Pedagoga Teraputica

Tema Muestra

CUERPO DE MAESTROS

La

editorial del opositor

presentacin
Editorial MAD le facilita el presente tema muestra de sus nuevas ediciones de Temarios para la preparacin de las oposiciones al Cuerpo de Maestros. Cada tema contiene: Un ndice sistemtico. Una introduccin y una conclusin, tal como demandan los criterios de evaluacin de los tribunales. Un esquema para cada tema para que el opositor tenga una visin global del mismo y le ayude a su estudio y memorizacin. Bibliografa actualizada teniendo en cuenta las ltimas publicaciones relacionadas con la especialidad y, en relacin con la legislacin educativa, hemos tenido en cuenta los preceptos de la LOE que estn conectados con cada tema. Todos los contenidos han sido elaborados por profesores expertos en la materia de cada especialidad y expertos tambin en la preparacin de opositores a estas plazas, contando con un alto ndice de aprobados.

Editorial MAD, S.L. y Centro de Estudios Vector Quinta edicin, octubre 2010. Depsito Legal: SE-6575-2010. Derechos de edicin reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L. Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor. IMPRESO EN ESPAA. Diseo Portada: EDITORIAL MAD, S.L. Edita: EDITORIAL MAD, S.L. P.E. Merka, c/ Merka Cuatro, 1-15. 41500 Alcal de Guadara (Sevilla) Telf.: 902 452 900

tema

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La participacin de la familia en la educacin de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Cauces de participacin. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarizacin de estos alumnos

ndice
INTRODUCCIN 1. ARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA EDUCACION DE LOS ALUMNOS P Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.1. Actitudes ms frecuentes entre los miembros de la familia 1.2. Factores que influyen en la aceptacin de la situacin 2. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS 2.1. Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria 2.2. Segundo y tercer ciclo de Primaria 3. CAUCES DE PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA 3.1. Participacin individual 3.2. Participacin colectiva 3.2.1. Consejo escolar 3.2.2. Asociaciones de padres y madres de alumnos (AMPAS) 3.2.3. Escuelas de padres 4. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA FORMA DE ESCOLARIZACIN DE SUS HIJOS CONCLUSIN ESQUEMA BIBLIOGRAFA NORMATIVA LEGAL

La participacin de La famiLia en La educacin de Los aLumnos y aLumnas con nee

INTRODUCCIN
Con el desarrollo de este tema pretendemos destacar la idea de la conveniencia de la participacin de los padres en el Centro Escolar como miembros integrantes de la comunidad educativa. La colaboracin de maestros y padres en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuir al desarrollo armnico e integral de la personalidad del nio. Las relaciones e interacciones que se establezcan en el seno familiar, su escala de valores, las actitudes que fomentan y, en definitiva, las experiencias vividas en el seno de la familia, van a servir al educador para conocer mejor el entorno que rodea al nio, ms an si se trata de nios con Necesidades Especiales de Apoyo Educativo (NEAE), puesto que nuestro principal objetivo es el de integrarlos en el medio. Ms an cuando nos encontramos con alumnado con necesidades educativas especiales. Hay que empezar por el medio familiar y escolar, prosiguiendo en medios sociales ms amplios: comunidad, medio laboral, etctera. Pero el profesor no solamente debe conocer la dinmica familiar para recibir informacin. Existen, adems, otros motivos: Garantiza y/o favorece la continuidad del programa educativo. Une a los miembros que integran la familia. Abre nuevas formas de comunicacin entre padres e hijos.

El profesor va a compartir con los padres un plan de instruccin que tiene como meta ayudar al nio con ANEAE. A su vez, esta participacin activa en el programa del nio, asegura la relacin del mismo con los padres, reforzando as los lazos afectivos entre los miembros de la familia, ya que todos juntos van a tener que enfrentarse a distintas situaciones y para salir airosos de ellas debern estar muy unidos y realizar un trabajo comn. Por otra parte, la posibilidad de que los padres observen de manera directa al profesor en el trato que mantiene con su hijo, les permitir aprender nuevas formas de comunicacin con el nio, contribuyendo con ello a estimular su desarrollo. El esfuerzo compartido de la comunidad educativa, y, sobre todo, el de la familia, en el caso de alumnos con NEE, es la puerta a una Educacin de Calidad, a una Enseanza Inclusiva. As es como se entiende en la LOE.

1. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La presencia de un nio con Necesidades Educativas Especiales (NEE) produce desajustes en el seno de la familia. Las manifestaciones por parte de los padres en un primer momento son de ansiedad y temor, por lo que los educadores, adems de ayudar al nio con problemas, tambin debern orientar a los padres y prestar su apoyo en todo momento.
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1.1. Actitudes ms frecuentes entre los miembros de la familia

A continuacin, analizaremos las reacciones ms frecuentes a tres niveles. stas pueden desestabilizar la estabilidad familiar y por tanto hay que reconducirlas en caso que se produzcan: 1. Padres con respecto al nio con NEE. Las actitudes ms frecuentes de los padres frente al nio con NEE son: Sobreproteccin. A los padres les produce mucha ansiedad observar que su hijo para conseguir algo realmente sencillo tiene que esforzarse en demasa, a menudo. Esto hace que los padres tengan una actitud sobreprotectora con su hijo, que puede llegar a consolidar la dependencia del nio frente al adulto, pudiendo en algunos casos repercutir en su desarrollo posterior condicionando su desenvolvimiento autnomo e integracin social. Entre todos debemos proponer metas que han de ajustarse a las caractersticas y posibilidades del nio. Los padres debern aprender a valorar el esfuerzo realizado por el nio, como necesario para su desarrollo como persona, y a disfrutar de los mayores o menores logros obtenidos junto a su hijo. Rechazo. Es otra actitud que de forma inconsciente o no, puede presentarse como reaccin de los padres frente al hijo que presenta NEE. Este rechazo se puede presentar de muy diversas formas: * Negacin de la evidencia: no se acepta la existencia del problema, lo que puede conducir a la visita de un especialista tras otro, produciendo un retraso en la puesta en marcha del programa educativo. Dejar al nio al cuidado de otras personas: bien por sentirse incapaces de afrontar el problema, bien por evadirse del mismo, lo que normalmente dificulta el establecimiento de los lazos afectivos padres-hijos, tan necesarios para conseguir la estabilidad emocional requerida en el proceso de aprendizaje. Exigencia excesiva: se le pide al nio ms de lo que puede hacer, lo que le produce una gran frustracin y un estado de ansiedad que va a repercutir en sus futuros aprendizajes.

Estas situaciones deben reconducirse hacia la aceptacin del nio tal como es, haciendo ver a los padres la necesidad que puede tener su hijo de su afecto, la importancia de las caricias, juegos, gestos de aprobacin, etc., que aumentarn la calidad de la relacin familiar. Habr tambin que hacerles comprender de forma concreta cul es su papel dentro del programa de intervencin educativa. 2. Padres frente a los otros hijos. La existencia en una familia de un nio con NEE, va a repercutir tambin en los otros miembros que integran la unidad familiar. As, por ejemplo, los padres frente a los otros hijos suelen reaccionar bien exigiendo demasiado de ellos, o bien con una actitud de abandono, pues piensan que no necesitan tanta ayuda o atencin como su otro hijo. Esto, lgicamente, no debe producirse, ya que toda la familia
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necesita atencin y se le deben asignar responsabilidades que sean coherentes con la madurez y posibilidades de cada miembro de dicha familia. 3. Entre la pareja. Cuando la afectacin se produce de forma congnita, debido a causas prenatales, pueden aparecer sentimientos de culpa. Estos sentimientos pueden incluso comprometer la estabilidad de la pareja. La realidad es que, aunque existan antecedentes, no existen culpables, pues se ha producido inconscientemente. Habr que reconducir la situacin hacia la aceptacin, centrndose no en la deficiencia y s, por el contrario, en el futuro de la familia, y las posibilidades teraputicas y educativas del nio. En todo momento, habr que concienciar a los padres del papel activo que pueden ejercer, principalmente en el campo educativo y pedaggico. Para ello, tendremos que darles orientaciones claras sobre lo que pueden hacer para colaborar con nosotros. En menor medida, o con algunas variaciones, estas variables tambin afectarn a las familias del resto de alumnado con NEAE.

1.2. Factores que influyen en la aceptacin de la situacin

Existen ciertos factores que inciden en mayor o menor medida en la adaptacin familiar y aceptacin real de la situacin. Entre ellos podemos citar: Necesidades personales del nio. Grado de afectacin: grave, severo, medio leve. Momento de la aparicin: congnita, progresiva o degenerativa y adquirida, siendo esta ltima la que normalmente suele acarrear mayores conflictos en el seno familiar, tanto por parte del propio sujeto como por parte de las personas que le rodean. Nivel sociocultural y econmico de la familia. La realidad nos demuestra que no existe una correlacin directa entre nivel cultural y aceptacin familiar. Slo se puede comentar que a mayor nivel de cultura, ms informacin y mayores medios econmicos, existen ms posibilidades de ofrecer recursos humanos, tcnicos o materiales que favorezcan la realizacin del programa de intervencin educativa. Madurez emocional de los padres. Es el nico factor que nos podemos atrever a sealar como determinante en la aceptacin de las dificultades del nio con NEE. El equilibrio y estabilidad emocional de la pareja podr asegurar ms tarde o ms temprano un clima normalizador del seno familiar, y la bsqueda de soluciones tanto teraputicas, como mdicas.

2. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS
Para que la labor de los padres sea llevada a cabo con eficacia, los profesores y dems especialistas tendrn que informarles, orientarles, y para esto ser necesario el conocimiento por parte de todos de las caractersticas psicoevolutivas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentra el nio sus implicaciones y repercusiones para el aprendizaje.
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Estableceremos dos grandes perodos para delimitar algunas de las orientaciones pedaggicas generales que en funcin de las caractersticas peculiares de los nios podran formularse. Dentro de estos perodos, estudiaremos los tres mbitos que conforman la personalidad del nio: cognitivo, afectivo-social y psicomotriz.

2.1. Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria

Dentro del mbito cognoscitivo. El nio tiene un pensamiento intuitivo y concreto, por lo que va a necesitar de la presencia de los objetos para realizar procesos cognitivos. Centrar su atencin en las caractersticas ms llamativas de la realidad, por lo que habr que dirigir su observacin hacia otras peculiaridades y ofrecerle un abanico de estmulos sensoriales. Por su pensamiento sincrtico, hemos de ofrecerle la realidad de la manera global, y no fragmentada. Igualmente, su pensamiento se conduce hacia la semirreversibilidad operatoria, por lo que en narraciones, explicaciones y conversaciones, habr que dirigirles a travs de preguntas. Cuando queramos que complete una secuencia o proceso, sta ser basada en la realidad intuitiva y concreta del nio, escenas familiares y cotidianas. Tambin se caracterizar por un cierto egocentrismo intelectual, por tanto, poco a poco debemos guiarles hacia la aceptacin de otros puntos de vista, ampliacin de sus temas de conversacin y nunca fomentando su egocentrismo a travs de la sobreproteccin. Dentro del mbito afectivo-social. Se caracteriza por su inestabilidad emocional e inconstancia, por lo que no podr concentrarse durante mucho tiempo en una tarea, las cuales deben ser motivadoras y cercanas a sus intereses. Se fundamentarn tambin en el juego, que es la actividad natural del nio y principal fuente de aprendizaje. Su egocentrismo social y dependencia del adulto, nos obliga a evitar toda conducta y actitud sobreprotectora que reforzara estas caractersticas. Habr que ponerle en contacto con otros nios y adultos, para que adquiera las normas bsicas de convivencia y favorecer as el proceso de socializacin e integracin del nio. De la misma forma habr que ir reforzando su autonoma social, adjudicndole tareas domsticas, no anticipndonos a su expresin de acontecimientos, sentimientos, dejndolos hablar, potenciando el contacto con sus iguales, a la vez que potenciar la autoconfianza y seguridad en s mismo. Dentro del mbito psicomotriz. La actividad es la principal caracterstica del nio de esta edad, por lo que se tendr en cuenta y se canalizar hacia la autonoma personal y desplazamiento autnomo que favorezcan el desarrollo y la seguridad en los grandes movimientos y la adquisicin de destrezas manuales que faciliten la coordinacin oculo-manual, coordinacin manos-dedos que salven sus dificultades en la psicomotricidad fina.

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2.2. Segundo y tercer ciclo de Primaria

mbito cognoscitivo. El nio es capaz de realizar sencillos procesos de anlisis, por lo que ya no ser necesaria la presencia directa de los objetos, puesto que tiene su representacin mental. Podemos presentarle la realidad fragmentada y ser capaz de integrarla en un todo. Su pensamiento se caracterizar por la consecucin de ciertas habilidades cognitivas: anlisis, sntesis, formulacin de hiptesis. Aparece un gran desarrollo de la memoria, a consecuencia del desarrollo perceptivo, hecho que podemos aprovechar y conducir hacia el aprendizaje. Adquiere la reversibilidad operatoria, por lo que ser capaz de crear situaciones adecundolas en el espacio y el tiempo, y narrar acontecimientos de manera lgica. Nuestra labor ser brindarles instrumentos para que lo realice de manera autnoma. mbito afectivo-social. Su moral autnoma, hace que tengamos que dejarle tomar sus propias decisiones siempre que no rompa el marco normal de convivencia. Empieza a cobrar mayor relevancia el contacto con sus iguales, por lo que sera ventajoso facilitar ese contacto fuera del entorno escolar y familiar: salidas con amigos al parque, a casa de otros nios..., esto favorecer el proceso de socializacin e integracin, y reforzar los sentimientos de pertenencia a un grupo. Cobran especial inters los juegos reglados, por tanto, potenciaremos el deporte, juegos de mesa y juegos cooperativos. mbito psicomotriz. Se afirman los progresos en la motricidad gruesa, que como ya comentamos podremos canalizar hacia el aprovechamiento ptimo de su tiempo libre. Se adquiere la seguridad en la coordinacin manual, se va inclinando hacia la reafirmacin de manualidades, trabajos de artesana que han de ser potenciados y valorados en el seno familiar. Su percepcin del mundo se hace de manera objetiva, tanto de los objetos como del espacio y del tiempo, por lo que debemos ampliar el conocimiento de su entorno aprovechando sus intereses y aficiones: animales, viajes, botnica, deportes...

3. CAUCES DE PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA

Para que todos estos objetivos se hagan realidad, como hemos ido repitiendo a lo largo del tema, ser necesario establecer canales de comunicacin entre la familia y el profesor. La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin considera la educacin una tarea compartida entre todos, haciendo extensible esta afirmacin al conjunto de la sociedad. Por tanto, es una obligacin de la familia participar en el proceso educativo de sus hijos. En este sentido, el artculo 1 de la citada Ley establece como uno de los principios de nuestro sistema educativo el que sigue: El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
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Tambin el profesorado tiene la obligacin de colaborar en este proceso participativo. As, entre las funciones que esta misma Ley establece para el profesorado, en su artculo 91, encontramos: La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias y la informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. Tambin los centros educativos y su organizacin facilitarn esta colaboracin. Para ello, la LOE determina en su Captulo 1 dedicado a la Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros que: Las administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participacin de alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y servicios en los centros educativos. Para ello se adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela. En este mismo Captulo, incluso a partir del Proyecto Educativo de Centro, habr de fomentarse esta colaboracin. La LOE determina que los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Por ltimo, en la Disposicin Final primera de la LOE se modifica la Ley Orgnica 8/1985 reguladora del Derecho a la Educacin, quedando redactado su artculo 4 de la forma que sigue: 1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas. b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos. c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos. e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes. g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos.
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2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde: a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos. e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los centros. f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

3.1. Participacin individual

Tiene como objetivo guiar y facilitar primero la incorporacin y posteriormente la adaptacin del nio al medio escolar. As, a travs de la entrevista inicial, padres y educador sentarn las bases de la futura relacin, estableciendo un clima de confianza mutua. El educador obtendr las primeras referencias sobre el nio, recopilar datos que sean de su inters para orientar el proceso. Los padres, a su vez, conocern el Centro, los profesores, el espacio fsico, los recursos con los que cuenta el Centro, etctera. En entrevistas posteriores se analizarn los procesos, dificultades y distintos aspectos sobre la evolucin del nio, producindose as, un intercambio de informacin que facilitar la labor del educador al mismo tiempo que produce en los padres la sensacin de seguridad y confianza al percibir la atencin individualizada de la que son objeto sus hijos. Estas relaciones se pueden completar con encuentros informales a la entrada y salida previstas en el horario del Centro, para evitar alteraciones en la dinmica natural del aula. Adems de un continuo contacto, los padres podrn poner a disposicin del educador sus experiencias en actividades extraescolares como organizacin de fiestas y participacin en las mismas, excursiones y talleres que sean del inters de todos.

3.2. Participacin colectiva

Otra forma de participacin la constituyen las reuniones generales de padres, en las que se puede constatar la evolucin del grupo en el que se encuentra su hijo.
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Participacin en charlas, conferencias, grupos de trabajo, para favorecer el contacto con otros padres y la adopcin de posturas comunes ante problemas, situaciones o temas de inters colectivos.

3.2.1. Consejo escolar

El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria, y recoge la participacin de los padres dentro del Consejo Escolar de la siguiente manera: La representacin de los padres en el Consejo Escolar corresponde a stos o a los representantes legales de los alumnos, sea cual sea el nmero de hijos escolarizados en el Centro. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre y a la madre o, en su caso, a los tutores legales. Sern electores y elegibles todos los padres o tutores legales de los alumnos que estn matriculados en el Centro, y que por tanto, debern figurar en el censo. La eleccin se producir entre los candidatos admitidos por la junta. Las asociaciones de padres de alumnos podrn presentar candidaturas diferenciadas. El voto ser directo, secreto, no delegable.

Posteriormente, y aunque de mayor rango legal, la LOE, dentro de los rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros pblicos, regula la composicin y funciones del Consejo Escolar. El artculo 126 habla de la composicin del mismo y, en este sentido, formarn parte, entre otros, un nmero de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

3.2.2. Asociaciones de padres y madres de alumnos (AMPAS)

Las asociaciones de padres y madres de alumnos son asociaciones cuya organizacin permite la participacin activa y directa de los padres de los alumnos en el Centro. Lo que se requiere por parte de todos es voluntad y deseos de intervenir en el proceso educativo, entendiendo que es necesario trabajar en equipo. El mismo Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, establece las atribuciones y funciones de las Asociaciones de Padres de Alumnos, algunas de las cuales son las siguientes: Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del Proyecto Educativo y de la Programacin General anual. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos que consideren oportunos para la marcha del Centro. Informar a los padres de su actividad. Recibir informacin del Consejo Escolar sobre los temas que van a ser tratados en el mismo, antes de su realizacin para poder as elaborar propuestas. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.

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Formular propuestas para la realizacin de actividades complementarias, que una vez aceptadas, debern figurar en la Programacin General anual. Conocer los resultados acadmicos y la valoracin que de los mismos realice el Consejo Escolar. Recibir un ejemplar gratuito del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de Etapa y de sus modificaciones. Recibir informacin sobre los libros de texto y material didctico adoptados por el Centro. Fomentar la colaboracin entre los padres y los maestros del Centro para el buen funcionamiento del mismo. Utilizar las instalaciones del Centro en los trminos que establezca el Consejo Escolar.

3.2.3. Escuelas de padres

Desde el Centro promoveremos tambin la participacin de los padres en Escuelas de Padres, entendidas como lugares de formacin en los que se pueden abordar problemas de Psicologa evolutiva, estrategias de intervencin en la dinmica familiar, programas de formacin para adultos y en general temas de inters colectivo... en fin, todo aquello que ayude al nio con Necesidades Educativas Especiales y a su familia a integrarse socialmente y al resto de los alumnos y sus familiares a ser elementos integradores y normalizadores. Una escuela de formacin permanente de padres al servicio de las familias en cuyo seno convive un alumno con NEE, debe reunir unas determinadas condiciones y tener claros una serie de objetivos y mtodos de trabajo: 1. No se deben plantear sesiones multitudinarias. Es preferible con un nmero reducido de padres, en el sentido de poder crear un clima de mutuo conocimiento y de libre intercambio de experiencias. El contenido de tales grupos de trabajo debe focalizarse alrededor de temas vitales y reales, alejndose de divagaciones tericas como elemento esencial y predominante de las mismas. Con carcter espordico puede utilizarse el mtodo expositivo, en forma de gran grupo, buscando con ello enfoques generales y globales sobre los que los pequeos grupos profundicen conforme a sus necesidades concretas inmediatas. A partir de los planteamientos generales debe pasarse a la formacin especfica de cada familia dado la singularidad de cada caso. Es tarea de los equipos de educadores especializados, ayudados por los expertos en otras reas, confeccionar programas educativos para padres, a fin de ofrecerles los suficientes conocimientos para que su actuacin no sea nunca un obstculo a la labor de los docentes y educadores. Es preciso tener en cuenta que este modelo de escuela de padres no debe ser un grupo teraputico. Se debe vigilar que los mecanismos emocionales que a veces suelen desencadenarse no invadan ni anulen lo que es la finalidad educativa del grupo.
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4. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA FORMA DE ESCOLARIZACIN DE SUS HIJOS
Las decisiones de escolarizacin debern adoptarse teniendo en cuenta la opinin de los padres como determina la LOE en el Ttulo II (Equidad en la Educacin), en el Captulo I (alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo), en el artculo 71 (Principios), en el apartado 4, donde se expone que corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos. Por su parte, el Real Decreto 1.635/2009, de 30 de octubre, por el que se regula la admisin de los alumnos en centros pblicos y privados concertados, en su artculo 3 establece: La escolarizacin de los alumnos en centros pblicos y privados concertados debe responder a los siguientes principios generales: d) Los padres o tutores legales tienen derecho a escoger centro educativo de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Cuando el nmero de puestos escolares vacantes de entre los financiados con fondos pblicos en un centro sea inferior al nmero de solicitantes, la admisin se regir por los criterios que se establecen en este Real Decreto. Con respecto al alumnado NEAE, el citado Real Decreto 1.635/2009 regula en su artculo 7 los principios generales a aplicar a este tipo de alumnado. En su punto 4 determina: 4. Adems, garantizar su escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado y adoptar las medidas oportunas para que los padres reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos. Las propuestas de escolarizacin del alumnado NEAE deben venir precedidas de una evaluacin psicopedaggica obligatoria, con el fin de estimar las capacidades de aprendizaje del alumno tanto actuales como potenciales, as como descubrir los factores individuales y de contexto que mediatizan positiva o negativamente la capacidad de aprender. Hemos de sealar, que dicha evaluacin debe ser conocida por los padres, a los que se dar informacin puntual de los resultados. As, los criterios de escolarizacin deben ser flexibles, de forma que permitan dar los cambios necesarios en algn momento del proceso; para ello ser obligatorio revisar el Dictamen de Escolarizacin del alumno con NEE, que de manera excepcional y previa peticin de los padres, los profesores o la propia administracin podr ser revisado al finalizar cada ciclo de la educacin obligatoria.
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CONCLUSIN
La llegada de un discapacitado a una familia produce desajustes emocionales. A partir de esta situacin, las actitudes ms frecuentes son el rechazo y/o la sobreproteccin y esto origina un cambio actitudinal entre los miembros del ncleo familiar (conflictos entre la pareja, los dems hijos, etc.). Pero no todos los casos reaccionan de la misma manera, pues depender del grado de afectacin de la discapacidad, del nivel socioeconmico y cultural de los padres y de su madurez emocional. A partir de esta realidad, la escuela ofrecer informacin y orientacin acerca de la discapacidad y de las caractersticas psicoevolutivas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentra el nio, sus implicaciones y repercusiones para el aprendizaje. La intervencin familiar como agente activo en el proceso educativo del alumno o alumna con necesidades educativas, tiene una importancia crucial. Los primeros aos de la vida del nio son de los padres y el educador debe ser respetuoso con el entorno psicoafectivo, tan importante para la madurez, aprendizaje y felicidad del nio. La respuesta educativa a estos alumnos debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre la escuela y el mbito familiar. Los aspectos en los que mayor incidencia tienen los padres en el proceso educativo son: La deteccin y aceptacin de la discapacidad (necesitan ajuste emocional, informacin acerca de la discapacidad de su hijo, formacin sobre cmo atenderlo...). El apoyo durante el proceso educativo (apoyo afectivo y emocional), el seguimiento continuado del trabajo escolar, la aportacin de informacin sobre el entorno familiar y social. La colaboracin con el Centro.

Todo esto se materializa estableciendo los cauces de participacin de la familia en la escuela: Individuales (tutoras, participacin activa en actividades, apoyo al trabajo, toma de decisiones acerca de la forma de escolarizacin de su hijo...). Colectivas (reuniones, Consejo escolar, AMPAS, escuela de padres).

La legislacin vigente les concede el derecho a elegir centro entre aquellos que renan los requisitos necesarios. Al mismo tiempo, deben ser odos antes de que se determine la modalidad de escolarizacin y en el caso de que se plantee la realizacin de una adaptacin curricular individualizada. Despus de todo lo expuesto queda patente la necesidad del trabajo conjunto entre la Familia y la Escuela, pues de ello va a depender, en gran medida, el proceso de aprendizaje de los alumnos con NEE.

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ESQUEMA
LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CAUCES DE PARTICIPACIN. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIN DE ESTOS ALUMNOS INTRODUCCIN
- Miembros de la Comunidad Educativa - Escolar * Participacin activa * Relaciones * Lazos afectivos * Comunicacin

- Objetivo con ACNEE: Integrarlos en el Medio

- Familiar

- Social

1. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA DINMICA FAMILIAR DEL NIO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- Hijo con NEE Desajustes familiares

CON RESPECTO AL NIO CON NEE

- Sobreproteccin (dificulta la autonoma y la integracin social) - Rechazo (exigencias excesivas, negar evidencias, delegar en otros)

ACTITUDES

CON RESPECTO A LOS OTROS HIJOS

- Exigirles demasiado (responsabilidades) - Abandono

CON RESPECTO A LA PAREJA

- Sentimientos de culpa - Desestructuracin

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La participacin de La famiLia en La educacin de Los aLumnos y aLumnas con nee

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ACEPTACIN

- Necesidades personales del nio - Nivel socio.cultural y econmico de la familia - Madurez emocional de los padres

2. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS

- Informarles - Orientarles - Formarles

Caractersticas Educacacin Infantil y 1 Ciclo de Primaria

- mbito cognoscitivo - Afectivo/social - Psicomotriz

Profesionales

- Conozcan caractersticas psicoevolutivas de su desarrollo Caractersticas del 2 y 3 Ciclo de Primaria - mbito cognoscitivo - Afectivo/social - Psicomotriz

3. CAUCES DE PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA

PARTICIPACIN INDIVIDUAL

- Facilitar la incorporacin y adaptacin del nio al Medio Escolar - Entrevista inicial - Accin Tutorial - Participacin en actividades del aula, Centro

PARTICIPACIN COLECTIVA

- Consejo Escolar - AMPAS - Escuela de Familia/padres

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4. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA FORMA DE ESCOLARIZACIN DE SUS HIJOS
- LOE Ttulo II - Real Decreto 1.635/2009

RESEAS LEGALES

- Informaciones continuadas sobre las decisiones - Se tendr en cuenta su opinin en las decisiones de escolarizacin PARTICIPACIN - Eleccin de Centro - Modalidad de escolarizacin - Proceso de Evaluacin - Decisin de promocin/permanencia - Aplicacin de medidas curriculares especficas

-Podrn participar

CONCLUSIN

- Hijo con NEE

Actitudes

- Rechazo - Proteccionismo

Desajuste emocional (cambios)

- Intervencin

Escuela (formacin, informacin, colaboracin) - Individual (tutoras, apoyo al trabajo escolar,participar actividades) - Colectiva (Escuela de padres, AMPAS, colaboracin en actividades del centro, Consejo Escolar...)

Familia

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La participacin de La famiLia en La educacin de Los aLumnos y aLumnas con nee

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