, mientras que algunos decidan por las reas, otros preferan las asignaturas y se trabajaron las reas, hasta que en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica se establece que todas las escuelas secundarias del pas deberan trabajar con un programa por asignaturas, en el que se aumentarn las horas clases para espaol y matemticas, medidas que se ajustan de inmediato para los primeros grados a travs de los llamados programas emergentes, as la secundaria, sin ms discusin pasa administrativamente a ubicarse en esta etapa como un ciclo integrado con la primaria, aunque no trastoca bsicamente su definicin respecto al qu y para qu del nivel 14. En la historia de la educacin secundaria encontramos diferentes planes de estudio (1925, 1932, 1936, 1945, 1960, 1975 y el ms reciente de 1993), aunque se reconocen cambios sencillos o modificaciones intermedias. Durante estos aos presentan constantes y variaciones, pero conservan la tendencia de mantener un alto nmero de materias, las primeras se refieren a la presencia de materias bsicas (matemticas, lengua nacional y extranjera, ciencias naturales y sociales). Las variantes giran en torno al nfasis que se les da a estas materias, a la forma de agruparlas, a los enfoques de trabajo, al peso y contenido de las tecnologas, a la mayor o menor presencia de la educacin cvica y/o fsica,
13 14

Ibidem. pg. 50. Ibidem. pg. 53.

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a la inclusin u omisin de algunas materias optativas, a la divisin de materias acadmicas y actividades, al nmero de horas clase y a la orientacin de la poltica educativa en momentos especficos 15. Etelvina Sandoval identifica seis caractersticas bsicas en la escuela secundaria, y stas son: La selectividad en el ingreso. Especializacin del cuerpo docente. El nfasis en el control del alumnado. La fragmentacin del conocimiento que transmite, anclado en la presencia de un persistente enciclopedismo. Las prcticas tendientes a ejercer autoridad y control sobre los estudiantes. El concepto de adolescencia que parecera ya obsoleto que marca en buena medida la relacin con los alumnos. Podemos seguir haciendo un recuento de ste sin nmero de caractersticas constantes presentes en el mbito de la secundaria; aunque cabe sealar que estas caractersticas culturales que nos muestra la autora son tendientes a caracterizar a lo que representa una escuela, en cualquier nivel de educacin, descripcin que ella hace muy acertadamente. Podemos definir de manera concreta a la escuela secundaria porque se ubica a medio camino de la enseanza elemental y la superior y en medio tambin de presiones para responder a las demandas de ambos niveles. Tambin podemos mencionar que se ha convertido ms en un ciclo necesario para acceder a otro y ahora es obligatorio, perdiendo un poco su valor social. Reconocemos entonces que existe un desfase entre lo que es y lo que institucionalmente se pretende que sea. Por lo tanto, concluimos hasta aqu que la secundaria se encuentra an en una etapa de indefinicin, a medio nivel todava entre los dos niveles a los que se planteaba servira de puente.
15

Ibidem, pg. 59.

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Sigue siendo eso, un puente cargado de tradiciones, producto de su origen que requiere urgentemente definir una nueva identidad. Esta nueva identidad es la que hoy da tratan de armar y reconstruir pedagogos, investigadores, maestros e incluso profesionistas que ven en la secundaria un objeto de estudio muy rico para que ahora se aporten cosas importantes para su definicin y desarrollo. Etelvina Sandoval nos propone una consideracin final: la secundaria es una suma de proyectos individuales, en donde algunos tienen ms fuerza que otros, donde la sugerencia principal es que pudiera conformarse uno en comn... En la secundaria tambin se aprende a negociar y a entablar acuerdos, inclusive dentro del saln de clases. Los intereses de ambos (maestros y alumnos) se ponen en juego y van resolvindose o no- a travs de acuerdos implcitos donde estn presentes las expectativas de los sujetos16.

16

Ibidem, pg. 56.

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b) El plan de estudios de educacin secundaria 1993 Despus de reconocer el sentido histrico que tiene la formacin de la escuela secundaria, se expone a continuacin un sencillo anlisis del Plan de estudios 1993, buscando la comprensin de los objetivos y propsitos que se tena para trabajar en este nivel. Anterior a este plan de estudios existieron los transitorios para suplir a los de 1974. En estos ltimos se impartan tan slo 8 asignaturas con un total de 35 horas semanales. Las asignaturas se impartan en el mismo nmero de horas a la semana en cualquiera de los tres grados. Asignatura Matemticas Espaol Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Extranjera Msica Educacin fsica Educacin tecnolgica Total a la semana

Horas semanales 4 4 7 7 3 2 2 6 35

En los planes transitorios de 1992-1993 se mantiene el mismo nmero de horas, slo que en lugar de las reas se trabajara con las asignaturas, teniendo como beneficio un aumento de una hora en espaol y matemticas, mantenindose las siete horas de ciencias sociales (divididas en historia, civismo y geografa); en el caso de las ciencias naturales slo se tienen tres horas pero se denomina biologa. Educacin fsica y educacin tecnolgica no sufren cambios, pero se incorpora la asignatura Apreciacin y expresin artstica. La difusin de los lineamientos acadmicos para la educacin Secundara se pone a disposicin de los maestros la informacin que les permita tener 27

una visin de conjunto de los propsitos y contenidos de todo lo que se vera en un ciclo escolar. El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los jvenes mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la actual 17 Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin18. En el plan y programas de estudio se expresan seis prioridades que deban ser tomadas en cuenta para cada una de las asignaturas; sin embargo tambin expresan cules de los conocimientos son los que la Secundaria en general debe de retomar cmo bsicos en la formacin de cada individuo en este grado escolar. El primero de ellos pone nfasis en la comunicacin entre los individuos El segundo la resolucin de problemas en la vida cotidiana El tercero dar explicacin y entender los fenmenos de la naturaleza que nos rodean. El cuarto corresponde a entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visin general del mundo contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; as como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional. El quinto de los lenguajes ms comunes en la cultura mundial
17 18

SEP, Plan y programas de educacin secundaria, Mxico, 1993, pg. Ibidem.

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El sexto la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos para una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems, as como una posible ubicacin en un rea educativa ocupacional. De las asignaturas y sus planes de estudio en primer lugar se establece un enfoque, del cual se explica el por qu y para qu de los conocimientos que se van a transmitir, que a su vez se deriva de los seis elementos antes mencionados de acuerdo a las caractersticas propias de cada asignatura, estos se pretenden entender y asimilar para que posteriormente se mantengan en la prctica cotidiana de cada maestro. Por ltimo encontramos el desglose de Unidades temticas y de cada una de ellas los temas que deben abordarse. Cabe sealar que estos se presentan en un orden, pero que no necesariamente debe seguirse, puesto que se ha expresado que el maestro tiene la libertad de adecuarlo y hacerlo suyo como mejor se acomode a las condiciones y situaciones que vive con sus alumnos en el interior del aula de clases por las exigencias del medio. En este camino nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene este nivel de estudios, pero al mismo tiempo la indefinicin y lucha que se ha tenido por conservar estos estudios, continuadores de los realizados en educacin primaria y como antecedentes a los estudios preparatorios.

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c) Plan de estudios 2006 El plan de estudios vigente en educacin bsica se inserta en la Reforma de Educacin Bsica, en ella se establece que los objetivos fundamentales del nivel de secundaria: La adquisicin y desarrollo de los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo la vida. Enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio. Desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Una de las aportaciones y cambios ms significativos en este plan es la presencia y definicin del propsito central educativo: el desarrollo de competencias para la vida, que van describirse en cada una de las asignaturas que corresponden a este nivel de educacin y que adems se incluyen tambin en el nivel de educacin preescolar y educacin primaria y que posteriormente se vern reforzadas con las reformas que se comienzan en educacin media superior. En el Plan de estudios tambin se define el perfil de egreso de la educacin bsica, entendido ste como el conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en contante cambio, como resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, los social, la naturaleza y la vida democrtica. Esta tarea tomas sus particularidades en cada una de las asignaturas que integran el currculo en educacin secundaria. Los rasgos deseables que los jvenes de las escuelas secundarias sean dotados de los conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la sociedad: a) Utilizacin de la lengua oral y escrito para interactuar en los distintos contextos sociales apreciando la diversidad de lenguaje. 30

b) Argumenta y razona en el anlisis de situaciones y en la solucin de problemas en la vida diaria. c) Maneja eficientemente la informacin de diversas fuentes incluyendo los recursos de las nuevas tecnologas del aprendizaje. d) Interpreta y explica los procesos sociales, econmicos, culturales y naturales para tomar decisiones y actuar promoviendo la salud, el cuidado del ambiente con el fin de mejorar la calidad de vida individual u colectiva. e) Conoce y pone en prctica los derechos humanos toman decisiones con responsabilidad y apego a las leyes. f) Acta respetuosamente en la convivencia social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, como integrante de un grupo social, se proyecta para lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en las diversas manifestaciones artsticas culturales como medio para conocer las ideas, los sentimientos de otros, manifestando tambin los propios. i) Reconoce sus potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos 19. A travs de este plan de estudios se busca el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, en donde una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencia del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Su manifestacin revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado 20. Las competencias son una accin integrada donde poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente. En situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, en visualizar un problema, en
19 20

SEP, plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pg. 10. Ibidem, pg. 11.

31

determinar los conocimientos pertinentes para resolver algn conflicto, reorganizar una situacin. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo21. Las competencias bsicas para la vida se agrupan en cinco grandes vertientes, a saber: Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje en todos los saberes culturales, cientficos y tecnolgicos. Competencias para el manejo de la informacin. Engloba la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin del conocimiento as como la disposicin para la creacin de nuevos conocimientos en las diversas disciplinas. Competencias para el manejo de situaciones. Vincula la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos para administrar tiempo, propiciar cambios, asumir consecuencias, enfrentar riesgos, plantear alternativas y manejar el fracaso. Competencias para la convivencia. Implica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica.

21

Ibidem.

32

Competencias para la vida en sociedad. Refiere la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales22. Por ltimo se menciona los elementos centrales la definicin de un nuevo currculo, entre ellos los cuales se encuentra la necesidad de caracterizar a los jvenes de educacin secundaria, puesto que es en los alumnos donde se centra el plan de estudios, por lo tanto los docentes debemos conocerlos con mayor rigor en sus diferentes caractersticas y manifestaciones. Son diez las caractersticas que posee este Plan de estudio 2006: 1. 2. 3. 4. 5. La continuidad del plan con los planteamientos del plan de 1993. La articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica. El reconocimiento de la realidad de los estudiantes. La interculturalidad. El nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados. 6. La profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales. 7. La incorporacin de temas transversales: educacin ambiental, formacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero. 8. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9. Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado. 10. Mayor flexibilidad.

22

Ibidem, pgs.. 11-12.

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d) El programa de estudios para Espaol

Como es sabido, la Secretara de Educacin Pblica edita, de manera general, los materiales de apoyo bibliogrfico para que los alumnos y maestros cuenten con ellos al iniciar el ciclo escolar. Con la Reforma Integral a la Escuela Secundaria, los materiales tuvieron que elaborarse y editarse para todos los maestros que atenderamos las asignaturas en su nueva modalidad, desarrollo por competencias. En el caso de Espaol, que se imparte en los tres grados de secundaria, se apuesta a que los adolescentes desarrollen las competencias de comunicacin, anlisis, reflexin y crtica. En el entendido de que a lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas y comprender aspectos del mundo por su intermediacin. Tambin ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar mediante textos y discursos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje23. Por lo tanto, el programa incluye diferentes elementos que pueden ayudar a comprender las dificultades que se han enfrentado en la enseanza del espaol, a travs de los tiempos, resaltndose: El lenguaje presenta rasgos difciles de escolarizar, ya que es un objeto cultural de gran complejidad. Al seleccionar y distribuir los contenidos a lo largo de un ciclo escolar organizado en sesiones de 45 o 50 minutos, el lenguaje se ha fragmentado en elementos que, en ocasiones, carecen de significado para los alumnos.

23

SEP, Programa de Espaol, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pg. 9.

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En las propuestas derivadas de los enfoques comunicativos no se ha definido el lugar que debe ocupar la reflexin sobre el lenguaje en la enseanza ni se ha establecido un consenso sobre los contenidos lingsticos que se deben incluir. Anteriormente se consideraba que el conocimiento explcito de algunos elementos del sistema de la lengua proporcionaba recursos a los estudiantes para mejorar la produccin e interpretacin de textos. Sin embargo, el conocimiento de las estructuras textuales, de la sintaxis o de las convenciones ortogrficas, entre otras nociones lingsticas, ha propiciado un aprendizaje basado en la adquisicin de informacin y no ha mejorado sustancialmente la expresin oral y escrita de los estudiantes. En raras ocasiones se organizan actividades que permitan a los alumnos consultar diversas fuentes y comunicar la informacin obtenida, por lo que su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin es muy limitada. La enseanza centrada en el libro de texto, como fuente principal que define lo que habr de estudiarse, sigue siendo prctica comn. Los maestros conocen el enfoque de la asignatura, pero generalmente no lo aplican, por lo que es frecuente que prevalezcan prcticas didcticas como la exposicin oral del docente, el dictado, la copia y la evaluacin centrada en la memorizacin de conceptos y definiciones. La presencia, cada vez ms generalizada, de bibliotecas escolares y de aula, as como el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic), han sido poco aprovechados. A la luz del anlisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en comprensin lectora y de la reflexin sobre los avances en distintas disciplinas, se cuenta con un panorama en el que es posible hacer un planteamiento curricular que permita enfrentar las demandas de la sociedad actual24. En cada reforma o cambio de planes de estudio, se recuperan las cosas buenas de las anteriores, en este caso Espaol, que es vrtebra importante
24

Ibidem, pgs.. 11 y 12.

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de la formacin integral de los adolescentes, porque a travs de la asignatura se desarrollan gran parte de las competencias bsicas y para la vida. Sin embargo se aclara que el programa de Espaol 2006 tiene caractersticas que los diferencian, cualitativamente, de los anteriores, resaltando: 1. Los programas de Espaol se han estructurado a partir de las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Las prcticas sociales del lenguaje que integran los programas han sido seleccionadas y analizadas cuidadosamente; la intencin es que los alumnos participen en aquellas que les permitan ampliar su accin social y comunicativa, y enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. Estas prcticas se han agrupado en tres grandes mbitos: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana; en cada uno, la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. En el mbito del estudio es necesaria una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, as como un dominio preciso de la expresin escrita, pues en los textos acadmicos, el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en culturas diferentes, a que crucen las fronteras de su entorno inmediato, para que exploren las diversas formas de expresin y experimenten el goce esttico que pueden producir la variedad de las formas y la ficcin literaria. Las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, as como respecto al poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo. En el siguiente cuadro se muestran los contenidos que se proponen para la educacin secundaria, en cada uno de los mbitos sealados25.
25

Ibidem, pgs.. 18 y 19.

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Esas prcticas se manifiestan de la siguiente forma:

En el mbito Literatura se espera que el alumno aprenda a:

Bajo estos esquemas es que se disearon estrategias para que los alumnos se acercaran a los grandes literatos. 37

e) El conocimiento de los adolescentes En el mbito escolar intervienen varios protagonistas, entre ellos se encuentran: el alumno, el docente, la escuela y los padres de familia, de los cuales se hace hincapi en el primero por ser l la principal preocupacin y puesto que l est en la etapa de la adolescencia, para comprenderla en su totalidad en el proceso de enseanza se menciona algunas de las definiciones con las que se coincide, a fin de esclarecer el sentido que ella posee en la prctica educativa. Por adolescencia se suele entender la etapa que se extiende a grosso modo, desde los l2-l3 aos hasta aproximadamente el final de una etapa de transicin en la que ya no se es nio, pero en la que an no se tiene el estatus de adulto. Es lo que Erickson (1968) denomin una moratoria social, un comps de espera que la sociedad da a sus miembros jvenes mientras se preparan para ejercer los roles adultos. Adems, ha existido la tendencia a considerar esa poca de la vida como un periodo de tormenta y drama, de acuerdo con la contrasea del movimiento romntico de la literatura alemana, supone que la adolescencia es una poca de turbulencias, de cambios dramticos, de tensiones y de sufrimientos psicolgicos abundantes. Desde esta ptica, probablemente hay adolescentes para los que en esta poca de la vida es especialmente tormentosa y con otros para los que es ms fcil, an no estando exenta de problemas. Otro punto de vista seala que la adolescencia, es uno de los periodos ms crticos del ser humano, por cuanto representa el momento anterior a la etapa en que debe asumirse una responsabilidad social adulta. Esta implica la definicin de un papel especfico como hombre o como mujer en los mbitos laboral, familiar, sexual, cultural y recreativo. Por esto se dice que el adolescente est en la bsqueda de su identidad y que necesita responder a la pregunta Quien soy? 38

En la medida en que necesita responder a la pregunta en una imagen propia requiere negar lo que aprendi. Se encuentra en una lucha ambivalente entre la independencia y la dependencia, ansa llegar a ser adulto, pero le duele abandonar su niez; quiere autoafirmarse pero aora la seguridad que le brindan sus padres. Est descubriendo un cuerpo que desconoce en su propio cuerpo, y despertando un cmulo de sensaciones sexuales de dimensiones desconocidas para l. Por otra parte, este proceso se da en el contexto de una sociedad que trata de mantener las pautas de la vida vigentes, por lo que resulta ms difcil al adolescente asumir una posicin propia. Sin embargo, la adolescencia tal y como nosotros la conocemos, a principios del siglo XXI, es hasta cierto punto, un producto sociocultural. Por ejemplo, el plan de estudios 2006 menciona que La adolescencia es una etapa de transicin hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime caractersticas particulares. Al igual que la juventud, la adolescencia es una construccin social que vara en cada cultura y poca. Este proceso de crecimiento y transformacin tiene una doble connotacin; por una parte implica una serie de cambios biolgicos y psicolgicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra parte, la preparacin progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad26. Muchos chicos y chicas a los que consideramos adolescentes pueden caracterizarse por estar an en el sistema escolar o en algn otro contexto de aprendizaje profesional o a la bsqueda de un empleo estable; por estar an dependiendo de sus padres y viviendo con ellos; por estar realizando la transicin de un sistema de apego en gran parte centrado en la familia o a un sistema de apego centrado en una persona del otro sexo; por sentirse miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se caracteriza por tener sus propias modas y hbitos, su propio estilo de vida, sus propios valores; por tener preocupaciones e inquietudes que no son ya las de la infancia, pero que todava no coinciden con las de los adultos. Las
26

SEP, Plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pgs. 13-14.

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anteriores son algunas de las seas de identidad de los adolescentes que se conocen. De lo anterior es conveniente hacer resaltar que llamamos adolescencia a un periodo psicosociolgico que se prolonga varios aos y que se caracteriza por la transicin entre la infancia y la adultez; entonces la adolescencia, es un hecho psicosociolgico no necesariamente universal y que no necesariamente adopta en todas las culturas, el patrn de caractersticas que adopta en la nuestra, en la que adems se ha dado una importante variacin histrica que a lo largo de nuestro siglo ha ido configurando la adolescencia que nosotros conocemos. Luis Leero Otero27 ha clasificado a los adolescentes, segn su actitud y conducta transgresora o seguidora ante los adultos. a) Aquellos quienes respetan el modelo de sus padres: este modelo puede expresarse de muchas formas (en el trabajo, la concepcin de la vida, la religin tradicional etc.) Estos jvenes expresan identidad con los padres, respecto a la generacin anterior, deseo de vincularse con los adultos para aprender de ellos; aceptacin de la autoridad paterna o materna. b) Encontramos un segundo grupo que podra decirse abarca y rebasa al anterior: los ambivalentes, quienes repiten el modelo paterno, pero se encuentra con que no funciona. Esto les lleva a buscar un nuevo modelo; pero paradjicamente, no renuncian al modelo anterior, de tal suerte que empiezan a usar dos caretas: una para el modelo anterior y otra para el nuevo. c) Un tercer grupo esta formado por los que aparentan mostrarse indiferentes. En muchos aspectos, desconfan de las instituciones y de los adultos, y buscan desatenderse de responsabilidades ensayando salidas de escapatoria. d) Quienes se oponen frontalmente al mundo adulto. Son jvenes que entran en confrontacin directa con los padres. Curiosamente
27

Leero Otero, Luis, Sociedad civil, familia y juventud, Limusa, Mxico D.F. 1992.

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encontramos en este grupo a muchachos que, despus de un tiempo, experimentan una desilusin y, con ella, la repeticin del modelo paterno. e) Aquellos que idealizan al extremo una nueva conducta. El problema de la idealizacin es que conduce a actitudes absolutas y radicales, difcilmente realizables y fuentes de frustracin. f) Los que tratan de cambiar su conducta en base al ensayo-error de tipo individual. Aqu la nueva conducta del joven no encuentra mayores antecedentes (pues no ha sido aprendido); lleva a la innovacin, pero con los riesgos propios de una experimentacin vital. g) Por ltimo, encontramos un grupo que como el anterior, se basa en el ensayo-error, con la diferencia de que este es expresado generacionalmente, apoyado por una memoria colectiva, se trata de lo que comnmente se llama aprender en cabeza ajena; consiste en una perspectiva real-ideal, para la cual es necesaria la comunicacin entre unos y otros y lograr su debida memoria. Estos tipos de adolescentes permiten tener una visin clara de las caractersticas que se pueden generar en las aulas de clases y asimismo de la naturaleza de los problemas que ellos presentan. Debe aclararse que cada individuo es nico y diferente respecto de otros, pero, es muy importante tener un referente para realizar nuestra prctica educativa y as generar estrategias que ayuden a lograr los objetivos pedaggicos. Son diversos los espacios en los cuales el alumno se desenvuelve y desarrolla, en cada uno de ellos establece diversas formas de interaccin que le permiten expresarse. La escuela, como un espacio interactivo, permite crear en el educando un desarrollo ntegro; sin embargo, existen influencias que no permiten llevar a cabo dicha formacin. El educando tiene muchas cualidades que deben cultivarse, entre ellas la capacidad de tomar nuevos horizontes, de trazar grandes ideales, de tener coraje y energa para sobresalir ante las 41

adversidades que se le presentan en la vida sin que stas sean interpretados como satisfactores propios, sino ms bien todo lo que le acontece a su alrededor para tomar decisiones concretas. Es inevitable mencionar la funcin que debe tener el docente en esta tarea, como parte de este espacio; y as contribuir a las demandas que reclama nuestra sociedad actual. En la escuela, el adolescente busca tener identificacin con el maestro, sin embargo, muchas veces este no se le atiende, le indigna que no confen en l aunque no lo manifiesten de manera expresa, los y las adolescentes, viven un momento difcil en su desarrollo y necesitan del apoyo de los adultos con quienes conviven, en cambio, a veces se enfrenta a una total indiferencia de los mayores, quienes ven con naturalidad que se quejen de no ser escuchados28 En la familia esta misma situacin se presenta ya que algunos padres desconocen el proceso de desarrollo por el cual estn atravesando sus hijos, por lo tanto, a veces se cometen errores que pueden tener repercusin en las actitudes que ellos toman con respecto a quienes les rodean Mucho de los problemas que afrontan los y las adolescentes son resultado de la falta de comunicacin que existe entre los miembros de la familia, padres y hermanos. Si este vive en el ambiente familiar, la problemtica se repite en el escolar donde tambin difcilmente son escuchados por sus maestros, el maestro no nos oye, slo nos regaa y nos castiga29 Ante estas dos opciones, l establece otra forma de interaccin y crea un espacio propio junto con sus amigos esta es una forma de organizacin que destaca entre los adolescentes, los jvenes en zonas urbanas se agrupan, y es donde encuentran un espacio de conocimiento distinto al que se les da en su familia o en la escuela30. En este espacio los y las adolescentes se comunican, pero en este sentido tienen claramente definido y delimitado el grupo humano con el que pueden compartir sus dudas, sus angustias, sus gustos y deseos; este grupo est formado, generalmente por
28 29

S.E.P (1994). S.E.P (1994). 30 Galeana (1997, 97).

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sus amigos y compaeros de escuela, son personas de su edad con intereses y problemticas comunes, que a pesar de que es buena su relacin con este grupo no podemos olvidar que cuando buscan un consejo o informacin precisa y completa sobre determinado tema, no siempre son los mismos adolescentes quien tiene la respuesta adecuada31. En este sentido, queda claro que se debe encontrar un mecanismo que acerque al alumno a su familia as como tambin encuentre en el docente una opcin importante para resolver sus dudas y no slo se enfrente al desinters y la represin. Y sobre todo y lo ms importante que logre establecer en las interacciones que establece una comunicacin efectiva de acuerdo a los espacios y momentos en los que se desenvuelve. En educacin, el principal beneficiario es, sin duda alguna, el alumno. El debe ser receptor activo y participante de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educacin. El alumno es, el que mejorar cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es entonces, el beneficiario inmediato de la educacin, y como tal, es l el ms importante. Sin embargo, este alumno requiere por definicin dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan desarrollarse como persona, aprender en funcin de sus capacidades, desenvolviendo su potencial, fortaleciendo su autoestima, manifestando sus valores adquiridos en la vida cotidiana, demostrndose a s mismo su capacidad crtica y creativa. Pero tambin requiere que esos servicios le resulten tiles para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el que se beneficia principalmente de la actividad educativa, en lo mediato y en lo inmediato. Por lo mismo, la educacin no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que est pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitan desarrollarse en forma adecuada, en un
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S.E.P (1994, ).

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mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. En esta perspectiva y hacia el nuevo milenio, los jvenes ocupan un lugar importante dentro de la sociedad, por que ayudan a ver las cosas desde un enfoque diferente, lo cual deben prepararse para cooperar en el mejoramiento de la sociedad y entrega para enfrentar los retos que el mundo va presentando Por ello es l el que ms interesa, ya que dependiendo de una buena educacin podr desarrollar todo lo mencionado. Por tal motivo, el docente funciona como asesor, como gua, es el factor clave en el logro de la calidad educativa ya que nadie como l puede traducir en prcticas las orientaciones y propsitos expresados en los planes y programas de estudio. Nadie como l puede utilizar los recursos locales. Nadie como l puede adoptar, remediar situaciones adversas, interpretar propsitos, crear verdaderas situaciones de aprendizaje. Depende de l tambin, en buena medida, el desarrollar nuevas alternativas que faciliten la permanencia de los alumnos en la escuela. Este es el papel que debe cumplir el docente. Si consideramos que la escuela, comunidad y padres de familia aprenden lo mismo, estaremos de acuerdo en que el trabajo conjunto para lograr los objetivos educativos, producir mejores y mayores resultados que el esfuerzo aislado de una de las partes.

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f) Los adolescentes y la literatura Los intereses de los adolescentes son variados y abarcan, entre otros, aspectos ticos, religiosos, artsticos, musicales, familiares y sociales. En esta etapa se dan las crisis de independencia, tan relacionadas con el carcter adolescente, y aumenta la aposicin al mundo adulto -padres, madres, educadores...- porque el muchacho y la muchacha necesitan afianzar su personalidad y lo hacen de una manera radical y tajante, pasional y extremista casi siempre. Por otro lado, la relacin de amistad se convierte en uno de los pilares bsicos del adolescente. Muchos son los escritores y escritoras que orientan, en la actualidad, su talento a plasmar historias dedicadas a los jvenes, al pblico adolescente y que demuestran un buen conocimiento y comprensin de sus problemas y emociones. Bien es cierto, que estos escritores han sido previamente adolescentes y, desde su recuerdo y sus propias vivencias, estn en condiciones de ofrecer sus puntos de vista y sus ilusiones y poner toda su experiencia al servicio de los lectores. De todos es sabido que en la pubertad y adolescencia el joven va desarrollando, paulatinamente, su inteligencia y sus capacidades. La literatura puede acompaarlo en esos aos de cambios y de desazn interna y mostrarle caminos y valores que pueda seguir; pero no se trata de ir en detrimento de la calidad literaria, en absoluto. A veces se cree que la literatura infantil y juvenil son subgneros de la Literatura (con maysculas) y eso no es cierto, si lo pensamos as sera menospreciar la profesionalidad de un buen grupo de autores que han decidido cultivar la literatura. Aparte, el pblico juvenil es un pblico exigente, igual que puede serlo el infantil o el adulto e, incluso, ms.

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As, la memoria, la imaginacin y la atencin se amplan en la adolescencia y van acompaadas del espritu crtico -tan caracterstico- y de la capacidad de abstraccin. Simplemente, o ni ms ni menos, la literatura juvenil puede cubrir un trecho en el camino del joven y le invita a ampliar sus puntos de vista y sus horizontes, a la vez que sirve a los adultos de recuerdo de ese mundo que algunos han olvidado y que conviene tener en cuenta para comprender las actitudes y los extremos del adolescente que tenemos en casa o en clase. La literatura juvenil ofrece, en la actualidad, un buen nmero colecciones y de ttulos que escogen al personaje adolescente como protagonista. Hoy en que las nuevas tecnologas parece que estn comindole el terreno a la letra impresa se impone encontrar nuevas estrategias para que no se abandone la lectura y eso es tarea de todos, escritores, profesores, padres y editores. Precisamente, a travs de algunos cuentos y novelas significativas, aparecen retratados los adolescentes en la literatura actual y los valores que se proyectan. Adems, la lectura puede servirles de trampoln para enfrentarse mejor a la realidad. La literatura puede, mediante la identificacin con los personajes, ayudar al joven, orientarlo, hacer que vaya asumiendo su yo y que se integre en su entorno a la vez que aprenda a conocer su entorno y a valorarse a s mismo. Encontramos, entre otros gneros destinados al pblico juvenil, los siguientes: Novela de la vida real Novela histrica Novela de ciencia ficcin Novela fantstica Novela de detectives En un intento de sistematizar se hace el intento por establecer algunos de los temas que se han visto reflejados en los libros y que, sin duda, tienen su equivalente en la etapa que tratamos: 46

La vida y la muerte. Algunos de los personajes literarios tienen en la adolescencia, como puede ocurrir en la vida real, los primeros contactos con la muerte que irrumpe de manera dura en la vida de los jvenes para decirles que no se trata de algo ajeno a ellos, sino que forma parte de la otra cara de la moneda. La belleza, la idealizacin. Hay cierto narcisismo en el mundo adolescente, idolatra hacia el cuerpo, bsqueda de lo bello; pero no siempre est bien entendido y, a veces, resulta engaoso. La amistad. La amistad en la adolescencia es desinteresada, capaz de sacrificios y de verdadera entrega. Supone el refugio seguro para los adolescentes. El amor. Aparece tambin en toda su fuerza ese amor primero que suele ser en trmino del todo o nada. Desencanto. Esa especie de huida hacia ningn sitio que emprenden en brazos del consumismo o de las drogas. Grupos de jvenes desocupados que han perdido la ilusin y que no encuentran su sitio. Disconformidad consigo mismo, bsqueda de respuestas. Las respuestas a los cuestionamientos que se plantean los jvenes pueden aparecer en la propia literatura, en la msica o en la relacin familiar y el descubrimiento de otras maneras de vivir. El estudio y los centros de enseanza. Resulta lgico que en estas novelas los institutos, academias y centros de enseanza sean importantes porque es donde se mueven los jvenes muchas horas al da. Otros. Slo queda comentar que son muchos los temas y aspectos que aparecen en la literatura juvenil y que preocupan a los adolescentes. Por ejemplo, no son infrecuentes las reflexiones en torno a Dios o al por qu de la existencia. Tambin encontramos muchos momentos de rebelda, crticas hacia la sociedad y una peticin de compromiso tico por parte de la misma. Otro tema escabroso que se maneja es el de los malos tratos. Encontramos tambin la continua reflexin en torno a la igualdad de oportunidades para chicos y chicas. Evidentemente, son frecuentes las referencias a 47

los gustos y aficiones de los jvenes -la msica, el cine, el deporte..., as como los lugares de reunin - discotecas, bares...-. No menos importante es el aspecto exterior por el que, demasiado a menudo, se juzga a los jvenes y se da una opinin sin tener en cuenta nada ms y eso es tambin un aspecto que se reivindica en los libros trabajados. Y, de manera especial, encontramos las relaciones familiares, con los padres y las madres, no siempre fciles. Existen pues distintos modelos de jvenes que son el equivalente a la realidad: El chico o chica solitaria, que se inhibe porque no se encuentra a gusto en su mundo y que reclama una parcela de atencin. El chico desencantado, rebelde sin causa, que va a bandazos por la vida. El chico que rompe con los esquemas para hacerse or, que se esfuerza, que se supera da a da para demostrar hasta dnde puede llegar. El chico sensible, comprometido con la historia, con afn solidario y de superacin personal. Encontramos, de forma ya ms estereotipada, otros modelos como podra ser el chico con espritu aventurero que en su propia vida encuentra todo tipo de momentos apasionantes. En definitiva, nadie dice que ser joven sea fcil, al contrario. As lo resume Pilar Mateos cuando dice en La segunda persona, que: A la juventud se la canta y se la teme. Se la suea. Y para eso est bien la juventud, para soarla La literatura juvenil es una literatura abierta, en perpetua evolucin, que se proyecta hacia el futuro, pero que enlaza con el pasado, prueba de ello son las novelas histricas a las que hemos aludido.

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Son, a menudo, historias de iniciacin en las que importa la capacidad del joven para aprender, para superarse, para adaptarse, pero sin desdear sus propias opiniones, sus puntos de partida, sean familiares o sociales. En general, los personajes con los que nos hemos topado no son figuras planas, sino redondas, llenas de recovecos y densidad humana. El mensaje que nos dejan entrever los distintos autores y autoras, tambin haciendo abstraccin, suele ser positivo y esperanzador. No quieren, no queremos, que el adolescente sea algo as como un bicho raro, incomprensible, ajeno, impenetrable. La literatura juvenil es, por decirlo as, un puente levadizo entre los jvenes y los que ya no lo son, pero que recuerdan esa etapa de su vida y que no se sienten ajenos a la misma.

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4. Estrategias para la promocin de grandes autores en la literatura universal

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4.

Estrategias para la promocin de grandes autores en la literatura universal

a) Justificacin Sabiendo que la finalidad de la educacin bsica es ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos32 y teniendo como enfoque principal: la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, la construccin de valores y actitudes, es decir, la formacin en las competencias33, se procura que a travs de los tres aos de educacin secundaria los alumnos desarrollen las siguientes competencias: Manejo de la informacin Manejo de situaciones, organizar y disear proyectos de vida. Relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, para poder desarrollar la convivencia y el trabajo en equipo. La vida en sociedad. Decidir y actuar con juicio crtico, en valores, normas sociales y culturales. Que aprenda a aprender Especficamente en el rea de Espaol se considera que los alumnos cuenten con las siguientes competencias comunicativas: Practicas sociales del lenguaje Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento Utilice el discurso, analice y resuelva problemas. Acceder a las diferentes expresiones del presente y el pasado. Reconozca el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales.
32

Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo nmero 384, Primera Seccin, Viernes 26 de mayo de 2006. pg.25 33 Idem.

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Desarrollen una actitud analtica. Que sean responsables ante los problemas que afectan al mundo. El propsito general de la enseanza del espaol en la educacin bsica es que los estudiantes se apropien de diversas practicas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz de la vida escolar y extraescolar, aprendan a utilizar el lenguaje para organizar sus pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Las prcticas sociales del lenguaje, que es el elemento primordial para desarrollar las competencias en el educando son: el mbito de estudio, literatura y participacin ciudadana. Acercar a los adolescentes a la lectura de los grandes autores de la literatura universal requiere de diferentes momentos, desde el conocimiento de quien es el autor, cul su obra y cul su contexto. Es as como docente debemos buscar los mejores escritores y obras que en la temtica vinculen el inters de los adolescentes y a partir de esa lectura abordar muchos otros contenidos. Especficamente esto se desarroll por medio de proyectos y secuencias didcticas, como los que se exponen en seguida:

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b) Estrategia primera La poesa Esta primera estrategia fue determinada por los alumnos, a sugerencia de la maestra ya que nos encontrbamos en el mes de febrero y para ellos el amor estaba a flor de piel. Se propusieron diferentes temticas y autores, aunque no a muchos conocan, el mejor fue, desde su punto de vista Pablo Neruda, a quien se le conoce como el poeta del amor, adems de que su obra es universalmente reconocida, incluyendo su premio Nobel de Literatura y su amplia participacin poltica en su pas natal: Chile. En un primer momento se les dio a conocer al autor, vinculando sus experiencias de adolescentes y los diferentes problemas que tuvo que pasar para hacerse de nombre y reconocimiento internacional. He aqu una pequea biografa de Pablo Neruda.

Pablo Neruda Pablo Neruda es el pseudnimo de Neftal Ricardo Reyes Basoalto, quien naci en Parral, Chile, en el ao de 1904. Fue entonces un poeta chileno que comenz muy pronto a escribir poesa, y en 1921 public La cancin de la fiesta, su primer poema, con el seudnimo de Pablo Neruda, en homenaje al poeta checo Jan Neruda, nombre que mantuvo a partir de entonces y que legaliz en 1946. Su madre muri slo un mes ms tarde de que naciera l, momento en que su padre, un empleado ferroviario, se instal en Temuco, donde el joven Pablo Neruda curs sus primeros estudios y conoci a Gabriela Mistral, quien tambin fuera ganadora del Premio nobel. All tambin comenz a 53

trabajar en un peridico, hasta que a los diecisis aos se traslad a Santiago, donde public sus primeros poemas en la revista Claridad. Tras publicar algunos libros de poesa, en 1924 alcanz fama internacional con su pequeo libro titulado Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, obra que, junto con Tentativa del hombre infinito, distingue la primera etapa de su produccin potica, sealada por la transicin del modernismo a formas vanguardistas influidas por el creacionismo de Vicente Huidobro. Los problemas econmicos indujeron a Pablo Neruda a emprender, en 1926, la carrera consular que lo llev a residir en Birmania, Ceiln, Java, Singapur y, entre 1934 y 1938, en Espaa, donde se relacion con Federico Garca Lorca, Aleixandre, Gerardo Diego y otros componentes de la llamada Generacin del 27, y fund la revista Caballo Verde para la Poesa. Desde su primer manifiesto tom partido por una poesa sin pureza y prxima a la realidad inmediata, en consonancia con su toma de conciencia social. En tal sentido, Neruda apoy a los republicanos al estallar la guerra civil y escribi Espaa en el corazn. Progresivamente sus poemas experimentaron una transicin hacia formas hermticas y un tono ms sombro al percibir el paso del tiempo, el caos y la muerte en la realidad cotidiana. De regreso en Chile, en 1939 Neruda ingres en el Partido Comunista y su obra experiment un giro hacia la militancia poltica que culmin con la exaltacin de los mitos americanos de su Canto general. En 1945 fue el primer poeta en ser galardonado con el Premio Nacional de Literatura de Chile. Al mismo tiempo, desde su escao de senador utiliz su oratoria para denunciar los abusos y las desigualdades del sistema. Tal actitud provoc la persecucin gubernamental y su posterior exilio en Argentina e Italia, entre otros pases. De all pas a Mxico, y ms tarde viaj por la URSS, China y los pases de Europa Oriental. Tras este viaje, durante el cual Neruda escribi poemas laudatorios y propagandsticos y recibi el Premio Lenin de la Paz, volvi a Chile. A partir de entonces, la poesa de Pablo Neruda inici una nueva etapa en la que la simplicidad formal se correspondi con una gran intensidad lrica y un tono general de serenidad. Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se le concedi el Premio Nobel de Literatura. El ao anterior Pablo Neruda haba renunciado a la candidatura presidencial en favor de Salvador 54

Allende, quien lo nombr poco despus embajador en Pars. Dos aos ms tarde, ya gravemente enfermo, regres a Valparaiso, Chile, donde muri en 1973. Una de sus obras autobiogrficas (Confieso que he vivido), es quizs lo mejor que se haya dicho de s mismo, pues en ella narra su vida desde el nacimiento hasta das antes de morir. Se resalta en la obra las diferentes peripecias que tuvo que pasar en la bsqueda del amor. Previo a la lectura de esta biografa se les haba pedido a los alumnos que buscaran algo sobre Pablo Neruda. Llevaron diferentes materiales impresos, algunos con fotografas y otros con poemas o fragmentos de ellos, slo uno llev algo de los escritos polticos del autor. Los alumnos presentaron su biografa e imagen fsica del autor, ya que fue necesaria para conocer sus caractersticas fsicas para su escenificacin. Se reunieron en equipo para seleccionar al alumno que contar con las caractersticas ms asertivas para disfrazarse del autor indicado. En mi funcin como profesora, fui revisando en sus lugares el que hayan cumplido con la tarea y registrndola en las listas. Puedo decir que fue un grupo muy cumplido y que realizaron su trabajo con un gran inters. Comentaron entre ellos cul era lo ms importante de la biografa para drselo a conocer a sus compaeros, todo esto se lo tuvo que aprender el alumno que representara al autor. Les coment que deberan disfrazarse lo ms cercano al autor para cuando expusieran pero utilizando solamente materiales reciclables (papel, plstico, cartn, hojas, etc.) Consecuentemente se pusieron de acuerdo para ver quin contaba con material disponible o quin comprara para traerlo y realizar el traje y escenografa. Posteriormente que se ley la biografa de este autor, se hicieron algunos comentarios y que reflejaron el inters de los adolescentes. As que en equipos de cinco elementos se analiz el gnero de la poesa, en el sentido de qu elementos tena y cul es el impacto que este gnero 55

provoca en los lectores. Los alumnos realizaron sus equipos, se les dijo que seleccionaran a uno de sus compaeros como coordinador y pasara a formarse al frente con los dems coordinadores, a los cuales se les dio la siguiente indicacin. Leer en equipo el siguiente poema, hacer con l algn anlisis de las metforas que se expresan y cmo ellos, de manera particular han vivido o querer vivir lo que dice el autor en el poema. Al final del ejercicio debera establecer, por escrito por lo menos cinco metforas y explicarlas. Adems se les pidi que hicieran una alegora de por lo menos un fragmento del texto, lo que result en verdad interesante. Existe una muestra interesante donde los adolescentes reconocen muy bien las metforas, adems de que poco a poco buscan escribir poesa y valorarla, sobretodo aquella que tenga que ver con el amor, pues es un punto de inters para ellos.

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Para cerrar la actividad se leyeron dos poemas ms, esto a fin de notar la diferencia que existe entre un autor o estilo y otro. Ambos textos, aunque toman en cuenta al amor, lo hacen de una manera muy diferente. Finalmente, al observar a los alumnos que realizaban lectura de versos me di cuenta de su falta de entonacin, musicalidad, diccin y nfasis en la misma, as que decid agregar una sesin ms en la cual los alumnos de forma individual deberan de traer mnimo dos estrofas de cualquier poema para realizar un pequeo ejercicio de lectura, as que se les pidi de la tarea.

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c) Estrategia segunda El cuento El cuento es un gnero indefinible, porque si se lo define se le limita. El cuento es como un camino que se hace sin cesar, una accin perpetua de los seres humanos. No en vano toda la Historia de la Humanidad es una narracin, primero oral, luego escrita. El maestro Edmundo Valads enseaba que "el cuento escapa a prefiguraciones tericas, pero su nica inmutable caracterstica es la brevedad". Y precisamente respecto del cuento breve (tambin llamado cuento corto, minificcin, microcuento o microficcin) se pueden distinguir cuatro condiciones bsicas: brevedad, singularidad temtica, tensin, e intensidad. Pero esas cuatro caractersticas son aplicables a todos los cuentos del mundo cualquiera que sea su extensin, y no slo a los breves. Quiz por eso se sostiene que el nico modo de distinguir cuento de novela, y cuento largo de cuento breve, al fin y al cabo es contado la cantidad de pginas que tiene cada texto. Pero tambin el criterio fundamental para reconocer un cuento no es slo la brevedad, sino lo que se llama su estatuto ficticio. O sea, es la invencin literaria lo que permite reconocer a un cuento. A los adolescentes les gusta leer cuentos, porque en ellos encuentran aventuras rpidas, sencillas y muy particulares, porque hay cuentos para cada poca y para cada edad del hombre. De manera reciente hemos visto nacer una variedad impresionante de cuentos para adolescentes y jvenes, donde el tema tratado es algn aspecto de la vida cotidiana. Atrapados en la escuela, tanto el primero como el segundo tomes, es una antologa de escritores ms a menos contemporneos, donde el tema principal es la escuela, aspecto del dilogo continuo de los adolescentes. La tradicin del cuento moderno de desarroll en el siglo XIX, y a ello contribuyeron las infinitas publicaciones que abran sus pginas al cuento ms o menos breve. Esto fue muy notorio en Amrica Latina y posiblemente hoy podramos explicar que esto se debi a las limitaciones de la industria editorial. El espacio disponible en los medios obviamente

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era favorable al cuento, o al folletn por entregas. Acaso ah est el antecesor de la telenovela actual. Deca Juan Rulfo que "todo escritor que crea, es un mentiroso; la literatura es mentira, pero de esa mentira sale una recreacin de la realidad; recrear la realidad es, pues, uno de los principios fundamentales de la creacin". Evoco su enseanza porque pocos autores de la literatura universal fueron tan conscientes de la importancia del imaginario como l, y poqusimos lo manejaron con tanta intuicin y sabidura. "Para m lo primordial es la imaginacin -escribi Rulfo-. Dentro de estos tres puntos de apoyo, est la imaginacin circulando: la imaginacin es infinita, no tiene lmites, y hay que romper donde se cierra el crculo; hay una puerta, puede haber una puerta de escape, y por esa puerta hay que desembocar, hay que irse. As aparece otra cosa que se llama intuicin: la intuicin lo lleva a uno a adivinar algo que no ha sucedido, pero que est sucediendo en la escritura. Concretando: cuando esto se consigue, entonces se logra la historia que uno quiere dar a conocer. Creo que eso es, en principio, la base de todo cuento, de toda historia que se quiere contar"34. Bajo este principio es que eleg un cuento de un escritor latinoamericano, Horacio Quiroga, donde se relata la historia de una joven pareja que a los primeros das de casados les sucede algo extraordinario, a partir de ello, dej que los adolescentes hicieran algunas actividades, lo cual result interesante, porque sabemos que todo buen cuento debe tocar alguna fibra ntima en el lector. Necesariamente. Por eso un buen cuento no es el que surge de las puras ganas del autor, ni es el que deviene de un intento catrtico. Un buen cuento es el que nace sencillamente de la inevitabilidad de su existencia. Es decir: se lo escribe porque no se puede dejar de escribirlo. Es como si el cuento viniera empujando desde adentro del autor, abrindose paso a pesar de todas las resistencias que uno tenga, y de alguna manera explota en las pginas que lo contienen. Y mejor que explote as, para que no le explote a uno adentro. El destino de un cuento, como si fuera una flecha, es producir un impacto en el lector. Cuando ms cerca del corazn del lector se clave, mejor ser el cuento. Para ese efecto, el texto debe ser sensible: debe tener la capacidad
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Julio Torri, Entrevista a Juan Rulfo, escritor mexicano.

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de mostrar un mundo, de ser un espejo en el que el lector vea y se vea. Esto es lo que se llama identificacin (el lector piensa que le pas o le podra pasar lo mismo) y eso le crear una empata, una solidaridad con lo contado, que har que el cuento se le torne inolvidable. Esta identificacin slo se logra por medio de la sensibilidad del lector, tocada por el texto. Es lo que podramos llamar el alma del cuento, que es un alma viva, que emite sonidos, titila, respira.

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Horacio Quiroga en 1900 Horacio Silvestre Quiroga Corteza (Salto, Uruguay, 31 de diciembre de 1878 Buenos Aires, Argentina, 19 de febrero de 1937), cuentista, dramaturgo y poeta uruguayo. Fue el maestro del cuento latinoamericano, de prosa vvida, naturalista y modernista. Sus relatos breves, que a menudo retratan a la naturaleza como enemiga del ser humano bajo rasgos temibles y horrorosos, le valieron ser comparado con el estadounidense Edgar Allan Poe. La vida de Quiroga, marcada por la tragedia, los accidentes de caza y los suicidios, culmin por decisin propia, cuando bebi un vaso de cianuro en el Hospital de Clnicas de la ciudad de Buenos Aires a los 58 aos de edad, tras enterarse que padeca de cncer gstrico. Horacio Quiroga fue el sexto hijo del matrimonio Prudencio QuirogaPastora Corteza. En el momento de su nacimiento, su padre haba sido, por dieciocho aos, el Vice-Cnsul argentino en Salto. Antes de cumplir dos meses y medio, el 14 de marzo de 1879 su padre muri al dispararse accidentalmente con una escopeta que llevaba en la mano. Horacio fue bautizado 3 meses despus en la parroquia Su nacionalidad no est del todo clara, ya que hay muchas informaciones contradictorias sobre si fue inscripto como ciudadano argentino en Uruguay, o no. Durante su vida, Quiroga a veces actu como uruguayo, y otras, como argentino, dado que su lugar de nacimiento, por un lado, y su origen paterno, por otro, se lo permitan. Hizo sus estudios en la capital uruguaya hasta terminar el colegio secundario. Estos estudios incluyeron formacin tcnica (Instituto 63

Politcnico de Montevideo) y general (Colegio Nacional), y ya desde muy joven demostr un enorme inters por la literatura, la qumica, la fotografa, la mecnica, el ciclismo y la vida de campo. A esa temprana edad fund la Sociedad de Ciclismo de Salto y viaj en bicicleta desde Salto hasta Paysand (120 km). En esta poca pasaba largusimas horas en un taller de reparacin de maquinarias y herramientas. Por influencia del hijo del dueo empez a interesarse por la filosofa. Se autodefinira como "franco y vehemente soldado del materialismo filosfico". A los 22 aos comenz con sus primeros tanteos poticos y, descubri las poesas de Leopoldo Lugones y Edgar Allan Poe a los que ley con fruicin y tom como sus maestros artsticos. Poco despus lleg a ser amigo personal del primero de ellos. El descubrimiento de la poesa de alto vuelo de estos dos autores lo movi a interesarse por distintas escuelas y estilos: el posromanticismo, el simbolismo y el modernismo; y pronto, con la ayuda de todo ese bagaje artstico, empez a publicar sus poemas en su ciudad natal. En ese tiempo tambin trabajaba, estudiaba y colaboraba con las publicaciones La Revista y La Reforma. Poco a poco, fue puliendo su estilo y hacindose conocido. An se conserva su primer cuaderno de poesas, que contiene 22 poemas de distintos estilos, escritos entre 1894 y 1897. Durante el carnaval de 1898, el joven poeta conoci a su primer amor, una nia llamada Mara Esther Jurkovski, que inspirara dos de sus obras ms importantes: Las sacrificadas (1920) y Una estacin de amor. Pero los desencuentros provocados por los padres de la joven que reprobaban la relacin, debido al origen no judo de Quiroga precipitaron la separacin definitiva. En 1899, fund en la Revista de Salto; despus viaj a Europa y resumi sus recuerdos de esta experiencia en Diario de viaje a Pars (1900). A su regreso fund el Consistorio del Gay Saber, que pese a su corta existencia presidi la vida literaria de Montevideo y las polmicas con el grupo de J. Herrera y Reissig. Ya instalado en Buenos Aires public Los arrecifes de coral, poemas, cuentos y prosa lrica (1901), seguidos de los relatos de El crimen del otro (1904), la novela breve Los perseguidos (1905), producto de un viaje con Leopoldo Lugones por la selva misionera, hasta la frontera con Brasil, y la ms extensa Historia de un amor turbio (1908). En 1909 se radic precisamente en la provincia de Misiones, donde se desempe como juez 64

de paz en San Ignacio, localidad famosa por sus ruinas de las reducciones jesuticas, a la par que cultivaba yerba mate y naranjas. Nuevamente en Buenos Aires trabaj en el consulado de Uruguay y dio a la prensa Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), los relatos para nios Cuentos de la selva (1918), El salvaje, la obra teatral Las sacrificadas (ambos de 1920), Anaconda (1921), El desierto (1924), La gallina degollada y otros cuentos (1925) y quiz su mejor libro de relatos, Los desterrados (1926). Colabor en diferentes medios: Caras y Caretas, Fray Mocho, La Novela Semanal y La Nacin, entre otros. En 1927 contrajo matrimonio con una joven amiga de su hija Egl, con quien tuvo una nia. Dos aos despus public la novela Pasado amor, sin mucho xito. Sintiendo el rechazo de las nuevas generaciones literarias, regres a Misiones para dedicarse a la floricultura. En 1935 public su ltimo libro de cuentos, Ms all. Hospitalizado en Buenos Aires, se le descubri un cncer gstrico, enfermedad que parece haber sido la causa que lo impuls al suicidio, ya que puso fin a sus das ingiriendo cianuro 3 . Al ao siguiente Horacio recibi la herencia de su padre, decidiendo invertirla en un viaje a Pars. Estuvo contando el tiempo de viaje cuatro meses ausente. El viaje fue un fracaso y no conoci nada ms que la tristeza y humillacin. Sin embargo, las cosas no salieron como Quiroga haba planeado: el mismo joven orgulloso que haba partido de Montevideo con frac y en primera clase regres en tercera, andrajoso, hambriento y con una larga barba negra que ya no se quitara nunca ms. El funesto ao de 1901 guardaba an otra espantosa sorpresa para el escritor: su amigo Federico Ferrando, que haba recibido malas crticas del periodista montevideano Germn Papini Zas, comunic a Quiroga que deseaba batirse a duelo con aqul. Horacio, preocupado por la seguridad de Ferrando, se ofreci a revisar y limpiar el revlver que iba a ser utilizado en la disputa. Inesperadamente, mientras inspeccionaba el arma, se le escap un tiro que impact en la boca de Federico, matndolo instantneamente. Llegada al lugar la polica, Quiroga fue detenido, sometido a interrogatorio y posteriormente trasladado a una crcel correccional. Al comprobarse la naturaleza accidental y desafortunada del homicidio, el escritor fue liberado tras cuatro das de reclusin. Al regresar a Buenos Aires luego de su fallida experiencia en el Chaco, Quiroga abraz la narracin breve con pasin y energa. Fue as que en 1904 public el notable libro de relatos El crimen de otro, fuertemente influido por el estilo de Edgar Allan Poe, que fue reconocido y elogiado, entre otros, por Jos Enrique Rod. Estas primeras comparaciones con el 65

"Maestro de Boston" no molestaban a Quiroga, que las escuchara con complacencia hasta el fin de su vida, respondiendo a menudo que Poe era su primer y principal maestro. Durante dos aos Quiroga trabaj en multitud de cuentos, muchos de ellos de terror rural, pero otros en forma de deliciosas historias para nios pobladas de animales que hablan y piensan sin perder las caractersticas naturales de su especie. A esta poca pertenece su soberbio y horroroso El almohadn de plumas, publicado en la celebrrima revista argentina Caras y Caretas en 1905, que lleg a publicar ocho cuentos de Quiroga al ao. A poco de comenzar a publicar en ella, Quiroga se convirti en un colaborador famoso y prestigioso, cuyos escritos eran buscados vidamente por miles de lectores. Adems de Leopoldo Lugones y Jos Enrique Rod, la infatigable labor de Quiroga en el mbito literario y cultural le granje la amistad y admiracin de grandes e influyentes personalidades. De entre ellos se destacan la poeta argentina Alfonsina Storni y el escritor e historiador Ezequiel Martnez Estrada. Quiroga llamaba cariosamente a este ltimo "mi hermano menor". En 1929 Quiroga experiment su nico fracaso de ventas: la ya citada novela Pasado amor, que solo vendi en las libreras la exigua cantidad de cuarenta ejemplares. A la vez comenz a tener graves problemas de pareja. A partir de 1932 Quiroga se radic por ltima vez en Misiones, en lo que sera su retiro definitivo, con su esposa y su tercera hija (Mara Elena, llamada "Pitoca", que haba nacido en 1928). Para ello, y no teniendo otros medios de vida, consigui que se promulgase un decreto trasladando su cargo consular a una ciudad cercana. Los celos dominaban a Quiroga, quien pens que en medio de la selva podra vivir tranquilo con su mujer y la hija de su segundo matrimonio. Pero un avatar poltico provoc un cambio de gobierno, que no quiso los servicios del escritor y lo expuls del consulado. Algunos amigos de Horacio tramitaron la jubilacin argentina para Quiroga. En el ao de 1935 Quiroga comenz a experimentar molestos sntomas, aparentemente vinculados con una prostatitis u otra enfermedad prosttica. Las gestiones de sus amigos dieron frutos al ao siguiente, concedindosele una jubilacin. Al intensificarse los dolores y dificultades para orinar, su esposa logr convencerlo de trasladarse a Posadas, ciudad en la cual los mdicos le diagnosticaron hipertrofia de prstata. 66

Pero los problemas familiares de Quiroga continuaran: su esposa e hija lo abandonaron definitivamente, dejndolo solo y enfermo en la selva. Ellas volvieron a Buenos Aires, y el nimo del escritor decay completamente ante esta grave prdida. Cuando el estado de la enfermedad prosttica hizo que no pudiese aguantar ms, Horacio viaj a Buenos Aires para que los mdicos tratasen sus padecimientos. Internado en el prestigioso Hospital de Clnicas de Buenos Aires a principios de 1937, una ciruga exploratoria revel que sufra de un caso avanzado de cncer de prstata, intratable e inoperable. Mara Elena, entristecida, estuvo a su lado en los ltimos momentos, as como gran parte de su numeroso grupo de amigos. Por la tarde del 18 de febrero, una junta de mdicos explic al literato la gravedad de su estado. Algo ms tarde, Quiroga pidi permiso para salir del hospital, lo que le fue concedido, y pudo as dar un largo paseo por la ciudad. Regres al hospital a las 23. Al ser internado Quiroga en el Clnicas, se haba enterado de que en los stanos se encontraba encerrado un monstruo: un desventurado paciente con espantosas deformidades similares a las del tristemente clebre ingls Joseph Merrick (el "Hombre Elefante"). Compadecido, Quiroga exigi y logr que el paciente llamado Vicente Batistessa fuera liberado de su encierro y se lo alojara en la misma habitacin donde estaba internado el escritor. Como era de esperar, Batistessa se hizo amigo y rindi adoracin eterna y un gran agradecimiento al gran cuentista. Desesperado por los sufrimientos presentes y por venir, y comprendiendo que su vida haba acabado, el soberbio Horacio Quiroga confi a Batistessa su decisin: se anticipara al cncer y abreviara su dolor, a lo que el otro se comprometi a ayudarlo. Esa misma madrugada (19 de febrero de 1937) y en presencia de su amigo, Horacio Quiroga bebi un vaso de cianuro que lo mat pocos minutos despus entre espantosos dolores.

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El almohadn de plumas Horacio Quiroga Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses -se haban casado en abril- vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de 4amor, ms expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre. La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso -frisos, columnas y estatuas de mrmol- produca una otoal impresin de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo de l. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura, le pas la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos. 68

-No s -le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja-. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy, llmeme enseguida. Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatse una anemia de marcha agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su direccin. Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. -Jordn! Jordn! -clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror. -Soy yo, Alicia, soy yo! Alicia lo mir con extravi, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido, acaricindola temblando. Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos. Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor. -Pst... -se encogi de hombros desalentado su mdico-. Es un caso serio... poco hay que hacer... 69

-Slo eso me faltaba! -resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha. Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordn. Alicia muri, por fin. La sirvienta, que entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un rato extraada el almohadn. -Seor! -llam a Jordn en voz baja-. En el almohadn hay manchas que parecen de sangre. Jordn se acerc rpidamente Y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras. -Parecen picaduras -murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin. -Levntelo a la luz -le dijo Jordn. La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aqul, lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban. -Qu hay? -murmur con la voz ronca. -Pesa mucho -articul la sirvienta, sin dejar de temblar.

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Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a los bands. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aqulla, chupndole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia. Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma. Con los adolescentes del tercer grado se realizaron las siguientes actividades. Primeramente se les pregunt si es creble la existencia del monstruo (como lo narra el cuento) sin que lo adviertan las personas. Las respuestas de los alumnos fueron muchas, pero sintetizadas se puede decir que s creen que esto pueda suceder, especficamente por la falta de limpieza de las cosas cercanas a nuestro cuerpo, especialmente cuando son tan diminutos. Algunos ponan por ejemplos las pulgas, los piojos o los gorupos, que al comer algo de de otro ser vivo (principalmente animales de casa o de los mismos humanos) empiezan a crecer y a engordar, pero que parece que no se siente. Como segunda actividad se estableci realizar una lista de actividades que deben hacerse como aseo cotidiano en la casa, especialmente el arreglo de la cama y del cuarto, donde a decir de algunos encontraban cucarachas y ratones. En esta lista de aseo de la casa se les pidi la enterara sus paps y ellos mismos verificaran que 71

se hiciera de manera peridica, para evitar lo que pas en el cuento de Horacio Quiroga. La tercera actividad realizada a partir de la lectura fue de que cada uno de los alumnos encontrara animales que viven en la selva y su desarrollo fuera desproporcionado y excepcional. Hubo muchos ejemplos, mismos que trajeron en la siguiente clase con su dibujo o fotografa, adems de sealar el dao que pueden hacer al ser humano.

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d) Estrategia tercera La novela

El trmino de novela proviene del italiano novella, noticia, y que, segn la Real Academia Espaola, es una obra literaria en prosa en la que se narra una accin fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores con la descripcin o pintura de sucesos o en lances interesantes, de caracteres, de pasiones y de costumbres. Existen algunas caractersticas que las diferencian del cuento, entre ellas de que tiene una extensin generalmente entre 60.000 y 200.000 palabras, o de 300 a 1.300 pginas. Tambin se utiliza el trmino nouvelle o novela corta para designar los textos que parecen demasiado cortos para ser novela y demasiado largos para ser cuento; pero esto no significa que haya un tercer gnero. Hay otras diferencias entre novela y cuento: el relato aparece como una trama ms complicada o intensa, con mayor nmero de personajes que adems estn ms slidamente trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, etctera. En el programa de Espaol para tercer grado de secundaria, se intenta que los alumnos tengan un gusto por la literatura, sin embargo la novela clsica es la menos gusta a los adolescentes. De manera reciente, han aparecido diversos escritores que apuntan hacia este sector de lectores, pero de manera cotidiana sus temas apuntan hacia la aventura fcil y limitada, entre ellos podemos citar a J. K. Rowling, con la saga de Harry Potter, adems de Clive Staples Lewis por sus Crnicas de Narnia y la Triloga Csmica, teniendo como su antecedente al famoso J.R.R. Tolkien, quien escribiera, entre otras importantes novelas El seor de los anillos. Por otro lado, la novela es el reino de la libertad de contenido y de forma. Es un gnero proteico que presenta a lo largo de la historia mltiples formas y puntos de vista. En este gnero literario existen diversos criterios para clasificar empleados por las distintas tipologas: Por el tono que mantiene la obra, se habla de: o novela satrica. o novela humorstica . o novela didctica. 73

Por la forma: o autobiogrfica. o epistolar. o dialogada . o ligera. Segn el pblico al que llegue o el modo de distribucin, se habla de: o novela trivial. o Superventas o "best-seller". o Novela por entregas o novela folletinesca. Atendiendo a su contenido, las novelas pueden ser: o De aventuras. o Bizantina. o Caballeresca. o Libros de caballeras. o De ciencia ficcin. o Cortesana. o Costumbrista o de costumbres: describe el ambiente en que se mueven y las formas de vida cotidiana de un grupo social concreto: costumbres, personajes tpicos. Dentro de este tipo de novela, segn el estilo, se dio lugar al realismo y al naturalismo. Es un gnero tpico del siglo XIX, con autores como Balzac y Zola en Francia; Dickens; Gogol y Turgueniev en Rusia; y en Espaa: Fernn Caballero, F. Trigo, Pardo Bazn, Pereda o Blasco Ibez. o De espas y thrillers. o Fantstica. o Ficcin criminal. o Gtica. o Histrica. o Morisca. o Negra. o Pastoril. o Picaresca. o Policial. o Romntica. o Sentimental. o Social: disminuye en lo posible la descripcin de vidas individuales, sustituyndolas por una colectividad, pues no importa el ser humano en s, sino como parte de un grupo o clase social. Su actitud es crtica, con afn de denunciar 74

o o

situaciones, ambientes y modos de vida de un grupo. Fue cultivada en Espaa en los aos 1950: novela social espaola. De terror. Westerns.

Hay que aadir a esta lista otras tipologas que toman como criterio el estilo de la obra y entonces se habla de: Realista. Naturalista. Existencial. O, si se consideran sus argumentos, puede hablarse de Psicolgica. Novela de tesis. Es la que da ms importancia a las intenciones del autor, generalmente ideolgicas, que a la narracin. Muy cultivada en el siglo XIX, especialmente por Fernn Caballero y el Padre Coloma. Novela testimonio. Desde finales del periodo victoriano hasta la actualidad, algunas de estas variedades se han convertido en autnticos subgneros (ciencia ficcin, novela rosa) muy populares, aunque a menudo ignorados por los crticos y los acadmicos; en tiempos recientes, las mejores novelas de ciertos subgneros han empezado a ser reconocidas como literatura seria. La novela es el ms tardo de todos los gneros literarios. Aunque tiene precedentes en la Edad Antigua no logr implantarse hasta la Edad Media. Existe toda una tradicin de largos relatos narrativos, en verso, propias de tradiciones orales, como la sumeria (Epopeya de Gilgamesh), y la hind (Ramayana y Mahbharata), obras que son comentadas de manera general a travs del gusto literario que se promueve desde el Espaol, en la primaria, secundaria y se mantiene hasta el bachillerato. Existen tambin los relatos picos en verso se dieron igualmente en Grecia (Homero) y Roma (Virgilio). En Occidente (en los siglos XI y XII) surgieron los romances, que eran largas narraciones de ficcin en verso, que se llamaron as por estar escritos en lengua romance. Se dedicaron especialmente a temas caballerescos, como el ciclo artrico. 75

En los siglos XIV y XV surgieron los primeros romances en prosa: largas narraciones sobre los mismos temas caballerescos, slo que evitando el verso rimado. Aqu se encuentra el origen de los libros de caballeras. La novela moderna, como tcnica y gnero literario est en el siglo XVII en la lengua espaola, siendo su mejor ejemplo Don Quijote de la Mancha (1605) de Miguel de Cervantes. Se considera como la primera novela moderna del mundo, innovaba respecto a los modelos clsicos de la literatura greco-romana como lo eran la epopeya o la crnica. Incorpora ya una estructura episdica segn un propsito fijo premeditadamente unitario. Se inici como una stira del Amadis, que haba hecho que Don Quijote perdiera la cabeza. Los defensores del Amads criticaron la stira porque apenas poda ensear algo: Don Quijote ni ofreca un hroe al que emular ni satisfaca con bellos dilogos; todo lo que poda ofrecer es hacer burla de los ideales nobles. Don Quijote fue la primera obra autnticamente antiromance de este periodo; gracias a su forma que desmitifica la tradicin caballeresca y corts, representa la primera obra literaria que se puede clasificar como novela. Siendo Don Quijote el inicio de la novela moderna, se toma como ejemplo para iniciar a los alumnos de secundaria a la literatura, sin embargo por ser muy amplia y a veces difcil de seguir cuando se lee en el lenguaje tradicional de la poca, eleg un fragmento para que se recreara en el grupo de 3 A, donde los alumnos participaron muy bien en la lectura, sobretodo porque tiene este captulo una vinculacin directa que se vive en la adolescencia: el amor libre y espontneo versus el amor obligado o falto de visin hacia el futuro.

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Miguel de Cervantes Saavedra Naci en Alcal de Henares, Espaa, en el ao de 1547 Escritor espaol. Fue el cuarto hijo de un modesto mdico, Rodrigo de Cervantes, y de Leonor de Cortinas, vivi una infancia marcada por los acuciantes problemas econmicos de su familia, que en 1551 se traslad a Valladolid, a la sazn sede de la corte, en busca de mejor fortuna. All inici el joven Miguel sus estudios, probablemente en un colegio de jesuitas. Cuando en 1561 la corte regres a Madrid, la familia Cervantes hizo lo propio, siempre a la espera de un cargo lucrativo. La inestabilidad familiar y los vaivenes azarosos de su padre (que en Valladolid fue encarcelado por deudas) determinaron que su formacin intelectual, aunque extensa, fuera ms bien improvisada. Aun as, parece probable que frecuentara las universidades de Alcal de Henares y Salamanca, puesto que en sus textos aparecen copiosas descripciones de la picaresca estudiantil de la poca. En 1569 sali de Espaa, probablemente a causa de algn problema con la justicia, y se instal en Roma, donde ingres en la milicia, en la compaa de don Diego de Urbina, con la que particip en la batalla de Lepanto (1571). En este combate naval contra los turcos fue herido de un arcabuzazo en la mano izquierda, que le qued anquilosada. Cuando, tras varios aos de vida de guarnicin en Cerdea, Lombarda, Npoles y Sicilia (donde adquiri un gran conocimiento de la literatura italiana), regresaba de vuelta a Espaa, la nave en que viajaba fue abordada por piratas turcos (1575), que lo apresaron y vendieron como esclavo, junto a su hermano Rodrigo, en Argel. All permaneci hasta que, en 1580, un emisario de su familia logr pagar el rescate exigido por sus captores.

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Ya en Espaa, tras once aos de ausencia, encontr a su familia en una situacin an ms penosa, por lo que se dedic a realizar encargos para la corte durante unos aos. En 1584 se cas con Catalina Salazar de Palacios, y al ao siguiente se public su novela pastoril La Galatea. En 1587 acept un puesto de comisario real de abastos que, si bien le acarre ms de un problema con los campesinos, le permiti entrar en contacto con el abigarrado y pintoresco mundo del campo que tan bien reflejara en su obra maestra, El Quijote, que apareci en 1605. El xito de este libro fue inmediato y considerable, pero no le sirvi para salir de la miseria. Al ao siguiente la corte se traslad de nuevo a Valladolid, y Cervantes con ella. El xito de El Quijote le permiti publicar otras obras que ya tena escritas: los cuentos morales de las Novelas ejemplares, el Viaje del Parnaso y Comedias y entremeses. En 1616, meses antes de su muerte, envi a la imprenta el segundo tomo de El Quijote, con lo que quedaba completa la obra que lo sita como uno de los ms grandes escritores de la historia y como el fundador de la novela en el sentido moderno de la palabra. A partir de una stira corrosiva de las novelas de caballeras, el libro construye un cuadro tragicmico de la vida y explora las profundidades del alma a travs de las andanzas de dos personajes arquetpicos y contrapuestos, el iluminado don Quijote y su prosaico escudero Sancho Panza.

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Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes Saavedra

Cancin de Grisstomo Ya que quieres, cruel, que se publique, de lengua en lengua y de una en otra gente, del spero rigor tuyo la fuerza, har que el mesmo infierno comunique al triste pecho mo un son doliente, con que el uso comn de mi voz tuerza. Y al par de mi deseo, que se esfuerza a decir mi dolor y tus hazaas, de la espantable voz ir el acento, y en l mezcladas, por mayor tormento, pedazos de las mseras entraas. Escucha, pues, y presta atento odo, no al concertado son, sino al rido que de lo hondo de mi amargo pecho, llevado de un forzoso desvaro, por gusto mo sale y tu despecho. El rugir del len, del lobo fiero el temeroso aullido, el silbo horrendo de escamosa serpiente, el espantable baladro de algn monstruo, el agorero graznar de la corneja, y el estruendo del viento contrastado en mar inestable; del ya vencido toro el implacable bramido, y de la viuda tortolilla el sentible arrullar; el triste canto del envidiado bho, con el llanto de toda la infernal negra cuadrilla, salgan con la doliente nima fuera, mezclados en un son, de tal manera que se confundan los sentidos todos, pues la pena cruel que en m se halla para contalla pide nuevos modos. De tanta confusin no las arenas del padre Tajo oirn los tristes ecos, ni del famoso Betis las olivas: que all se esparcirn mis duras penas en altos riscos y en profundos huecos, con muerta lengua y con palabras vivas; o ya en escuros valles, o en esquivas playas, desnudas de contrato humano, o adonde el sol jams mostr su lumbre, o entre la venenosa muchedumbre de fieras que alimenta el libio llano; que, puesto que en los pramos desiertos

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los ecos roncos de mi mal, inciertos, suenen con tu rigor tan sin segundo, por privilegio de mis cortos hados, sern llevados por el ancho mundo. Mata un desdn, atierra la paciencia, o verdadera o falsa, una sospecha; matan los celos con rigor ms fuerte; desconcierta la vida larga ausencia; contra un temor de olvido no aprovecha firme esperanza de dichosa suerte. En todo hay cierta, inevitable muerte; mas yo, milagro nunca visto!, vivo celoso, ausente, desdeado y cierto de las sospechas que me tienen muerto; y en el olvido en quien mi fuego avivo, y, entre tantos tormentos, nunca alcanza mi vista a ver en sombra a la esperanza, ni yo, desesperado, la procuro; antes, por estremarme en mi querella, estar sin ella eternamente juro. Pudese, por ventura, en un instante esperar y temer, o es bien hacello, siendo las causas del temor ms ciertas? Tengo, si el duro celo est delante, de cerrar estos ojos, si he de vello por mil heridas en el alma abiertas? Quin no abrir de par en par las puertas a la desconfianza, cuando mira descubierto el desdn, y las sospechas, oh amarga conversin!, verdades hechas, y la limpia verdad vuelta en mentira? Oh, en el reino de amor fieros tiranos celos, ponedme un hierro en estas manos! Dame, desdn, una torcida soga. Mas, ay de m!, que, con cruel vitoria, vuestra memoria el sufrimiento ahoga. Yo muero, en fin; y, porque nunca espere buen suceso en la muerte ni en la vida, pertinaz estar en mi fantasa. Dir que va acertado el que bien quiere, y que es ms libre el alma ms rendida a la de amor antigua tirana. Dir que la enemiga siempre ma hermosa el alma como el cuerpo tiene, y que su olvido de mi culpa nace, y que, en fe de los males que nos hace, amor su imperio en justa paz mantiene. Y, con esta opinin y un duro lazo, acelerando el miserable plazo a que me han conducido sus desdenes,

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ofrecer a los vientos cuerpo y alma, sin lauro o palma de futuros bienes. T, que con tantas sinrazones muestras la razn que me fuerza a que la haga a la cansada vida que aborrezco, pues ya ves que te da notorias muestras esta del corazn profunda llaga, de cmo, alegre, a tu rigor me ofrezco, si, por dicha, conoces que merezco que el cielo claro de tus bellos ojos en mi muerte se turbe, no lo hagas; que no quiero que en nada satisfagas, al darte de mi alma los despojos. Antes, con risa en la ocasin funesta, descubre que el fin mo fue tu fiesta; mas gran simpleza es avisarte desto, pues s que est tu gloria conocida en que mi vida llegue al fin tan presto. Venga, que es tiempo ya, del hondo abismo Tntalo con su sed; Ssifo venga con el peso terrible de su canto; Ticio traya su buitre, y ansimismo con su rueda Egn no se detenga, ni las hermanas que trabajan tanto; y todos juntos su mortal quebranto trasladen en mi pecho, y en voz baja -si ya a un desesperado son debidascanten obsequias tristes, doloridas, al cuerpo a quien se niegue aun la mortaja. Y el portero infernal de los tres rostros, con otras mil quimeras y mil monstros, lleven el doloroso contrapunto; que otra pompa mejor no me parece que la merece un amador difunto. Cancin desesperada, no te quejes cuando mi triste compaa dejes; antes, pues que la causa do naciste con mi desdicha augmenta su ventura, aun en la sepultura no ests triste. Bien les pareci, a los que escuchado haban, la cancin de Grisstomo, puesto que el que la ley dijo que no le pareca que conformaba con la relacin que l haba odo del recato y bondad de Marcela, porque en ella se quejaba Grisstomo de celos, sospechas y de ausencia, todo en perjuicio del buen crdito y buena fama de Marcela. A lo cual respondi Ambrosio, como aquel que saba bien los ms escondidos pensamientos de su amigo: -Para que, seor, os satisfagis desa duda, es bien que sepis que cuando este desdichado escribi esta cancin estaba ausente de Marcela, de quien l se haba ausentado por su voluntad, por ver si usaba con l la ausencia de sus ordinarios fueros.

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Y, como al enamorado ausente no hay cosa que no le fatigue ni temor que no le d alcance, as le fatigaban a Grisstomo los celos imaginados y las sospechas temidas como si fueran verdaderas. Y con esto queda en su punto la verdad que la fama pregona de la bondad de Marcela; la cual, fuera de ser cruel, y un poco arrogante y un mucho desdeosa, la mesma envidia ni debe ni puede ponerle falta alguna. -As es la verdad -respondi Vivaldo. Y, queriendo leer otro papel de los que haba reservado del fuego, lo estorb una maravillosa visin -que tal pareca ella- que improvisamente se les ofreci a los ojos; y fue que, por cima de la pea donde se cavaba la sepultura, pareci la pastora Marcela , tan hermosa que pasaba a su fama su hermosura. Los que hasta entonces no la haban visto la miraban con admiracin y silencio, y los que ya estaban acostumbrados a verla no quedaron menos suspensos que los que nunca la haban visto. Mas, apenas la hubo visto Ambrosio, cuando, con muestras de nimo indignado, le dijo: -Vienes a ver, por ventura, oh fiero basilisco destas montaas!, si con tu presencia vierten sangre las heridas deste miserable a quien tu crueldad quit la vida? O vienes a ufanarte en las crueles hazaas de tu condicin, o a ver desde esa altura, como otro despiadado Nero, el incendio de su abrasada Roma, o a pisar, arrogante, este desdichado cadver, como la ingrata hija al de su padre Tarquino? Dinos presto a lo que vienes, o qu es aquello de que ms gustas; que, por saber yo que los pensamientos de Grisstomo jams dejaron de obedecerte en vida, har que, aun l muerto, te obedezcan los de todos aquellos que se llamaron sus amigos. -No vengo, oh Ambrosio!, a ninguna cosa de las que has dicho -respondi Marcela-, sino a volver por m misma, y a dar a entender cun fuera de razn van todos aquellos que de sus penas y de la muerte de Grisstomo me culpan; y as, ruego a todos los que aqu estis me estis atentos, que no ser menester mucho tiempo ni gastar muchas palabras para persuadir una verdad a los discretos. Hzome el cielo, segn vosotros decs, hermosa, y de tal manera que, sin ser poderosos a otra cosa, a que me amis os mueve mi hermosura; y, por el amor que me mostris, decs, y aun queris, que est yo obligada a amaros. Yo conozco, con el natural entendimiento que Dios me ha dado, que todo lo hermoso es amable; mas no alcanzo que, por razn de ser amado, est obligado lo que es amado por hermoso a amar a quien le ama. Y ms, que podra acontecer que el amador de lo hermoso fuese feo, y, siendo lo feo digno de ser aborrecido, cae muy mal el decir ''Quirote por hermosa; hasme de amar aunque sea feo''. Pero, puesto caso que corran igualmente las hermosuras, no por eso han de correr iguales los deseos, que no todas hermosuras enamoran; que algunas alegran la vista y no rinden la voluntad; que si todas las bellezas enamorasen y rindiesen, sera un andar las voluntades confusas y descaminadas, sin saber en cul haban de parar; porque, siendo infinitos los sujetos hermosos, infinitos haban de ser los deseos. Y, segn yo he odo decir, el verdadero amor no se divide, y ha de ser voluntario, y no forzoso. Siendo esto as, como yo creo que lo es, por qu queris que rinda mi voluntad por fuerza, obligada no ms de que decs que me queris bien? Si no, decidme: si como el cielo me hizo hermosa me hiciera fea, fuera justo que me quejara de vosotros porque no me ambades? Cuanto ms, que habis de considerar que yo no escog la hermosura que tengo; que, tal cual es, el cielo me la dio de gracia, sin yo pedilla ni escogella. Y, as como la

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vbora no merece ser culpada por la ponzoa que tiene, puesto que con ella mata, por habrsela dado naturaleza, tampoco yo merezco ser reprehendida por ser hermosa; que la hermosura en la mujer honesta es como el fuego apartado o como la espada aguda, que ni l quema ni ella corta a quien a ellos no se acerca. La honra y las virtudes son adornos del alma, sin las cuales el cuerpo, aunque lo sea, no debe de parecer hermoso. Pues si la honestidad es una de las virtudes que al cuerpo y al alma ms adornan y hermosean, por qu la ha de perder la que es amada por hermosa, por corresponder a la intencin de aquel que, por slo su gusto, con todas sus fuerzas e industrias procura que la pierda? Yo nac libre, y para poder vivir libre escog la soledad de los campos. Los rboles destas montaas son mi compaa, las claras aguas destos arroyos mis espejos; con los rboles y con las aguas comunico mis pensamientos y hermosura. Fuego soy apartado y espada puesta lejos. A los que he enamorado con la vista he desengaado con las palabras. Y si los deseos se sustentan con esperanzas, no habiendo yo dado alguna a Grisstomo ni a otro alguno, el fin de ninguno dellos bien se puede decir que antes le mat su porfa que mi crueldad. Y si se me hace cargo que eran honestos sus pensamientos, y que por esto estaba obligada a corresponder a ellos, digo que, cuando en ese mismo lugar donde ahora se cava su sepultura me descubri la bondad de su intencin, le dije yo que la ma era vivir en perpetua soledad, y de que sola la tierra gozase el fruto de mi recogimiento y los despojos de mi hermosura; y si l, con todo este desengao, quiso porfiar contra la esperanza y navegar contra el viento, qu mucho que se anegase en la mitad del golfo de su desatino? Si yo le entretuviera, fuera falsa; si le contentara, hiciera contra mi mejor intencin y prosupuesto. Porfi desengaado, desesper sin ser aborrecido: Mirad ahora si ser razn que de su pena se me d a m la culpa! Qujese el engaado, desesprese aquel a quien le faltaron las prometidas esperanzas, confese el que yo llamare, ufnese el que yo admitiere; pero no me llame cruel ni homicida aquel a quien yo no prometo, engao, llamo ni admito. El cielo an hasta ahora no ha querido que yo ame por destino, y el pensar que tengo de amar por eleccin es escusado. Este general desengao sirva a cada uno de los que me solicitan de su particular provecho; y entindase, de aqu adelante, que si alguno por m muriere, no muere de celoso ni desdichado, porque quien a nadie quiere, a ninguno debe dar celos; que los desengaos no se han de tomar en cuenta de desdenes. El que me llama fiera y basilisco, djeme como cosa perjudicial y mala; el que me llama ingrata, no me sirva; el que desconocida, no me conozca; quien cruel, no me siga; que esta fiera, este basilisco, esta ingrata, esta cruel y esta desconocida, ni los buscar, servir, conocer ni seguir en ninguna manera. Que si a Grisstomo mat su impaciencia y arrojado deseo, por qu se ha de culpar mi honesto proceder y recato? Si yo conservo mi limpieza con la compaa de los rboles, por qu ha de querer que la pierda el que quiere que la tenga con los hombres? Yo, como sabis, tengo riquezas propias y no codicio las ajenas; tengo libre condicin y no gusto de sujetarme: ni quiero ni aborrezco a nadie. No engao a ste ni solicito aqul, ni burlo con uno ni me entretengo con el otro. La conversacin honesta de las zagalas destas aldeas y el cuidado de mis cabras me entretiene. Tienen mis deseos por trmino estas montaas, y si de aqu salen, es a contemplar la hermosura del cielo, pasos con que camina el alma a su morada primera. Y, en diciendo esto, sin querer or respuesta alguna, volvi las espaldas y se entr por lo ms cerrado de un monte que all cerca estaba, dejando admirados, tanto de su

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discrecin como de su hermosura, a todos los que all estaban. Y algunos dieron muestras -de aquellos que de la poderosa flecha de los rayos de sus bellos ojos estaban heridos- de quererla seguir, sin aprovecharse del manifiesto desengao que haban odo. Lo cual visto por don Quijote, parecindole que all vena bien usar de su caballera, socorriendo a las doncellas menesterosas, puesta la mano en el puo de su espada, en altas e inteligibles voces, dijo: -Ninguna persona, de cualquier estado y condicin que sea, se atreva a seguir a la hermosa Marcela, so pena de caer en la furiosa indignacin ma. Ella ha mostrado con claras y suficientes razones la poca o ninguna culpa que ha tenido en la muerte de Grisstomo, y cun ajena vive de condescender con los deseos de ninguno de sus amantes, a cuya causa es justo que, en lugar de ser seguida y perseguida, sea honrada y estimada de todos los buenos del mundo, pues muestra que en l ella es sola la que con tan honesta intencin vive. O ya que fuese por las amenazas de don Quijote, o porque Ambrosio les dijo que concluyesen con lo que a su buen amigo deban, ninguno de los pastores se movi ni apart de all hasta que, acabada la sepultura y abrasados los papeles de Grisstomo, pusieron su cuerpo en ella, no sin muchas lgrimas de los circunstantes. Cerraron la sepultura con una gruesa pea, en tanto que se acababa una losa que, segn Ambrosio dijo, pensaba mandar hacer, con un epitafio que haba de decir desta manera: Yace aqu de un amador el msero cuerpo helado, que fue pastor de ganado, perdido por desamor. Muri a manos del rigor de una esquiva hermosa ingrata, con quien su imperio dilata la tirana de su amor. Luego esparcieron por cima de la sepultura muchas flores y ramos, y, dando todos el psame a su amigo Ambrosio, se despidieron dl. Lo mesmo hicieron Vivaldo y su compaero, y don Quijote se despidi de sus huspedes y de los caminantes, los cuales le rogaron se viniese con ellos a Sevilla, por ser lugar tan acomodado a hallar aventuras, que en cada calle y tras cada esquina se ofrecen ms que en otro alguno. Don Quijote les agradeci el aviso y el nimo que mostraban de hacerle merced, y dijo que por entonces no quera ni deba ir a Sevilla, hasta que hubiese despojado todas aquellas sierras de ladrones malandrines, de quien era fama que todas estaban llenas. Viendo su buena determinacin, no quisieron los caminantes importunarle ms, sino, tornndose a despedir de nuevo, le dejaron y prosiguieron su camino, en el cual no les falt de qu tratar, as de la historia de Marcela y Grisstomo como de las locuras de don Quijote. El cual determin de ir a buscar a la pastora Marcela y ofrecerle todo lo que l poda en su servicio. Mas no le avino como l pensaba, segn se cuenta en el discurso desta verdadera historia, dando aqu fin la segunda parte.

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Las actividades a partir de esta lectura fueron las siguientes: Primera. A los alumnos de tercer grado se les pidi que investigaran qu es la novela y los tipos de novele ms comunes. Como maestra fortalec esos conocimientos a travs de una sencilla presentacin, en donde aclar y di ejemplos de cada uno de los tipos de nivela. Las participaciones fueron interesantes ya que muchos de ellos les intrigaban cmo eran determinados tipos de novela, o de qu trataba por ejemplo Cortesanas, gticas o sentimentales, que no les quedaba claro. La mayora de los alumnos cumpli con el material, adems estuvieron muy entretenidos en la comparacin de las diferentes novelas. Segunda. En un breve cuestionario que les apliqu sobre quin era Miguel de Cervantes Saavedra y su obra pstuma (El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha) demostraron que saba algo de cada uno, porque ya lo haban escuchado en su casa, haban ledo un fragmento o visto alguna pelcula relacionado con ello. As es que con la ampliacin de la informacin del autor y su obra pude establecer con ellos un nuevo compromiso: escenificar algunas escenas y dilogos de la novela. Ellos eligieron, en equipos de 7 personas pasajes clsicos y acordaron representacin del mismo ante el grupo, resultando cosas valiosas porque los alumnos demostraron inters por la literatura, por el tema, y sobretodo que a travs de estos dilogos expresaron un lenguaje fluido y pertinente. Tercera. Lemos en voz alta el fragmento de la Cancin de Grisstomo y de lo que le pas a la pastora cuando acuda a ver un sepelio, en donde sin saberlo se le culpaba de la muerte del occiso. El tema result interesante porque se trat el tema del amor y de a quienes se puede amar o quienes pueden amarnos. La defensa que hace la pastora marcela result muy importante para que, sobre todo las mujeres tuvieran ms conciencia de qu es ser mujer y hacer valer sus derechos y sus sentimientos ante quienes desean lastimarlas. La actividad resulto magnifica porque dentro del grupo haba relaciones de posesin en dos parejitas de adolescentes y con esto quedaron en evidencia lo nocivo que podra ser en caso de continuar en esta forma de relacionarse. 85

Conclusin

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Conclusin
La conclusin de este trabajo adquiere, desde mi punto de vista, una importancia, porque concentra algunos aspectos relacionados con la promocin de la literatura en adolescentes, universo de la poblacin con los que trabajamos los docentes de secundaria. Sabemos que la lengua es un sistema de smbolos por medio del cual se comunican entre s los individuos, de los diferentes grupos humanos o razas que existen en la tierra. Y en la lengua escrita se tiene a la Literatura, como un medio bello de comunicarse. En general podra decirse que los alumnos de tercer grado con los que trabajo en una escuela secundaria general en el municipio de Tequisquiapan tienen una participacin verdaderamente aceptable, sobretodo porque son atentos y cumplidores en los materiales que se les pide. En este sentido reconozco la diferencia que hay en esta escuela con algunas otras en las cuales he dedicado mi trabajo profesional. Los alumnos aprendieron a valorar la importancia que tiene la literatura, adems de que les result una forma interesante y divertida de comunicarse y encontrar expresin a lo que viven y siente. Lo ms sorprendente fue que los alumnos que haban tenido bajo aprovechamiento y no muy buena disciplina tambin se vieron interesados en este acercamiento a la literatura. Con respecto a las preguntas planteadas al principio de esta Memoria, puedo sealar que la mayora fueron respondidas a travs de la misma, aunque fueron preguntas generales ayudaron a orientar la bsqueda de informacin y concretar algunas ideas que tena confusas. En la pregunta 7, que se refiere a saber de qu manera los profesores han influido para que los alumnos tengan o no gusto por la literatura universal, me permito sealar que es muy lamentable que la asignatura de Espaol sea considerada como algo de poco valor, cuando en realidad es articuladora de diferentes estructuras y herramientas que le ayudan al educando a 87

expresarse adecuadamente, a transmitir sus ideas de manera clara y sobre todo a comprender todo aquello que se lee, independientemente de la asignatura que se trate. Para dar respuesta a la pregunta 9 (donde se valora la importancia que tienen las lecturas con la vida personal y contextual de los alumnos), fue necesario reconocer que tan importante es el conocimiento que como docentes debemos tener de los alumnos, ya que en esa medida, siendo buena lectora, puedo ayudar a encontrar textos que definan y expliquen al adolescente qu es lo que est pasando en su vida en estos momentos. Por lo anterior es que se buscaron textos de la literatura universal que estuvieran vinculados con los alumnos de secundaria, especficamente en sus experiencias sentimentales que estn viviendo en esta etapa escolar. Con relacin a los propsitos a lograr se puede decir lo siguiente: Para identificar los principales intereses que tienen los adolescentes para la lectura de grandes obras de la literatura Universal, me fue preciso conocer un poco ms sobre los antecedentes que tuvieron los alumnos del tercer grado, grupo A ya que de alguna manera la motivacin de maestros en primer y segundo grados ayud o limit a este gusto por la literatura, no slo al aprendizaje de la gramtica. Revisar los materiales didcticos que se utilizan para Espaol en tercer grado de secundaria, fue una actividad perentoria porque depende de ello que los docentes podamos seguir un programa de trabajo. En este mismo sentido hay que saber qu es lo que deba verse en el grado anterior para continuar o reforzar en tercer grado, en el mismo sentido hay que saber hacia dnde apunta el siguiente nivel educativo, especialmente en el fomento de la literatura universal. Valorar el elemento pedaggico de diferentes obras literarias en donde los adolescentes puedan identificarse. Esto fue necesario ya que al ser parte de un programa acadmico, el espaol, en su mbito 88

literario, tiene que reconocer los diferentes momentos emotivos por los que pasa el adolescente y en ese sentido buscar, a travs de las obras, la identificacin para generar gusto y simpata. Debemos de reconocer que todo texto literario es didctico, sin embargo hay que saber cules utilizar en el momento adecuado de la formacin del adolescente. Implementar estrategias para promover el inters para que los alumnos conozcan y aprecien grandes autores de la literatura universal. Las tres estrategias reseadas dan cuenta de que se puede motivar a los adolescentes a encontrarle muchos sentidos a la literatura y no hacerla obligatoria en donde se pierde el inters. En cada uno de los gneros literarios expresados (poesa, cuento y novela) los adolescentes participaron y se involucraron en tal medida que les ayud a Fomentar el inters en los alumnos por grandes obras literarias a partir de investigacin sobre datos principales del autor, la obra y el o los temas que se tratan en ella. Actualmente en el mercado comercial de los libros se pueden encontrar buena y mala literatura, sin embargo los grandes clsicos debe ser rescatados y fomentados en cualquier mbito educativo ya que por su valor y calidad han trascendido. Como docente de Espaol debo recomendar y sugerir aquellas que resalten los valores humanos y estticos. La elaboracin de este documento ha sido una experiencia agradable, porque a pesar de que egres de la Licenciatura en Educacin Media, con la especialidad en Espaol, tena pendiente esta actividad en que pudiera documentar y exponer mi experiencia docente ante un jurado, lo cual hago el da de hoy y culmino me compromiso con la sociedad y con la escuela que ayudaron a mi formacin docente.

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Bibliografa

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