Hernndez Osorio Jos Germn Educacin Especial Primavera 2013

Desarrollo de la Educacin Especial en Europa Actualmente, la Educacin Especial se ha convertido en un campo de estudio e intervencin que ha alcanzado suma importancia en distintos sectores como el pedaggico principalmente, el mdico, psicolgico y social. A travs de conceptos como inclusin e integracin que han venido a darle un giro a la perspectiva de la Educacin Especial podemos tener un mejor panorama acerca de la disciplina, sin embargo ste no podra ser comprendido a plenitud si antes no damos un breve vistazo a la historia y evolucin de la Educacin Especial, en este caso en particular refirindonos al continente europeo, donde se dieron los principales acontecimientos que marcaron la pauta de estudios posteriores. Durante la antigedad clsica se observa que las discapacidades fsicas, mentales y sociales se presentan con dos visiones y planteamientos diferentes: El primer planteamiento ser fruto de la concepcin demonolgica, malfica o mtica que presidi buena parte de las culturas ancestrales. En ellas, el mal, la miseria, la enfermedad y todo aquello que escapaba a la libertad humana tena un origen proftico, diablico o mtico. Frente a ello, conjuros, magia, encantamiento o hechicera; cuando no el abandono, el desprecio o aniquilacin del dbil, minusvlido o deficiente se presentaba como alternativa y solucin de problemas. Un segundo enfoque, ms cientfico y natural, entender las deficiencias como patologas internas del organismo. Mdicos-filsofos como Hipcrates, Asclepiades, Galeno, Sorano, Celso, etc., harn eco de esta visin e intentarn arrancar las deficiencias y enfermedades de las culpas, y voluntad de los dioses. Sus esfuerzos y resultados, de gran calado y trascendencia histrica, aunque no consiguieron su propsito, marcaron la ciencia de una poca y sealaron el camino a seguir. A partir de la Edad Media, aunque se hicieron avances importantes, se repitieron conductas que reproducan viejas costumbres y lastraban la mejora y atencin de muchas minusvalas y deficiencias. Los sentimientos de culpa, pecado o castigo divino siguieron estando en la base de muchos problemas. El mal era inherente al hombre, formaba parte de su naturaleza cada, haba que aceptarlo; erradicarlo era

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imposible. Ante l slo caba una actitud: la caridad. Los hospitales y los socorros sociales y asistenciales fueron la respuesta a un problema que para muchos slo la divinidad poda erradicar y la caridad mitigar. En el periodo denominado naturalismo psiquitrico, se retoma la idea del naturalismo y se intenta explicar desde esta ptica cualquier anormalidad, ya sea fsica o mental. La medicina comienza a mostrar inters por identificar y describir a los enfermos mentales, aunque estos todava se consideran intratables. Se producen las primeras experiencias de atencin educativa a personas con discapacidades, pero existen diferencias segn se trate de atencin a personas con deficiencias fsicas o mentales. Las aportaciones de la medicina de Pinel, Itard, Seguin, entre otros van a producir cambios de actitudes socio-educativas. Pinel en su obra Tratado de la Insania, propone modificaciones fundamentales a lo que se vena haciendo hasta este momento como la consideracin del asilo como un lugar con funciones teraputicas y el rechazo de las prcticas acientficas en el tratamiento de los pacientes; el estudio de trastornos mentales desde una perspectiva cientfica y rigurosa y la eliminacin de los prejuicios sociales que dificulten un adecuado tratamiento de estos enfermos. Iniciativas parecidas pueden citarse para el caso de los ciegos; destacan especialmente los casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, cre una tablilla de cera para que escribiesen los invidentes; Valentn Hay, quien en 1748 fund la Institution des Jeunes Aveubles en Pars y fue uno de los primeros en adoptar la escritura en relieve proclamando que los ciegos eran educables, principio que continuara pocos aos despus su discpulo Louis Braille Los aires renacentistas y modernos, impulsados por nuevos descubrimientos cientficos y culturales, empezarn a poner en tela de juicio los paradigmas antropolgicos y pedaggicos sostenidos hasta entonces. Los nuevos tiempos empezarn el edificio de la educacin, no tanto por la sublimacin y trasmisin de valores tradicionales sino por el redescubrimiento del hombre como sujeto y principio de educacin.

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El siglo XIX comienza concibiendo la atencin al deficiente en trminos asistenciales y no como un proceso educativo, y donde el modelo terico y teraputico imperante era el mdico. En este siglo comienzan de forma tentativa las primeras instituciones dirigidas a la atencin y enseanza al deficiente (sensorial, con retraso mental) que irn progresivamente desarrollando una actitud favorable hacia las posibilidades de estas personas. Dos personas pueden considerarse los precursores de la Educacin Especial entendida sta en un sentido moderno sobrepasando el terreno puramente mdico y asistencial: En primer lugar, Itard realiz un estudio sobre la educacin de Vctor, un nio salvaje que encuentra, desarrollando con l actividades para el desarrollo de las funciones sensoriales, intelectuales y afectivas. Fue el primero en desvincularse de un modelo de intervencin mdicopatolgico y abri la posibilidad de un tratamiento mdico pedaggico. Con Seguin llegar a plantear la necesidad de escolarizar a todas estas personas dado que los deficientes pueden aprender y mejorar en sus capacidades, mejorando a su vez su estado, lo cual supera el sentido mdico y asistencial de las instituciones de ese tiempo y va ms all, poniendo de manifiesto la necesidad de implantar metodologas de su tiempo. Ejemplos pioneros sern los casos de Pedro Ponce de Len y Juan Pablo Bonet que, venciendo resistencias importantes, abrieron camino a la educacin de sordomudos. Sus ideas resultaron todo un hito pedaggico y fueron seguidas por un nmero importante de autores. La entrada del siglo XX supuso el impulso definitivo de la Educacin Especial y su consiguiente consideracin como subsistema escolar. La nueva centuria se abri con dos hitos importantes que marcaran su referencia pedaggica: En 1901 se inauguraba en Bruselas la escuela de Ovidio Decroly para retrasados y anormales, y, en 1906, se abra en Roma la primera Casa dei Bambini para nios pobres y con problemas de Mara Montessori. La necesidad de una escuela diferenciada y al margen del sistema escolar ordinario iba calando con fuerza. En su

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apoyo vino la emergente escuela graduada y su necesidad de clasificar a los alumnos segn su nivel de inteligencia. Importantes fueron en este aspecto las aportaciones francesas de Alfred Binet y de su alumno Teodoro Simon que, en 1905, al publicar el test Binet-Simon, impulsaron considerablemente la psicometra; posteriormente, las aportaciones americanas de H. H. Goddard, L. M. Terman, Fred Kuhlmann, etc. seran claves para el desarrollo de la psicologa cognitiva y la clasificacin de los alumnos segn su habilidad y capacidades. Todo ello posibilit una lnea divisoria que marc la apertura de dos grandes modelos escolares o grupos de alumnos: los considerados sujetos normales, que podran beneficiarse del sistema educativo ordinario, y los no normales, para los que habra que crear instituciones educativas especiales. Esta doble va se vio favorecida por el propio impulso cientfico de la Educacin Especial que consider a los deficientes y minusvlidos sujetos de educacin diferenciada. En el marco de este contexto, la Educacin Especial adquiri una naturaleza estable y prcticamente irreversible en el panorama de los sistemas educativos del siglo XX. Un impulso que puede sintetizarse en cuatro grandes tendencias: En primer lugar cabe sealar lo que se ha dado en llamar alarma eugensica, producida sobre todo por algunas teoras evolucionistas y ciertos estudios genticos y psicomtricos. Esta teora, que constituye ms una ideologa, abarca la primera mitad de siglo y se sustancia en la idea que la debilidad mental se produca por trasmisin gentica. Una segunda lnea, que arranca de mediados del XIX y que se extiende tambin hasta mediados de siglo XX, vino marcada por lo que Isaac Kerlin denomin en 1889 imbecilidad moral. Para sus partidarios -fundamentalmente psiquiatras- la deficiencia mental era un factor de primer orden en el origen de la delincuencia, la inmoralidad sexual, la trasmisin de enfermedades venreas, la prostitucin, la vagancia, etc. Para controlar estos problemas, debido a la incapacidad del deficiente para controlarse a s

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mismo, deba internarse a ste en centros de acogida que, como en el caso anterior, difcilmente facilitaban su desarrollo y educabilidad. Una tercera tendencia y que a la postre ha tenido mayor peso en la configuracin de leyes, instituciones, centros y servicios de Educacin Especial ha sido la que genricamente suele denominarse atencin especial. Alentada por la emergente psicometra, abarca las siete primeras dcadas del siglo XX y descansa en el principio de la necesidad de una educacin personal y diferenciada. Su punto de partida es la especificidad del deficiente, alguien que por sus propias circunstancias y posibilidades necesita atencin y asistencia especfica; una atencin que ha de llevarse a trmino en centros diferenciados y especiales bien a lo largo de toda su vida o gran parte dela misma. Se trata en la prctica de la tendencia ms aceptada y de la que han disfrutado y disfrutan la mayor parte de minusvlidos y deficientes. En ella se presenta a los deficientes como sujetos distintos; alguien que por su propia peculiaridad demanda una clase particular y especfica de leyes, escuelas, talleres, residencias, empleos, etc. Son, en definitiva, los sujetos segregados y anormales, aquellos que constituyen un subsector social, educativo y cultural frente al gran grupo de los ordinariamente considerados normales. La ltima de las tendencias viene representada por lo que se ha dado en llamar principios de normalizacin e integracin. Surgen, procedentes fundamentalmente de pases nrdicos e Italia, a partir de la dcada de los sesenta y setenta y llenan una buena parte de las publicaciones y polticas educativas sobre la educacin especial del ltimo tercio del siglo XX. Constituye un intento por superar el modelo dual de sujetos normales y anormales que ha presidido sobremanera la historia de la Educacin Especial contempornea para reivindicar un contexto social, escolar y cultural que contemple el desarrollo de todos y cada uno de sus ciudadanos en orden a desarrollar y extraer de ellos el mximo de sus potencialidades. Aunque esta tendencia ha sido catalogada de utpica, terica y escasamente real tiene la virtualidad de superar las anteriores. No descansa tanto en un sentido funcional y prctico como en la legitimacin misma de la dignidad humana: todo ser humano tiene derecho a la educacin. Las polticas sociales y educativas se han hecho eco de estos principios y los han incorporado a sus referentes legales.