Cuadernillo-gua para docentes

T aller de lectura
Bachillerato

y redaccin 2
Mara de Lourdes Prado Gracida

aos

TAller De leCTurA y reDACCin 2

ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2010 Primera edicin: Estado de Mxico, enero de 2010

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Bloque1
Redacta textos 9 funcionales

Bloque2
Clasifica 11 los textos funcionales

Bloque3
Usa con 13 correccin el lxico y la semntica

Bloque4
Redacta textos 16 persuasivos

Bloque5
Clasifica textos 18 persuasivos

Bloque6
Redacta 20 ensayos

Bloque7
Uso del lxico 22 y la semntica en el lenguaje denotativo

Bloque8
Redacta textos 24 recreativos

Bloque9
Clasifica textos 28 recreativos

Bloque10
Conoce en 31 el lxico y la semntica los vicios de diccin

prCtiCas para la labor educativa

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Taller de lectura y redaccin 2

SugerenciaS

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

Qu debo hacer para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro La propicia el cambio. Propone el de unidad, tema y subtema para co-aprendizaje y la evaluacin desde el constructivismo para los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas que xito al crear sus logren el estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

aRRIBa!
Ricardo Camacho segura

manos

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

5 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Cul es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Cmo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. Todos los miembros deben cooperar.

Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu debo considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

emplear de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

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Taller de lectura y redaccin 2

aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

Cmo realizo la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque1

redacta textos funcionales

Bloque 1
Unidad de competencia
Utilizar la funcin referencial y apelativa en la redaccin de textos funcionales, a partir de una intencin comunicativa en mensajes cotidianos.

redacta textos funcionales

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Con la siguiente secuencia de actividades puede inducir a su grupo a llevar al mbito socio-recreativo los conocimientos y habilidades fortalecidos dentro del aula, asumiendo actitudes propositivas en el trabajo grupal ante la comunidad escolar. 1. Recapitule junto con sus alumnos, mediante lluvia de ideas, las caractersticas de los textos funcionales, enfatizando el predominio de las funciones referencial y apelativa de la lengua. Pida que entre todos formen un mapa conceptual en el pizarrn. 2. Pida propuestas de actividades asociadas a las festividades inmediatas marcadas, o no, en el calendario escolar: 5 de febrero (Constitucin mexicana), 14 de febrero (da de San Valentn), otras. 3. Organice al grupo en equipos para preparar un festejo especfico, al que puedan invitar a participar a la comunidad escolar, tales como los siguientes. ramatizaciones relacionadas con el aniversario de la ConsD titucin mexicana. Comentarios sobre pasajes de la historia. asos actuales en los que se apliquen uno o varios de los arC tculos constitucionales. Debates respecto a la vigencia de la Constitucin. Mesas redondas. Convivio para celebrar el da de la amistad. Otras propuestas del grupo. 4. Solicite a cada equipo que disee diversos formatos de invitacin y carteles alusivos al festejo, enfatizando la aplicacin de las caractersticas de los textos funcionales. 5. Apoye al grupo para distribuir las invitaciones y exponer los carteles en lugares concurridos. 6. Encabece el festejo organizado, recomendando a su grupo algunas normas sociales de cortesa: recepcin de los invitados, informacin, atencin y las actitudes que considere pertinentes.

Conocimiento: identificar las caractersticas de los textos funcionales, as como las propiedades de las funciones referencial y apelativa de la lengua.

Habilidad: redactar textos funcionales.

actitud: participar con propuestas, organizacin y realizacin de un festejo asociado a una fecha marcada en el calendario escolar.

Materiales y recursos
Cartulinas, hojas de rotafolio Lpices de colores, plumones Regla, marcadores Cinta adhesiva Recortes de revistas Pginas 17-29 del libro de texto

10 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque2

Clasifica los textos funcionales

Bloque 2
Unidad de competencia
Emplear la clasificacin de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Clasifica los textos funcionales

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

La siguiente secuencia tiene el propsito de que los alumnos redacten diferentes tipos de textos funcionales, partiendo de la situacin comunicativa que se les proponga. Para promover la creatividad, puede plantearse como un concurso en el que se elegir el mejor texto. 1. Recapitule, mediante una lluvia de ideas, la clasificacin y caractersticas respectivas de los textos funcionales. 2. Explique a sus alumnos que realizarn un concurso para determinar quin redacta el texto funcional ms atractivo. 3. Acuerde junto con su grupo, las bases y condiciones que determinarn la secuencia del concurso. 4. etermine el tipo de textos que se elaborarn, as como el juraD do que calificar y establecer quines sern los ganadores; sugiera el premio que se otorgar al autor del texto ms creativo y apegado a las caractersticas; puede obtenerse mediante aportaciones de todo el grupo. 5. Proponga ejemplos de textos y pida propuestas concretas sobre diversas situaciones comunicativas relacionadas con diferentes mbitos en los que se desenvuelve el estudiante; stos pueden ser: a. Personal: el alumno escribir una tarjeta de felicitacin a algn amigo o familiar que festeje su cumpleaos o cualquier otro tipo de aniversario. b. Familiar: mediante un volante, el estudiante convocar a su familia para unirse a favor de alguna actividad altruista. c. Escolar: se realizar un cartel invitando a la comunidad escolar a adherirse a alguna campaa por el bienestar de toda la escuela. d. Otros. 6. Fijen la fecha de entrega. 7. Explique algunos mecanismos para socializar los textos elaborados, as como el tiempo para que el jurado califique y la manera de llevar a cabo la premiacin.

Conocimiento: discriminar los diferentes tipos de textos funcionales.

Habilidad: redactar textos funcionales de diferentes tipos.

actitud: participar individualmente, con creatividad y responsabilidad, en la actividad de concurso; mostrar respeto y tolerancia ante el trabajo de los dems.

Materiales y recursos
Cartulinas, hojas de rotafolio Lpices de colores, plumones Regla, marcadores Cinta adhesiva Recortes de revistas Pginas 37-51 del libro de texto

12 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque3

Usa con correccin el lxico y la semntica

Bloque 3
Unidad de competencia
aplicar las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

Usa con correccin el lxico y la semntica

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

La actividad que aparece a continuacin tiene como propsito que los estudiantes recapitulen y fortalezcan su competencia para dar sentido a los textos a partir de los signos de puntuacin. Es conveniente proporcionar a cada alumno un texto impreso o fotocopiado. 1. Indique que la actividad tiene cuatro variantes. Si lo considera pertinente, puede formar equipos de cuatro integrantes para que cada uno realice una versin distinta. 2. D las siguientes instrucciones: Lee atentamente el siguiente texto. Coloca los siguientes signos: ! ? : , . de tal manera que solamente una de las mujeres que se mencionan salga beneficiada. Elige al personaje que te agrade. Atiende las indicaciones que aparecen bajo el texto. Cuenta una leyenda que un joven poeta cortejaba a tres mujeres a la vez. Cuando ellas se dieron cuenta de esto le exigieron que se decidiera solamente por una. l, que rehusaba a comprometerse, entreg a cada dama los siguientes versos, tal y como se leen. Tres nias que bellas son me han pedido a m las tres que diga de ellas cul es la que ama mi corazn. Si obedecer es razn dir que amo a Soledad no a Pura cuya bondad persona humana no tiene inspira mi amor Irene mas no es tanta su beldad. a. Coloca los signos de puntuacin de tal manera que la dama beneficiada sea Soledad. b. Busca la forma de que la mujer elegida por el poeta sea Pura. c. Cmo colocaras los signos de puntuacin para que fuera Irene la elegida? d. Existe la posibilidad de que el poeta no quiera comprometerse con ninguna de las tres Cmo tendra que puntualizarse el texto para este caso?

Conocimiento: reafirmar las reglas de uso de los signos de puntuacin.

Habilidad: colocar la puntuacin necesaria en un texto, para lograr su propsito comunicativo, darle sentido lgico, adecuacin y coherencia.

actitud: resolver con responsabilidad una situacin problemtica; colaborar con inters como integrante de nuevos equipos de trabajo.

Materiales y recursos
Fotocopias o impresiones del texto Pginas 59-67 del libro de texto

14 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Estrategias de enseanza (Continuacin) 3. Reorganice a los equipos, con base en la variante del ejercicio que eligieron (deben ser solamente cuatro equipos, uno por cada variante). 4. Pida a los subgrupos recin formados que comparen sus trabajos y determinen la forma correcta de realizar la puntuacin. 5. Reproduzca el texto en el pizarrn, sin puntuacin alguna, mientras los equipos trabajan en la revisin. 6. Solicite que un representante de cada equipo pase al pizarrn a colocar los signos. El resto del grupo valorar si es correcto, si se cumple con la variante y si tiene sentido lgico. 7. Pida que realicen la misma actividad anterior con las tres variantes que restan.

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Taller de lectura y redaccin 2

Bloque4

redacta textos persuasivos

Bloque 4
Unidad de competencia
Utilizar los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redaccin de mensajes cotidianos.

redacta textos persuasivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

La siguiente secuencia de actividades tiene la intencin de llevar al estudiante a socializar con la comunidad que est ms all de la escuela, a los alrededores de sta. 1. Establezca una serie de preguntas orales encaminadas a recuperar los conocimientos que sus alumnos tienen sobre los elementos del proceso comunicativo del texto persuasivo, por ejemplo: cul es la funcin del emisor de un texto persuasivo?, con qu intencin se concibe este tipo de textos?, cul es la respuesta que se espera del receptor?, etc. 2. Pida a uno de sus alumnos que escriba en el pizarrn un diagrama del proceso comunicativo del texto funcional a partir de las respuestas que el grupo aporte. Si percibe que dan informacin imprecisa o inexacta, orintelos para que recapitulen asertivamente. 3. Pida a los chicos que describan los problemas que detectan alrededor de su escuela y en los que pueden participar activamente para motivar a la comunidad y persuadirla de su papel en la resolucin; por ejemplo: la basura en las calles, las fachadas descuidadas, los perros callejeros, etc. 4. Invite a que, organizados en equipo, redacten carteles en los que relacionen el problema con los elementos de la comunicacin; por ejemplo: Emisor: He decidido que a partir de hoy dejar de tirar basura en la calle, para que mi comunidad viva en condiciones de higiene. Receptor: Te has dado cuenta que muchos de los problemas de salud se originan por las malas condiciones de higiene en las que estn las calles por las que caminamos a diario? 5. indicaciones para que cada equipo realice un cartel llamatiD vo. Paralelamente, invite a sus alumnos para que platiquen con sus padres y conocidos sobre este proyecto. 6. Organice la exhibicin de carteles en el exterior de la escuela, para que cada transente tenga oportunidad de leerlos. 7. Vigile que la colocacin de carteles no perjudique el bienestar de nadie, ni se convierta en un foco generador de basura. Para lograrlo, debern determinar cunto tiempo dejarn los carteles en exhibicin. 8. Responsabilice a cada equipo para retirar su cartel una vez que haya pasado el tiempo especificado.

Conocimiento: enunciar los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto persuasivo.

Habilidad: redactar mensajes persuasivos a partir de la perspectiva de uno solo de los elementos del proceso comunicativo.

actitud: cuestionar y activar la propia participacin en los problemas de la comunidad.

Materiales y recursos
Cartulinas, hojas de rotafolio Lpices de colores, plumones Regla, marcadores Cinta adhesiva Recortes de revistas Pginas 74-90 del libro de texto

17 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque5

Clasifica textos persuasivos

Bloque 5
Unidad de competencia
practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Clasifica textos persuasivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Esta secuencia puede enlazarse con la anterior, tomando como base la misma situacin comunicativa: la relacin de un problema alrededor de la escuela con la redaccin de un texto persuasivo. 1. Explique a sus alumnos que en la secuencia anterior se dio prioridad a los textos cortos escritos desde la perspectiva de uno solo de los elementos de la comunicacin. 2. Indique a los chicos que en esta segunda fase redactarn un texto completo relacionado con el mismo problema. Pueden optar por hacerlo individualmente o por equipo. 3. Recapitule los tipos de textos funcionales que se vieron en clase: anuncio publicitario, caricatura poltica y artculo de opinin. 4. Pida que cada persona, o cada equipo elija un tipo de texto y lo redacten. 5. Organice a sus alumnos para que ellos mismos sugieran cmo hacer llegar sus textos a la comunidad que est ms all de la escuela. Por ejemplo: si son caricaturas, pueden realizarlas en cartulinas y pedir a los dueos de establecimientos comerciales que les permitan pegarlas; si se trata de artculos de opinin, pueden reproducir varias copias y distribuirlas a la gente que pasa; etc.

Conocimientos: distinguir las caractersticas de los diferentes tipos de textos persuasivos.

Habilidades: redactar distintos tipos de textos persuasivos relacionados con problemas especficos de la comunidad extraescolar.

actitudes: asumir su responsabilidad ante la solucin de problemas, como parte importante de la comunidad.

Materiales y recursos
Cartulinas, hojas de rotafolio Lpices de colores, plumones Regla, marcadores Cinta adhesiva Recortes de revistas Pginas 97-109 del libro de texto

19 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque6
redacta ensayos

Bloque 6
Unidad de competencia
practicar la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de ste que le permitan mostrar de manera clara la propia postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con las necesidades comunicativas y situacin concreta.

redacta ensayos
Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

La prctica del ensayo es una actividad que las instituciones superiores han propuesto masivamente mediante convocatorias a concursos. Esta secuencia permitir a sus alumnos ir ms all de los lineamientos que la escuela suele establecer obligatoriamente, para participar por cuenta propia con las bases estipuladas por otra institucin u organismo. 1. Pida a sus alumnos que investiguen en Internet las diferentes convocatorias destinadas a estudiantes de bachillerato para participar en la elaboracin de ensayos (de la editorial Fondo de Cultura Econmica, de la unam, de algunos gobiernos de los estados, como el de Chihuahua o Coahuila, y otras ms); indique que las impriman y las lleven a la clase. 2. Analice junto con su grupo las bases de las diferentes convocatorias y las posibilidades que sus alumnos tienen para participar en una o varias. 3. etermine, en una plenaria, cul es la convocatoria viable para D concursar y qu es lo que deben hacer. Si lo considera conveniente pueden planear un concurso interno del que seleccionen los mejores trabajos para enviarlos a la institucin correspondiente. 4. ue en todo momento el proceso de elaboracin, seleccin y G presentacin de ensayos de sus alumnos. 5. Considere la posibilidad de que los resultados puedan emitirse en fechas distintas al horario de clase o, incluso, despus de que haya terminado el curso. Tome medidas necesarias para continuar con el proceso hasta el final. 6. Recomiende a sus estudiantes participantes para que, en caso de no obtener mencin o premio alguno, no se desanimen, sino que el concurso les sirva como experiencia personal.

Conocimientos: rafirmar lo que se conoce sobre caractersticas y propiedades del ensayo.

Habilidades: investigar y bscar en internet; redactar ensayos.

actitudes: mostrar responsabilidad para participar con un trabajo de ensayo organizado por instituciones superiores, independientes de su escuela.

Materiales y recursos
Pginas 117-134 del libro de texto

21 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque7

Uso del lxico y la semntica en el lenguaje denotativo

Bloque 7
Unidad de competencia
Utilizar diversas palabras de grupos semnticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Uso del lxico y la semntica en el lenguaje denotativo

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Esta secuencia puede aplicarse durante varias ocasiones dentro del curso, al inicio o al trmino de la clase; se trata de juegos para ampliar el vocabulario; si considera pertinente, puede convertirse en concurso. No necesita evaluarse, simplemente participar. 1. Elija de los listados de prefijos, sufijos y etimologas grecolatinas, en general, que trae su libro, los que considere pertinentes para realizar un juego de concurso con duracin de 10 minutos, mximo. Por ejemplo: cracia, fobia, genesia. 2. Escriba en el pizarrn los trminos elegidos. 3. Pida que, por equipos, los alumnos escriban en sus cuadernos todas las palabras que contengan los trminos escritos en el pizarrn. D un tiempo de 3 minutos y suspenda la actividad. Nadie puede seguir escribiendo. 4. una nueva indicacin para que con todas las palabras escriD tas, redacten (tambin por equipos) un prrafo que las contenga. D 3 minutos ms para esta fase y suspenda. 5. Pida a un representante de cada equipo que lea su prrafo. Se elegir entre todos el prrafo mejor escrito, que tenga claridad, coherencia y cohesin; y que, adems, incorpore el mayor nmero de palabras formadas con los trminos originales.

Conocimientos: reafirmar conocimientos acerca de prefijos, sufijos y etimologas grecolatinas.

Habilidades: practicar la formacin de palabras y redaccin de textos.

actitudes: participacin activa y propositiva dentro del equipo de trabajo.

Materiales y recursos
Cuaderno de trabajo Pginas 141-152 del libro de texto

23 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque8

redacta textos recreativos

Bloque 8
Unidad de competencia
redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propsitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

redacta textos recreativos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

La intencin de esta secuencia es enfrentar a sus estudiantes con la experiencia de producir un texto recreativo. Lo harn tomados de la mano de un autor importante, utilizando uno de sus textos. No se trata de estropear lo que l escribi, sino de tomarlo como base para despertar la propia capacidad creativa. Lo ms conveniente es que se realice individualmente. 1. Explique a sus alumnos que se apoyarn en un gran poeta, aunque en el momento de realizar la actividad es mejor que ignoren de quin se trata. 2. Indique a los estudiantes que pedirn prestados algunos de los versos del gran poeta que servirn como base para los que cada uno construya. Ms adelante les informar de quin se trata y les anotar el poema completo que se presenta enseguida. Se recomienda que cada alumno tenga una copia impresa del ejercicio; en caso contrario, pida que lo copien en sus cuadernos. De una reflexin cuerda con que mitiga el dolor de una pasin Con el dolor de la mortal herida, de un agravio de amor me lamentaba, y por ver si la muerte se llegaba procuraba que fuese ms crecida. Toda en el mal el alma divertida, pena por pena su dolor sumaba, y en cada circunstancia ponderaba que sobraban mil muertes a una vida. Y cuando, al golpe de uno y otro tiro rendido el corazn, daba penoso seas de dar el ltimo suspiro, No s con qu destino prodigioso volv a mi acuerdo y dije: qu me admiro? quin en amor ha sido ms dichoso?

Conocimientos: distinguir la intencin y las marcas discursivas de las funciones emotiva y potica de la lengua. identificar el verso como unidad principal del poema.

Habilidades: recrear versos de poetas conocidos, con el fin de crear su poema.

actitudes: ensayar diferentes formas para crear un poema con calidad literaria.

Escuchar con atencin y respeto los poemas escritos por sus compaeros.

Materiales y recursos 3. D a sus estudiantes las siguientes indicaciones: a. Escribe en las lneas de la columna izquierda los versos que creas convenientes para complementar el poema. Fotocopias b. espus, copia en la columna derecha solamente los versos que Cuaderno de trabajo D t creaste. Considera que tienes la posibilidad de enfatizar tus Pginas 159-174 del libro de texto palabras con signos de puntuacin que les den expresividad. Atrvete a crear imgenes originales a travs de las palabras.
25 Cuadernillo-gua para docentes Taller de lectura y redaccin 2

Sor Juana Ins de la Cruz

Estrategias de enseanza (Continuacin)

Con el dolor de la mortal herida ____________________________________ ____________________________________ procuraba que fuese ms crecida. Toda en el mal el alma divertida, ____________________________________ ____________________________________ que sobraban mil muertes a una vida. ____________________________________ rendido el corazn, daba penoso ____________________________________ No s con qu destino prodigioso ____________________________________ quin en amor ha sido ms dichoso? ____________________________________ ____________________________________ 4. Pida que cada alumno lea en voz alta, para s mismo, sus versos (columna derecha) y que piense en los arreglos que pueda hacerles para que las palabras tengan fuerza expresiva. 5. Indique que deben aplicar tanto la funcin potica de la lengua como la emotiva. 6. Solicite que quiten los trminos que carezcan de significado (nexos, frases conectoras) y que dejen slo las palabras sustanciales (nombres, adjetivos, verbos). 7. Apoye a cada alumno, revisando las combinaciones de palabras; lea ejemplos en voz alta para que puedan sentirlas. Pregunte: Te gusta cmo suenan? Ayude a reacomodar los versos para que tengan musicalidad.

26 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Estrategias de enseanza (Continuacin) 8. Anime a que los alumnos inventen nuevos conceptos. 9. Oriente para que, a travs de los versos, se reflejen sus emociones. Cuestione: Qu sentimiento te gustara expresar? Pida que ajusten sus versos para lograrlo. 10. Pida que lean nuevamente en voz alta y que se cuestionen: a quin les gustara dedicar sus versos? Qu verso modificaran para que esa persona sepa que se los dedican? 11. Indique que reescribirn su poema con las modificaciones incorporadas; sugiera que le pongan ttulo. 12. Organice un recital potico al que pueden invitar a toda o a parte de la comunidad escolar. 13. Inicie el recital potico con la lectura del poema original del que se tomaron prestados los versos para crear sus poemas. Para cada alumno debe ser una sorpresa esta lectura.

27 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque9

Clasifica textos recreativos

Bloque 9
Unidad de competencia
practicar la redaccin de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Clasifica textos recreativos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

La intencin de esta secuencia de actividades es que sus estudiantes logren crear un relato en prosa. Seguirn algunas pautas, y posteriormente podrn organizarlo libremente. Se trata de un ejercicio similar al que han hecho en una de las actividades de clase, pero con algunas variantes. Si lo considera necesario, improvise situaciones. 1. Indqueles a sus estudiantes, antes de iniciar, que tienen varias herramientas para escribir: los recursos literarios como las figuras retricas, la imaginacin para recrear situaciones que hayan vivido, la posibilidad de combinar diversos prototipos textuales con los que darn diferentes efectos a la historia y todo lo que su capacidad creativa les permita. 2. Pida que utilicen su cuaderno para que dispongan libremente del espacio. 3. Tenga a la mano un reloj, pues cada indicacin deber tener un tiempo determinado. 4. iga a sus alumnos que el ejercicio ser dirigido, pero ms adeD lante tendrn la posibilidad de pulirlo.

Conocimientos: identificar los distintos tipos de recursos literarios.

Habilidades: redactar textos recreativos.

5. Vaya dando pausadamente las siguientes indicaciones; si hay necesidad, explique de qu se trata la primera. Diga tambin que habr tiempo limitado para cada fase, usted dir cundo deben dejar de escribir. a. Empieza con la presentacin de tu personaje: puede ser real o una combinacin de varios que conozcas. Posiblemente has ido por la calle, en el transporte pblico o has estado en algn Materiales y recursos establecimiento comercial y alguien ha llamado tu atencin; invntale una historia. Descrbelo fsicamente, anota detalles Cuaderno de trabajo de su carcter y de sus capacidades. Tiempo: 4 minutos. Pginas 185-196 del libro de texto b. Tu personaje se ha encontrado con alguien ms, se saludan, platican, pero hay algo que les provoca miedo. Cmo se desarrolla esta situacin? Contina con tu relato e incluye esta parte. Tiempo: 3 minutos. c. Los personajes tienen la disposicin para dar explicaciones y as lo hacen. Sigan escribiendo. Tiempo: 3 minutos. d. La explicacin se ve interrumpida por un hecho imprevisto que les causa una gran sorpresa. De qu se trata? Expliquen. Tiempo: 3 minutos. e. Tu personaje reacciona ante la sorpresa. Qu hace? Tiempo: 2 minutos. f. Hay un desenlace inesperado. Qu pas? 3 minutos.
29 Cuadernillo-gua para docentes

actitudes: mostrar disposicin para el trabajo individual y respeto ante el trabajo de sus compaeros de grupo.

Taller de lectura y redaccin 2

Estrategias de enseanza (Continuacin) 6. Una vez que hayan terminado, solicite que cada uno lea en silencio su trabajo. 7. Organice a su grupo en equipos para que todos lean ante sus compaeros lo que han escrito. 8. Indique que tendrn unos minutos para hacer sugerencias y pulir lo que crean conveniente. 9. Si lo considera necesario, deje que los alumnos corrijan en casa su trabajo y pida que lo lean en una sesin posterior. 10. Anime a los alumnos a reproducir sus textos e intercambiarlos con sus compaeros. Pueden formar una antologa de relatos y compartirla con otros estudiantes de grupos distintos.

30 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Bloque10

Conoce en el lxico y la semntica los vicios de diccin

Bloque 10
Unidad de competencia
Utilizar palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcasmos) al redactar textos y comunicar de forma oral ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Conoce en el lxico y la semntica los vicios de diccin

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Esta secuencia es recomendable realizarla cada vez que los estudiantes deban entregar un trabajo escrito. Incluso, puede aplicarse a textos de otras asignaturas. Se trata de continuar con la prctica de la deteccin de errores en la escritura propia, con el fin de corregirlos. Cabe la posibilidad de que esta secuencia la aplique desde el inicio del curso. 1. Solicite un ejercicio que haya realizado todo el grupo, con la finalidad de que se trabaje con un texto modelo. De preferencia, busque alguno en el que hayan empleado tecnicismos y/o neologismos y que tenga una extensin moderada para que se analice y se corrija completamente. 2. Pida que, mediante lluvia de ideas, cada alumno exponga sus dudas relacionadas con la incorrecta o correcta redaccin. Usted puede tener detectados errores frecuentes que anotar como punto de partida para el anlisis y la correccin. 3. Escriba en el pizarrn los errores y analcelos en voz alta, modelando la actividad de correccin. Defina cul es el vicio de diccin que se detecta y cmo debe ser corregido. 4. Pida que dos o tres estudiantes participen en el pizarrn, proponiendo formas correctas de redaccin. 5. Lea en voz alta el texto corregido.

Conocimientos: identificar tecnicismos, neologismos y arcasmos, as como los ms frecuentes vicios de diccin.

Habilidades: corregir en escritos propios los vicios de diccin que se detecten mediante el anlisis del texto.

actitudes: guardar compostura y escucha con respeto las opiniones de sus compaeros durante el trabajo grupal.

Materiales y recursos
Cuaderno de trabajo Pginas 199-203 del libro de texto

32 Cuadernillo-gua para docentes

Taller de lectura y redaccin 2

Estimado docente
para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material. 1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica): a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de st Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-gua para el docente de st Editorial: s es til para mis labores. no es til para mis labores. c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de st Editorial y la versin de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: tiles para complementar mi labor de enseanza. poco tiles para m como docente.

2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillogua de st Editorial (seleccin abierta).

Generar ms recoleccin basura no har que el servicio de

le aumente el salario a su personal.

Reduce tus desperdicios: vende o compra artculos usados y solicita menos empaque.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

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