MSICA.

Tema: El Sonido y sus cualidades. Sonido: vibracin que se propaga en el espacio a travs de las ondas sonoras)) . Ejemplos: Piedra en el agua. Estas ondas sonoras son estables. Qu utiliza el pintor para hacer su obra? (Pinceles, leo, lienzo etc.) Qu utiliza el albail? Qu elemento principal utiliza el msico? (El Sonido) Es lo que se produce cuando los cuerpos vibran con regularidad. El sonido posee 4 cualidades: 1.- Timbre: Define voces e instrumentos. Puede ser agudo, medio, grave. Recoge todo lo que sea sonoridad. Familia de instrumentos, voces. Clasificacin de las voces Registro Agudo Medio Grave Mujer Soprano Mezzosoprano Contralto Hombre Tenor Bartono Bajo

Clasificacin de los instrumentos musicales atendiendo a sus familias. Ejemplo. Cordfonos Violn Viola Violonchelo Contrabajo Guitarra Cuatro Arpa Membranfonos Tmpano Tumbadora Redoblante Bong Pailas Tambores Pandereta Aerfonos Flauta Oboe Clarinete Trompeta Trombn Tuba Fagot Corno francs Saxofn Idifonos Xilfono Claves Maracas Giro Cencerro Platillos Tringulo Electrfonos Sintetizador Guitarra elc. Bajo elc. Piano elc.

Los instrumentos de percusin se dividen en membranfonos e idifonos. El piano es un instrumento cordfono percutido de teclado. La batera o drums: mezcla de instrumentos membranfonos e idifonos. El acorden es aerfono de teclado. Cordfonos: Tensin de las cuerdas que vibran.

Membranfonos: Las productoras del sonido.

membranas

estiradas

rgidamente

son

las

Aerfonos: el aire mismo es puesto en vibracin por efecto del soplo directo en el instrumento o por otro medio. Idifonos: El sonido se produce por el roce directo en el instrumento. Electrfonos: El sonido es producido por medios elctricos o electrnicos.

2.- Alturas: Los sonidos pueden ser: Graves (-altura) o bajos. Medios Agudos (+ altura) o altos. Ejemplo: El piano tiene los 3 registros: Grave, medio y agudo. 3.- Duracin: Los sonidos pueden ser: Breves o cortos (- duracin) Largos o prolongados (+ duracin) Ejemplo: El Kikirik del gallo (sonido largo) El ladrido del perro (corto) La olla de presin con la vlvula emite sonidos cortos, cuando se le quita la presin sonido largo. 4.- Intensidad: Los sonidos pueden ser: + intensos o fuertes. Ejemplo: (PA) - intensos o dbiles. Ejemplo (pa) Ejemplo. Cuando bajamos el volumen del radio Cuando le decimos a alguien que hable en voz baja Ejecutar un sonido suave y un sonido fuerte con palmadas.

LOS MEDIOS EXPRESIVOS Y SONOROS DE LA MSICA.

1.- Meloda o diseo meldico rtmico: es lo que ms se pega, lo que podemos tararear (la lnea meldica de una obra musical) Sentido Expresivo: se analiza qu expresa la obra, qu mensaje nos transmite, qu nos sugiere. Registro: Agudo, medio, grave. Adornos: Trinos, pocos adornos, moderados. Giros: de saltos, escalsticos, cromticos.

Signos de articulacin: legatto, stacatto (pocos o muchos). Se pueden utilizar todos los recursos de msica para expresar. Ejemplo: En el Romanticismo. Intervalos: de 2as, 3as, 4as, 5as, 6as, etc. 2.- Tempo: (aire, movimiento, velocidad). Da la velocidad de la obra. Por ejemplo: La velocidad de una bicicleta, la velocidad de un carretn. El tempo puede ser: Lento: largo, lento, superlento, adagio Medio: Andante, moderato, allegretto (trminos de caminar) Rpido; allegro, presto, prestsimo, vivaz, andantino. (+) (++) (+++) (++++) Ejemplo: La salsa (tempo rpido) 3.- Aggica: modifica el tempo, lo acelera, lo retarda o retiene. Puede ser: Rittardando (ritt) Acelerando (asc) Caldern Rubato. Es como un juego del tempo, que juega con la obra (se puede echar para adelante y para atrs)

Ejemplo: en el Himno Nacional

4.- Medio Sonoro: Puede ser vocal, vocal instrumental, instrumental y electroacstico. 5.- Metrorritmo: a) Ritmo: orden y proporcin en el espacio y el tiempo. El ritmo puede ser: destacado o poco destacado; estable o variable; apacible o excitante b) Medida mtrica comps. Puede ser: Binaria o ternaria. Binaria 2 tiempos: Ejemplo: el Himno Nacional tiene mtrica o comps binario (2/4) El vals es ternaria 3 tiempos (3/4). 6.- Dinmica: Son los matices de la msica, da el color a la msica, el sabor Ejemplo: pintar un paisaje sin color. Si ustedes comieran un dulce sin azcar Puede ser: Gradual con reguladores dim. cresc dim Por planos sonoros: PP P mp, mf (pianssimo) (piano) (meso piano) (meso forte) f ff (forte) (fortssimo) Gradual con cambios sbitos.

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7.- Armona: Es la combinacin simultnea de dos o ms sonidos. Puede ser: Vertical (por acordes): un acorde armnico y un arpegio. Vertical variada; gran variedad de acordes notas sueltas, arpegios, escalas, combinaciones Vertical por bajo constante: Lnea meldica grave que se mantiene constante (triadas, acordes, pasajes escalsticos, notas sueltas) pero siempre un mismo recurso (obstinadamente). Ejemplo: En el Barroco. En la msica de discoteca. 8.- Textura: Puede ser: Monoda o monofona: Consiste en una sola lnea meldica. Sin acompaamiento. Ejemplo: Los pregones. Polifona: 2 o ms lneas meldicas al unsono, sin acompaamiento. Ejemplo: Los coros polifnicos (a voces) Homofona: 1 lnea meldica con acompaamiento musical. Ejemplo El Trovador. Homofona contrapuntstica o polifona armnica: Voces con acompaamiento o con armona. Ejemplo: los dos a voces con acompaamiento. Las orquestas de msica popular etc.

En la actualidad la textura que ms se trabaja es la homofona contrapuntstica o polifona armnica. 9.- tipos de msica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. De Trabajo: Ejemplo Los pregones. Msica Religiosa: Ejemplo: Los villancicos, cantatas, pastorelas. Msica Fnebre: Msica Sacra. Msica Patritica: Ejemplo: Las Marchas, Los Himnos. Msica Popular Bailable. Msica Militar: La que es interpretada por una banda marcial o banda de concierto 7. Msica Infantil: Canciones infantiles, de cuna, juegos musicales infantiles. 8. Msica de Ambientacin: La que se utiliza para ambientar, de fondo en los restaurantes, en los hoteles, etc. 9. Msica incidental: La que se compone con un objetivo determinado; para una pelcula, para una novela (Banda sonora) 10. Msica de placer. Se divide en: Msica para escuchar.

 Msica para cantar Msica para bailar. 10.- Tipos de Agrupaciones: 1.- Agrupaciones Vocales. Dos Tros Cuartetos Quintetos Coros 2.- Agrupaciones de cmara, para ser interpretada en pequeos locales. Dos Tros Cuartetos Quintetos Cuartetos clsicos: violn1, violn 2, viola y violoncello (chelo) Forma estable, poca de florecimiento, poca del clasicismo viens

3.- Tipos de Banda: a) Rtmica: Posee instrumentos membranfonos, idifonos. b) Militar, Marcial o de concierto: Posee instrumentos aerfonos, membranfonos e idifonos. (Interpretan himnos, marchas, contradanzas) c) Jazz: Posee instrumentos membranfonos, cordfonos, electrfonos, idifonos, aerfonos (saxofn). (interpretan mambo, son) 4.- Tipos de Orquestas: a) Orquestas de cmara. Posee de 10 a 20 msicos. b) Orquestas de cuerdas: sin lmites c) Orquesta Tpica: La caracteriza el clarinete. Interpretan contradanzas, danzas, danzones, d) Orquestas Charanga: la caracteriza el piano y flauta. Interpretan danzonetes, chachach. e) Orquestas Sinfnicas: Agrupa a todas las familias de instrumentos. f) Orquesta de libre formato: En la actualidad.

ELEMENTOS DE TCNICA VOCAL Y CANTO.

Beneficios que reporta el estudio del canto Postura corporal del canto (de pie y sentado) Respiracin costal diafragmtica. Emisin correcta.

Articulacin y diccin (Pronunciacin correctamente de las palabras y articular bien los sonidos) Preparacin para el canto (ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin).

IMPORTANCIA DEL CANTO:

El canto como las dems artes, educa, forma el gusto esttico, desarrolla la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad por el arte. Desarrolla las aptitudes musicales del individuo, educando su voz mediante la aplicacin de una correcta tcnica vocal, as como adiestra su odo y su memoria. Ampla su universo cultural y su formacin general, mediante el contacto directo con obras y autores de distintos perodos, estilos musicales y pases. Desarrolla el espritu colectivista. Permite el desarrollo de la crtica y la autocrtica.

Es indispensable el dominio de una tcnica vocal adecuada, pues permitir cantar con la posicin y emisin de voz correcta, utilizando un buen fraseo, entonacin, diccin y articulacin, tanto para el canto individual como el colectivo (a coro) Debemos ser capaces de diferenciar y analizar los ejemplos vocales que ofrecen los medios de difusin masiva y los interpretados por uno mismo. No solo debemos ver el canto dentro de la actividad docente sino tambin en las actividades extra escolares, donde se podr aplicar lo aprendido y a la vez disfrutar del placer de cantar y escuchar msica participando en eventos, concursos, galas, actividades poltico-culturales u otras actividades. Por tanto el estudio del canto est dirigido en tres direcciones fundamentales, estrechamente relacionadas entre si: Las audiciones, la tcnica vocal y el repertorio de canciones. Procedimientos metodolgicos para ensear las obras del repertorio que aprenden a cantar. 1. Presentacin del modelo por parte del maestro, para que los alumnos escuchen la muestra correcta de la msica que aprendern a cantar o el ritmo que van a ejecutar. Es decir se realizar la audicin de la cancin (puede ser escuchada ms de una vez) esta audicin la propiciar el maestro de acuerdo con los medios disponibles; Cantada por el maestro o algn colaborador que presente el modelo. Escritura del texto, para la lectura e interpretacin de su significado. Se conocern nuevas palabras, se intercambiarn las ideas acerca de su contenido,

valoracin de hechos, personajes o acciones, se analizarn los datos biogrficos del autor. 2. Reproduccin por imitacin por parte de los alumnos que cantarn conjuntamente con el maestro la msica motivo de aprendizaje o cantarn el ritmo si se trata de este. Pero antes de esto se realizarn los ejercicios preparatorios al canto: relajacin, respiracin y vocalizacin. Seguidamente se comienza el aprendizaje de la obra, primero con ritmo en el lenguaje y despus con ritmo y meloda. Los alumnos reproducirn con su voz las frases cantadas hasta lograr su interiorizacin y completo aprendizaje. 3. Ejercitacin para desarrollar las habilidades y capacidades por parte de los alumnos. Se realizan juegos musicales, se trabajar con los elementos rtmicos: marcar el pulso, acento y diseo rtmico de la obra, se realizarn polirrtmias etc.

REGLAS HIGINICAS
Desde los primeros grados los alumnos deben practicar las medidas higinicas para el cuidado de la voz, y conocern las partes fundamentales del cuerpo que intervienen en su produccin: (fosas nasales, pulmones, cuerdas vocales, la boca). Estos conocimientos se hacen llegar al nio mediante sus propias vivencias al practicar el canto. El maestro har que los alumnos practiquen las siguientes reglas higinicas: No emitir sonidos muy agudos ni muy graves No gritar ni forzar la voz imitando ruidos o sonidos producidos por objetos o animales. No cantar si se encuentran acatarrados o afectados de alguno de los rganos antes mencionados. No cantar en lugares donde exista bullicio y que por tanto se requiera elevar el volumen de la voz para ser escuchados. Inspirar el aire por la nariz para que el aire penetre libre de impurezas y llegue caliente a los pulmones. El maestro debe conocer que en los varones entre 10 y 11 aos se inicia el proceso de muda de la voz, que se manifiesta por ronquera y el quiebre de esta al hablar, en esta etapa a los nios no lo debemos forzar al cantar para no afectar las cuerdas vocales.

FACTORES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA AL ENSEAR A REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE CANTO.

La postura corporal correcta (con el tronco derecho para facilitar el paso del aire aunque sin rigidez) La manera correcta de respirar. Inspiracin del aire por la nariz (para que no penetren impurezas) hasta llenar los pulmones de aire (se observa la dilatacin de las costillas y el diafragma se endurece); la expulsin del aire por la boca. En este tipo de respiracin no se levantan los hombros, se denomina respiracin costal-diafragmtica. La emisin correcta de la voz al cantar. Se debe lograr de forma paulatina con la ejercitacin vocal (vocalizaciones y prctica del canto)

La boca debe presentar una abertura interna que permita la elevacin del velo del paladar. Como imagen podemos pensar en la posicin que esta adopta al bostezar; la lengua (rgano de la articulacin) no debe ir hacia atrs sino mantener su punta coincidiendo con los dientes inferiores, los labios deben estar relajados para facilitar su movilidad y permitir la articulacin de las palabras.

ALGUNOS EJERCICIOS DE RELAJACIN MUSCULAR.

Rotacin de cabeza (derecha a izquierda y viceversa) Dejar caer la mandbula al decir la bla, bla, bla, bla, bla Hacer vibrar los labios. Repetir la slaba plus (llenando de aire las mejillas). Dejar caer los hombros y la cabeza hacia delante con los brazos colgando. Aflojar bien los msculos (sentir sensacin d desmayo). Es esta posicin sacudir los brazos que estn colgando Dar saltitos en el lugar alternando los pies y con los brazos colgando a ambos lados del cuerpo (sentir sensacin de desgano o desmayo).

ORIENTACIONES METODOLGICAS.
La educacin musical como componente de la formacin esttica, acta directamente en la esfera de los sentimientos y las emociones e influye de manera relevante en el desarrollo intelectual. Esta preparacin desde las primeras edades tiene un gran significado en la vida futura ya que crea las condiciones necesarias para asimilar la cultura musical de la poca y le permite valorar con justeza las expresiones musicales con sentido tico, esttico y poltico. El anlisis de los textos de algunas obras musicales refuerza la comprensin de hechos histricos del pas. El tratamiento metodolgico para el desarrollo del programa se fundamenta en la actividad prctica como eje central para el aprendizaje que se realiza mediante el canto, la rtmica y la apreciacin. La percepcin auditiva de la msica es el punto de partida, que puede ser vocal (cantada), vocal instrumental

(cantada y acompaada de instrumentos) o instrumental, y el canto es el hilo conductor para el desarrollo de las diferentes actividades a realizar. Las obras musicales seleccionadas pertenecen a la msica Venezolana Cubana Universal de diversos gneros y temticas con un contenido instructivo y educativo, ofreciendo prioridad al aprendizaje del Himno nacional. Se concede especial importancia a la participacin de las personas en actividades colectivas, requiere la coordinacin de acciones, desarrolla sentimientos de camaradera y el sentido de responsabilidad y disciplina. El profesor debe hacer comprender que las acciones de cada uno de los integrantes del colectivo determina los resultados del trabajo conjunto, por ejemplo: en el canto coro, la realizacin de polirritmias, la prctica de conjunto empleando percusin corporal o con instrumentos, diversos juegos, etc. En dependencia de las condiciones que existan en cada comunidad es factible que se apliquen diversas vas para multiplicar los aprendizajes compartidos y estimular el desarrollo del programa en los diferentes estados. El profesor que posea condiciones para ejemplificar con su propia voz la presentacin de un modelo. Las audiciones musicales necesarias a travs de equipos de msica. La utilizacin de tcnicos de msica para apoyar las audiciones necesarias de acuerdo con sus condiciones y recursos (su voz, instrumentos, grupos musicales u otros) La colaboracin de otro personal con las aptitudes requeridas o recibir el asesoramiento de algn especialista de msica (instructores, profesores, msicos, entre otros)