CRITERIOS DE EVALUACIN INTERNA Informacin general

El mtodo de evaluacin utilizado para la evaluacin interna se basa en criterios establecidos, es decir, se evala el trabajo de cada alumno con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros alumnos. En todos los cursos del Grupo 4 el componente de evaluacin interna se evala con arreglo a conjuntos de criterios de evaluacin y descriptores de nivel de logro. Los criterios de evaluacin interna son para uso de los profesores.

Para cada criterio de evaluacin existe cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque para los niveles ms bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros.

Uso de los criterios de evaluacin interna

En la actividad de evaluacin interna los profesores deben basarse en los descriptores de cada criterio. Se utilizan los mismos criterios de evaluacin interna para el NM y el NS.

El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Se trata, por tanto, de un procedimiento de aproximacin. Desde la perspectiva de cualquiera de los criterios, el trabajo del alumno puede presentar rasgos que correspondan a un descriptor de un nivel de logro superior, combinados con rasgos que pertenezcan a un nivel de logro inferior. Debe realizarse una valoracin profesional para identificar el descriptor que ms se aproxima al trabajo del alumno. Una vez examinado el trabajo que se ha de evaluar, los descriptores de cada criterio deben leerse empezando por el de nivel 0, hasta que se alcance el que describe un nivel de logro que no corresponde tan adecuadamente como el anterior al trabajo que se est evaluando. El trabajo, por lo tanto, se describe mejor mediante el descriptor del nivel de logro anterior, y ste es el nivel que se debe asignar. Slo se utilizarn nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto y tanto los moderadores como los profesores no deben dudar en utilizar los niveles extremos, incluido el cero, si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando. Los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, aunque los niveles de los descriptores se sumen al final para obtener una puntuacin total. No debe suponerse que existan otras relaciones aritmticas: por ejemplo, un desempeo de nivel 2 no es necesariamente el doble de bueno que un desempeo de nivel 1. Un alumno que alcance un nivel de logro determinado en relacin con un criterio, no alcanzar necesariamente niveles similares en relacin con otros criterios. No debe suponerse que la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones. Los alumnos deben tener acceso en todo momento a los criterios de evaluacin.

Criterios y aspectos
Para evaluar el trabajo de los alumnos del NM y el NS se utilizan cinco criterios de evaluacin. Diseo: D Obtencin y procesamiento de datos: OPD Conclusin y evaluacin: CE Tcnicas de manipulacin: TM Aptitudes personales: AP Cada uno de los tres primeros criterios, Diseo (D), Obtencin y procesamiento de datos (OPD) y Conclusin y evaluacin (CE), se evala dos veces.

El criterio Tcnicas de manipulacin (TM) se evala de forma sumativa a lo largo del curso y la evaluacin debe basarse en un amplio conjunto de tcnicas de manipulacin. El criterio Aptitudes personales (AP) se evala una sola vez, durante el proyecto del Grupo 4. Cada uno de los criterios de evaluacin puede ser desglosado en tres aspectos, tal y como se recoge en las secciones siguientes. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). Tambin se indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominacin no alcanzado (n). Se asignan 2 puntos al nivel de logro completamente, 1 punto al nivel parcialmente y 0 puntos al nivel no alcanzado. La puntuacin mxima para cada criterio es 6 (correspondiente a tres niveles de logro completamente). D CE TM AP 2 = 12 2 = 12 1=6 1=6

OPD 2 = 12

Se obtiene as una puntuacin total sobre un mximo de 48 puntos. Las puntuaciones para cada criterio se suman para determinar la nota final (sobre un total de 48) del componente de evaluacin interna. Posteriormente, esta nota es transformada en IBCA para obtener el total sobre el 24%. Las normas y procedimientos generales relativos a la evaluacin interna pueden consultarse en el Vademcum.

Diseo
Niveles/puntos Aspecto 1 Definicin del problema y seleccin de variables Completamente/2 Enuncia un problema o pregunta de investigacin concretos e identifica las variables pertinentes. Parcialmente/1 Aspecto 2 Control de las variables Aspecto 3 Desarrollo de un mtodo de obtencin de datos

Disea un mtodo que Desarrolla un mtodo que permite controlar eficazmente permite obtener datos las variables. pertinentes y suficientes. Desarrolla un mtodo que permite obtener datos pertinentes pero no suficientes. Desarrolla un mtodo que no permite obtener datos pertinentes.

Enuncia un problema o una Disea un mtodo que pregunta de investigacin de permite controlar, en cierta forma incompleta o slo medida, las variables. identifica algunas de las variables pertinentes. No enuncia un problema o Disea un mtodo que no una pregunta de investigacin permite controlar las ni identifica variables variables. pertinentes.

No alcanzado/0

Obtencin y procesamiento de datos

Niveles/puntos Aspecto 1 Registro de datos brutos Completamente/2 Registra los datos brutos apropiados, tanto los Aspecto 2 Procesamiento de datos brutos Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente. Aspecto 3 Presentacin de los datos procesados Presenta los datos procesados de forma

cuantitativos como los cualitativos asociados, e incluye unidades de medida y mrgenes de incertidumbre en los casos pertinentes. Parcialmente/1 Registra los datos brutos apropiados, tanto los cuantitativos como los cualitativos asociados, pero con algunos errores u omisiones.

apropiada y, en caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.

Procesa los datos brutos Presenta los datos cuantitativos, pero con procesados de forma algunos errores u omisiones. apropiada, pero con algunos errores u omisiones.

No alcanzado/0

No registra datos brutos No procesa los datos brutos Presenta los datos cuantitativos apropiados o los cuantitativos o comete errores procesados de forma inapropiada o incomprensible. datos brutos son graves al procesarlos. incomprensibles.

Conclusin y evaluacin
Niveles/puntos Aspecto 1 Formulacin de conclusiones Completamente/2 Enuncia una conclusin y la justifica, basndose en una interpretacin razonable de los datos. Parcialmente/1 Enuncia una conclusin basndose en una interpretacin razonable de los datos. Aspecto 2 Evaluacin de los procedimientos Evala los puntos dbiles y las limitaciones. Aspecto 3 Mejora de la investigacin Propone mejoras realistas en relacin con las limitaciones y puntos dbiles sealados.

Seala algunos puntos Slo propone mejoras dbiles y limitaciones, pero no superficiales. los evala o su evaluacin es deficiente. Propone mejoras que no son realistas.

No alcanzado/0

No enuncia ninguna Seala puntos dbiles y conclusin o la conclusin se limitaciones que no son basa en una interpretacin de pertinentes. los datos que no es razonable.

Tcnicas de manipulacin (evaluadas de forma sumativa)

Este criterio cubre el objetivo especfico 5. Niveles/puntos Aspecto 1 Cumplimiento de las instrucciones* Completamente/2 Sigue las instrucciones con precisin y se adapta a nuevas circunstancias, buscando ayuda cuando la necesita. Parcialmente/1 Sigue las instrucciones pero necesita ayuda. Aspecto 2 Aplicacin de las tcnicas Aspecto 3 Seguridad en el trabajo

Utiliza diversas tcnicas y Presta atencin a las equipos de forma competente cuestiones de seguridad. y metdica.

Utiliza diversas tcnicas y equipos de forma, por lo general, competente y metdica.

Por lo general, presta atencin a las cuestiones de seguridad.

No alcanzado/0

Pocas veces sigue las instrucciones o necesita supervisin constante.

Utiliza diversas tcnicas y Pocas veces presta atencin equipos, pero pocas veces lo a las cuestiones de hace de forma competente y seguridad. metdica.

* Las instrucciones pueden presentarse en diferentes formas: instrucciones orales, protocolos de trabajo escritos, diagramas, fotografas, videos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informticos, etc. No siempre las facilitar el profesor. Para el criterio correspondiente a las aptitudes personales vase la seccin Proyecto del Grupo 4.

ACLARACIONES SOBRE LOS CRITERIO DE EVALUACION INTERNA Diseo

Aspecto 1: definicin del problema y seleccin de variables
Es fundamental que los profesores planteen para investigar un problema abierto que comprenda varias variables independientes entre las que un alumno pueda elegir una que resulte adecuada para su trabajo prctico. Se garantizar de este modo la formulacin de una serie de planes de investigacin por parte de los alumnos y la existencia de margen suficiente para identificar variables independientes y controladas. Aunque el profesor puede establecer el objetivo general de la investigacin, los alumnos debern identificar el problema o la pregunta de investigacin concretos. Con frecuencia, los alumnos modificarn para ello el objetivo general proporcionado e indicarn la variable o variables elegidas para su investigacin. El profesor nicamente puede sugerir la pregunta de investigacin general. Una indicacin aceptable del profesor sera pedir a los alumnos que investiguen alguna propiedad de las clulas de una planta, sin proporcionar variables. Los alumnos podrn entonces plantearse temas de investigacin como los siguientes: Vara la ciclosis de los cloroplastos de clulas de hojas de Elodea conforme lo hace la intensidad de la luz? El profesor puede sugerir tambin el tema de investigacin general y especificar la variable dependiente. Un ejemplo de este tipo de indicacin del profesor sera pedir al alumno que investigue el efecto de un factor que influya en la actividad enzimtica. Los alumnos podrn entonces plantearse temas de investigacin como los siguientes: Influye la concentracin de etanol en la actividad de la catalasa bovina? El alumno no puede limitarse a formular de nuevo el tema de investigacin propuesto por el profesor. Las variables son factores que pueden medirse y controlarse. Las variables independientes son las que se manipulan y el resultado de esta manipulacin permite medir la variable dependiente. Una variable controlada es aquella que debe mantenerse constante para no influir en los efectos de la variable independiente sobre la variable dependiente. El alumno debe indicar claramente qu variables son dependientes (medidas), independientes (manipuladas) y controladas (constantes). Son variables pertinentes aquellas que cabe esperar razonablemente que afecten al resultado. Por ejemplo, en el trabajo Cmo vara la velocidad de movimiento de los cloroplastos de clulas de Elodea conforme lo hace la intensidad de la luz?, el alumno debe indicar claramente que la variable independiente es la intensidad de la luz y que la variable dependiente es la velocidad de movimiento de los cloroplastos. Podran ser variables controladas pertinentes la temperatura, la preparacin de las clulas de Elodea, el tamao de la muestra y la calidad (longitud de onda) de la luz. No debe hacerse lo siguiente:

proporcionar a los alumnos una pregunta de investigacin concreta informar a los alumnos del resultado de la investigacin decir a los alumnos qu variable independiente deben seleccionar decir a los alumnos qu variables independientes deben mantener constantes.

Aspecto 2: control de las variables

La expresin control de variables se refiere a la manipulacin de la variable independiente y al intento de mantener las variables controladas en un valor constante. El mtodo debe mencionar de forma explcita cmo se logra el control de las variables. Si no es posible en la prctica el control de la variable o variables, es preciso intentar observarlas de algn modo.

Puede utilizarse una tcnica de medicin estndar como parte de un trabajo de investigacin de alcance ms amplio, pero la tcnica de medicin no debe ser el objeto de la investigacin. Debe evaluarse a los alumnos por el diseo que proponen individualmente para la investigacin de alcance ms amplio. Si se utiliza una tcnica de medicin estndar debe proporcionarse la referencia correspondiente. Por ejemplo, en un plan para estudiar el efecto de la longitud de onda de la luz sobre la tasa de fotosntesis en Cabomba, el alumno puede haber adaptado un mtodo de medicin de la tasa de fotosntesis que haya encontrado en un libro de texto. En ese caso, es preciso citar la fuente como nota a pie de pgina. Por ejemplo, Gonzlez Gonzlez, M. P. (2003) Prcticas de laboratorio y de aula. Ed. Narcea S.A. O bien el alumno puede adaptar un procedimiento experimental general que le haya indicado el profesor en un trabajo prctico anterior, en cuyo caso la referencia podra ser: Snchez, J. (2007) Hoja de trabajo Estudio de la tasa de fotosntesis. No debe indicarse a los alumnos:

qu aparatos deben utilizar el mtodo experimental.

Aspecto 3: desarrollo de un mtodo de obtencin de datos

La definicin de datos pertinentes y suficientes depende del contexto. El trabajo prctico planificado debe prever la obtencin de datos suficientes para abordar adecuadamente el objetivo o la pregunta de investigacin y para poder evaluar la fiabilidad de los datos. Si hay que llevar a cabo un anlisis de errores que requiera calcular la desviacin estndar, ser necesaria una muestra con al menos cinco datos. El rango de datos y la cantidad de datos en ese rango son tambin importantes. Por ejemplo, para determinar cul es el pH ptimo de una enzima, un rango de valores que slo comprenda del 6 al 8 sera insuficiente. Un rango de valores que comprenda del 3 al 10 sera ms apropiado, aunque tambin insuficiente si solo se utilizan tres valores diferentes de dicho rango para hacer pruebas. No debe indicarse a los alumnos:

cmo obtener los datos la cantidad de datos que deben obtener.

Obtencin y procesamiento de datos

Lo ideal es que los alumnos trabajen en la obtencin de datos por su cuenta. Cuando la obtencin de datos se realiza en grupos, el registro y procesamiento de los mismos debe hacerse de forma independiente si va a evaluarse este criterio. El registro de datos por grupos o por el conjunto de la clase slo es adecuado si el mtodo utilizado para compartir los datos no sugiere a los alumnos un formato de presentacin. Se permitir poner en comn los datos de todos los alumnos de una clase cuando los alumnos hayan organizado y presentado sus datos individualmente. Por ejemplo, podran presentar sus datos en un panel, ya sea real (fsico) o virtual (electrnico). Para la evaluacin del aspecto 1, los alumnos deben indicar claramente cules son sus datos.

Aspecto 1: registro de datos brutos

Los datos brutos son los datos obtenidos directamente por medicin. Pueden incluir datos cualitativos asociados. Se permite la conversin de datos brutos escritos a mano a formato electrnico. El trmino "datos cuantitativos" se refiere a las mediciones numricas de las variables asociadas a la investigacin. Se consideran datos cualitativos asociados aquellas observaciones que pueden mejorar la interpretacin de los resultados. Todos los datos brutos llevan asociadas incertidumbres y siempre debe intentarse cuantificarlas. Por ejemplo, cuando los alumnos afirman que una medicin tomada con un cronmetro lleva asociada una incertidumbre debido al tiempo de reaccin, deben estimar la magnitud de dicha incertidumbre. En las tablas de datos cuantitativos, debe anotarse claramente en cada columna un encabezado, las unidades y una indicacin de la incertidumbre de la medicin. La incertidumbre no debe coincidir necesariamente con la precisin del instrumento de medicin utilizado que declara el fabricante. La incertidumbre de los datos y el nmero de cifras significativas utilizadas en los mismos deben ser coherentes. Esto vale para todos los instrumentos de

medicin, por ejemplo, medidores digitales, cronmetros y otros instrumentos. El nmero de cifras significativas debe reflejar la precisin de la medicin. No deben existir variaciones en la precisin de los datos brutos. Por ejemplo, debe utilizarse siempre el mismo nmero de decimales. El grado de precisin de los datos derivados del procesamiento de datos brutos (por ejemplo, las medias) debe ser el mismo que el de los datos brutos. Se espera que el alumno registre el grado de precisin a partir del momento en el que se hace cargo de la manipulacin. Por ejemplo, no se espera que los alumnos indiquen el grado de precisin de una disolucin que hayan elaborado otros para ellos. No debe indicarse a los alumnos cmo registrar los datos brutos. Por ejemplo, no se les debe proporcionar una tabla con un formato definido previamente en el que aparezcan columnas, encabezados, unidades o incertidumbres.

Aspecto 2: procesamiento de datos brutos

El procesamiento de datos conlleva, por ejemplo, la combinacin y manipulacin de los datos brutos (como su suma, resta, potenciacin, divisin) para determinar el valor de una magnitud fsica, as como tomar la media de varias mediciones y transformar los datos en una forma adecuada para su representacin grfica. Puede darse el caso de que los datos estn ya en una forma adecuada para su representacin grfica; por ejemplo, la distancia recorrida por cochinillas de humedad en funcin de la temperatura. Si los datos brutos se representan de este modo y se dibuja una lnea de ajuste ptimo a los puntos, los datos brutos se considerarn procesados. La representacin grfica de datos brutos (sin obtencin de una lnea de ajuste) no constituye procesamiento de los datos. El registro y el procesamiento de datos pueden mostrarse en una nica tabla siempre que se distingan claramente los datos brutos de los procesados. No debe indicarse a los alumnos:

cmo procesar los datos qu magnitudes deben representar grficamente.

Aspecto 3: presentacin de los datos procesados

Se espera que los alumnos elijan por s mismos un formato de presentacin adecuado (por ejemplo, una hoja de clculo, una tabla, una grfica, un diagrama, un diagrama de flujo, etc.). Los clculos, tablas o grficas deben llevar rtulos claros e inequvocos. Las grficas deben tener escalas apropiadas, sus ejes deben estar rotulados con indicacin de las unidades y los puntos deben estar representados de forma exacta con una lnea o curva de ajuste ptimo adecuada (no un diagrama de dispersin con lneas que conecten los puntos entre s). Los alumnos deben presentar los datos de tal forma que sea posible seguir todas las etapas hasta llegar al resultado final. Las cantidades finales calculadas deben expresarse en unidades del sistema mtrico o SI y deben expresarse con el nmero correcto de cifras significativas. Tambin deben tenerse en cuenta las incertidumbres asociadas a los datos brutos. Para el tratamiento de las incertidumbres en el anlisis grfico es preciso determinar las lneas de ajuste ptimo apropiadas. Para el cumplimiento completo del aspecto 3 no se exige que los alumnos dibujen las lneas de ajuste mximo y mnimo a los puntos, que incluyan las barras de error ni que combinen los errores mediante clculos de medias cuadrticas. Aunque no se espera la representacin mediante barras de los errores asociados a cada punto (por ejemplo, error estndar), las barras de error son una forma perfectamente aceptable de expresar el grado de incertidumbre de los datos. Para cumplir por completo el aspecto 3, los alumnos deben incluir un tratamiento de las incertidumbres y errores junto con sus datos procesados, cuando sea pertinente. El tratamiento de las incertidumbres debe ajustarse a los enunciados de evaluacin 1.1.2, 1.1.3 y 1.1.4 de la presente gua.

Conclusin y evaluacin

Aspecto 1: formulacin de conclusiones

El anlisis podra incluir la comparacin entre diferentes grficas o la descripcin de las tendencias que muestran las grficas. La explicacin debe incluir observaciones, tendencias o pautas reveladas por los datos. Cuando midan el valor ya conocido y aceptado de una magnitud fsica, los alumnos deben extraer una conclusin sobre su confianza en el resultado experimental que han obtenido, comparndolo con el valor reflejado en el libro de texto o en otras publicaciones. Deben proporcionarse las referencias completas de la bibliografa consultada.

Aspecto 2: evaluacin de los procedimientos

Deben comentarse el diseo y el mtodo de la investigacin, as como la calidad de los datos. Adems de enumerar los puntos dbiles de la investigacin, el alumno debe apreciar su importancia. En este sentido, son pertinentes las observaciones acerca de la precisin y la exactitud de las mediciones. En su evaluacin del mtodo utilizado, el alumno debe analizar especficamente los procedimientos, el uso de equipos y la organizacin del tiempo.

Aspecto 3: mejora de la investigacin

Las sugerencias de mejoras deben basarse en los puntos dbiles y las limitaciones sealadas en el aspecto 2. Aqu pueden plantearse modificaciones de las tcnicas experimentales y de la gama de datos obtenidos. Las modificaciones propuestas deben ser realistas y deben especificarse claramente. No es suficiente afirmar, en trminos generales, que deben utilizarse instrumentos ms precisos.

Tcnicas de manipulacin
Este criterio debe evaluarse de forma sumativa.

Aspecto 1: cumplimiento de las instrucciones

El grado de ayuda requerido para montar el equipo, el orden en la realizacin de los procedimientos y la capacidad de seguir instrucciones correctamente son indicios de las habilidades manipulativas del alumno. La utilizacin de tcnicas seguras de trabajo debe ser evidente en todos los aspectos de las actividades prcticas. Debe incluirse en el plan de trabajos una amplia gama de tareas complejas.

Aspecto 2: aplicacin de las tcnicas

Se espera que los alumnos realicen una variedad de trabajos prcticos diferentes durante el curso que les permitan exponerse a diversas situaciones de tipo experimental.

Aspecto 3: seguridad en el trabajo

Debe evaluarse la actitud del alumno con respecto a la seguridad durante los trabajos prcticos en el laboratorio o de campo. No obstante, el profesor no debe poner a los alumnos en situaciones de riesgo inaceptables. El profesor debe juzgar qu es aceptable y legal, conforme a la normativa local y en funcin de las instalaciones disponibles. Vase la seccin Seguridad de la presente gua, en Orientacin y autora original.

Aptitudes personales
Nota: El criterio de las aptitudes personales slo se evala en el proyecto del Grupo 4 y se encontrar en la seccin Proyecto del Grupo 4.