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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE ARTES E LETRAS DEPARTAMENTO DE MSICA

CURSO DE MSICA Prof. Maria Del Carmen

Projeto de Pesquisa de Esttica Musical e Educao e Relatrio de Pesquisa


A contribuio esttica musical de Hanslick para uma educao musical

Aluno: Juliano Gustavo dos Santos Ozga

Santa Maria, 25 de Junho de 2012

Sumrio

I. Projeto de Pesquisa de Esttica Musical e Educao


Introduo.........................................................................................................03

Objetivo geral....................................................................................................03

Referencial terico.............................................................................................04 Material e mtodos.......................................................................................................06 Referncias Bibliogrficas...........................................................................................06

II. Relatrio da Pesquisa


Texto e Discusso.........................................................................................................10 Considerao Final......................................................................................................11

I. Projeto de Pesquisa de Esttica Musical e Educao:


A contribuio esttica musical de Hanslick para uma educao musical
A msica, portanto, no de modo algum, como as outras artes, cpia de Idias, mas cpia da prpria Vontade, da qual as Idias tambm so a objetividade. (SCHOPENHAUER, Arthur. Metafsica do Belo. 2001, pp.229-230).

Introduo Nesse projeto intitulado A contribuio esttica musical de Hanslick para uma educao musical sero abordados os temas que permitiro efetuar o objetivo do projeto que o papel positivo da esttica musical para uma melhor concepo de educao musical, ou seja, uma breve introduo sobre o tema a anlise da impresso subjetiva na msica, captulo homnimo do livro Do Belo Musical de Eduard Hanslick. Diante das abordagens dos temas anteriores ser proposta uma atitude esttica educativa com base no texto EDUCAO MUSICAL COMO EDUCAO ESTTICA de Jozer Mendona. Objetivo Geral O presente projeto almeja proporcionar uma possibilidade de uma atitude esttica educativa, com influncia da reflexo de Mendona, atravs da reflexo sobre o tema a anlise da impresso subjetiva na msica baseado no estudo do captulo A anlise da impresso subjetiva na msica do livro Do Belo Musical de Eduard Hanslick. O objetivo mostrar a importncia do estudo esttico musical para uma melhor compreenso e atuao crtica e reflexiva da educao musical pela via esttica sugerida por Mendona, ou seja, o expressionismo absoluto. Referencial terico Sobre a leitura e interpretao do captulo Anlise da Impresso Subjetiva na Msica da obra Do Belo Musical de Eduard Hanslick, podemos chegar a seguinte reflexo: qual a importncia da reflexo sobre a impresso subjetiva na msica para uma esttica musical aplicada a educao musical? Em termos gerais, uma resposta possvel a seguinte: atravs da reflexo sobre a impresso subjetiva na msica podemos adentrar no universo que envolve a esttica musical, porm, de forma mais crtica e objetiva, como o prprio Hanslick objetivava para sua concepo de esttica musical com nfase formalista, onde a msica para Hanslick no era apenas expresso dos sentimentos ou simples afetao psicolgica provocada pelos sons. Primeiramente necessrio definir os conceitos bsicos abordados por Eduard Hanslick que envolve formalmente uma anlise da impresso subjetiva na msica. O belo musical expresso atravs da fantasia na atividade da pura intuio na msica. A fantasia mostra-se como um elemento receptivo e uma atividade da pura intuio do compositor ao tentar expressar e objetivar sua idia musical atravs da composio musical. Portanto, o belo musical necessita da fantasia para se expressar e ser recepcionada pelo 3

ouvinte. Ao mesmo tempo em que o compositor pretende expressar sua idia musical, o interprete e o ouvinte tambm necessitam da fantasia para apreciar o belo musical. O sentimento (primeiro no compositor e depois no intrprete e ouvinte) na concepo de Hanslick no o objeto de estudo da esttica musical. O sentimento o conscientizar-se de um encorajamento ou de um impedimento de nosso estado de esprito, por conseguinte, de um bem-estar ou de um desprazer no caso oriundo da apreciao musical, que envolve grau de intensidade e vitalidade. Aqui devemos deixar claro que o sentimento difere da emoo por essa ser um efeito e reao de um sentimento, ou seja, a emoo possui um aspecto psicolgico enquanto o sentimento (de sentir) possui um aspecto cognoscitivo. Sobre a sensao, i.e., a percepo sensorial de uma determinada qualidade sensvel (qualitativamente e quantitativamente), pode conect-la com o sentimento no seu aspecto cognoscitivo do indivduo ser afetado pelo mundo fsico, aqui expresso pela sensao de efeitos sonoros, musicais ou no. Hanslick tambm defende que o compositor exterioriza sua subjetividade que libera o belo da fantasia na objetividade da msica atravs da composio musical. O compositor um formador, ele molda a forma musical com a subjetividade. O compositor transforma seu sentimentalismo, sua energia e sua alegria em construo objetiva como beleza autnoma e puramente musical. Portanto, o compositor responsvel pela criao e formao contnua a partir de relaes sonoras definidas atravs da harmonia. Sendo assim, a criao sonora uma forma plstica ou material ideal (musical) expressa objetivamente e moldada em pura forma musical na composio. A objetividade do compositor est entre a individualidade e a objetividade da construo artstica. O estilo a tcnica completa que demonstra habilmente a expresso do pensamento criativo, ou seja, o estilo expressa o aspecto arquitetnico do belo musical. A expresso dos sentimentos pessoais realiza-se pela atividade objetiva e formadora na composio musical, onde a msica engloba a composio e a execuo, no caso a atividade do compositor e do intrprete musical. Sobre o tema central do captulo abordado nesse projeto, a impresso subjetiva da msica expressa atravs da subjetividade do executor ao interpretar a obra musical objetiva do compositor que objetiva sua subjetividade atravs da obra musical (aspecto permanente da obra objetiva). O executor por sua vez subjetiva sua objetividade na execuo e improvisao da obra musical (aspecto instantneo da obra musical). O ouvinte o receptor da composio atravs da execuo do intrprete, tendo em conta que o efeito da msica, ou seja, o efeito dos prprios sons afeta o esprito mais rpido, imediato e intenso de forma mais aguda e profunda que outras artes. Um esclarecimento importante que nos prope o texto de Hanslick sobre o fato de que o estudo da esttica musical no deve deter-se aos sentimentos provocados pela audio musical enquanto emoo patolgica. Para Hanslick, o objeto de estudo do belo musical deve possuir em si mesmo seu significado e o rgo responsvel pelo acolhimento do belo musical nada mais do que a fantasia, essa ltima definida como atividade do puro contemplar. Ou seja, a contemplao do belo musical para Hanslick desinteressada e destituda de interesse material. A fantasia fundamental para a apreciao e fruio esttica musical, sendo considerado o rgo receptivo genuno do belo. Esse fator evidente na relao entre a subjetividade e a objetividade da composio que proveniente da beleza exteriorizada pela fantasia, sendo a fantasia uma atividade de pura intuio. nesse contexto que se inicia a elaborao subjetiva da composio musical. Atravs da fantasia o compositor possui a possibilidade de expressar seu sentimento atravs da objetividade da msica para o ouvinte. O compositor pretende atravs da objetividade da msica liberar o belo proveniente da fantasia, sendo a criao musical uma formao contnua a partir de relaes sonoras, i.e., a

criao musical uma forma plstica e seu material ideal musical expresso objetivamente e moldado em pura forma. Sobre o sentimento, ele expresso por uma intensidade e vitalidade. O pathos no forma o objeto da composio musical, ou seja, para Hanslick, a msica no deve ser entendida como uma simples afetao dos sentimentos humanos. O compositor um formador, ou seja, um moldador da forma musical usando a subjetividade, onde h a passagem do sentimentalismo, da energia e da vitalidade para o estgio de construo objetiva expressando a beleza autnoma e puramente musical. Portanto, a objetividade uma caracterstica musical de uma composio. No tocante ao estilo, ele est situado entre a individualidade e a objetividade da construo artstica. O estilo um conjunto de tcnicas completas que demonstram habilmente a expresso do pensamento criativo. Em outra perspectiva, o estilo expressa o aspecto arquitetnico do belo musical, sendo assim, a expresso dos sentimentos pessoais e ntimos realiza-se na atividade objetiva e formadora expressa na composio musical. Outro fator a obra musical objetiva do compositor e a execuo subjetiva do intrprete. Nesse momento expresso o tema central do captulo: a impresso subjetiva da msica atravs da subjetividade do compositor onde a mesma objetivada na composio e que posteriormente acessada e interpretada subjetivamente pelo executor e intrprete musical. Portanto, o compositor torna sua subjetividade um objetivo permanente atravs da composio musical e o executor torna sua objetividade um subjetivo instantneo atravs da livre improvisao oriunda da fantasia. A composio uma construo e a execuo uma experincia e o ouvinte expectador o receptor de ambos os aspectos (construo atravs da experincia). Entre todos esses movimentos do compositor, do executor intrprete e do ouvinte expectador est o sentimento e as sensaes. O ouvinte como receptor passivo excitado de sentimentos provocados pela msica que so comparados com outras emoes experimentadas individualmente. Partindo dessas indagaes e questes que parte a esttica musical, sendo seu objeto de estudo o belo musical. O que importante salientar que o contedo da msica expresso pelos prprios sons e suas relaes internas (as suas estruturas) e isso proporciona em si mesmo seu significado, sendo uma das propriedades da msica expressar idias musicais de forma objetiva atravs da composio musical e de forma subjetiva, atravs da impresso subjetiva expressa pelo interprete durante a improvisao musical. Portanto, a esttica deixa de ser primordial nesse estudo quanto maior a intensidade com que um efeito artstico age sobre o fsico, i.e. quanto mais patolgico esse efeito. O objeto da esttica musical o belo da criao e da concepo musical e seu elemento a pura contemplao, sendo que, a percepo esttica da msica estuda o modo especial da pura contemplao se representar na msica, i.e., a pura contemplao entre a msica e a vida afetiva. Para melhor fundamentar a pesquisa sobre a contribuio da esttica musical para uma educao musical importante a reflexo de Mendona sobre a o assunto. Baseado no texto de Mendona (EDUCAO MUSICAL COMO EDUCAO ESTTICA: dilogos e confrontos) fica claro a defesa de Bennett Reimer sobre a importncia do aprendizado da msica e a reflexo positiva da filosofia com a temtica msica para uma melhor crtica reflexiva por parte do aluno, ao mesmo tempo em que aumenta a sua noo e concepo de mundo, sendo mais abrangente quando passamos a dar mais ateno aos aspectos sonoros e auditivos da realidade cotidiana. Para tanto necessrio uma maior articulao entre as reas de pesquisa da filosofia e da msica, sendo positivo o intercmbio de idias entre essas duas reas, que na concepo de Schopenhauer ambas falam da mesma coisa (Ideia), porm, com linguagens diferentes. Desse 5

fato decorre a defesa e importncia de uma educao musical com nfase na esttica musical. Sendo assim, a esttica musical com um carter formalista e analtico (Hanslick) proporciona uma maior dinmica de atuao entre a esttica musical e a educao musical propriamente dita. Uma das exposies de Mendona se refere a defesa de Elliott sobre a educao musical. Nesse caso, Elliott se mostra interessado na educao musical integradora do fazer/ouvir msica criativamente, onde h seu confronto com os conceitos de educao esttica propostos por Reimer envolvendo os tpicos: 1) Msica como objeto; 2) Experincia esttica e; 3) Percepo esttica. 1) Msica como objeto: para Elliott, o conceito de educao esttica transforma msica em mero objeto de apreciao. As conseqncias seriam a desvalorizao da performance e da criao do aluno, a nfase no consumo musical e no no fazer musical ativo e artstico e, ainda, a separao entre apreciao e produo de msica. Dessa oposio podemos elaborar um plano onde o objeto musical seja criado e elaborado pelo prprio aluno. A inteno ultrapassar o aspecto puramente terico musical e partir para uma criao autnoma e crtica por parte do aluno. Essa exposio de Mendona defende que a msica no deve ser tratada como um objeto isolado e alheio a realidade do aluno. O ensino da teoria musical deve ser integrado com a prtica musical, onde possvel fazer uma ligao lgica entre a teoria musical e a prtica musical, sendo assim, muito mais produtiva a atividade musical por parte do aluno. 2) Experincia esttica: a educao musical como educao esttica identificaria as qualidades estticas da msica como fonte nica em si do valor e do foco da educao. Essa crtica interessa ao aspecto crtico e contemplativo da experincia esttica como atitude esttica perante a obra musical. Nesse caso h a possibilidade de ultrapassar o aspecto terico-prtico e aprofundar as anlises e percepes estticas de uma obra musical, sendo possvel um trabalho de contemplao e aprimoramento da sensibilidade esttica do aluno. Porm, importante salientar, como defende Hanslick, que a experincia esttica no deve apenas proporcionar uma experincia esttica ao nvel de tornar-se patologia esttica, e sim ultrapassar esse estgio inicial e pretender uma atitude e reflexo esttica cujo objeto da esttica musical o belo da criao e da concepo musical e seu elemento a pura contemplao. 3) Percepo esttica: segundo Elliott, na educao esttica os ouvintes percebem e respondem somente s qualidades estticas. Nesse caso, a esttica musical no deve se ater somente ao aspecto da percepo quantitativa. As qualidades estticas da msica so necessrias para uma sensibilizao do aluno para o universo musical e sonoro, no apenas como sons, e sim como uma elaborao criativa do ser humano. A exposio de Mendona prope uma via esttica que funde o referencialismo com o formalismo, ou seja, o expressionismo absoluto:
A valorizao da externalidade de uma obra musical simultnea apreciao dos aspectos internos desta obra, seria a premissa desta terceira teoria esttica. (MENDONA, 2009, p. 6).

Nesse caso fica evidente o valor da arte agregando tambm o valor externalista da obra musical defendida pelo referencionismo e a internalidade da experincia intelectual de reconhecimento e apreciao da forma defendida pelo formalismo. O expressionismo absoluto seria uma valorizao da arte enquanto arte e a valorizao da arte em relao a vida, ou seja, a importncia da expresso da arte musical para com a vida do estudante como conhecedor e descobridor do mundo. Posteriormente Mendona expe a defesa de Elliot que prope uma viso multidimensional das obras musicais: 1) Interpretao: as obras devem ser entendidas enquanto performances; so msicos e ouvintes em ao. O aspecto da interpretao engloba como definiu Hanslick, tanto o aspecto objetivo da composio musical como o aspecto subjetivo do intrprete musical. Nesse caso as obras musicais possuem uma dupla performance: a performance objetiva do compositor e a performance subjetiva do intrprete. Portanto, o ouvinte pode tornar-se um ouvinte ativo e crtico ao contemplar todo esse movimento de ambas as performances, partindo assim para uma atitude esttica mais abrangente e qualitativa. 2) Expresses musicais de emoo: nem todas as obras musicais sugerem emoo especfica, pois dependeriam da prtica. Sobre esse aspecto a experincia do aluno muito importante para a sua formao de contedo musical atravs de suas prprias experincias. Essa concepo pressupe que a msica no apenas um meio de se atingir emoes e sentimentos ao nvel patolgico que tanto Hanslick criticava. 3) Representaes musicais: nem todas as obras incluem representaes musicais do mundo concreto. Nesse item possvel uma anlise da importncia da fantasia e da criatividade alm do mundo concreto. A representao musical pode muita vezes expressar algo do mundo concreto, porm, no representa o mesmo. Atravs da representao musical o compositor h a possibilidade de expresso de criaes fantsticas que procuram expressar algo do mundo concreto. Partindo do ponto de vista de Elliott, possvel uma educao esttica mais abrangente e crtica, sendo a esttica musical um fundamento para essa posterior reflexo. Ao mesmo tempo em que a educao musical apresenta uma oportunidade de experincias relacionada a atividade musical, envolvendo a prtica musical, tambm h um aspecto agregativo de conhecimento, envolvendo a teoria musical, ou seja, a gramtica musical. No entanto, deve-se dar um passo a mais. Deve-se criar a partir da teoria e prtica musical uma atitude reflexiva e crtica sobre os aspectos ideais e culturais que de forma direta ou indireta esto inseridas, tanto na inteno do compositor, como na performance do intrprete. A educao musical com base em uma esttica musical possibilita que os aspectos analticos e histricos, atravs de estudos estticos como o de Hanslick e sua anlise da impresso subjetiva na msica, sejam conhecimentos importantes para uma reflexo e posterior atitude esttica, caracterizada por Mendona como expressionismo absoluto.

Material e mtodos O material de pesquisa base ser composto de textos tericos, entre eles, a obra de Eduard Hanslick (Do Belo Musical), mais especificamente o captulo intitulado a anlise da impresso subjetiva na msica, e o texto educao musical como educao esttica: dilogos e confrontos de Jozer Mendona. O mtodo do presente trabalho consistir na leitura e interpretao dos captulos especficos das obras acima citadas, bem como uma posterior reflexo sobre a importncia do tema de esttica musical para uma melhor reflexo na educao musical. Referncia Bibliogrfica: 1- BELLOCHIO, Cludia. Educao musical e professores dos anos iniciais de escolarizao: formao inicial e prticas educativas. In: Hentschke, Liane & Del Ben, Luciana (org.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. 2- CAMPOS, Moema Craveiro. A educao musical e o novo paradigma. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000. 3- ELLIOT, David J. Music matters. New York: The Oxford University Press, 1995. 4- FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. Reflexes a respeito do ensino de msica em escolas que no so de msica. In: Anais do II Encontro de Pesquisa em Msica da Universidade Estadual de Maring. Maring: Massoni, 2004. 5- ________. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora UNESP, 2005. 6- FUBINI, Enrico. Estetica de la musica. A. Machado Libros, Madri: S.A., 2001. 7- HENTSCHKE, Liane. Um tom acima dos preconceitos. Presena Pedaggica, Belo Horizonte, ano 1, n. 3, p. 28-35, Mai/Jun 1994. 8- HANSLICK, Eduard. Do Belo Musical. Uma contribuio para a reviso da esttica musical (1854). Traduo Nicolino Simone Neto. Campinas: Editora da UNICAMP, 1989. 9- JOLY, Ilka Zenker Leme. Educao e educao musical: conhecimentos para compreender a criana e suas relaes com a msica. In: Hentschke, Liane & Del Ben, Luciana (org.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.

10- MENDONA, Jozer de Souza. EDUCAO MUSICAL COMO EDUCAO ESTTICA: dilogos e confrontos. In: Revista eletrnica de musicologia. Volume XII Maro de 2009. 11- MEYER, Leonard B. Emotion and meaning in music. Chicago: The University of Chicago Press, 1956. 12- REIMER, Bennett. A philosophy of music education. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliff, 1970. 13- SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora UNESP, 1991. 14- SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003. 15- SCHOPENHAUER, Arthur (1788-1860). Metafsica do Belo. Trad. Jair Barbosa. So Paula: Editora UNESP, 2003. 15- VIDEIRA, Mrio. Eduard Hanslick e a Polmica contra Sentimentos na Msica. In. MSICA HODIE. Vol. 5 - N 2. 2005.

II. Relatrio da Pesquisa


Texto e Discusso O esclarecimento anterior sobre Hanslick pretende expor a importncia do estudo terico e filosfico, como a contribuio dos aspectos analtico e formalista atravs da esttica musical de Hanslick, para uma maior reflexo envolvendo a educao musical com fundamentao na esttica musical, onde uma via possvel, como defende Mendona, norteado conforme as perpectivas de educao musical propostas Reimer e Meyer, seria tratar a esttica atravs do expressionismo absoluto, onde h a valorizao de aspectos externos e a apreciao de aspectos internos da obra musical. O que pretendo expressar a importncia do intercmbio de idias entre filosofia e msica, onde uma esttica musical influenciada por estudos de Hanslick um primeiro fundamento de reflexo e crtica sobre a msica. Posteriormente, seria necessria uma aplicao e transferncia dessa influncia filosfica musical para a rea da educao musical, onde, atravs da via do expressionismo absoluto haveria uma aplicao positiva e agregativa para a educao musical do aluno. A concepo filosfica e esttica que a reflexo de Hanslick nos proporciona uma possibilidade de trabalhar a esttica musical como educao esttica visando uma educao musical mais abrangente, como Mendona sugere, ou seja, a via do expressionismo absoluto. Penso que as reflexes de uma concepo formalista e internalista como a de Hanslick sobre o belo musical, bem como sua anlise terica sobre a impresso subjetiva na msica permitem que o professor identifique elementos tericos que sero desenvolvidos de forma positiva atravs de uma reflexo esttica com a educao musical dos alunos. A esttica musical proposta por Hanslick deixa claro que o objetivo da msica no apenas provocar emoo e sentimentos. A esttica musical deve ir mais longe a penetrar em uma reflexo mais profunda adotando o mtodo cientfico para objetivar e legitimar o estudo da msica como esttica musical. Essa contribuio de Hanslick e sua esttica musical a meu ver preenchem um dos requisitos da via esttica proposta por Mendona, ou seja, a via do expressionismo absoluto, sendo essa via uma juno da concepo esttica referencionista e da concepo esttica formalista, essa ltima na qual Hanslick se encaixa, onde a apreciao de aspectos internos da obra musical seria um dos focos principais do expressionismo absoluto. Dentro dessa via esttica do expressionismo absoluto, as concepes estticas musicais de Hanslick seriam de extrema importncia para abordar os seguintes tpicos propostos por Elliott: 1) Interpretao: as obras devem ser entendidas enquanto performances; so msicos e ouvintes em ao e recepo. Aqui importante salientar a posio de Hanslick sobre a concepo de compositorintrprete e seu pblico receptivo, no caso os ouvintes. A partir do momento que o compositor pretende objetivar sua criatividade atravs da composio musical, entra em cena a objetividade da fantasia, sendo que posteriormente o intrprete ser um meio de expressar essa objetividade do compositor atravs de sua interpretao para a apreciao do ouvinte. Abordar a msica como uma obra que deve ser interpretada pressupe alguns conhecimentos bsicos por parte do ouvinte, tanto tericos (gramtica musical) como prticos. A interpretao musical ser abrangente quanto maior for o conhecimento musical do aluno bem como 10

2) Expresses musicais de emoo: nem todas as obras musicais sugerem emoo especfica, pois dependeriam da prtica. Nesse tpico, a contribuio de Hanslick expressa na sua defesa de que a msica no deve objetivar a provocao de emoes especficas. A msica possui seus elementos internos e sua estrutura prpria, baseada nas leis da harmonia, que podem causar emoo em quem ouve, mas que no deve ser o objetivo central do compositor. atravs da msica que podemos almejar a comtemplao do belo musical. 3) Representaes musicais: nem todas as obras incluem representaes musicais do mundo concreto. Nesse aspecto, a esttica musical prope uma reflexo sobre a no obrigatoriedade de a obra musical representar musicalmente o mundo concreto. A obra musical pode objetivar, atravs da sua estrutura interna por meio dos sons, e expressar o belo autnomo que possui significao em si mesmo, independente de representar ou no o mundo externo. A inteno do belo musical expressar a ideia do belo atravs de elementos sonoros e no expressar o fenmeno musical belo, ou seja, expressar fenmenos musicais belos do mundo concreto. Considerao Final Portanto, aps a leitura e interpretao dos textos abordados, exponho uma abordagem da educao musical como educao esttica, baseado na concepo de Mendona, sendo possvel, atravs de estudos tericos como a esttica musical juntamente com audio e apreciao musical, uma maior abrangncia da concepo e atitude esttica do indivduo. Nesse caso, a reflexo de Hanslick apoiada na concepo de educao musical proposta por Mendona, atravs da via esttica do expressionismo absoluto, possibilita uma educao em arte musical muito rica e positiva, onde a arte musical pode propor um caminho e uma possibilidade de educao: a educao musical atravs da maior convivncia possvel com obras de arte musicais. Quanto mais ampla for essa convivncia com os tipos de arte, os estilos, as pocas e os artistas, melhor ser a educao musical do aluno. Uma educao musical aberta para as influncias da reflexo filosfica e esttica musical possibilita que o indivduo educado, ou seja, o aluno (e futuro cidado) possa abranger e aumentar seu panorama cognitivo sobre o mundo, compreendendo melhor o universo dos sons e da msica, ultrapassando assim o pensamento de que a msica apenas provoca sentimentos e moes, ou que esse um dos objetivos principais da msica. No estou negando esse efeito da msica sobre o ser humano. Apenas pretendo que j fora da experincia esttica, podemos chegar ao nvel da recepo crtica e reflexiva da msica, da anlise intelectual da obra musical, do julgamento do seu valor. Ao mesmo em tempo que o estudo esttico da msica proporciona uma reflexo sobre o tema, a anlise das concepes estticas ao longo da histria permite ao indivduo tratar criticamente e reflexivamente sua experincia perante a msica. Posteriormente prefervel que o indivduo adentre na obra musical e de preferncia faa um estudo sobre a histria da obra musical, sobre o contexto histrico da criao da obra, se possvel um estudo breve sobre a vida do autor e compositor. 11