Salta, 05 de Diciembre de 2012

Prof. Rosana Hernndez Subsecretaria de Planeamiento Educativo Ministerio de Educacin, Ciencias y Tecnologa

D:

En mi carcter de presidentes de la Asociacin Dr. Miguel Ragone: por la Verdad, la Memoria y la Justicia; Pers. Jur. N 833/07, me dirijo a Ud. con el fin de solicitar autorizacin, para el dictado del Ciclo Anual de Capacitacin Docente: HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES. Consolidando la vida democrtica en las aulas: y as poder acreditar en la Junta de Calificacin y Merito de la Provincia. Dicho ciclo de capacitacin, constara de 3 (tres) cursos de 120 Hs. Catedras cada uno y ser desarrollado por destacados profesionales del medio; con formacin acadmica en las reas de la abogaca, la antropologa, la psicologa y el psicoanlisis y la economa. Adems, cada uno de estos profesionales ha desarrollado importantes experiencias de intervencin territorial desde organismos de la sociedad civil y estatales, destinadas a los grupos identitarios sobre los cuales estaremos trabajando con los destinatarios de este ciclo de capacitacin anual. Sin consideracin. otro particular, la saludo con distinguida

Fernando Pequeo Ragone

HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES CONSOLIDANDO LA VIDA DEMOCRTICA EN LAS AULAS
Los salteos tenemos la inmensa tarea y oportunidad de ser piedra basal en la integracin [] Lo haremos, teniendo como base el tiempo y la paz. El tiempo por ser el que nos garantiza el camino correcto, que tal vez sea ms lento pero nos asegura la perdurabilidad por cuanto, los cambios violentos siempre suelen ser efmeros. La paz, el otro elemento que nos impulsa, tambin es imprescindible, pues la violencia nunca sirve a los intereses supremos del pueblo. Mensaje del gobernador Miguel Ragone ante la Asamblea Legislativa, 25 de mayo de 1974

Presentacin del Ciclo de Formacin

Sobre las experiencias antecedentes Durante 2012, la Asociacin Ragone asisti al Programa de Desarrollo Territorial en el mbito del Ministerio de Seguridad del Gobierno de la Provincia, en el dictado de dos cursos sobre Memoria y Derechos Humanos. Los mismos se desarrollaron apuntando a uno de los objetivos del mencionado Programa que implica la revisin de hechos de violencia poltica en la dcada del setenta en la Provincia y en el pas, como una manera de prevencin en el mbito de la Seguridad Ciudadana. Sendos cursos estuvieron destinados a la comunidad educativa y fueron certificados por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta, otorgando puntajes ante la Junta a los cursantes. Constan en las Resoluciones 020/12; 191/12. Durante el ao 2013, desde la Asociacin Dr. Miguel Ragone; queremos invitarlos a los y las docentes a que nos acompaen en un recorrido de experiencias en torno al conocimiento y empleo de herramientas conceptuales y metodolgicas en torno a los Derechos Humanos. Por eso, queremos presentarles este Ciclo de Capacitacin Docente Herramientas de Derechos Humanos para Docentes: Consolidando al vida democrtica en las aulas, que en el desarrollo de tres cursos, que pueden ser tomados consecutivamente o elegidos de acuerdo a sus inquietudes, 2

los iniciar en la reflexin, el debate y la construccin colectiva de respuestas eficaces y adecuadas las problemticas urgentes que se presentan da a da en las aulas con los y las alumnos/as. En el transcurso de los meses que va a extenderse este ciclo de capacitacin, comenzaremos a trabajar sobre las temticas que el equipo de capacitadores de nuestra Asociacin creyeron convenientes, elegidas luego de una profunda deliberacin sobre los fenmenos que consideramos convenientes para nuestro contexto sociocultural salteo, reflejado en la dinmica de relaciones entre actores que circulan por el espacio escolar.

Este ciclo de capacitacin es mucho ms que una sucesin de cursos de formacin. Lo presentamos como una accin que confirma lo expresado en la Res. 721, en el sentido de considerar a las capacitaciones como contribuciones a la revisin crtica del trabajo cotidiano en las escuelas y a la incorporacin de prcticas que generen mejores aprendizajes en los y las alumnos/as, a la vez que deben ser instancias que favorezcan el desarrollo profesional contextualizado que acompaa los procesos de fortalecimiento de la identidad profesional del y la docente como sujeto. As mismo, creemos que los curso de formacin docentes no tendran que ser experiencias solitarias, sino que posibiliten el intercambio de conocimientos que cada uno, una portan a lo largo de sus prcticas educadoras, como tambin el fecundo incremento de las competencias profesionales y personales, que sern puestas en juego no solamente en las aulas sino en toda la comunidad educativa. Es por ello que haremos especial hincapi en el trabajo participativo y creativo en cada curso, entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, docentes amplia trayectoria en instituciones educativas de la provincia o como capacitadores en diversos organismos del estado provincial y nacional. Esta forma de trabajo se vera favorecida en la continuidad coordinada entre los cursos que forman el ciclo, por lo que creemos conveniente que el ciclo de formacin sea tomado en la totalidad de los cursos que lo componen. Finalmente, la capacitacin que nuestra Asociacin presenta, est inserta en un proyecto poltico y social ms amplio de desarrollo profesional, un proyecto que posibilite la formacin de sujetos plenos/as de derechos, ciudadanos/as que hagan de los DDHH una forma de vida y sean impulsores de la paz, base vital e imperiosa para la integracin de nuestro pueblo, aquella paz que tanto deseo el gobernador Ragone y por la cual comprometi hasta su vida misma. 3

HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES

CONSOLIDANDO LA VIDA DEMOCRTICA EN LAS AULAS

CURSO 1:

DIMENSIN SOCIAL, ECONMICA, JURDICA Y

CULTURAL DE LOS DDHH EN ARGENTINA

b) Lugar de realizacin: * Salta Capital: Sede de la Asociacin Dr. Miguel Ragone; Gral. Gemes N561. * Ciudad de Cafayate: 12 de Octubre 285 * Metn: 25 de Mayo N 219 * Rosario de Lerma: 9 de Julio N 14 c) Duracin. Fecha de Inicio: 18 de Febrero de 2013 1 Jornada: 02 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 2 Jornada: 6 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 3 Jornada: 4 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. Evaluacin Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Salta Capital. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Salta Capital.

En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das. 1 Jornada: 09 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 2 Jornada: 13 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 3 Jornada: 11 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. Evaluacin Final: 15 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Ciudad de Cafayate. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Ciudad de Cafayate. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das. 1 Jornada: 16 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. 2 Jornada: 20 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. 3 Jornada: 09 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. Evaluacin Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Rosario de Lerma. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Rosario de Lerma. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das.

d) Destinatarios. Docentes de todos los niveles educativos. Docentes de reas Especiales

e) Justificacin y encuadre Nuestro pas atraviesa actualmente una profunda transformacin social y cultural, la ms importante de nuestra historia, y donde los Derechos Humanos tienen un protagonismo central. En este siglo, Argentina se ha colocado a la vanguardia de los pases que legislan a favor del reconocimiento, inclusin y defensa de grupos sociales que eran excluidos, discriminados y afectados en el pleno ejercicio de su ciudadana. Las mujeres, los pueblos originarios, las 5

diversidades sexuales, los y las migrantes son algunos de los grupos que han sido contemplados en la agenda pblica en vista de los objetivos que el estado argentino se ha propuesto en materia de DDHH. Pero este proceso de cambio y de construccin de una forma de organizacin nueva, inclusiva y respetuosa de las mltiples diversidades existentes, implica que cada uno/a de nosotros/as, como ciudadanos/as somos actores protagonistas de este proceso, desde el diagnstico de situaciones, la construccin de soluciones y la evaluacin de los resultados de la aplicacin de polticas pblicas. En este marco, la comunidad educativa-entendiendo por tal al conjunto conformado por docentes, no docentes, alumnos/as, familias, comunidad-debe tener una efectiva participacin que asegure la distribucin de la palabra, el acceso a los conceptos y herramientas conceptuales con respecto a los DDHH. Y especialmente los y las docentes tienen como una de sus funciones principales la de formar ciudadanos, ellos y ellas acompaan a los/as nios/as y adolescentes a ser buenos ciudadanos. Pero este acompaamiento, que supone la enseanza de un saber ser y un saber hacer es decir el desarrollo de competencias, se contextualiza para mbitos localistas: ser ciudadano del barrio, de la zona. No se ensea a ser un buen ciudadano global. Los y las maestros/as y profesores/as deben ensear que hay diferentes modos de ser argentino y que todas son vlidas. Esto implica relacionarse con gente de entornos diferentes y ser capaz de emitir su propia opinin. Es necesaria una educacin que realice un abordaje de la diversidad en los niveles local, nacional e internacional, mientras que en forma simultnea atiende las preocupaciones de los propios nios/as y jvenes. En este sentido, es los nuevos estudios e investigaciones acerca de la construccin de los imaginarios sobre la nacin, la ciudadana, el estado, en tanto condiciones o supuestos sobre los que se afirman los DDHH, demuestran el vasto alcance de las dimensiones naturales e histricas que se han extendido a la ocupacin y evolucin del espacio natural, tanto como a las configuraciones estatales o jurisdiccionales, desde las cuales se identifican procesos, actores, movimientos y sujetos de los DDHH. En este contexto, dinmico y plural, los y las docentes-histricamente formados para el trabajo ulico, como maestros/as de educacin bsica o especialistas en una disciplina en particular- tienen que salir de las aulas e integrar activamente los contenidos relativos a los derechos humanos: la comunidad educativa en su conjunto requiere prcticas colaborativas, desde las recreativas hasta proyectos de investigacin, donde el respeto a la multiculturalidad y las diversidades es fundamental en una sociedad democrtica. Adems, la ley de Educacin Nacional N 26.206 plantea entre sus fines y objetivos : Brindar una formacin ciudadana 6

comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. A su vez, las expectativas de la sociedad respecto al rol del profesor representan otro desafo. Actualmente los y las docentes deben priorizar en sus propuestas de enseanza-aprendizaje el equilibrio psicolgico y desarrollo afectivo de sus alumnos/as, la educacin sexual integral, la educacin vial, la lucha contra la discriminacin y todo tipo de violencia, a la prevencin de adicciones, a las necesidades bsicas insatisfechas, a la copa de leche, a las campaas contra enfermedades, cuidado del medioambiente, planes de mejoras, etc. Todo ello sin olvidar que es responsable de la retencin escolar y de que todos los alumnos aprendan lo suficiente. Hasta qu punto la escuela puede asumir estas responsabilidades? Cul es el papel que le corresponde al Estado? Paradjicamente, todas estas nuevas demandas se inscriben en una formacin docente que no est brindando los contenidos necesarios y/o suficientes acerca de los Derechos Humanos en situaciones cotidianas. Y si los brinda, se circunscriben a un enfoque enunciativo de derechos sin un adecuado encuadre conceptual, lo cual no favorece la reflexin sobre el sentido de la escuela en el proceso de enseanza-aprendizaje de los Derechos Humanos. Es por ello que las instancias de capacitacin en DDHH se sustentan en la existencia de diversas carreras docentes como maestros/as de grado, profesores/as terciarios y universitarios que se desempean en el nivel primario y secundario ,que requieren orientacin hacia los problemas de minoras culturales, de gnero o de las consecuencias de las nuevas configuraciones socioeconmicas. Igualmente su rea comprensiva se prolonga a las actividades de la regin en la cultura, en la educacin y la salud. Proponer la capacitacin desde una visin de brindar "herramientas" para los y las docentes busca promover en ellos la apropiacin de conocimientos que favorezcan la construccin de una mirada estratgica sobre cmo ensear a los y las nios/as y jvenes lo que son los DDHH dentro del contexto social, que trasciende lo local, y que posee una complejidad singular donde las dimensiones de econmicas, sociales-culturales y jurdicas se ven reflejadas en fenmenos. f) Fundamentacin Educar en Derechos Humanos, en el contexto de la comunidad educativa y sobre todo en las aulas escolares, significa comprometerse en la formacin de ciudadanos/as activos en y para los derechos humanos,. Pero estos derechos no son simples enunciados sino valores fundamentales para la vida democrtica.

Lamentablemente, a diario nos enfrentamos a situaciones en donde no se respetan o se ignoran estos derechos, que son inalienables de todas las personas. Entonces, de qu manera se puede lograr que ellos se hagan parte cotidiana y efectiva de nuestras vidas? La escuela y los y las docentes son esenciales en este sentido, pero no solamente desde una perspectiva que nos remita a la mera trasmisin de conceptos o conocimientos sobre estos derechos, sino que fomente vivencias, actitudes educativas que se encarne, circule y se ejerza en todos los aspectos de la vida escolar. Educar en Derechos humanos, no solamente es dar a conocer las normas de derechos humanos en una determinada cantidad de minutos, en un aula, sino tambin generar la reflexin sobre el sistema de valores de nuestras sociedades y de nuestras comunidades educativas, sobre lo que nos ocurre como parte de determinadas realidades sociales. No se debe ignorar que las escuelas reproducen en parte lo que ocurre en la sociedad, por lo tanto si en la sociedad las desigualdades son predominantes, esto impactar negativamente en las aulas. Pero la escuela es tambin el lugar donde las posibilidades de crear entre todos y todas escenarios donde las interacciones sociales, la disciplina, la autoridad, las identidades, se desarrollen bajo los valores del respeto, la paz, la convivencia saludable. La capacitacin en DDHH, es reconocer entonces a la educacin y a sus actores principales los y las docentes , como los medios para la humanizacin, erigindolos no solo como parte de uno de los derechos ms importantes para cualquier persona, sino al mismo tiempo como instrumentos esenciales para el fortalecimiento de nuestra joven democracia recuperada, por medio de la formacin de sujetos de derechos que puedan reconocerse a s mismos y a los otros/as, capaces de construir conocimientos, de enfrentar los abusos y de arriesgarse por transformar sus realidades en un sentido inclusivo. Y esas realidades estn atravesadas, construidas y consolidadas por las dimensiones econmicas, sociales, jurdicas, que impactan y se visibilizan con una complejidad que no puede ser desconocida por los y las docentes. Este curso de capacitacin ofrece en cada uno de sus mdulos perspectivas tiles para comprender estos fenmenos, desde un paradigma situado en la promocin de los DDHH, ofreciendo para ello conceptos tericos y metodologas que acrecientes favorablemente las capacidades y competencias de los y las educadores/as. La primera unidad introducir a los y las asistentes en el reconocimiento del proceso socio-histrico en el cual surgen los DDHH, desde los orgenes de la civilizacin occidental hasta la ltima dcada de este siglo en nuestro pas. Se continuar con la unidad N2, donde los y las asistentes sern invitados a analizar la estrecha relacin de la economa y los DDHH, pero desde una perspectiva que liga organizacin econmica con organizacin social, a partir de dos momentos fundantes de nuestra nacin, el Centenario y el 8

Bicentenario. Finalmente, la unidad N3, ahondar sobre la violencia, un fenmeno que preocupa a nuestra sociedad actual, que se hace presentes en las aulas, y que desequilibra las formas en que nos relacionamos como ciudadanos y sujetos de derechos como as tambin la posibilidad de construir una sociedad en paz y en respeto de los DDHH.

g) Objetivos de la accin Objetivo general: Acercar herramientas, conceptuales y estratgicas, a los y las docentes para la implementacin ulica de las temticas de Derechos Humanos, contextualizadas en los campos de lo histrico, jurdico, econmico y cultural. Objetivos especficos Visualizar a la educacin en Derechos Humanos como un componente central del proceso de democratizacin de la sociedad en su conjunto. Incentivar y desarrollar en los y las docentes una visin de las personas y sus interacciones sociales basada en la percepcin que los DDHH ofrecen sobre dichos temas. Integrar teoras y reflexiones para identificar, describir, analizar situaciones concretas, tanto en el contexto ulico como en la comunidad educativa, en claves de Derechos Humanos. Posibilitar que los y las docentes, en conjunto con la comunidad educativa, elaboren e implementen acciones que puedan incidir en sus territorios socioculturales a favor de la promocin y fortalecimiento de los DDHH en las reas que consideren ms vulnerables.

h) Contenidos/temticas a desarrollar Mdulo 1. Rodrigo Vsquez Visin evolutiva y jurdica de los derechos humanos. A cargo del Dr.

Mdulo 2. Dos Modelos: la economa del Centenario y la del Bicentenario. A cargo del Sr. Eduardo Javier Snchez

Mdulo 3. Pequeo Ragone

Un abordaje cultural de la violencia institucional. A cargo del Sr. Fernando

i)Programa Mdulo 1: Evolucin de los Derechos Humanos Tema I.- El Proceso Histrico del Reconocimiento de los Derechos Humanos: 1. 2. La Antigedad clsica. El aporte del cristianismo. Aportes Medievales. Renacimiento y la Reforma.

3. Contractualismo e iusnaturalismo. Las Declaraciones de Derechos y otros documentos de los Siglos XVII y XVIII. 4. 5. Constitucionalismo moderno. Internacionalizacin de los Derechos Humanos.

Tema II.- Clasificacin de los Derechos Humanos 1. 2. Las Tres generaciones. Clasificacin de los DDHH y su carcter de indivisibilidad.

Tema III.- Sistema de Proteccin de los DDHH 3. 4. 5. 6. Evolucin de las normas protectoras de los DDHH. Mecanismos de control Sistema Interamericano de Proteccin Estado general normativo en la Repblica Argentina.

Mdulo 2. Dos modelos: la economa del Centenario y la del Bicentenario Tema I: Dos modelos. La economa del Centenario y la del Bicentenario. 10

Primer centenario: Una economa exportadora primaria. El granero del mundo". La integracin econmica. Pases manufactureros y pases agros productores: Integracin y desarrollo dispares. La ubicacin de Argentina en la economa mundial. Cultura y educacin. Lmites del modelo. Bicentenario: Proyectos industrializadores y hegemona neoliberal. Economa: Trnsito hacia un nuevo modelo. Cultura y educacin. Tema II: La Economa Social Antecedentes. Caractersticas de la economa social. Cooperativismo. Qu es una cooperativa? Principios actuales. Tipos de cooperativas. Importancia de las cooperativas. Emprendedores Sociales. Algo anda muy mal. Qu es un emprendedor social? Las ideas de MUHAMMAD YUNUS. Un emprendedor social en Hait. Wikipedia. Por qu atrae el emprendedurismo social? El Capital Social. Qu es el capital social? Impactos del capital social. Tema III: Mitos sobre la pobreza Primer mito: La pobreza como fatalidad inexorable. Segundo mito: La responsabilidad de la pobreza es de los pobres. Tercer mito: La oposicin entre dar el pescado y ensear a pescar". Cuarto mito: Y yo que tengo que ver". Quinto mito: La desigualdad es un problema menor: a) La desigualdad no afecta mayormente el crecimiento; b). La falacia de la inevitabilidad; c). La falacia de que la desigualdad no es derrotarle. Mdulo 3.Un abordaje cultural de la violencia institucional Tema 1. Cultura y violencia Tema 2. Estructura social y clase social Tema 3. Elegir las herramientas conceptuales para pensar la violencia. Tema 4. Cmo estudiar la violencia? 4.1. Tipologizacin tradicional: violencia clsica, directa u horizontal 4.2. Otra posibilidad de tipificacin: violencias verticales jerrquicas 4.3. Una tercera tipologa: las violencias resultantes de considerar la voluntad de la persona y el tiempo en que se extiende la situacin violenta Tema 5. La paz como situacin opuesta a la violencia clsica: una idea elitista de la violencia. 11

Tema 6. Evolucin del concepto de Violencia en el conocimiento Tema 7. Crtica a los conceptos de violencia del siglo XX Tema 8. Cmo avanzar en el conocimiento de las violencias para logar un estado de paz ms permanente? Mirada compleja y transdisciplinariedad. 8.1. Un ejemplo de transdisciplinariedad: relaciones entre la psicologa, la sociologa y la antropologa

j) Modalidad Semipresencial

k) Metodologa de trabajo El curso de capacitacin est organizado mediante el dictado de tres mdulos, uno en cada mes de la duracin establecida, con el fin de poder brindar a los y las asistentes las posibilidades de incorporar y apropiarse de los conocimientos de una forma progresiva y productiva, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. Cada tema se conforma como una posibilidad de dialogar y reflexionar sobre el lugar que les asignamos en nuestras vidas, personales y profesionales, a los derechos humanos. En este sentido la metodologa de enseanza-aprendizaje de cada mdulo tender a promover la interaccin entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, una interaccin que buscar construir estrategias que favorezcan la apropiacin progresiva de los contenidos y la exploracin de situaciones concretas, cercanas a los mbitos de desempeo de los y las asistentes, que permitan la aplicacin de los contenidos impartidos. Los encuentros presenciales constarn de la siguiente planificacin 1. Exposicin terica por parte de los y las capacitadores/as 2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relacin a los contenidos explicitados en la disertacin inicial 3. Intercambio de opiniones y reflexiones 12

4. Elaboracin de un trabajo prctico individual en base a lecturas sugeridas Actividades Exposicin temtica con material de apoyo en formato digital (power point), que genere la reflexin y participacin de los y las asistentes, en base a los conocimientos previos que cada uno posea en relacin a los Derechos Humanos. Trabajos prcticos al final de cada clase, que fortalezcan el aprendizaje estratgico, planteando una situacin problemtica cercana a los contextos de los y las asistentes, donde se los y las invite a involucrarse en la resolucin de una parte de la misma desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Elaboracin de ensayos al final de cada mdulo, los cuales posibilitarn la conexin creativa de los saberes adquiridos en cada mdulo anterior y permitir, al finalizar el curso, la presentacin del trabajo final que acreditar el curso. Evaluacin La evaluacin que se propone es coherente con los objetivos, contenidos y actividades que se trabajaron en cada clase y en cada mdulo, lo que nos habla tambin sobre una tica (relacionada en s con los derechos humanos) de la evaluacin, en el sentido que cada asistente tiene el derecho a saber sobre qu se lo va a evaluar, de qu manera, para qu realizar la evaluacin, cmo se va a calificar su desempeo , en qu momento se va hacer, cunto tiempo va a tener para hacerlo y qu recursos podr usar .

En por ello que las evaluaciones van a ser permanentes para as favorecer el proceso de apropiacin de los conocimientos impartidos y el desarrollo de competencias vlidas para el desempeo profesional de los y las asistentes. Las formas de evaluacin comprendern la elaboracin de textos y la participacin activa en cada clase que est en relacin directa con la asistencia a las mismas, exigida en una proporcin del 80%. La evaluacin final del curso se concretar con la presentacin de un trabajo integrador que de cuenta del proceso metacognitivo de los y las asistentes, como as tambin de la posibilidad de aplicar los saberes apropiados a situaciones que son cercanas a la vida profesional de los y las participantes, relacionadas a algunos de los temas propuestos en el programa.

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l) Bibliografa La bibliografa que se cita a continuacin forma parte de las lecturas complementarias y/o ampliatorias de cada mdulo. Cabe expresar que cada uno de los mdulos contar con un material de apoyo, textos escritos especialmente por los y las capacitadores/as especialistas para cada unidad de los mdulos, donde estarn explicitados la bibliografa obligatoria y todos los recursos complementario disponibles en la web.

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Modulo 2: Dos modelos: la economa del Centenario y la del Bicentenario

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Lenoir, Remir. 1993. Objeto sociolgico y problema social. En Iniciacin a la prctica sociolgica. 1993. Champagne, Patrick, Lenoir, Remir, Merlli, Dominique. Siglo XXI. Mxico. Margullis, Mario. 1998. Cultura y discriminacin social en la poca de la globalizacin. En Globalizacin e Identidad Cultural. Rubens Bayardo y Mnica Lacarrieu, compiladores. Ciccus. Bs. As. Pichon - Rivire, Enrique. 1975 (1971). El proceso grupal. Del psicoanlisis a la psicologa social. Nueva Visin. Buenos Aires. Polanyi, Karl. 1999. La gran transformacin. Crtica del liberalismo econmico. Ed. La Piqueta. Madrid. Spivack. 2004. ltima conferencia. En Cuerpos Ineludibles. Un dialogo a partir de las sexualidades en Amrica Latina. Fernndez, Josefina; Viturro, Paula; Duva, M-nica. 2004. Aj de Pollo. Bs. As. UNESCO. 1981. La violencia y sus causas. Pars.

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HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES. CURSO 2: EDUCACIN, GNERO Y SEGURIDAD. DILOGOS
NECESARIOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
b) Lugar de realizacin: * Salta Capital: Sede de la Asociacin Dr. Miguel Ragone; Gral. Gemes N561. * Ciudad de Cafayate: 12 de Octubre 285 * Metn: 25 de Mayo N 219 * Rosario de Lerma: 9 de Julio N 14 c) Duracin. Fecha de Inicio: 18 de Febrero de 2013 (Aqu deber ser Mayo, y en adelante tres meses, hasta agosto) 1 Jornada: 02 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 2 Jornada: 6 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 3 Jornada: 4 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. Evaluacin Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Salta Capital. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Salta Capital. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das. 1 Jornada: 09 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 2 Jornada: 13 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 19

3 Jornada: 11 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayatel. Evaluacin Final: 15 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Ciudad de Cafayate. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013. Ciudad de Cafayate. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das. 1 Jornada: 16 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. 2 Jornada: 20 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. 3 Jornada: 09 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. Evaluacin Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Rosario de Lerma. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Rosario de Lerma. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das.

d) Destinatarios. Docentes de todos los niveles educativos. Docentes de reas Especiales

e) Justificacin y encuadre Como se expuso en el curso anterior, DIMENSIN SOCIAL, ECONMICA, JURDICA Y CULTURAL DE LOS DDHH EN ARGENTINA, la escuela y los que por ella circulan y se establecen, actan como caja de resonancia de los fenmenos que afectan a la sociedad. En este sentido, la sociedad argentina y la saltea especficamente, expresan con preocupacin la creciente inseguridad, que a entender de algunos sectores solamente se solucionan con acciones consolidadas en polticas de mano dura o tolerancia cero, ejecutadas preferentemente sobre sectores considerados peligrosos o productores de riesgo para el resto de la sociedad. Si bien estas polticas aparentemente parecen tener xito, el mismo no puede ser sustentado a largo plazo porque exige el despliegue de recursos, econmicos y humanos, desgastantes y agotadores. No siempre es posible ejercer un control absoluto y ms an si los encargados de brindar y planificar la seguridad no se interesan por conocer las razones por las cuales estos sectores de riesgo se convirtieron en tales. Ni las biografas, ni la clase, la etna o el gnero interesa al momento de disear un proyecto de 20

seguridad que se atreva a transformar las estructuras generadoras de las desigualdades y que a su vez fortalezca los derechos de ciudadanos/as estigmatizados como peligrosos/as. Por otra parte, y como consecuencia indeseada de esta nocin restringida de la seguridad, estos sectores estigmatizados, representados en la figura de los y las jvenes, son objeto de prcticas discriminativas por parte de sus pares, de los adultos, prcticas que actan como muros invisibles que bloquean el acceso y la posibilidad de experiencias saludable o gratificantes de determinados derechos, como lo es la educacin. Ante este escenario, la comunidad educativa, debe atreverse a construir y participar activamente en un dilogo donde todos y todas los/as miembros puedan expresarse y lograr imaginar soluciones creativas a las problemticas que se les presenta. En este sentido es importante la capacitacin en los temas de discriminacin, seguridad y gnero, porque si bien la comunidad educativa es un conjunto heterogneo de personas con creencias, intereses o concepciones del mundo diversas, ella enfrenta problemticas que pueden ser comprendidas apelando a estos temas que las atraviesan transversalmente.

f) Fundamentacin En la ltima dcada, en nuestro pas se ha planteado la necesidad como poltica de estado de instalar un nuevo paradigma sobre seguridad pblica. Este nuevo paradigma o modelo sostiene el otorgar a la comunidad organizada una participacin plena y comprometida para la prevencin de conductas ilegales, violentas o de conflicto social en todo tipo de contexto. Es as como se plantea a la seguridad no ya como algo de exclusiva injerencia de la polica sino como un espacio de responsabilidad ciudadana, que fomenta la construccin de una ciudadana activa, necesaria para la vida democrtica. Entonces, al hablar de seguridad ya no solo nos referimos a la represin de un delito o a la imposicin de un castigo, por el contrario se hace referencia a la prevencin, prevencin que debe ser desarrollada en todos los mbitos de la vida social. La familia, el trabajo, la escuela se convierten as en los espacios de excelencia para las acciones de prevencin, lo cual abrir el horizonte y el registro de problemticas invisibilizadas por ser consideradas propias de la esfera privada (la violencia de gnero por ejemplo) o del mbito estatal (la violencia entre los jvenes). Capacitar en este sentido a los y las docentes implica brindar herramientas para pode situarse desde un lugar adecuado y poder analizar aquello que pueda estar sucediendo en sus aulas y entre 21

sus alumnos. Es por ello que proponemos partir de las consideraciones de la seguridad, relacionada con la temtica de gnero, desde lo que se desarrolla en las instituciones como la Polica, para as poder entender lo que diariamente ocurre en la comunidad educativa. Es una propuesta que apela al principio del extraamiento antropolgico, que consiste en sorprenderse e interesarse por cmo otros/as interpretan u organizan su mundo sociocultural; en la medida en que ese mundo y sus reglas son distintas de quien se observa como forastero/a, ste/a se encuentra en la posibilidad de percibir en lo ajeno la diversidad y complejidad de las conductas propias, desnaturalizando lo que se presentaba como natural o predeterminado. Consideramos que es una estrategia vlida para reflexionar sobre las dicotomas actuales entre los DDHH y todo tipo de discriminacin, que se dan cita diariamente en las aulas y entre los que conviven en ellas.

g) Objetivos de la accin Objetivo general: Acercar herramientas, conceptuales y estratgicas, a los y las docentes para la implementacin ulica de las temticas de Derechos Humanos, contextualizadas en los campos de lo social, la economa, la salud y la seguridad. Objetivos especficos Visualizar a la educacin en Derechos Humanos como un componente central del proceso de democratizacin de la sociedad en su conjunto. Incentivar y desarrollar en los y las docentes una visin de las personas y sus interacciones sociales basada en la percepcin que los DDHH ofrecen sobre dichos temas. Integrar teoras y reflexiones para identificar, describir, analizar situaciones concretas, tanto en el contexto ulico como en la comunidad educativa, en claves de Derechos Humanos. Posibilitar que los y las docentes, en conjunto con la comunidad educativa, elaboren e implementen acciones que puedan incidir en sus territorios socioculturales a favor de la promocin y fortalecimiento de los DDHH en las reas que consideren ms vulnerables. h) Contenidos/temticas a desarrollar 22

Unidad 1: Comunidad educativa y discriminacin. A cargo de la Lic. Prof. Mara Gabriela Vuistaz Unidad 2: Policas (con) ciudadanos: nuevos horizontes en las polticas pblicas de seguridad. A cargo del Sr. Fernando Pequeo Ragone Unidad 3: Tienen gnero los derechos humanos? El caso de las mujeres en instituciones de seguridad. A cargo de la Lic. Julieta Rivera

i) Programa Mdulo 1. Comunidad educativa y discriminacin a. Discriminacin: Intolerancia y prejuicio b. La discriminacin vista desde los DDHH c. Discriminacin entre pares: el bullying Mdulo2: Policas (con) ciudadanos: Nuevos horizontes en las polticas pblicas de seguridad a) Consideraciones para una Polica democrtica b) Componentes de la militarizacin c) Antecedentes de la militarizacin de la polica d) Una Polica democrtica e) Contribuciones para un debate informado en torno a la seguridad pblica f) Prevencin del Delito. Una herramienta de democratizacin policial g) Obstculos internos de la institucin policial para su democratizacin h) La polica democrtica del futuro i) Disminuir la distorsin de valores: una tica de los pequeos grupos.

Mdulo 3. Tienen gnero los derechos humanos? El caso de las mujeres en instituciones de seguridad a) Las mujeres y los derechos humanos, recorrido histrico. b) Gnero, como categora de anlisis y como herramienta poltica transformadora. c) Los movimientos de mujeres y la inclusin de las diversidades. 23

d) Cuando las mujeres se apropian del espacio pblico: el trabajo en instituciones de seguridad (polica, ejrcito, servicio penitenciario) y su impacto en las representaciones sobre el "ser mujer". e) Nuevas polticas nacionales y provinciales en torno a las mujeres y las diversidades en las fuerzas de seguridad estatales: formacin y trabajo cotidiano. f) El gnero en el nuevo modelo de seguridad ciudadana y democrtica. Vinculaciones con la comunidad educativa

j) Modalidad Semipresencial k) Metodologa de trabajo El curso de capacitacin est organizado mediante el dictado de tres mdulos, uno en cada mes de la duracin establecida, con el fin de poder brindar a los y las asistentes las posibilidades de incorporar y apropiarse de los conocimientos de una forma progresiva y productiva, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. Cada tema se conforma como una posibilidad de dialogar y reflexionar sobre el lugar que les asignamos en nuestras vidas, personales y profesionales, a los derechos humanos. En este sentido la metodologa de enseanza-aprendizaje de cada mdulo tender a promover la interaccin entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, una interaccin que buscar construir estrategias que favorezcan la apropiacin progresiva de los contenidos y la exploracin de situaciones concretas, cercanas a los mbitos de desempeo de los y las asistentes, que permitan la aplicacin de los contenidos impartidos. Los encuentros presenciales constarn de la siguiente planificacin 1. Exposicin terica por parte de los y las capacitadores/as 2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relacin a los contenidos explicitados en la disertacin inicial 3. Intercambio de opiniones y reflexiones

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4. Elaboracin de un trabajo prctico individual en base a lecturas sugeridas Actividades Exposicin temtica con material de apoyo en formato digital (power point), que genere la reflexin y participacin de los y las asistentes, en base a los conocimientos previos que cada uno posea en relacin a los Derechos Humanos. Trabajos prcticos al final de cada clase, que fortalezcan el aprendizaje estratgico, planteando una situacin problemtica cercana a los contextos de los y las asistentes, donde se los y las invite a involucrarse en la resolucin de una parte de la misma desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Elaboracin de ensayos al final de cada mdulo, los cuales posibilitarn la conexin creativa de los saberes adquiridos en cada mdulo anterior y permitir, al finalizar el curso, la presentacin del trabajo final que acreditar el curso. Evaluacin La evaluacin que se propone es coherente con los objetivos, contenidos y actividades que se trabajaron en cada clase y en cada mdulo, lo que nos habla tambin sobre una tica (relacionada en s con los derechos humanos) de la evaluacin, en el sentido que cada asistente tiene el derecho a saber sobre qu se lo va a evaluar, de qu manera, para qu realizar la evaluacin, cmo se va a calificar su desempeo , en qu momento se va hacer, cunto tiempo va a tener para hacerlo y qu recursos podr usar .

En por ello que las evaluaciones van a ser permanentes para as favorecer el proceso de apropiacin de los conocimientos impartidos y el desarrollo de competencias vlidas para el desempeo profesional de los y las asistentes. Las formas de evaluacin comprendern la elaboracin de textos y la participacin activa en cada clase que est en relacin directa con la asistencia a las mismas, exigida en una proporcin del 80%. La evaluacin final del curso se concretar con la presentacin de un trabajo integrador que de cuenta del proceso metacognitivo de los y las asistentes, como as tambin de la posibilidad de aplicar los saberes apropiados a situaciones que son cercanas a la vida profesional de los y las participantes, relacionadas a algunos de los temas propuestos en el programa. l) Bibliografa 25

La bibliografa que se cita a continuacin forma parte de las lecturas complementarias y/o ampliatorias de cada mdulo. Cabe expresar que cada uno de los mdulos contar con un material de apoyo, textos escritos especialmente por los y las capacitadores/as especialistas para cada unidad de los mdulos, donde estarn explicitados la bibliografa obligatoria y todos los recursos complementario disponibles en la web. Mdulo 1: COMUNIDAD EDUCATIVA Y DISCRIMINACIN

Tizio, Hebe (2003) El dilema de las instituciones: segregacin o invencin, en http://www.scbicf.net/nodus/contingut/article.php?art=130&rev=22&pub=1 TIzio, Hebe (2002) La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagoga Social, Ed. Gedisa, Barcelona JORDAN M. (2003) La escuela multicultural. Editorial Paids, Buenos Aires. TENTI FANFANI, Emilio (compilador) (2006) El rendimiento escolar en la Argentina, Editorial Losada, Buenos Aires. LUZ, Mara (2011) De la integracin a la escuela a la escuela integradora, Editorial Paids, Buenos Aires. MODULO 2: POLICAS (CON) CIUDADANOS: NUEVOS HORIZONTES EN LAS POLTICAS PBLICAS DE SEGURIDAD lvarez Leguizamn, Sonia. 2004. La pobreza: configuraciones sociales, relaciones de tutela y dispositivos de intervencin. Salta, primera mitad del siglo xx. En Abordajes y perspectivas. Publicacin del Concurso Provincial de Ensayos 2003. Secretara de Cultura de la Provincia de Salta. Salta. Barn de Neiburg, Raquel y Fernando Pequeo. 2006. Violencia familiar, social y abuso sexual. Un enfoque cultural de la violencia. Edicin de los autores. Salta. Boletn Oficial de la Repblica Argentina. Presidencia de la Nacin. 2005. Hacia un Plan Nacional contra la Discriminacin. La Discriminacin en Argentina. Diagnstico y respuestas. Suplemento a la edicin N 30747 de la Primera Sesin del da martes 27 de setiembre de 2005.

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Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal de Mxico, Instituto para la Seguridad y la Democracia, A.C. (Insyde), Centro de Derechos Humanos Miguel Agustn Pro Jurez, A.C., Fundar, Centro de Anlisis e Investigacin, y Red Todos los Derechos para Todos. 2004. Seguridad pblica, prevencin del delito y derechos humanos: construyendo alternativas desde la sociedad civil y los organismos pblicos de derechos humanos. Mxico. Corbacho, Myriam y Raquel Adet. 2002. La historia contada por sus protagonistas. Salta, primeras dcadas del siglo XX. Editorial Mactub, Salta. Foucault, Michel. 2006. Seguridad, Territorio, Poblacin. Curso en el Collge de France (1977 1978). Fondo de Cultura Econmica. Bs. As. [Primera edicin e francs, 2004. Seuill / Gallimard] Giddens, Anthony. 2000. Sociologa. Alianza, Madrid. Gmez Rojas, Patricia C. 2008. Militarizacin de la Polica Nacional y Policiamiento del Ejrcito Nacional en Colombia. Centro de Estudios Hemisfricos de Defensa (CHDS). Conferencia Sub Regional (SRC) realizada del 29 Julio - 1 agosto de 2008. Panam. On line en http://www.ndu.edu/chds/SRC-panama08/PDF-papers/GomezC-Col.pdf Instituto Interamericano de Derechos Humanos. 2005. Manual de Derechos Humanos para las Fuerzas Armadas. ASDI (Agencia Sueca de Cooperacin Internacional para el Desarrollo). Guatemala. Kessler, Gabriel. 2009. Seguridad y ciudadana. Nuevos paradigmas y polticas pblicas. Ponencias en los foros del bicentenario. Editorial Edhasa. Bs. As. Len Escribano, Carmen R.; Mario M. Turcios y Leslie Sequeira Villagrn. 2004. Manual de Seguridad Preventiva y Polica Comunitaria. Guatemala. IEPADES (Instituto de Enseanza para el Desarrollo Sostenible) Pequeo Ragone, Fernando. 2008. Policas (Con) ciudadanos. Una perspectiva de derechos humanos. Manual para una contribucin al trabajo que la fuerza policial realiza en la incorporacin de los derechos humanos como valor central entre sus miembros. Edicin digital del autor. Disponible en lnea: http://es.scribd.com/doc/54046543/Policias-ConCiudadanos

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Polanyi, Karl. La gran transformacin. Crtica del liberalismo econmico. Ed. La Piqueta. Madrid, 1999. UNESCO. 1981. La violencia y sus causas. Pars.

MODULO 3: TIENEN GNERO LOS DERECHOS HUMANOS? EL CASO DE LAS MUJERES EN INSTITUCIONES DE SEGURIDAD

Carrique Violeta; Palacios, Mara Julia (1994) Las mujeres estamos destinadas a otras cosas, Universidad Nacional de Salta. Castillo Godoy, Delia (2007) La ciudadana de las mujeres esuna historia propia y en construccin, Revista de Derechos Humanos, Ao V-N8, Guatemala Castillo Godoy, Delia (2009) Los Derechos Humanos de las mujeres, en www.oj.gob.gt/.../149derechos-humanos-de-las-mujeres-el-derecho-... Kalinsky, Beatriz (2006) Ser mujer en trabajos fronterizos: Las marcas de gnero, Revista de Estudios de Gnero La Ventana, N 024, Mxico Kalinsky, Beatriz (2007) El agente penitenciario: La crcel como mbito laboral, Runa v.28 n.28, Buenos Aires ene. Palacios, Mara Julia (1997) Historia de las mujeres o historia no androcntrica?, Universidad Nacional de Salta Palacios, Mara Julia (comp.) (1999) Defender los Derechos Humanos, Universidad Nacional de Salta. Rivera; Julieta (2011) Subordinacin y Valor. La experiencia de las mujeres en la Polica de Salta, un estudio de gnero, Universidad Nacional de Salta. Sau, Victoria (2000) Diccionario ideolgico Feminista, Icara Editorial, Barcelona

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HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES. CONSOLIDANDO LA VIDA DEMOCRATICA EN LAS AULAS CURSO 3: MIGRACIONES, PUEBLOS ORIGINARIOS Y SALUD MENTAL. LA INCLUSIN DE NUEVOS ACTORES EN CLAVE DE DDHH
b) Lugar de realizacin: * Salta Capital: Sede de la Asociacin Dr. Miguel Ragone; Gral. Gemes N561. * Ciudad de Cafayate: 12 de Octubre 285 * Metn: 25 de Mayo N 219 * Rosario de Lerma: 9 de Julio N 14 c) Duracin. Fecha de Inicio: 18 de Febrero de 2013 (Aqu deber ser Setiembre, y en adelante tres meses, hasta Noviembre)

1 Jornada: 02 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 2 Jornada: 6 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 3 Jornada: 4 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. Evaluacin Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Salta Capital. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Salta Capital.

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En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das. 1 Jornada: 09 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 2 Jornada: 13 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 3 Jornada: 11 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayatel. Evaluacin Final: 15 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Ciudad de Cafayate. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Ciudad de Cafayate. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das. 1 Jornada: 16 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. 2 Jornada: 20 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. 3 Jornada: 09 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. Evaluacin Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Rosario de Lerma. Fecha de Finalizacin: 18 de Mayo de 2013 . Rosario de Lerma. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo prctico grupal, en el encuentro y un trabajo prctico individual, el cual ser entregado en los prximos 7 das.

d) Destinatarios. Docentes de todos los niveles educativos. Docentes de reas Especiales

e) Justificacin y encuadre Argentina se ha consolidado como uno de los pocos pases que estn a la vanguardia de la proteccin de los derechos de los colectivos de la diversidad sexual. Sin embargo, existen mltiples diversidades y sobre las cuales nuestro pas tambin ha avanzado en materia de DDHH.

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Una de ellas est referida a las personas migrantes y sus familias, que a partir de la sancin de una nueva Ley de Migraciones, no solo se considera a la migracin como un DDHH mas, sino que garantiza a las personas que deciden migrar el acceso a la salud, la justicia y la educacin en igualdad de condiciones que cualquier habitante de este suelo. Por su parte, y con una historia de ms de 500 aos de exclusin, los pueblos originarios se debaten entre luchar pos sus identidades o devenir en sujetos que son absorbidos por el proceso de globalizacin cultural o de mundializacin econmica, generada por la ampliacin de las fronteras agropecuarias impulsadas por el cultivo intensivo de la soja. Para esta diversidad particular, los DDHH han constituido una lucha que no ceja frente a los intentos de acallarlos de cualquier forma, inclusive violentamente. Finalmente, la salud mental es otra instancia que puede ser entendida en trminos de diversidad, un diversidad nominativa que asigna a los sujetos etiquetas de salud o enfermedad, las que determinaran el tratamiento y miradas que la sociedad tendr sobre ellos. En este sentido, nuestro pas, apelando a la ampliacin y proteccin de los derechos de todos y todas los /as ciudadanos/as sea cual fuere su condicin de salud, ha sancionado una nueva ley que ofrece un marco normativo sobre los tratamientos que el estado debe ofrecer para aquellos que lo necesitaren. Estas diversidades no estn dispersas o circunscriptas a determinados contextos, por el contrario, diariamente las comunidades educativas a lo largo de la geografa saltea, en cada territorio social, se encuentra cara a cara con ellas, planteando incertidumbres, miedos, originados por un desconocimiento comprensible por la rapidez en que estos fenmenos se multiplican y por la multiplicidad de miradas analticas que se elaboran para su entendimiento. Es entonces urgente poseer herramientas cognitivas y metodolgicas que permitan a los y las docentes abordar estas diversidades de manera adecuada, inclusiva y respetuosa de las singularidades de cada sujeto f) Fundamentacin Las escuelas argentinas poseen una fuerte tradicin en la inclusin normativa de las diversidades. La Argentina de principios de siglo XX, la del Centenario, procur homogeneizar a la poblacin, consolidando la nacin como una comunidad donde no hubiere ninguna diferencia, lo que llev a la invisibilizacin de los pueblos originarios como parte de nuestra historia, a la asimilacin de las poblaciones migrantes y la exclusin de los que no eran considerados normales. A lo largo de ese siglo, y sumado al impacto de las polticas neoliberales sobre lo social y cultural, esta idea de nacin homognea no solo se consolid sino que troc la condicin de ciudadano/a 31

por consumidor/a como forma identitaria por excelencia. Quien no era consumidor quedaba fuera de todo goce de derechos. En esta primera dcada del nuevo siglo, se gesta una profunda transformacin estructural de la sociedad argentina. El bicentenario introdujo por primera vez, como parte de nuestra herencia a todos aquellos y aquellas que contribuyeron a la construccin de nuestro pas: los pueblos originarios, los y las migrantes (no solamente los europeos bajados de los barcos, sino tambin a los hermanos y hermanas latinoamericanos). Si tenemos en cuenta la condicin de Salta como provincia fronteriza y con un alto porcentaje de poblacin originaria, es imprescindible brindar a los y las educadores/as herramientas para comprender esta realidad, desde una mirada integral y que valide los DDHH. Por su parte, la escuela ha sido revalorizada como el espacio de la inclusin, por lo que se plantean inquietudes al respecto de los jvenes o nios/as con problemticas de adicciones, qu hacer con ellos/as en la escuela? Cules son las posibilidades de ayuda para estos jvenes o nios/as? Cmo involucrara a las familias y a la comunidad? Informar y capacitar con respecto a las implicancias de la nueva Ley de Salud mental se hace imperioso para poder actuar ante el avance de las adicciones entre la juventud y el deterioro de las autoridades familiares y sociales.

g) Objetivos de la accin Objetivo general: Acercar herramientas, conceptuales y estratgicas, a los y las docentes para la implementacin ulica de las temticas de Derechos Humanos, contextualizadas en los campos de lo social, la economa, la salud y la seguridad. Objetivos especficos Visualizar a la educacin en Derechos Humanos como un componente central del proceso de democratizacin de la sociedad en su conjunto. Incentivar y desarrollar en los y las docentes una visin de las personas y sus interacciones sociales basada en la percepcin que los DDHH ofrecen sobre dichos temas. Integrar teoras y reflexiones para identificar, describir, analizar situaciones concretas, tanto en el contexto ulico como en la comunidad educativa, en claves de Derechos Humanos. 32

 Posibilitar que los y las docentes, en conjunto con la comunidad educativa, elaboren e implementen acciones que puedan incidir en sus territorios socioculturales a favor de la promocin y fortalecimiento de los DDHH en las reas que consideren ms vulnerables. h) Contenidos/temticas a desarrollar

1. La migracin como un Derecho Humano. Nuevas perspectivas. A cargo de la Lic. Julieta Rivera 2. Derechos humanos y pueblos originarios. A cargo de la Dra. Vernica Molina

3. Salud Mental y Derechos Humanos. A cargo de la Lic. Mara Gabriela Vuistaz.

i) Programa Mdulo 1: La Migracin como un Derecho Humano. Nuevas perspectivas a) Consideraciones sobre las migraciones y los /as migrantes desde la perspectiva de los DDHH. b) Las dimensiones sociales y culturales de las migraciones en Argentina: mitos y realidades c) Migracin y discriminacin. Impactos profundos en las representaciones de las comunidades. d) La Nueva ley Nacional de migraciones, un gran salto cualitativo desde la dictadura e) Educacin y migraciones: nuevos sentires, nuevas inclusiones. El rol de los y las docentes como promotores de derechos. Mdulo 2. Derechos humanos y pueblos originarios a) Los Derechos de los Pueblos Indgenas ante los desafos del siglo XXI. 33

Objetivo: Conocer las diferencias socioculturales que se derivan de una nacin multicultural como es Salta, reconociendo la existencia de diversas formas de entendimiento que se reflejan en los usos y costumbres. b) Los Pueblos Indgenas en el marco del Derecho Internacional Objetivo: Capacitar y reforzar, de forma clara y concisa, los conocimientos de los funcionarios en el tema de los Derechos de los Pueblos Originarios, esto con el fin de promover su respeto y proteccin a travs de herramientas jurdicas internacionales Mdulo 3. Salud Mental y derechos humanos a) La relacin de los derechos humanos y Salud Mental b) Anlisis y comentario de la ley N 26.657 de Salud Mental c) Cuando las violencias circulan en las aulas. Escuela y jvenes desde la perspectiva de los Derechos Humanos. d) Juventudes amenazadas. Crisis de la autoridad y adicciones. j) Modalidad Semipresencial k) Metodologa de trabajo El curso de capacitacin est organizado mediante el dictado de tres mdulos, uno en cada mes de la duracin establecida, con el fin de poder brindar a los y las asistentes las posibilidades de incorporar y apropiarse de los conocimientos de una forma progresiva y productiva, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. Cada tema se conforma como una posibilidad de dialogar y reflexionar sobre el lugar que les asignamos en nuestras vidas, personales y profesionales, a los derechos humanos. En este sentido la metodologa de enseanza-aprendizaje de cada mdulo tender a promover la interaccin entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, una interaccin que buscar construir estrategias que favorezcan la apropiacin progresiva de los contenidos y la exploracin de situaciones concretas, cercanas a los mbitos de desempeo de los y las asistentes, que permitan la aplicacin de los contenidos impartidos.

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Los encuentros presenciales constarn de la siguiente planificacin 1. Exposicin terica por parte de los y las capacitadores/as 2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relacin a los contenidos explicitados en la disertacin inicial 3. Intercambio de opiniones y reflexiones 4. Elaboracin de un trabajo prctico individual en base a lecturas sugeridas Actividades Exposicin temtica con material de apoyo en formato digital (power point), que genere la reflexin y participacin de los y las asistentes, en base a los conocimientos previos que cada uno posea en relacin a los Derechos Humanos. Trabajos prcticos al final de cada clase, que fortalezcan el aprendizaje estratgico, planteando una situacin problemtica cercana a los contextos de los y las asistentes, donde se los y las invite a involucrarse en la resolucin de una parte de la misma desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Elaboracin de ensayos al final de cada mdulo, los cuales posibilitarn la conexin creativa de los saberes adquiridos en cada mdulo anterior y permitir, al finalizar el curso, la presentacin del trabajo final que acreditar el curso. Evaluacin La evaluacin que se propone es coherente con los objetivos, contenidos y actividades que se trabajaron en cada clase y en cada mdulo, lo que nos habla tambin sobre una tica (relacionada en s con los derechos humanos) de la evaluacin, en el sentido que cada asistente tiene el derecho a saber sobre qu se lo va a evaluar, de qu manera, para qu realizar la evaluacin, cmo se va a calificar su desempeo , en qu momento se va hacer, cunto tiempo va a tener para hacerlo y qu recursos podr usar .

En por ello que las evaluaciones van a ser permanentes para as favorecer el proceso de apropiacin de los conocimientos impartidos y el desarrollo de competencias vlidas para el desempeo profesional de los y las asistentes. Las formas de evaluacin comprendern la

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elaboracin de textos y la participacin activa en cada clase que est en relacin directa con la asistencia a las mismas, exigida en una proporcin del 80%. La evaluacin final del curso se concretar con la presentacin de un trabajo integrador que de cuenta del proceso metacognitivo de los y las asistentes, como as tambin de la posibilidad de aplicar los saberes apropiados a situaciones que son cercanas a la vida profesional de los y las participantes, relacionadas a algunos de los temas propuestos en el programa. l) Bibliografa La bibliografa que se cita a continuacin forma parte de las lecturas complementarias y/o ampliatorias de cada mdulo. Cabe expresar que cada uno de los mdulos contar con un material de apoyo, textos escritos especialmente por los y las capacitadores/as especialistas para cada unidad de los mdulos, donde estarn explicitados la bibliografa obligatoria y todos los recursos complementario disponibles en la web. Mdulo 1: La Migracin como un Derecho Humano. Nuevas perspectivas LEY DE MIGRACIONES Argentina - LEY 25.871 Gua de capacitacin en derechos humanos de las mujeres. Tejiendo cambios (2009).INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERERCHOS HUMANOS. CERIANI CERNADAS, Pablo Y FAVA, Ricardo (2010) ESTUDIO SOBRE LOS DERECHOS DE NIOS Y NIAS MIGRANTESA 5 AOS DE LA NUEVA LEY DE MIGRACIONES, CENTRO DE DERECHOS HUMANOS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LANS, Argentina. Ghosh, Bimal(2004) LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS INMIGRANTES, Revista del Sur Red del Tercer Mundo Third World Network. No. 151/152 Grimsom, Alejandro (2011) DOCE EQUVOCOS SOBRE LAS MIGRACIONES, Revista Nueva Sociedad No233 Perfil migratorio de Argentina 2008, Organizacin Internacional para las migraciones Mdulo 2: Derechos humanos y pueblos originarios Documentos bsicos (mecanismos de difusin y defensa de los derechos de los pueblos Originarios).

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Harent, Ana (2009) Derechos Humanos Leyes Nacionales y Constitucin Nacional (derechos de los pueblos Originarios).

Mndrini, Ral (2008) Los pueblos Originarios de la Argentina, Biblioteca (documentos de difusin y defensa de los derechos de los pueblos indgenas).

Mdulo 3: Salud mental y derechos humanos Goldenberg, Mario (2011) Violencia en las escuelas, Edit. Gramma, Buenos Aires. Ley 26 657, ley nacional de salud mental Naparstek, Fabin (2010) Introduccin a la clnica con toxicomanas y alcoholismo. Volmen 1, 2, 3, Grama Editorial, Buenos Aires. http://violenciaestudioslacanianos.blogspot.com.ar/2012/11/la-violencia-en-las-instituciones.html

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