Propuesta didctica: Cuadrilteros y algo ms

Clase: 4 y/o 5 ao Contenidos programticos y contenidos involucrados: -figura; lados; ngulos; diagonales; ejes de simetra; polgonos; no polgonos; polgonos convexos; polgonos no convexos; cuadrilteros; no cuadrilteros; suma de ngulos interiores; paralelismo; perpendicularidad; altura; segmentos secantes; puntos interiores de las figuras; permetro; congruencia; amplitud angular; otros. Autor: Maestra Esther Moleri - Uruguay Educa. Tiempo de aplicacin: El que cada docente estime conveniente. Descripcin: Propuestas geomtricas que pretenden ejemplificar lo que se puede plantear a los nios y nias para abordar la geometra desde una perspectiva dinmica, reflexiva, exploratoria y colaborativa. Las mismas pueden formar parte de una secuencia mayor de problemas que conduzcan a la conceptualizacin de las propiedades de las figuras geomtricas del plano y de las relaciones que entre ellas existe. De hecho, frente a cada respuesta dada por un alumno o alumna, siempre es posible, mediante intervenciones docentes oportunas, plantear nuevos problemas, que estarn respondiendo a los procesos particulares de cada individuo o grupo. Propsitos: Establecer relaciones entre las figuras geomtricas del plano. Reconocer las caractersticas y propiedades que identifican a los cuadrilteros y los diferencian de las dems figuras. Identificar criterios de clasificacin de figuras geomtricas no explcitos. Comunicar propiedades de las figuras geomtricas involucradas en las propuestas.
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Criterios de evaluacin: Las actividades se van evaluando durante todo el proceso, a partir de las respuestas ofrecidas por los alumnos, por lo recogido en la instancia de socializacin, y en forma permanente en cada intervencin docente, promoviendo la reflexin a partir de cada "error" y los avances cognitivos a partir del planteo de nuevos desafos. Actividades: En los archivos adjuntos presentados se detallan algunos de los ejemplos de problemas que pueden proponerse a los alumnos, a partir de 4 ao escolar (pero que no excluye la posibilidad de ser presentados en tercer ao), tendientes a favorecer el establecimiento de relaciones inter e intrafigurales, para apropiarse de las caractersticas que diferencian a unas de otras figuras. As por ejemplo, se encuentran propuestas en donde los alumnos y las alumnas deben comparar polgonos y no polgonos; figuras con dos diagonales, con ms de dos o sin diagonales; figuras con un eje se simetra, con ms de uno, con infinitos o sin ejes de simetra (asimtricos); polgonos convexos y no convexos; cuadrilteros con lados paralelos y sin lados paralelos; con cuatro ngulos rectos, con dos o sin ngulos rectos. Estas relaciones, por encima de los nombres, son las que enriquecen las conceptualizaciones. Los alumnos se apropian de las

caractersticas que hacen que una figura pertenezca a un conjunto y no a otro, antes que de conocer el nombre. Cabe mencionar adems, que se incluye una propuesta en la que se menciona la medida de la amplitud angular de algunas figuras, pero no con el nimo de centrar el trabajo en la medicin por s misma, sino como dato o excusa para identificar otra propiedad de los cuadrilteros: la de la suma de los ngulos interiores. Es frecuente que solamente se trabaje con la suma de los ngulos interiores de los tringulos. Aqu se invita a explorar esa propiedad en el resto de los polgonos

convexos, investigacin que puede extenderse a los cncavos. Para responder a las preguntas que al respecto se plantean en las actividades de los documentos adjuntos, los nios tienen que establecer relaciones entre las propiedades de los ngulos de las figuras involucradas, ms all de memorizar reglas descontextualizadas y sin ningn fin en s mismas. Se aclara que el orden en el que aparecen los documentos adjuntos no implica que deba ser el mismo que se siga para el trabajo en el aula. Es precisamente el trabajar siempre relacionando un conocimiento con otro, el que permite entrar a l por cualquiera de sus "ngulos". Sitios sugeridos:
(Control + clic sobre cada enlace a sitio sugerido para acceder a ellos)

http://www2.educarchile.cl/hdd/simetria/simetria.html http://www.educarchile.cl/hdd/ginteractiva/inicio.htm http://www.geocities.com/ptmcg/Symmetry.html http://www.geometriadinamica.cl/blog/images.asp?cat=7&page=3 Para conocer las ltimas publicaciones de Matemtica en Uruguay Educa, se sugiere acceder al blog "Novedades Matemtica Inicial y Primaria". Bibliografa: -Itzcovich, Horacio: Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2005. -Vecino Rubio, Francisco: Didctica de la Geometra en la Educacin Primaria. En Chamorro, Mara del Carmen: Didctica de las Matemticas. Madrid, Pearson Prentice Hall, 2003. Pp. 301-328.

-Fripp, Ariel y Rodrguez Rava, Beatriz: Trazados s...pero cmo?...y, para qu? En El Quehacer Matemtico en la Escuela. Construccin colectiva de docentes uruguayos. Montevideo, Fondo Editorial Queduca, 2005. Pp.70-79. -Berthelot, Ren y Saln, Marie Hlne: La enseanza de la Geometra en la Escuela Primaria. En Revista Grand N, N 53, Pars. Materiales: Consignas de trabajo escrito. Geoplano en papel. Escuadra de papel no iterada. Lpiz y papel. Adjuntos: Adjunto 1: PROPUESTA DE RECONOCIMIENTO DE PROPIEDADES DE FIGURAS GEOMTRICAS- Los alumnos, frente a un conjunto de figuras representadas, deben reconocer las que se mencionan a travs de ciertas pistas. En el mismo documento se solicita, en una segunda instancia, que ofrezcan pistas para que el resto del grupo identifique la figura elegida. Adjunto 2: PROPUESTA DE TRABAJO EN DUPLAS- GEOMETRA- En ella se solicita reconocer en las figuras dadas, los elementos: ejes de simetra, alturas y diagonales. Adjunto 3: PROPUESTAS SOBRE GEOPLANO EN PAPEL- Material grfico que involucra el trazado de cuadrilteros (paralelogramos y no paralelogramos; cuadrilteros diferentes pero con igual permetro). Este valioso recurso (el geoplano de papel) puede tambin ser empleado para proponerle al grupo que trace diferentes polgonos ofrecindole, por ejemplo, solamente los puntos que corresponden a los extremos de las diagonales; o de las paralelas medias; o de las alturas; o el punto de interseccin de las diagonales y un lado con otras pistas escritas. Son innumerables los problemas que pueden crearse con un poco de imaginacin y atendiendo a lo que va surgiendo en el propio desarrollo de la actividad. Para ello, el seguimiento de cerca de dicho desarrollo, por parte del
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docente, se considera fundamental. Adjunto 4: PROPUESTA PARA TRABAJAR EN DUPLAS B- Desafo tambin para ser resuelto en duplas. En esta oportunidad se propone a la pareja que averige la amplitud de los ngulos obtusos de un paralelogramo tipo dado, conociendo de l, la medida de la amplitud del ngulo agudo. Se aclara explcitamente que no requiere del uso del semicrculo, sino del simple razonamiento a partir del anlisis de las propiedades de los cuadrilteros y del paralelogramo en particular. En una siguiente instancia, se les plantea el problema de argumentar en cuntos grados ms habra que aumentar a aquel ngulo agudo para transformar al paralelogramo tipo en un rectngulo de igual permetro. Adjunto 5: CUADRILTEROS- Material que aborda los conceptos: cuadrilteros convexos y no convexos. Adjunto 6: PROPUESTA INDIVIDUAL - EVALUACIN- Tambin puede plantearse para ser resuelta en pequeos grupos si lo que se persigue es la discusin interna que siempre promueve enriquecimiento cognitivo. Involucra todos los conceptos trabajados en los anteriores documentos: polgonos y no polgonos; diagonales; altura; polgonos convexos y no convexos. Adjunto 7: DIAGONALES EN LOS CUADRILTEROS- Presentacin que plantea una secuencia de problemas en torno al concepto de diagonales en los cuadrilteros. Puede ser enriquecida con otra similar que encare el concepto de diagonales en los dems polgonos y que haga ver, por ejemplo qu ocurre en el caso de los trilteros. (Ctrl + clic para seguir cada uno de los siguientes enlaces) PROPUESTA DE RECONOCIMIENTO DE PROP. DE FIG. GEOM.2.pdf PROPUESTA DE TRABAJO EN DUPLASGEOMETRA 2.pdf
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3 PROPUESTAS SOBRE GEOPLANO EN PAPEL 2.pdf

PROPUESTA PARA CUADRILTEROS TRABAJAR EN DUPLAS 2.pdf B 2.pdf DIAGONALES EN LOS CUADRILTEROS 2.pdf Sugerencias:

PROPUESTA INDIVIDUAL EVALUACIN 2.pdf

Proponer situaciones similares que apunten al descubrimiento de relaciones entre las figuras, variando la presentacin de las mismas, as como los materiales, las consignas y los contextos. Pueden plantearse situaciones tales como las de solicitarles representaciones de figuras con pajitas de refrescos o con material similar, para permitir la libre movilidad de los elementos "lados". Ejemplo: con cuatro pajitas de la misma longitud, representar todas las figuras que se pueda. Variar la longitud y la cantidad de pajitas. Hacer lo mismo con tres pajitas, para descubrir la propiedad de existencia de los trilteros. Con cuatro pajitas se pueden representar polgonos no convexos (cncavos); qu ocurre con tres?