COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTONOMO

HCTOR MARIO ALEJANDRO JIMNEZ DELGADO

UNIVERSIDAD EAN FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES PROGRAMA DE LENGUAS MODERNAS BOGOT 2013

Competencias Comunicativas y Aprendizaje Autnomo E-Portafolio Gua 2

Hctor Mario Alejandro Jimnez Delgado

Estudiante de Lenguas Modernas

Universidad EAN Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales Programa de Lenguas Modernas Bogot 2013

Tabla De Contenido
Lista De Ilustraciones .................................................................................................................................... 4 Lista De Tablas.............................................................................................................................................. 4 Introduccin .................................................................................................................................................. 5 Investigaciones En Internet ........................................................................................................................... 6 Concepto De Buscador .............................................................................................................................. 6 Meta-buscadores........................................................................................................................................ 7 Buscadores ................................................................................................................................................ 8 Preguntas Importantes ................................................................................................................................... 8 Qu Son Las Normas APA Y Para Que Nos Sirven? .............................................................................. 8 Qu Son Los Derechos De Autor Y Qu Es El Plagio Acadmico? ....................................................... 8 Cmo Puede Evitar El Plagio En Sus Trabajos? ..................................................................................... 8 De Acuerdo Con El Reglamento Estudiantil, Qu Consecuencias Existen Si Hace Plagio En Sus Trabajos? ................................................................................................................................................... 8 Actividades De Aprendizaje .......................................................................................................................... 9 Qu Lo Motiva A Aprender? Pgina 79 .................................................................................................. 9 Pgina 113 Actividad 1 ........................................................................................................................... 10 Pgina 114 Actividad 2 ........................................................................................................................... 12 Resumen Sobre Mapas Conceptuales Del Libro Construccin Del Discurso Pginas 56 A 60 .............. 13 Definicin ................................................................................................................................................ 13 Elementos Fundamentales ...................................................................................................................... 13 Concepto.............................................................................................................................................. 13 Proposicin .......................................................................................................................................... 13 Palabras enlace .................................................................................................................................... 13 Caractersticas ......................................................................................................................................... 13 Jerarquizacin...................................................................................................................................... 13 Seleccin ............................................................................................................................................. 13 Impacto visual ..................................................................................................................................... 14 Recomendaciones .................................................................................................................................... 14 Resumen Del Captulo Dos Del Libro De Aprendizaje Autnomo ......................................................... 15 El Aprendizaje De Adultos Y El Aprendizaje Significativo ................................................................... 15 Aprendizaje de adultos ........................................................................................................................ 15 Aprendizaje significativo .................................................................................................................... 15

3 Concepcin De Aprendizaje Autnomo.................................................................................................. 18 Por qu aprender autnomamente? .................................................................................................... 18 Condiciones del aprendizaje autnomo ............................................................................................... 19 Aprender a aprender: base del aprendizaje autnomo ......................................................................... 19 Atributos del aprendiz autnomo ........................................................................................................ 19 Cinco caractersticas relevantes del aprendiz autnomo ..................................................................... 20 Desarrollo De La Competencia Informacional Y Aprendizaje Autnomo ............................................. 21 Metacognicin, Autorregulacin Y Desarrollo De Competencias .......................................................... 22 La metacognicin ................................................................................................................................ 22 Los procesos de autorregulacin ......................................................................................................... 24 El desarrollo de competencias ............................................................................................................. 25 Registro Del Proceso De Lectura ............................................................................................................ 25 Crucigrama Sobre Aprendizaje ................................................................................................................... 26 Habilidades De Pensamiento Y Estrategias Para El Aprendizaje Autnomo ............................................. 27 Evidencia del proceso de lectura del captulo 3 ...................................................................................... 27 Definicin De Habilidades De Pensamiento Y Estrategias De Aprendizaje........................................... 27 Habilidad De Conceptualizacin Pgina 149 .......................................................................................... 28 Conceptualizacin ............................................................................................................................... 28 Habilidad De Comprensin Pgina 150 .................................................................................................. 30 Habilidad De Toma De Decisiones Pgina 173 ...................................................................................... 31 Habilidad De Generalizacin Pgina 153................................................................................................ 32 Aplicacin De Estrategias Para Alcanzar El Sentido Y Recordarlo Pgina 185 ..................................... 33 Aplicacin De Estrategias Para La Produccin Del Conocimiento, Resolver Problemas Y Tomar Decisiones Pgina 190............................................................................................................................. 36 Composicin............................................................................................................................................ 37 Aprendizaje del ingls acadmico ....................................................................................................... 39 Actividad De Aprendizaje A Partir De La lectura Aprendizaje O Aprendizajes? ............................. 40 Resumen de la lectura Aprendizaje o aprendizajes? ...................................................................... 41 Reflexin Final ............................................................................................................................................ 44 Conclusiones ............................................................................................................................................... 46 Referencias .................................................................................................................................................. 47

Lista De Ilustraciones Ilustracin 1 Crucigrama sobre aprendizaje....26 Ilustracin 2 Juicio 1...28 Ilustracin 3 Juicio 2...28 Ilustracin 4 Definicin 1...28 Ilustracin 5 Definicin 2...28 Ilustracin 6 Conceptualizacin.28 Ilustracin 7 Mapa de la composicin38 Ilustracin 8 Virtual book...44

Lista De Tablas Qu lo motiva a aprender?...........................9 Necesidad de informacin...12 Como encontrar la informacin...12 Necesidad de evaluar los resultados12 Habilidad de comprensin...30 Habilidad de toma de decisiones.31 Habilidad de generalizacin32 Tabla de toma de decisiones...37

Introduccin En este aparte del e-portafolio se busca lograr diferentes objetivos dentro de los cuales tenemos reconocer las diferentes clases de buscadores, como se usan, y como sacarles mayor provecho, tambin se busca establecer la importancia de las normas APA, especialmente en lo concerniente a la presentacin de citas, se busca aclarar que es el plagio acadmico, cuales son sus consecuencias, y como evitarlo. Adems, se quiere aprender acerca del aprendizaje autnomo y sus elementos, para lo mismo, y entre otras cosas, se llega a reflexionar sobre las motivaciones existentes para aprender, y aspectos relacionados con el proceso para volverse alfabetizado informacionalmente. Tambin se pretende aprender acerca de los mapas conceptuales, y adicionalmente se empiezan a estudiar las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, esperando comprender diferentes aspectos de las mismas.

Investigaciones En Internet Internet se considera como la fuente de informacin ms importante del mundo y ayuda a reducir la brecha entre los pases tercermundistas y el primer mundo, esto se hace a travs de investigaciones secundarias lo cual quiere decir que la persona accede a informacin ya conocida o colgada en el Internet. Esta clase de investigaciones se hace primordialmente utilizando motores de bsqueda, que son sitios en Internet que dan acceso a un enorme listado de pginas con informacin relacionada con las palabras ingresadas para buscar. El buscador ms usado es Google, en el cual generalmente aparecen una gran cantidad de resultados, usualmente, millones de pginas, por esto se recomienda utilizar la bsqueda avanzada que este motor ofrece. En la bsqueda avanzada se aconseja buscar la frase exacta y el idioma que entendemos o necesitemos, adems se puede escoger el formato de archivo, lo que a veces puede ser til, y la fecha de publicacin entre otros. La bsqueda avanzada permite obtener resultados ms especficos y concretos a la hora de utilizar Google. Otras posibilidades son las de usar los vnculos conocidos como Imgenes, que como su nombre lo indica da acceso a las mismas, Noticias que da acceso a diversos medios informativos, Grupos (de discusin), Libros, y Mas, dentro del cual se encuentra Acadmico el cual da acceso a fuentes de origen acadmico. Concepto De Buscador Una clase de buscador es el motor de bsqueda, de lo cual podemos deducir que la funcin de los buscadores es la misma que la de Google, mencionado en el apartado anterior, por tanto un buscador es un sitio en la Web que nos permite encontrar informacin relacionada con un tema o palabras de bsqueda, y que nos da una lista de direcciones donde se puede encontrar la susodicha informacin.

Hay tres clases de buscadores, los motores de bsqueda, los meta-buscadores, de los cuales se hablar ms adelante y los ndices de bsqueda, estos ltimos permiten la indagacin a travs de categoras como Arte, o Ciencias de la salud, etc. Las categoras tienen a su vez subcategoras que facilitan la exploracin de la informacin realmente buscada, y evitan informacin indeseada que muchas veces aparece en los motores de bsqueda. El primer ndice de bsqueda fue Yahoo, que ahora combina el uso de motor e ndice. Meta-buscadores Los meta-buscadores, por ejemplo Dogpile, Clusty, o ixquick, son buscadores que no tienen su propia base de datos, sino que utilizan las bases de datos de otros buscadores como Google, Yahoo, o Life Search de MSN, esto tomando en cuenta que cada uno estos buscadores a pesar de dar acceso a millones de pginas en Internet, no tienen toda la informacin que en cambio s ofrece el uso combinado de los mismos. Adicionalmente, los meta-buscadores muestran cuales enlaces o pginas tienen patrocinio lo cual ayuda a evitarlas. Mas que eso, los meta-buscadores muestran no solo de que buscador independiente viene la informacin, sino tambin en algunos casos como el de ixquick, que posicin tiene cada pgina mostrada en cada motor de bsqueda, facilitando as el darse cuenta de la importancia cada sitio. Los meta-buscadores son tiles al hacer investigaciones secundarias en Internet, especialmente cuando Google no es suficiente, por otro lado su desventaja consiste en que no tiene portales por pas. Igualmente, hay que resaltar que diferentes meta-buscadores tienen distintos criterios de bsqueda y utilizan las bases de datos de diferentes motores de bsqueda, razones por las cuales sus resultados de bsqueda son diferentes. De los meta-buscadores mencionados, Dogpile es de lejos mas usado que los otros, siendo este uso de aproximadamente el triple que Clusty, e ixquick combinados.

Buscadores Dentro de los buscadores ms importantes tenemos a Google, Yahoo, y Google acadmico, cuyas caractersticas ya han sido mencionadas, pero tambin est Webcrawler un meta-buscador que usa las bases de datos de Google y Yahoo, permitiendo el acceso a los resultados ms importantes de estos dos buscadores. Preguntas Importantes Qu Son Las Normas APA Y Para Que Nos Sirven? Las normas APA son una serie de reglas para la presentacin de trabajos escritos desarrolladas por la American Psychological Association, y que tienen una gran aceptacin no solo en los Estados Unidos de Amrica sino tambin por fuera de sus fronteras. Las normas sirven para uniformizar el formato de los trabajos escritos y para facilitar su lectura. Qu Son Los Derechos De Autor Y Qu Es El Plagio Acadmico? Se entiende por derechos de autor a la propiedad intelectual de una obra, la cual es protegida por la ley, y el plagio es bsicamente la copia de las ideas, palabras o trabajo de otra persona pretendiendo que son propias. Cmo Puede Evitar El Plagio En Sus Trabajos? Utilizando la citacin y la referenciacin de lo mencionado en los trabajos escritos. De Acuerdo Con El Reglamento Estudiantil, Qu Consecuencias Existen Si Hace Plagio En Sus Trabajos? Las posibles consecuencias por faltas disciplinarias en general van desde la amonestacin escrita, hasta la desvinculacin del estudiante, pasando por la suspensin temporal de servicios, matrcula condicional, suspensin temporal de la condicin de estudiante, y aplazamiento de grado.

Actividades De Aprendizaje Qu Lo Motiva A Aprender? Pgina 79

Fuerza motivo Ha perdurado Sin Motivo Cambiara la fuerza Perdera el inters X X X X X X X X Curiosidad X X Gusto por temas Gusto por estos temas X X X X X X X X X X Me mantendra

Actual

Me gusta el tema (Lenguas, Ingls) Me gusta aprender cosas nuevas Puede servir en lo econmico Obtener un ttulo Aprender a comunicarme mejor Mostrar que tengo capacidad intelectual Destacar Que tantos conocimientos tiene un graduado Acceder a un posgrado Aprender mas de lo que ya s.

X X X X X X X X

Aprender Ingls Leer nuevos temas Falta de dinero Razones sociales Imprecisiones al hablar No ser profesional Me gusta destacar

X X

Escriba aqu su reflexin final: Mis motivos principales son de orden personal, y como dice el libro mas que una necesidad de aprendizaje lo mueven razones afectivas como el gusto y el amor por una dada actividad (Argelles & Nagles, 2010, p. 78), en mi caso no es tanto una necesidad familiar, social, o laboral -aunque algunas de estas razones tambin tienen algn peso en la decisin de aprender- pues parte del entusiasmo y determinacin por aprender no tiene que ver con

Baja

Alta

Motivo

Hecho que lo suscit

Media

Cambiara que

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motivaciones econmicas u oportunidades de trabajo sino con mis propios gustos e intereses personales. Pgina 113 Actividad 1 Reconoce de manera explcita que la informacin precisa y detallada es la base de una toma de decisiones inteligente? S, es importante tener toda la informacin necesaria antes de tomar decisiones para asegurarse de cul es el mejor camino a tomar. Puede formular preguntas basadas en esa necesidad de informacin?, es decir Puede reconocer la necesidad de informacin? Aunque no estoy acostumbrado a hacerlo, ahora s que es importante formularse preguntas como parte inicial del proceso de aprendizaje y por tanto tendra que hacerlo. Y ahora tambin s que buscar informacin es una parte inevitable de esa actividad. Es capaz de identificar y localizar las fuentes potenciales de informacin, en distintas reas de conocimiento? Por experiencia he aprendido a encontrar buenas fuentes de informacin pero mis bsquedas se han limitado al aprendizaje de diferentes aspectos del idioma Ingls. Es capaz de desarrollar estrategias de bsqueda de la informacin, con xito?, Sabe llegar a la informacin dentro de las fuentes seleccionadas? Por experiencia s que no siempre se logra encontrar la informacin ideal, o que a veces esta se encuentra confinada a libros que habra que comprar a travs del Internet, pero ahora tengo mas conocimiento acerca de cmo mejorar mis bsquedas y puedo empezar a ponerlo en prctica la prxima vez que necesite buscar informacin. Utiliza fuentes de informacin que incluyen tecnologa informtica y otras? (Por ejemplo bases de datos).

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Para m es normal usar el Internet para buscar informacin, pues ofrece informacin gratuita y si se tiene suerte se encuentra lo deseado, los motores de bsqueda como Google usan bases de datos. Una vez tiene la informacin evala su calidad? Es inevitable que al encontrar informacin uno automticamente se d cuenta de su nivel de calidad, pues se compara con otros productos encontrados anteriormente y con lo que uno quiere realmente encontrar. Organiza la informacin de cara a una aplicacin prctica? Normalmente cuando busco informacin es para poder utilizarla de manera inmediata y a veces continuamente, entonces si suelo darle una aplicacin prctica. Por lo general integra la informacin nueva en un rea de conocimiento que usted domine? Usualmente es natural incorporar el resultado de cualquier investigacin al rea del conocimiento correspondiente, que para mi ha sido el conocimiento y aprendizaje del idioma Ingls. Contina en la siguiente pgina.

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Pgina 114 Actividad 2 Comprender la necesidad de informacin/ Comprender la disponibilidad/ Comprender la disponibilidad Descripcin Se requiere Fuentes Se requiere Fuentes Se requiere Fuentes de la informacin posibles informacin posibles otro tipo de posibles actividad a conceptual estadstica informacin realizar Encontrar SI NO SI NO SI NO ejemplos y Depende de Internet, NO Solo ejemplos Internet, ejercicios de lo que se You y ejercicios You vocabulario considere Tube. que usen Tube. acadmico "conceptual" palabras de la en Ingls lista de Ingls acadmico

Comprender cmo encontrar la informacin

Metodologa de Fuente 1 Requerimientos Fuente 2 Requerimientos bsqueda de informacin

Fuente 3

Requerimientos

Revisin sistemtica

La Web

Conexin, tiempo, etc.

You Tube.

Conexin, tiempo, etc.

Biblioteca

Tiempo, dinero.

Objetivo de la actividad

Comprender la necesidad de evaluar los resultados Alcance de Nivel de Nivel de Discriminacin Fuente en Informacin la actividad actualidad profundidad de la que se pendiente requerido de la informacin obtuvo la informacin encontrada informacin Apropiado Se tomaron los sitios ms tiles y apropiados encontrados Internet y You tube En este caso siempre es bueno poder conseguir ms ejemplos y ejercicios en el futuro

Tener acceso a Se ltimos 10 mas ejemplos encontraron aos prcticos del uso numerosos del Ingls ejemplos de acadmico y a lo que se mas ejercicios buscaba. para as recordar y usar mas palabras al hablar.

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Resumen Sobre Mapas Conceptuales Del Libro Construccin Del Discurso Pginas 56 A 60 Definicin Un mapa conceptual es un esquema grfico que incluye conceptos, y su propsito es ayudar a los estudiantes a entender los nuevos conocimientos, y a vincularlos entre ellos o con la informacin que ya se tiene. Los mapas conceptuales ofrecen una sinopsis grfica de lo estudiado perfectamente organizada. El conocimiento se ordena de manera jerrquica con los conceptos mas generales arriba y los mas especficos abajo (Sierra & Vanegas, 2005). Elementos Fundamentales Concepto. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que se sucede () u objetos (Sierra & Vanegas, 2005, p. 57), y la utilizacin de conceptos es vital (Sierra & Vanegas, 2005). Proposicin. La proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica (Sierra & Vanegas, 2005, p. 58). Palabras enlace. Son tiles para conectar diferentes conceptos y para mostrar la relacin que hay entre los mismos. Adems, cuando el mapa se vuelve ms complejo pueden surgir relaciones entre conceptos que no son muy cercanos y de esta manera se establecen relaciones cruzadas. (Sierra & Vanegas, 2005). Caractersticas Jerarquizacin. Los conceptos deben estar dispuestos segn su grado de importancia o inclusividad, los ms importantes o inclusivos ocupan las partes ms altas del esquema, y los menos importantes o menos inclusivos aparecen en las partes ms bajas. (Sierra & Vanegas, 2005). Seleccin. Los mapas conceptuales deben sintetizar la informacin mostrando nicamente los conceptos de ms valor, y su seleccin se debe hacer antes de hacer el mapa, lo cual indica que explicando textos extensos muchos de los conceptos pueden quedar por fuera del mapa. (Sierra & Vanegas, 2005).

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Impacto visual. Un mapa conceptual bien hecho debe tener un cierto grado de impacto visual, y presentar los conceptos principales de modo simple, lo cual es perfectamente posible para los seres humanos. Recomendaciones Es til recordar que: la palabra concepto se refiere a una idea o representacin que tenemos de una cosa o un hecho. De, con, para, es, etc., sirven como palabras enlace entre conceptos. Los conceptos se jerarquizan porque no todos son igual de importantes. Despus de leer un texto hay que establecer cules son sus conceptos ms significativos y determinar las relaciones que existen entre ellos. Es bsico que el mapa ya elaborado pueda ser entendido al leerse (Sierra & Vanegas, 2005), y que muestre significacin (Sierra & Vanegas, 2005, p. 59). Y por ltimo, hay que decir que suelen usarse elipses y flechas para la elaboracin de los mapas conceptuales. Contina en la siguiente pgina.

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Resumen Del Captulo Dos Del Libro De Aprendizaje Autnomo El Aprendizaje De Adultos Y El Aprendizaje Significativo Aprendizaje de adultos. Si bien la manera de aprender de los adultos no es igual a la de los nios, no se puede decir que los primeros aprendan peor que los segundos, pero si que aprenden de una manera directamente ligada a sus intereses y necesidades como adultos. La andragoga estudia la educacin de adultos y nos dice que a la vez que la persona madura ciertas caractersticas aumentan dentro de s como la necesidad y la capacidad de auto dirigirse, de utilizar experiencias previas, de identificar su propia disposicin para aprender y de organizar su aprendizaje en funcin de sus propios problemas e intereses. (Argelles & Nagles, 2010, p. 76). Esto significa que los adultos gustan del aprendizaje autnomo. Hay tres razones principales por las cuales un adulto estudia, puede ser por la necesidad de lograr ciertas metas bien definidas, por aprender a hacer o desarrollar una nueva actividad, o porque se siente atrado hacia el aprendizaje en s mismo. Es importante tomar en cuenta que el ser consciente de los propios motivos, e intereses especficos ayuda a escoger las estrategias de aprendizaje correctas y fomenta el uso de conocimientos y habilidades para el logro de las metas propuestas. (Argelles & Nagles, 2010) Aprendizaje significativo. Por qu aprender significativamente? Es normal que a pesar de pasar muchos aos estudiando las personas no hayan encontrado sentido a muchas de las cosas que trataron de aprender y que muchas de las cosas estudiadas no

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hayan servido para resolver ningn problema de la vida real, y que no hayamos participado en la reconstruccin del saber, es decir que el aprendizaje no haya sido significativo. El aprendizaje cobra sentido cuando nos estimula para relacionarnos mejor con el mundo que nos rodea, cuando nos permite solucionar problemas, y cuando nos lleva a darle sentido a lo que hacemos. (Argelles & Nagles, 2010) Algunos elementos bsicos. Toda persona tiene conocimientos, palabras, y experiencias que la llevan a clasificar y lidiar con la informacin de una manera particular, el esquema de conocimiento es la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad (Argelles & Nagles (citando a Coll, et. al(sin ao)) 2010) Ninguna persona conoce la realidad en su totalidad, todos tenemos un cierto nmero de esquemas de conocimiento, los cuales cubren aspectos de la realidad con los que se ha tenido alguna clase de contacto a lo largo de la vida. Aprender involucra la reestructuracin activa de las percepciones, las ideas, los conceptos y los esquemas que el aprendiz posee previamente (Argelles & Nagles, 2010, p.82), y como parte fundamental del concepto de aprendizaje significativo encontramos entre otros el de la actitud en cierto grado optimista hacia la bsqueda del significado, el de la modificacin de los esquemas de conocimiento, relacionando el conocimiento nuevo con el previo, y el de tratar de aplicar los nuevos conocimientos a tareas o prcticas cotidianas. (Argelles & Nagles, 2010) Los conocimientos y organizadores previos. Cuando un estudiante tiene que aprender algo nuevo, tiene conocimientos de diversa clase adquiridos en el pasado, gracias a ello le es posible entender de alguna manera el nuevo

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conocimiento, atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo (Argelles & Nagles, 2010, p.83). Por otro lado, los organizadores previos segn Argelles & Nagles (citando a Daz, 2002) son materiales introductorios compuestos por un conjunto de conceptos y preposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que se debe aprender (Argelles & Nagles, 2010) Condiciones del aprendizaje significativo. Hay dos condiciones fundamentales, primero, que haya motivacin para aprender, y segundo que el material utilizado permita crear relaciones con los conocimientos que el estudiante ya tiene. Para darle sentido al aprendizaje debe haber un compromiso serio con la tarea que se emprende, y hay que ver lo que tiene de interesante y lo til que ser para cubrir una necesidad dada. Existen dos enfoques a la hora de asumir una tarea, el superficial y el profundo. En el primero la persona hace lo necesario para poder pasar los exmenes o pruebas pero no profundiza en el aprendizaje, se enfrenta a los conocimientos de una forma quebrantada, viendo las tareas como una imposicin externa, mientras que en el segundo el estudiante tiene una motivacin propia para entender, conecta los conocimientos nuevos con los que ya posee valora lo que hace e insiste hasta comprender aceptablemente. (Argelles & Nagles, 2010) Fases de aprendizaje significativo. El aprendizaje de este tipo tiene tres fases, en la inicial el estudiante capta la informacin de manera fragmentada y memoriza o dilucida partiendo de sus esquemas de conocimiento, en la intermedia el sujeto forma algunas relaciones entre las diferentes partes de la nueva informacin, y en la final o terminal la informacin se incorpora mejor, sus partes se unifican, y se empieza a

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pensar en procedimientos para ejecutar o poner en prctica el conocimiento, es en esta etapa que el conocimiento empieza a ser parte de la estructura cognitiva del estudiante. (Argelles & Nagles, 2010) Concepcin De Aprendizaje Autnomo Por qu aprender autnomamente? Debido a los cambios y avances tecnolgicos y de todo otro tipo, hoy en da no es tan importante tener una gran cantidad de informacin en la memoria, en cambio si se considera importante tener la capacidad para obtenerla, es decir, la destreza necesaria para aprender de forma autnoma y continua. Tambin es vlido decir que las competencias necesarias en el mundo de hoy no son talentos naturales, sino que se aprenden a travs de la interaccin con otros seres humanos y con el medio ambiente en el que se encuentra la persona. Los conocimientos se construyen a partir de conocimientos ya obtenidos y se dirigen a cubrir las necesidades actuales del individuo, a veces esto implica un combate interno entre lo que creemos y la nueva informacin. Hoy, se consideran pilares de la educacin, el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a vivir juntos, el aprender a hacer, y el aprender a aprender. En cuanto al aprendizaje autnomo, este es un primer paso para adquirir las caractersticas que se necesita tener hoy en da, tambin es un proceso que nos invita a ser los creadores de nuestro propio avance y desenvolvimiento, nos permite crear un camino, que al seguirlo, nos lleva a aprender y poner en prctica lo aprendido. El aprendizaje autnomo incluye el desarrollo cognitivo, socio afectivo, y motor, adems nos ayuda a forjar valores como honradez, pensamiento crtico etc. y para lograrlo hay que desarrollar habilidades como leer bien, escribir rpidamente, hacer preguntas etc. (Argelles & Nagles, 2010)

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Condiciones del aprendizaje autnomo. La primera condicin es el propsito personal, que puede dar lugar a una actitud positiva o negativa, facilitando o dificultando el proceso. En segundo trmino, tenemos la situacin especfica en la que se encuentre el estudiante, lo cual incluye todas las posibles variables que se dan en un momento dado. En tercer lugar est lo que se conoce como aprender haciendo, lo que significa que la persona debe inventar o disear las estrategias que va a utilizar para aprender y actuar para aprender actuando a travs de los errores y aciertos. En ltimo lugar tenemos la interaccin social, que permite comparar experiencias y conocimientos para reconstruirlos y formar un nuevo saber, la interaccin nos ayuda a tener referentes, sirve para regular, y tambin para validar conocimiento. (Argelles & Nagles, 2010) Aprender a aprender: base del aprendizaje autnomo. Aprender a aprender es trabajar en destrezas cognitivas que nos permitan encontrar las estrategias para procesar correctamente los nuevos conocimientos, tomando en cuenta el contexto particular en el que se encuentra el estudiante, tambin es trabajar la capacidad para interactuar y mantener la motivacin necesaria para estudiar eficazmente. As mismo, este proceso implica crear conciencia de lo que se hace, para as evaluarlo, disear planes para mejorar el desempeo y lograr las metas planteadas. Adems, aprender a aprender permite desarrollar mltiples capacidades y competencias tiles para la vida real. (Argelles & Nagles, 2010) Atributos del aprendiz autnomo. El aprendiz autnomo no nace, sino que se hace, y entre muchas otras caractersticas que el mismo presenta, tenemos las siguientes: El aprendiz autnomo se encarga de hacer contacto con las diferentes cosas e ideas por s mismo, entiende fenmenos y textos por cuenta propia,

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ejercita actividades por cuenta propia y maneja la informacin mentalmente, adems mantiene un buen nivel de motivacin para el aprendizaje. (Argelles & Nagles, 2010) Cinco caractersticas relevantes del aprendiz autnomo. Autodireccin. La persona ordena, revisa, y evala lo que hace, esto se relaciona directamente con el autoconcepto. Reflexin crtica. Esta caracterstica permite encontrar y analizar cualquier situacin o problema que surja en el proceso de aprendizaje, permite reconocer las posibles soluciones y actuar tomando en cuenta la reflexin realizada. Responsabilidad personal. Esto no implica el control total de lo que ocurre en la vida, sino mas bien, el control sobre la manera de reaccionar ante circunstancias especficas. Se admite que la parte central del proceso es el estudiante mismo y que este toma o no la opcin de hacerse responsable de su aprendizaje. Motivacin. Es lo que hace que una persona acte, lo que genera motivos para aprender. Existen motivaciones externas e internas, pero las primeras no son tan importantes como las segundas, las cuales provocan y estimulan el deseo de aprender. La motivacin determina la manera de pensar y por tanto las caractersticas del aprendizaje proveniente de ese proceso. Es preciso tener o ampliar el gusto por, y la costumbre de, estudiar de manera independiente, adems hay que enfocarse en esa felicidad que produce el obtener nuevos conocimientos. Dentro de los factores que condicionan la motivacin tenemos: El hecho de que la meta a alcanzar sea realista y que el estudiante lo comprenda; la manera de pensar del estudiante, lo que

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incluye su grado de percepcin, su manera de relacionarse con otros y con su ambiente, lo que cree del tema y de lo que estudia, y hasta de s mismo; el conocimiento que el estudiante tiene de la manera como debe actuar y pensar para lograr sus objetivos; la percepcin de que lo que estudia tiene significado y utilidad en la vida real; y finalmente la situacin especfica en la cual tiene lugar el proceso de aprendizaje, es decir el contexto y sus caractersticas peculiares. Autoconcepto. Es la imagen que tenemos de nosotros mismos y ayuda a alcanzar una mayor o menor motivacin. Cuando se logran las metas deseadas se generan nuevos juicios de carcter positivo que cambian y en este caso mejoran- nuestro auto concepto, por tanto el mismo se ve afectado por nuestro desempeo y por la apreciacin que tengamos del mismo. (Argelles & Nagles, 2010) Desarrollo De La Competencia Informacional Y Aprendizaje Autnomo En el pasado se consideraba que una persona estaba alfabetizada si saba leer y escribir, pero hoy en da se habla de multialfabetizacin, lo cual incluye las tecnologas de la informacin. Dentro de las cosas que se considera una persona debe saber se encuentran darse cuenta de que se necesita la informacin, poder encontrarla, juzgarla, y usarla de una manera eficaz. Debido a esto tenemos que aprender a usar la tecnologa, especialmente los computadores, de manera eficiente. El trmino usado originalmente en Ingls es Information Literacy, que traducido al espaol significa alfabetizacin informacional o ALFIN, Arguelles & Nagles, 2010 (citando a Hepworth, 2000) nos muestran las siguientes reas de aprendizaje: Primero, aprender a utilizar software y a navegar en los sistemas automatizados; segundo, aprender a reconocer la necesidad de informacin, las estrategias de bsqueda, la organizacin, y la reflexin sobre la informacin encontrada; tercero, el trabajo colaborativo y la negociacin, lo cual est ligado al intercambio de

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informacin; cuarto, aprender las normas intelectuales y los aspectos ticos y legales de lo estudiado. La alfabetizacin informacional le permite a diferentes clases de personas hacer la bsqueda de informacin, usarla, e incluso crearla para as conseguir toda clase de metas, adicionalmente, se le considera un derecho fundamental que abre las puertas a la inclusin social. Estar alfabetizado informacionalmente es saber cundo y por qu se necesita informacin, donde encontrarla, y como evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica Arguelles & Nagles, 2010 (citando a CILIP, 2004). Esto necesariamente quiere decir que las siguientes competencias son necesarias para ser considerado como alfabetizado informacionalmente: Comprender la necesidad, comprender la disponibilidad, comprender como encontrar la informacin, y finalmente como evaluar los resultados. (Argelles & Nagles, 2010) Metacognicin, Autorregulacin Y Desarrollo De Competencias Las diferentes reas del conocimiento y los diferentes campos en los que puede desenvolverse una persona exigen competencias que nos permitan enfrentar los problemas a medida que estos van apareciendo, por lo tanto aprender a aprender resulta cada vez ms importante, y el hacerlo se puede ver beneficiado por procesos metacognitivos y de autorregulacin. (Argelles & Nagles, 2010) La metacognicin. Esta permite el reconocimiento de las circunstancias y procedimientos que afectan el proceso de aprendizaje dejando ver y valorar las experiencias, las vivencias, los sentimientos, las emociones y las percepciones del estudiante que afectan los progresos en el proceso de aprendizaje (Argelles & Nagles, 2010, p. 116).

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Segn Argelles y Nagles (citando a Mateos, 2001) la metacognicin es un proceso sobre el conocimiento que uno tiene y el control que uno ejerce sobre su propio aprendizaje, y en general sobre la propia actividad cognitiva. La metacognicin incluye partes como las siguientes: El potencial de aprendizaje. Si se examinan las fortalezas y debilidades que hay frente al aprendizaje, se puede saber que estrategias escoger para hacer frente a las tareas, y tener muchas estrategias permitira enfocarse en los problemas ms difciles y hacer otras tareas ms fciles de una forma ms rpida. El potencial de aprendizaje ayuda a precisar que hacer, como hacerlo, cuando, y como. Los procesos cognitivos. A travs de estos la persona crea conceptos usando las sensaciones que ocurren a raz de su contacto con el mundo y con el conocimiento, y se puede llegar a la abstraccin, que es otra forma de operacin cognitiva. A medida que la persona construye nuevas relaciones a travs de procesos cognitivos, avanza y puede hacer frente a nuevas situaciones. Las variables que afectan la actividad cognitiva. Primero, tenemos a la persona, de la cual es necesario tomar en cuenta el conocimiento consciente que tiene de s misma; segundo, la tarea, cuyas caractersticas nos permiten saber qu acciones es necesario llevar a cabo para lograr las metas propuestas, esto incluye la identificacin del grado de dificultad de la tarea, los recursos involucrados en su ejecucin, el esfuerzo que debe ser dedicado, los controles que se deben realizar (Argelles & Nagles, 2010, p. 120). En tercer lugar tenemos las estrategias, entendiendo su efectividad y la posibilidad de trasladarlas a otra clase de circunstancias, para usarlas correctamente hay que tener un repertorio, entender su utilidad y diferenciarlas para aplicar las ms tiles en las situaciones en que ms se necesitan. Finalmente, tenemos la comprensin de la actividad cognitiva, aqu el

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aprendiz puede llegar a comprender que es capaz de hacer autnomamente, reconocer en que necesita ayuda, y que clase de ayuda, tambin puede identificar sus propias facultades mentales, y el manejo de estrategias y recursos, comprender sus objetivos y el grado de dificultad de la tarea. (Argelles & Nagles, 2010) Los procesos de autorregulacin. La autorregulacin permite al estudiante relacionarse con el montaje de los conocimientos que hacen parte de su estructura cognitiva, permitindole elegir lo que ms le conviene, segn Argelles y Nagles, 2010 (citando a Shunk, 1998) la autorregulacin se refiere a las ideas, sentimientos y actos generados por uno mismo y que se orientan de manera sistemtica a la consecucin de metas. As mismo es de destacar que la autorregulacin es efectiva cuando se convierte en un acto voluntario (Argelles & Nagles, 2010, p. 122). La autorregulacin puede ir desde la total falta de control, hasta la autorregulacin total, la segunda opcin se da cuando la persona puede elegir que tanto involucrarse en la tarea, las estrategias, el tiempo, el esfuerzo, el enfoque, las metas, el escenario, las interacciones, etc. La autorregulacin orienta y moviliza el aprendizaje para dominar las competencias, crea maneras mediante las cuales se evala el avance, identifica las desviaciones, se comparan los resultados obtenidos con los resultados anhelados, y permite tomar cualquier clase de acciones correctivas. Los procesos de autorregulacin envuelven o comprenden: La planeacin. En esta etapa se aclara cuales son o van a ser las motivaciones, las estrategias, el tiempo, y el esfuerzo dedicado etc. Esta etapa tiene lugar antes de emprender el proceso de aprendizaje. La supervisin.

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Aqu, como su nombre lo indica se supervisa cual ha sido nuestra actuacin respecto a la actividad cognitiva, se observa el desenvolvimiento o desarrollo de las tareas y lo que se ha logrado, despus esto se compara con lo que se quera lograr para as identificar cualquier tipo de desviacin. La evaluacin. En esta etapa se reconoce el grado de alejamiento de los objetivos deseados, los problemas que han surgido, la eficacia de las estrategias, que tan provechoso ha sido el esfuerzo etc. La progresin. Esta inicia con las decisiones que se toman respecto a la informacin hasta ahora obtenida, se renuevan los esfuerzos, se empiezan a ejecutar las acciones correctivas, se utilizan las estrategias alternativas y las nuevas ayudas. (Argelles & Nagles, 2010) El desarrollo de competencias. Se espera que el estudiante este siempre buscando la excelencia en todas sus acciones, y que la metacognicin y la autorregulacin potencien el desarrollo de competencias creando diferentes opciones para hacerle frente a los nuevos retos de forma creativa. (Argelles & Nagles, 2010) Registro Del Proceso De Lectura La primera pregunta que me hice fue Qu es el aprendizaje significativo? y su respuesta es la siguiente: Es la clase de aprendizaje al cual le encontramos sentido, el que nos permite aplicar los conocimientos a la resolucin de problemas en la vida real, el que nos permite decir que realmente aprendimos, y el que nos lleva a reconstruir lo que sabemos de un tema.

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La segunda cosa que me pregunte fue Qu es la competencia informacional? Y la respuesta es: Es la capacidad para usar las tecnologas de la informacin apropiadamente, incluye el saber usar ciertas clases de software como los motores de bsqueda, el reconocer la necesidad de informacin, saber encontrarla, juzgarla, y utilizarla.

Crucigrama Sobre Aprendizaje

Ilustracin 1 Crucigrama sobre aprendizaje

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Habilidades De Pensamiento Y Estrategias Para El Aprendizaje Autnomo Evidencia del proceso de lectura del captulo 3 Mis preguntas iniciales fueron Cuntas clases de habilidades hay y cuales son la mas importantes o llamativas?, y Cul es la estrategia lectoescritural mas importante y en qu consiste? La respuesta a la primera pregunta es que hay por lo menos once habilidades de pensamiento, las cuales se mencionan en el libro, todas parecen ser igualmente significativas, y su importancia est determinada por las necesidades del estudiante en un momento dado, adems, dentro de las que ms me llamaron la atencin estn la de comprensin, la de sntesis y la de toma de decisiones. Respondiendo a la segunda pregunta, parece indudable que la estrategia de lectoescritura mas importante es la IPLER ideada por Robinson en 1940, en ella hay actividades antes de la lectura que incluyen la de inspeccionar el texto a travs de sus ttulos y subttulos, ideas en negrilla o cursiva etc. Tambin envuelve el hacerse preguntas basndose en la informacin anterior y responderlas, esto para traer a la mente la informacin que ya se posee del tema en cuestin. Las actividades durante la lectura consisten en tratar de reconocer las respuestas a la preguntas hechas anteriormente, y subrayar las ideas ms importantes. Las actividades para despus de la lectura consisten en dar respuesta definitiva a las preguntas iniciales, elaborar fichas de estudio, que pueden ser de resumen, de aplicacin, o de monitoreo, posteriormente reflexionar para establecer que se aprendi y que tan bien se hizo, y finalmente a partir de lo ltimo corregir o mejorar el trabajo elaborado. Definicin De Habilidades De Pensamiento Y Estrategias De Aprendizaje Una habilidad es una amalgama de acciones aprendidas previamente que la persona lleva a cabo automticamente, sin tener consciencia plena de lo que se hace. Una estrategia por otro

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lado, es tambin un procedimiento, pero voluntario y flexible que se utiliza para aprender, y se lleva a cabo conscientemente. Habilidad De Conceptualizacin Pgina 149

Juicio
Ilustracin 2 Juicio 2 Ilustracin 3 Juicio 1

Definicin
Ilustracin 4 Definicin 2 Ilustracin 5 Definicin 1

Conceptualizacin
Ilustracin 6 Conceptualizacin

Conceptualizacin. Es la adjudicacin de una representacin mental a algo que existe en la realidad, es el proceso de abstraccin por medio del cual nos formamos una idea de algo. El proceso de conceptualizacin comprende el contacto con el concepto inicial, que puede ser una palabra, o un objeto, por ejemplo. Luego hay un proceso de asociacin con ideas o

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representaciones ya conocidas que tienen algo en comn con el nuevo concepto; posteriormente, se crea la nueva representacin que pasa a ser parte de nuestra memoria, y despus se puede reconstruir a medida que tengamos nuevos contactos con la palabra u objeto original, y con otras representaciones del mismo. En mi opinin, los componentes de la conceptualizacin son el nuevo concepto, los conocimientos previos de la persona, la influencia de la situacin en que se encuentra la persona, su actividad cognitiva, y la clase de exposicin o re exposicin al nuevo concepto. Un ejemplo concreto sobre conceptualizacin puede ser cuando a un nio que vive en un sitio lejano le es presentado por primera vez un computador, si el nio ve el computador, inicialmente puede tener la impresin de que es una clase de televisor al asociar su parecido fsico con uno de aquellos, posteriormente cuando se le presenta el programa Word se da cuenta de que tambin sirve para escribir cartas u otros documentos, tiene una apreciacin particular de los colores y el diseo del programa en cuestin, y puede asociarlo como agradable o desagradable, fcil o difcil, etc. En general lo que el nio est haciendo es usar los conocimientos previos que tiene para tratar de darle sentido al objeto que inicialmente desconoce hasta que forma una representacin un tanto abstracta del objeto en cuestin, pero esta cambiar en el futuro a medida que el nio descubra nuevos usos del computador y se impresione de diferentes maneras por los diversos mbitos virtuales o programas con los que tenga la oportunidad de entrar en contacto. Un no ejemplo de conceptualizacin puede darse, por ejemplo, cuando alguien describe las caractersticas de un objeto que ya conoce, pues en este caso la persona est tratando de definir el objeto, de expresar con palabras lo que sabe del susodicho objeto. En este caso la persona ya ha pasado por el proceso de conceptualizacin con anterioridad y ahora est tratando de transmitir lo que sabe al respecto.

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Como ejercicio de conceptualizacin para un compaero puedo hablarle de Churchill, mi perro, dicindole lo siguiente: Churchill es un perro de raza labrador, de color chocolate, es pequeo para ser un labrador, tiene ojos de color claro, y a veces se porta mal. Mi compaero entonces tendr que conceptualizar a Churchill de acuerdo con lo que sepa de perros, si por ejemplo ya tiene un perro le ser ms fcil tener una idea de su tamao real y de lo que significa que se porta mal, si por otro lado ni siquiera identifica a la raza labrador puede construir una idea de Churchill muy diferente a la que tendra si conociera la raza, etc. Habilidad De Comprensin Pgina 150 Comprensin Interpretacin El individuo y su comportamiento = El texto nos habla del La persona y su conducta problema de En el mundo en que vivimos hay serios comunicacin que afecta problemas de comunicacin. Esto hoy en da a la sociedad y quiere decir que ahora es ms y ms nos revela que somos difcil construir relaciones positivas con individualmente otras personas. Pero la culpa de ello responsables del mismo. est en nuestro interior, no en el Tambin nos explica exterior. Es el individuo el que se forja como cada ser humano es a s mismo, comandando lo que desea nico e irrepetible, y lograr sin esperar sentado a que otros como cada uno de resuelvan sus dilemas. Cada persona es nosotros tiene una responsable de sus propias acciones y manera particular de se auto motiva para continuar su sentir, pensar, y camino, los otros no nos exigen que relacionarse con los hacer. Cada uno de nosotros es nico y dems. debera actuar de acuerdo con eso. Nos dice que podemos Esa individualidad es la que nos hace auto dirigirnos y que no originales e inigualables, hace que debemos esperar a que nuestras emociones se muestren y nos sean influencias externas motiven de una manera distintiva. las que nos lleven a Nadie puede percibir, pensar, o realizar nuestros relacionarse de manera idntica a otra cometidos. Nos invita a persona. aceptar que esto es algo Comprensin traduccin Comprensin extrapolacin Si una persona es capaz de tomar el conocimiento que el texto nos aporta e incorporarlo a su vida real, entonces estar extrapolando el contenido del mismo. Comprender lo que el texto dice, creerlo, incorporar este nuevo conocimiento a la estructura cognitiva de nuestra mente, y aplicar su resultado a la vida cotidiana, resultar en un cambio de actitud que llevar al individuo a comportarse de manera ms positiva y segura, y a mejorar su desempeo.

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Al reconocer estas caractersticas como una verdad irrefutable cada individuo adquiere gran seguridad en s mismo y esto lo estimula a progresar en busca de sus objetivos. Si la persona es insegura, le es complicado comprometerse con otras personas.

real y nos comenta que aceptarlo nos impulsar para alcanzar nuestras metas.

Habilidad De Toma De Decisiones Pgina 173 Captulo 3 Actividad de aprendizaje Toma de decisiones Distancia Presencial virtual II(3)x NCF(0)=0 II(3)x NCF(2)=6 II(3)x NCF(0)=0 II(3)x NCF(3)=9 II(1)x NCF(3)=3 II(1)x NCF(3)=3

Factores de anlisis Costos Tiempo empleado en transporte diario Tiempo de duracin de la carrera o programa Reputacin general de la universidad o centro educativo en esa modalidad Reputacin del centro educativo para ese programa Aspectos especficos del programa en esa universidad o centro educativo Facilidad de acceso a los materiales y al tutor. Total

II 3 3 1

Distancia tradicional II(3)x NCF(3)=9 II(3)x NCF(3)=9 II(1)x NCF(3)=3

II(2)x NCF(0)=0 II(2)x NCF(0)=0

II(2)x NCF(0)=0

II(2)x NCF(0)=0 II(2)x NCF(0)=0

II(2)x NCF(0)=0

II(3)x NCF(3)=9 II(3)x NCF(3)=9

II(3)x NCF(3)=9

II(3)x NCF(3)=9 II(3)x NCF(3)=9 21 36

II(3)x NCF(1)=3 33

ndice de importancia (II) 1,2,3 (3 mximo valor de importancia) Nivel de cumplimiento del factor (NCF) 0,1,2,3 (mximo valor de cumplimiento)

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Habilidad De Generalizacin Pgina 153 Generalizacin 1 Los perros son bonitos Generalizacin 2 Las personas que consumen drogas son irresponsables Generalizacin 3 Los polticos solo busca su inters personal

Contina en la siguiente pgina.

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Aplicacin De Estrategias Para Alcanzar El Sentido Y Recordarlo Pgina 185 1. Habiendo visto el texto superficialmente, pienso que el mismo habla de los libros y la importancia de su contenido, de la manera como un autor puede inmortalizar ideas significativas a travs de la palabra escrita, y de cmo se puede aprender y aplicar a la vida real lo que est escrito en ellos. 2. En mi memoria tengo el recuerdo de algunos de los libros que he ledo, y de la fuerte impresin que me causaron debido a su excelente contenido, recuerdo una fuerte sensacin que me hace pensar que los libros pueden tener informacin especial y de gran importancia para la vida de los seres humanos. En general tengo una representacin abstracta de mis experiencias pasadas con libros que es como una puerta a representaciones ms especficas acerca del mismo tema. 3. Me imagino que con la lectura del texto llegar a tener informacin que me permita renovar mi aprecio por los libros y su contenido, y entrar en contacto con ideas que me dejarn apreciar lo significativa que puede ser la influencia de los libros en la vida de una persona. 4. La principal coincidencia entre lo que yo haba imaginado del texto y lo que realmente contiene est en el hecho de que un autor puede transmitirnos ideas importantes a travs de los textos que escribe. 5. Mis cinco preguntas son: Cul es la razn por la cual los colombianos leemos poco, no ser motivacional? Qu tan cierto es que un ttulo universitario como tal para nada sirve?Por qu no existen libros que permitan a quien los estudie hacer por cuenta propia una carrera universitaria? Cul es la verdadera razn por la cual muchos profesionales no consiguen trabajo en lo que estudiaron, no ser de oferta y demanda? No es verdad que en la vida si hay oportunidad de corregir o enmendar los errores cometidos?

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6. El texto gira en torno a la lectura para el desarrollo intelectual, su utilidad, su aprovechamiento, y tambin alrededor de algunas de las falencias existentes en el entorno colombiano respecto a este tema, y como evitarlas. 7. Los principales aspectos que se abordan en el texto son: 7.1 La lectura. Se habla de lo poco que se lee en Colombia, de la importancia que tiene, se dan consejos tiles acerca de la misma. 7.2 Algunos de los problemas existentes en torno a la lectura en el entorno colombiano. Se habla de la falta de lectura diaria, de la falta de inters en la lectura, de la falta de consciencia respecto de la importancia de la lectura para la vida 7.3 Ideas a seguir para evitar los problemas anteriores. Se estimula a la persona para que lea hacindole entender que leer es como charlar con el autor, para que no se limite a lo estrictamente necesario en cuanto a la lectura, para que la persona se de cuenta de lo importante que es la lectura para la vida. 7.4 La lectura en el ambiente universitario. Se menciona que los estudiantes suelen limitarse a lo estrictamente necesario, que no trabajan en lo que estudiaron, que se puede perder el tiempo en la universidad (no virtualmente), y se incita a corregir estos problemas dejando a un lado la mediocridad. 8. Un ejemplo respecto a la lectura, en particular de su importancia, es que cuando alguien lee un libro se puede transportar a un lugar diferente, a un contexto diferente a la realidad pero intensamente relacionado con ella, que le permite aprender acerca del comportamiento humano por ejemplo, o de lo que es realmente significativo para los seres humanos, esto en el caso de leer una novela. Un ejemplo de los problemas del entorno colombiano est en el caso de que no leemos peridicos, lo cual lleva a muchos a tener opiniones que son fcilmente manipuladas por

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los lderes de opinin a travs de la televisin especialmente. Ms relacionado an, es el caso de no leer libros en general, pues leerlos ayudara a desarrollar un pensamiento ms crtico. Un ejemplo relacionado con las ideas para evitar problemas en la lectura tiene que ver con el estmulo mencionado anteriormente. Si por ejemplo leemos un libro de Platn como La Republica podemos encontrarnos cara a cara con uno de los pensadores ms importantes de la historia, y leerlo no solo es edificante, sino tambin estimulante. Un ejemplo de la lectura en el ambiente universitario es el de que muchos alumnos estudian para pasar y no para aprender. 9. Sntesis de lo ledo: Los colombianos leemos poco, lo cual nos hace similares a analfabetas, y desaprovechamos la posibilidad de la lectura diaria que nos podra poner en contacto con los ms grandes autores. Ms importante que estudiar es aprender, mas importantes que las riquezas son los conocimientos, adems, muchos jvenes no tienen un compromiso real con la carrera que escogieron, deberan tenerlo y amar su carrera. En la universidad se puede perder el tiempo, la vida es ms exigente. El estudiante debe dejar de ser mediocre, profundizar en sus estudios, y aplicar con xito lo que aprendi durante la carrera. 10. No he encontrado ninguna dificultad a lo largo del texto. 11. Al momento no tengo interrogantes, y tampoco hay aspectos que no haya comprendido suficientemente. 12. Puedo hacer buen uso de lo aprendido al profundizar en los temas que estoy aprendiendo en esta materia, tratando de leer material adicional al libro en cuanto encuentre algn tiempo de sobra.

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Aplicacin De Estrategias Para La Produccin Del Conocimiento, Resolver Problemas Y Tomar Decisiones Pgina 190 Los momentos en los cuales tuve un desempeo acadmico bajo en el pasado se vieron caracterizados por la falta de estudio, esa falta de estudio se debi a falta de inters en el tema y a falta de motivacin para aprender, evidentemente hubo factores internos debido a la percepcin que tena de los factores ambientales los cuales no se prestaban para tener un desempeo ideal. De acuerdo a mi manera de pensar en esos momentos, los profesores no estaban interesados en los alumnos, ni en su avance, no utilizaron ninguna estrategia pedaggica o de motivacin efectiva, y en algunos casos ni siquiera mostraban un gran dominio del tema. Ahora s que an si esos factores externos son reales yo debo encontrar los motivos suficientes para seguir adelante, por tanto las posibles estrategias son: Primera, pensar en el beneficio intrnseco que se obtiene al aprender, y disfrutar del aprendizaje a travs del proceso mismo; segunda, plantearme uno o varios objetivos concretos; tercera, darle gran importancia al hecho mismo de lograr los objetivos propuestos para ayudar a mantener la motivacin; y cuarta, hacer uso de la competitividad natural que tenemos los seres humanos para animarme a seguir adelante. Como resulta evidente es mejor usar estas alternativas de manera conjunta para mantener una buena motivacin, pero los factores a tomar en cuenta al momento de elegir son: utilidad de la estrategia en momentos difciles II=3, efectividad de la misma II=3, facilidad para llevar a cabo la estrategia II=3, que la estrategia se pueda usar sin pedir ayuda II=2. Contina en la siguiente pgina.

37 Tabla De Toma De Decisiones Primera Segunda. Tercera estrategia estrategia estrategia II(3)x NCF(0)=0 II(3)x NCF(2)=6 II(3)x NCF(3)=9 II(2)x NCF(3)=6 23 II(3)x NCF(2)=6 II(3)x NCF(3)=9 II(3)x NCF(1)=3 II(2)x NCF(3)=6 24

Factores de anlisis Utilidad de la estrategia II(3)x NCF(2)=6 en momentos difciles Efectividad general de II(3)x NCF(3)=9 la estrategia Facilidad para llevar a cabo la estrategia Que la estrategia se pueda usar sin pedir ayuda Total II(3)x NCF(2)=6 II(2)x NCF(3)=6 27

Cuarta estrategia II(3)x NCF(2)=6 II(3)x NCF(2)=6 II(3)x NCF(2)=6 II(2)x NCF(2)=6 24

Estos resultados demuestran que la primera estrategia mencionada es la ms importante para superar la clase de obstculos que se me pueden volver a presentar en el futuro. Como en este caso las soluciones son estrategias en s mismas, el plan de accin a seguir est basado en las mismas y bsicamente consiste en incluirlas en el proceso de planeacin de las tareas a desarrollar, para que sean parte de mi proceso de aprendizaje, en este caso en particular todas pueden ser usadas como soluciones simultneamente. Composicin He escogido el tema Aprendizaje del Ingls acadmico, y las ideas que se me ocurren sobre el tema son: Que es el ingls acadmico. La lista de ingls acadmico es muy larga y aprender a usarlas todas es un proceso demorado. Es necesario hacer muchos ejercicios. Es necesario leer en contexto muchas veces cada palabra. Es necesario escuchar las palabras siendo usadas muchas veces. Es necesario escribir ensayos usando las palabras muchas veces. Es difcil encontrar informacin gratuita al respecto. Los libros al respecto son costosos y se demora conseguirlos. No se consiguen clases de ingls acadmico en esta ciudad. Ningn profesor en Bogot ensea ingls acadmico.

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Este tema podra ser de inters para los estudiantes de lenguas modernas que ya tengan un nivel avanzado de ingls, especialmente si ya saben lo que es el ingls acadmico. Algunas ideas adicionales pueden ser: Lista de ttulos conocidos. Falencias de los libros existentes. Falta de material auditivo. Ideas organizadas en orden: Que es el ingls acadmico. Es necesario hacer muchos ejercicios. Es necesario leer en contexto muchas veces cada palabra. Es necesario escuchar las palabras siendo usadas muchas veces. Es necesario escribir ensayos usando las palabras muchas veces. Lista de ttulos conocidos. Falencias de los libros existentes. Los libros al respecto son costosos y se demora conseguirlos. Falta de material auditivo. La lista de ingls acadmico es muy larga y aprender a usarlas todas es un proceso demorado. Es difcil encontrar informacin gratuita al respecto. No se consiguen clases de ingls acadmico en esta ciudad. Ningn profesor en Bogot ensea ingls acadmico. Ingls acadmico en Internet. Considero que no es necesario eliminar ningn tema por asuntos de relevancia, y por otro lado las posibles fuentes de informacin son Google (bsqueda avanzada), Google Acadmico, Yahoo, y You Tube.

Ilustracin 7 Mapa de la composicin

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Aprendizaje del ingls acadmico. La mayora de las personas que hablan ingls, no saben que es el ingls acadmico, pero si lo supieran seguramente les gustara aprenderlo, y sin duda les convendra hacerlo. El ingls acadmico utiliza el vocabulario propio de los textos acadmicos y es el ingls que se aprende a nivel universitario en las mejores universidades de habla inglesa del mundo. Para aprender esta clase de ingls existen varias listas de palabras siendo la ms conocida la de Averil Coxhead, que contiene 570 palabras de uso frecuente en el mundo acadmico. El ingls acadmico permite distinguir a una persona con mejor educacin y vocabulario de otras, facilita el avance en el mundo laboral y ayuda a quien lo aprende a comunicarse de forma ms precisa. Dentro de las condiciones que se necesitan para aprender esta clase de ingls estn el escucharlo con frecuencia, el leerlo repetidamente, hacer muchos ejercicios con cada una de las palabras de la lista, y hacer uso del mismo al escribir. En cuanto a los libros que se utilizan para aprenderlo tenemos los siguientes dos ttulos, Academic Vocabulary in Use, y Focus on Vocabulary (3 niveles), es de destacar que no es fcil conseguir esta clase de libros y que muy seguramente sea necesario encargarlos en alguna librera especializada, son costosos, y adems, no son libros perfectos ya que por ejemplo en el caso del primero, cada palabra que utiliza aparece nicamente una vez para leer, y mximo una vez en los ejercicios, lo cual no resulta en el estudio necesario para realmente aprender una palabra, adicionalmente, carece de material auditivo acompaante. Igualmente, existen dificultades para aprenderlo que no tienen relacin con los libros, como por ejemplo, el hecho de que ningn centro educativo en esta ciudad (Bogot) ofrezca clases para aprender esta clase de vocabulario, tampoco se consiguen profesores que lo enseen de manera privada, la lista ms conocida es demasiado larga, y conseguir informacin gratuita en

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el Internet es algo difcil y decepcionante, pues lo que se consigue usualmente no es lo que se quisiera conseguir. Sin embargo, a pesar de todas las dificultades, vale la pena continuar con cualquier actividad que ayude a aprender esta clase de ingls, pues a la larga el resultado ser sumamente satisfactorio. En conclusin tenemos que aprender ingls acadmico requiere de ciertos compromisos, una gran cantidad de prctica, y el ser capaz de sobrepasar los obstculos que se hacen evidentes a medida que se aprende ms sobre el tema, y que sin embargo es algo tan valioso que vale la pena seguir en el proceso de su aprendizaje. Actividad De Aprendizaje A Partir De La lectura Aprendizaje O Aprendizajes? Antes de hacer la lectura identifiqu el tema de la misma revisando el ttulo y los subttulos, y me pareci que el tema era las clases de aprendizaje existentes. Adems, me pareci que el propsito de la lectura era concientizar al lector del hecho de que existen diferentes clases de aprendizaje y no solamente un tipo del mismo. Por otro lado, lo que puedo decir que saba del tema corresponde completamente al aprendizaje significativo, de las otras clases de aprendizaje, al parecer, no saba nada. Adicionalmente, en cuanto a buscar la idea principal en cada prrafo del texto, ya lo he hecho, marcando estas ideas en el libro, y finalmente, confrontando lo que saba del tema, que era muy poco, y lo que aprend del mismo, encuentro que casi todo lo que le es nuevo para m, y que es oportuno hacer un pequeo resumen de la lectura, el cual se presenta a continuacin como prueba de mi trabajo.

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Resumen de la lectura Aprendizaje o aprendizajes? El fin de esta lectura es la de analizar las diferentes clases de aprendizaje existentes, hay que decir que el verdadero aprendizaje lleva a un cambio de conducta, de actitud, y de personalidad por parte del individuo. El aprendizaje solo lo puede construir la persona que aprende, de tal manera que puede haber aprendizaje sin enseanza y enseanza sin aprendizaje Argelles & Nagles, 2010 (citando a Pilleux, 2001). Aprendizaje participativo. Origina e incita la solidaridad en los grupos en los que se lleva a cabo. Se emplea el derecho a participar de los individuos. Aprendizaje pasivo. El individuo que aprende es nicamente un receptor de un mensaje totalmente planeado y organizado por un docente. Aprendizaje planeado. Es organizado externamente para ayudar al alumno tomando en cuenta los objetivos, y examinando cuidadosamente los contenidos. Aprendizaje de shock. Es cuando se aprende al enfrentar un suceso o crisis. Aprendizaje informal. Es el aprendizaje que se da durante la vida diaria de cada persona, necesario para poder hacer frente a las dificultades de la vida real. Aprendizaje inductivo. Utiliza observaciones empricas, los estudiantes hacen comparaciones y contrastaciones. Aprendizaje deductivo. Es muy comn, aqu el estudiante aprende conceptos previamente definidos.

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Aprendizaje activo. Aprendizaje verbal. Esta clase de aprendizaje ocurre cuando el alumno aprende como reaccin a estmulos verbales. Aprendizaje multisensorial. Utiliza todos los sentidos para aprender, incluyendo el sistema cinestsico, el vestibular, y el visceral. Aprendizaje serial. Est relacionado con las tareas que dan como resultado una respuesta ordenada secuencialmente. Aprendizaje por descubrimiento. Es el que se lleva a cabo experimentando directamente la realizacin de la tarea. Aprendizaje por medio de la fantasa. Como su nombre lo indica es el que hace uso de la imaginacin, permite suprimir toda clase de limitaciones. Aprendizaje colectivo. Es el aprendizaje que se da a nivel grupal, por ejemplo a nivel nacional, organizacional, distrital, etc. Aprendizaje significativo. Es el que utiliza los conocimientos previos relacionndolos con los nuevos de manera til, y dndoles sentido. Aprendizaje conceptual. Est relacionado con el aprendizaje de conceptos, los cuales pueden incluir varias cosas o varios eventos.

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Aprendizaje receptivo. Se da cuando existe un clima de confianza entre los estudiantes y el profesor, o en todo caso cuando los mecanismos de defensa estn casi completamente minimizados. Aprendizaje defensivo. Cuando el estudiante no sabe cmo enfrentar una situacin, y recurre a hacer solo lo necesario para pasar la materia. Aprendizaje integrativo. Es el aprendizaje del cual se valen los individuos o grupos en situacin de minora para llegar a hacer parte de un grupo ms grande. Aprendizaje de conservacin. Est hecho para conservar el statu quo de cualquier grupo humano. Aprendizaje anticipativo. Se basa en la consecucin de habilidades para hacerle frente a situaciones que se pueden presentar en el futuro. Aprendizaje innovativo. Es empleado para generar cambios, permite a las personas actuar en consenso. Aprendizaje para el crecimiento individual. Tiene como objetivos varios aspectos relacionados con la conciencia de nuestras motivaciones y actuaciones. Aprendizaje vital. Nos permite comandar nuestra propia vida par as solucionar las dificultades que lleguemos a tener, y establecer cul va a ser nuestra actividad interior (Arguelles & Nagles, 2010 (citando a Pilleux, 2001).

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E-Book

Ilustracin 8 Virtual book

Vnculo al Glog de Glogster http://hctrjmnz.edu.glogster.com/fuentes-de-informacin-2

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Reflexin Final Durante las ltimas dos semanas se trabaj continuamente para lograr realizar apropiadamente todas las actividades propuestas, y para aprender acerca de los temas involucrados en las mismas, hubo momentos de regocijo y momentos de incertidumbre otra vezlo cual nos dice que nuevamente hubo dificultades a superar y que por fortuna esto se logr satisfactoriamente. A diferencia de las tres semanas anteriores en las semanas cuatro y cinco se conocieron las dificultades que envuelve la realizacin de trabajos en grupo en la modalidad virtual, y la inconveniencia de llegar a la reunin del grupo sin haber adelantado parte del trabajo a realizar de manera individual. En cuanto a esto, es bueno decir que hacer actividades de manera individual para despus comparar y contrastar los resultados logrados por los diferentes miembros del grupo, es algo til y nos ayuda a complementar el trabajo hecho, a aprender de los otros y de sus resultados, pero pretender hacer todo el trabajo de manera grupal desde cero, es algo que consume demasiado tiempo y resulta inconveniente en el caso de que las actividades a realizar sean muchas, y/o largas. Rememorando lo dicho en el primer prrafo, tal vez lo mas importante de haber realizado este documento, es que se comprob nuevamente que a pesar de las dificultades que inevitablemente surgen, es posible sacar adelante el trabajo a realizar, y el logro de las metas planteadas.

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Conclusiones Durante la elaboracin de esta parte del e-portafolio se aprendi que es el plagio acadmico, sus posibles consecuencias, y como evitarlo, tambin se mejor el conocimiento que se tena de los buscadores y las investigaciones por Internet, se aprendi acerca del aprendizaje autnomo y la alfabetizacin informacional, se hicieron actividades relacionadas con el tema, se esclareci que son los mapas conceptuales y cules son sus partes. Adicionalmente, se comenz con el estudio del captulo tres del libro de aprendizaje autnomo, se estudiaron las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, y por ltimo se hicieron diferentes actividades para poner en prctica algunas de las habilidades y estrategias presentadas en el libro.

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Referencias Argelles, D. C., & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. Bogot D.C., Colombia: Universidad EAN. Blackboard Learn. Universidad EAN. 2013. http://virtual.ean.edu.co Sierra, G.M, & Vanegas, N.S. (2005). Construccin del Discurso. Bogot D.C., Colombia: Universidad EAN