POSSIBILIDADES DE ALFABETIZAO ECOLGICA USANDO O TEMA CADEIA ALIMENTAR NO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Hilia Monteiro Maciel * 1 Augusto Fachn Tern ** 2 RESUMO O presente estudo refere-se a um prognostico das possibilidades de Alfabetizao Ecolgica usando o tema cadeia alimentar no 6 ano do ensino fundamental. Vrias so as possibilidades de se alfabetizar ecologicamente os alunos usando o tema cadeia alimentar: de forma ldica possibilitando a aquisio de alguns conceitos, antes ausentes, sobre a complexidade existente nas relaes alimentares entre os animais, atravs de aulas dialogadas e utilizando espaos no formais para que os alunos vivenciem os contedos, e estudos em espaos formais, ou seja, a sala de aula. Palavras-Chave: Alfabetizao ecolgica - Cadeia alimentar - Ensino fundamental.

Trabalho de comunicao oral apresentado no I Simpsio Internacional de Educao em Cincias na Amaznia - I SECAM, promovido pelo Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia da Universidade do Estado do Amazonas-UEA, realizado em Manaus nos dias 20 a 23 de setembro de 2011.

Mestranda do Curso Educao em Cincias na Amaznia, Universidade do Estado do Amazonas UEA. Email: hileiamaciel@hotmail.com Professor do Programa de Ps-graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Universidade do Estado do Amazonas UEA. E-mail: fachinteran@yahoo.com.br

Introduo O presente estudo refere-se a um prognostico das possibilidades de Alfabetizao Ecolgica usando o tema cadeia alimentar no 6 ano do ensino fundamental. O ensino de Ecologia fundamental na formao do indivduo, no apenas no que diz respeito aos conhecimentos dos conceitos ecolgicos e processos cientficos a eles relacionados, mas tambm enquanto formao de sua cidadania. Segundo Capra (2006a), a sobrevivncia da humanidade depender de nossa alfabetizao ecolgica (conhecimento dos princpios bsicos da Ecologia), da nossa capacidade para entender esses princpios (interdependncia, reciclagem, parceria, flexibilidade, diversidade) e a sustentabilidade como conseqncia de todos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais um dos contedos centrais a ser ministrado para turmas do 6 ano : investigao da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e caractersticas adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-os (BRASIL, 1997). Alfabetizao Ecolgica Diversos autores so convocados para justificar os princpios da Alfabetizao Ecolgica. Capra defende que a compreenso sistmica da vida, a qual hoje est assumindo a frente da cincia, baseia-se na compreenso de trs fenmenos:

[...] o padro bsico de organizao da vida o da rede ou teia; a matria percorre ciclicamente a teia da vida; todos os ciclos ecolgicos so sustentados pelo fluxo constante de energia proveniente do sol. Esses trs fenmenos bsicos - a teia da vida, os ciclos da natureza e o fluxo de energia - so exatamente os fenmenos que as crianas vivenciam, exploram e entendem por meio de experincias diretas com o mundo natural (2006b, p.14).

Ensinar os princpios bsicos da ecologia para nos tornarmos ecologicamente alfabetizados, conhecendo as diversas redes de interao que constituem a teia da vida, so objetivos da alfabetizao ecolgica. Atravs dela possvel "compreender as mltiplas relaes que se estabelecem entre todos os seres vivos e o ambiente onde vivem, e que tais relaes, constituem a teia que sustenta a vida do planeta" (CAPRA, 2006b, p.11). Definindo o termo Alfabetizao Ecolgica pelo olhar de Fritjof Capra, esta tem como proposta uma educao pautada na satisfao das necessidades humanas sem prejudicar as prximas geraes, iniciando pela compreenso dos princpios bsicos que regem a vida na Terra. Assim a Alfabetizao Ecolgica, na concepo de Capra, reside em dois pressupostos: o de conhecer os princpios ecolgicos bsicos para extrair e seguir determinadas lies morais; e o de transferir essa moralidade presente na natureza para as formaes sociais humanas, a fim de se retomar o rumo civilizacional em padres sustentveis. Segundo Capra (2006a), do ponto de vista sistmico, "as nicas solues viveis diante dos problemas globais ligados ao meio ambiente, so as solues "sustentveis" (p 24). Lester Brown definiu sociedade sustentvel como "aquela que satisfaz suas

necessidades sem diminuir as perspectivas das geraes futuras" (Brown apud Capra, 2006a, p. 24), e este o desafio que temos pela frente. Como assinalam Hicks e Holden,
[...] se os estudantes tm de chegar a ser cidados responsveis, preciso que lhes proporcionemos oportunidades para analisar os problemas globais que caracterizam essa situao de emergncia planetria e considerar as possveis solues (citado em CACHAPUZ, 2005, p.29).

Carvalho (2004) assume que um indivduo torna-se um sujeito ecolgico no momento em que idealiza uma sociedade ecologicamente equilibrada e que busca assumir seu ideal em atitudes e comportamentos orientados por essa causa. O perfil de um sujeito ecolgico se estabelece a partir de uma crtica ao modo de produo vigente e suas conseqncias, econmicas, sociais e ambientais. Para a mesma autora,
a identificao social e individual com esses valores ecolgicos um processo formativo que se processa a todo momento, dentro e fora da escola, e que tem a ver com o que chamamos a formao de um sujeito ecolgico e de subjetividades ecolgicas (CARVALHO, 2004, p.137).

Logo, podemos inferir que o sujeito ecoalfabetizado, conhecedor dos princpios que regem a natureza, , consequentemente, um sujeito guiado por um iderio ecolgico que busca novas posturas que visem conservao da qualidade do ambiente natural e urbano. Cadeia alimentar Uma das relaes mais complexas e necessrias vida no Planeta a alimentao. Plantas e animais precisam obter matria e energia para a manuteno da vida. Os vegetais so auttrofos, fixando a energia solar nas ligaes qumicas formadas durante a biossntese da glicose, durante a fotossntese. Na ausncia de luz, os vegetais utilizam parte dessa glicose sintetizada na fotossntese para suprir suas prprias necessidades, sintetizando ATP, molcula fundamental realizao de trabalho celular (LEWIS et al., 2009). Desta forma, percebe-se que os seres auttrofos so capazes de suprir matria e energia para suas prprias necessidades, desde que as condies ambientais sejam adequadas (BEEBY et al., 2008). J os animais no conseguem realizar esse processo, obtendo matria e energia de fontes externas, ou seja, alimentando-se de vegetais e de outros animais. Pode-se compreender esse processo como uma apreenso de molculas, que sero catabolizadas nas clulas, com o primeiro objetivo de suprir a necessidade de ATP para essas mesmas clulas. Tal busca pela sobrevivncia origina a cadeia alimentar. Esta pode, ento, ser compreendida como uma sequncia (linear) de seres vivos, iniciada a partir de um nico organismo produtor (auttrofo), na qual algumas espcies se alimentam daquelas que as precedem, antes de servirem de alimento para aquelas que as seguem (BEGON et al., 2010).

A reunio e interconexo de vrias cadeias alimentares formam uma teia alimentar. Esta pode conter vrios produtores e sua complexidade limita o nmero de nveis hierrquicos. O conceito de teia alimentar, a exemplo de inmeros outros na rea de Cincias e, especificamente, na Biologia abordado no ensino em uma perspectiva tradicional, fragmentada e descontextualizada. Isto dificulta a apropriao da complexidade do contedo em nveis posteriores de escolarizao. Assim, buscamos desenvolver este contedo especfico de forma no linear e contextualizada, na perspectiva da complexidade (viso sistmica, de acordo com CAPRA, 2006a,b). Vale ressaltar que, fugindo de uma perspectiva antropocntrica, o homem apenas mais uma espcie (Homo sapiens) que coexiste paralelamente a outras, sendo parte integrante das cadeias e teias alimentares. Tal perspectiva fortalecida na viso de Morin (2000), para quem o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. Isto menos visvel na Educao Infantil, uma vez que nela, as reas de conhecimento so trabalhadas de forma integral a partir da vivncia de temas e ministradas pelo mesmo professor. Morin (2000) defende a necessidade de restaurar a educao nos demais nveis de ensino, de modo que cada um, onde quer que se encontre tome conhecimento e conscincia ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos. Finalmente, de acordo com Lima (1991) a escola deve levar a criana a construir conceitos, em qualquer nvel de ensino e perodo de desenvolvimento, obtendo experincias e informaes que enriqueam seu repertrio, bem como a utilizar procedimentos metodolgicos que permitam a integrao sucessiva destes novos conhecimentos de aqueles que j detm. Isto implica, necessariamente, trabalhar desde a pr-escola com o instrumental que a criana dispe em cada etapa de seu desenvolvimento e intervir para que apreenda o real e o imaginrio ao longo da vida. Meios de se ensinar cadeia alimentar Aulas expositivas dialogadas que permitem ao aluno formar um conhecimento prvio sobre o contedo. Segundo Bazan (1977 apud RONCA, 1986), na exposio dialogada o aluno convidado a participar, comentando, exemplificando e completando as colocaes feitas pelo professor. Uma aula expositiva dialogada requer do aluno uma participao ativa em que ele consiga estabelecer uma relao entre o contedo j existente na sua estrutura cognitiva e o novo. Uma abordagem ldica sobre o tema teia alimentar, por meio desta atividade, o aluno pode ser despertado para o estudo das diversas relaes que os seres vivos mantm entre si e com o meio ambiente, familiarizando-se com os conceitos sobre cadeia alimentar, nveis trficos, ciclo de materiais e fluxo de energia. O uso de espaos de no formais, pois levaria ao aluno vivenciar conceitos apresentados na sala de aula. Segundo Vasconcelos & Souto (2003), ao se ensinar cincias, importante no privilegiar apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem cognitiva. As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos curriculares

propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma postura crtica que permita avaliar como a sociedade intervm na natureza (BRASIL, 1997). Consideraes Finais Vrias so as possibilidades de se alfabetizar ecologicamente os alunos usando o tema cadeia alimentar: de forma ldica possibilitando a aquisio de alguns conceitos, antes ausentes, sobre a complexidade existente nas relaes alimentares entre os animais, atravs de aulas dialogadas e utilizando espaos no formais para que os alunos vivenciem os contedos estudados em espaos formais, ou seja, a sala de aula. Referncias BRASIL, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997, 126p. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 27 agosto de 2011. BEEBY, A.; BRENNAN, A. M. First Ecology: Ecological Principles and Environmental Issues. Oxford: Oxford UK, 2008. BEGON, M.; TOWNSEND, C. R.; Harper, J. L. Fundamentos em Ecologia. Porto Alegre: ArtMed, 2010. CACHAPUZ, A. (Org.). A Necessria Renovao do Ensino das Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. So Paulo: Cultrix. 2006a. ______. Alfabetizao Ecolgica - a educao das crianas para um mundo sustentvel. So Paulo: Cultrix, 2006b. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao Ambiental a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004. LEWIS, J.; ALBERTS, B.; BRAY, D. Biologia molecular da clula. Porto Alegre: ArtMed, 2009. LIMA, E. C. A atividade da Criana na idade Pr Escolar. In: Conholato, M. C. (Coord). O jogo e a construo ao conhecimento na Pr-escola. So Paulo: Srie Idias, 10. FDE,17-21p., 1991. MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000. RONCA, A. C. C., ESCOBAR, V. F. Tcnicas Pedaggicas: Domesticao ou desafio participao?. Petrpolis: Vozes, 1986. 113p. VASCONCELOS, S. D.; SOUTO, E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincia & Educao, v. 9, p. 93104, 2003.